Đề Tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ KÍCH THƯỚC VẬT THỂ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRONG TRƯỜNG MẦM NON

Chia sẻ: hoangquocvinh

Việc hoàn thành bài tập nghiệp vụ này, đó là kết quả của quá trình tận tình truyền đạt kiến thức và trao đổi kinh nghiệm của quý Thầy cô. Vì thế, tôi xin chân thành cám ơn: - Thầy Đinh Hồng Thái, người hướng dẫn trong quá trình thực hiện và hoàn thành đề tài. - Tập thể quý thầy cô Khoa Mầm non trường Đại học sư phạm Hà Nội. - Các cô giáo cùng các cháu lớp Mẫu giáo lớn trường Mầm non tư thục Sao Mai và trường Mầm non tư thục Sơn Ca....

Bạn đang xem 20 trang mẫu tài liệu này, vui lòng download file gốc để xem toàn bộ.

Nội dung Text: Đề Tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ KÍCH THƯỚC VẬT THỂ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRONG TRƯỜNG MẦM NON

 

  1. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON -------------- BÀI TẬP NGHIỆP VỤ CUỐI KHÓA Đề Tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ KÍCH THƯỚC VẬT THỂ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRONG TRƯỜNG MẦM NON NGƯỜI HƯỚNG DẪN : TS. Đinh Hồng Thái NGƯỜI THỰC HIỆN : Lớp : Hà Nội, tháng 8 năm 2008
  2. MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU Trang I./ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 5 1. Về mặt lý luận. 5 2. Về mặt thực tiễn. 5 II./ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 6 III./ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 6 IV./ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6 1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận. 6 2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn. 6 V./ ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 7 VI./ GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 7 VII./ GIỚI HẠN ĐỀ TÀI 7 B PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: Cơ sở lý luận I./ Khái niệm về biểu tượng-biểu tượng kích thước vật thể 8 II./ Những tính chất cơ bản của kích thước vật thể 9 III./ Đặc điểm phát triển các biểu tượng kích thước vật thể ở trẻ Mầm non 9 IV./ Ý nghĩa của việc giảng dạy về kích thước vật thể đối với sự hình thành biểu tượng về kích thước vật thể ở trẻ mầm non 12 CHƯƠNG II: Thực trạng dạy học nhằm hình thành những biểu tượng về kích thước vật thể cho trẻ trường Mầm non tư thục Sao Mai I./ Vài nét về trường Mầm non tư thục Sao Mai 13 II./ Thực trạng về “hình thành biểu tượng kích thước vật thể cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường” 13 * Nhận thức của giáo viên về việc hình thành biểu tượng kích thước vật thể cho trẻ mẫu giáo lớn.14 * Nội dung cho trẻ làm quen với kích thước vật thể. 14 * Phương pháp dạy trẻ nhận biết kích thước vật thể. 15 * Tiểu kết chương II. 19 2
  3. CHƯƠNG III: Các biện pháp hình thành biểu tượng về kích thước vật thể cho trẻ mẫu giáo lớn trong trường Mầm non I./ Xây dựng các biện pháp 20 II./ Khảo nghiệm 20 1. Mục đích của thực nghiệm. 20 2. Vài nét về khách thể nghiên cứu. 20 3. Nhiệm vụ thực nghiệm. 21 A. Hệ thống các bài tập thực nghiệm. 21 B. Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm. 26 C PHẦN KẾT LUẬN I./ KẾT LUẬN CHUNG 49 II./ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM 49 3
  4. Lời cảm ơn Việc hoàn thành bài tập nghiệp vụ này, đó là kết quả của quá trình tận tình truyền đạt kiến thức và trao đổi kinh nghiệm của quý Thầy cô. Vì thế, tôi xin chân thành cám ơn: - Thầy Đinh Hồng Thái, người hướng dẫn trong quá trình thực hiện và hoàn thành đề tài. - Tập thể quý thầy cô Khoa Mầm non trường Đại học sư phạm Hà Nội. - Các cô giáo cùng các cháu lớp Mẫu giáo lớn trường Mầm non tư thục Sao Mai và trường Mầm non tư thục Sơn Ca. 4
  5. PHẦN MỞ ĐẦU I/- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1. Về mặt lý luận: Bước vào những năm cuối cùng của thế kỷ 20 và chuẩn bị bước vào thế kỷ 21 đất nước ta đang ở trong thời kỳ thực hiện sự đổi mới do đảng ta phát động từ năm 1986 và bắt đầu thực hiện mục tiêu công nghiệp hóa- hiện đại hóa do đại hội lần thứ 8 đề ra. Trong quá trình đổi mới giáo dục vì sự nghiệp công nghiệp hóa đất nước để làm cho giáo dục thực sự là quốc sách hàng đầu. Mục đích của giáo dục là: Nâng cao dân trí, đào tạo nhận lực, bồi dưỡng nhân tài. Nghị Quyết của hội nghị TW Đảng lần thứ hai khóa 8 đã khẳng định rằng: “ Lấy giáo dục và đào tạo là khoa học công nghệ làm yếu tố cơ bản, coi đó là khâu đột phá ”. Vậy giáo dục mầm non là mắc xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân ở nước ta. Mục đích chung của giáo dục mần non là phát triểntất cả các khả năng trẻ, hình thành cho trẻ những cơ sở ban đầu của nhân cách con người, tạo điều kiện để trẻ phát triển toàn diện hầu có nhiều cơ may thăng tiến trên con đường học hành cũng như trong cuộc sống. Vì thế, cùng với các bộ môn khác của bậc học mầm non thì việc hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ đã được đưa vào chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện. Hình thành biểu tượng về kích thước vật thể cho trẻ mẫu giáo lơn là một trong những nội dung của việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non, có tác dụng phát triển ổn định của sự tri giác, kích thích phát triển thị giác, ngôn ngữ và các quá trình tư duy như so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát. . .Sự hình các biểu tượng về kích thước vật thể tạo cơ sở cho trẻ có được những kiến thức làm nền móng cho việc học tập nói chung và việc học toán nói riêng ở trường phổ thông sau này. 2. Về mặc thực tiễn: Mặc dù việc cho trẻ làm quen với kích thước vật thể đóng vai trò rất quan trọng trong quá trình giúp trẻ phát triển toàn diện, đặc biệt là phát triển trí tuệ, tạo nền móng vững chắc cho quá trình học tập ở trường phổ thông. Nhưng trong thực tế hiện nay cho thấy việc dạy toán ở trường mầm non còn nhiều hạn chế: Giáo viên truyền đạt kiến thức một cách máy móc, chưa chú trọng nhiều đến việc tác động óc sáng tạo tích cực của trẻ mà chỉ đưa ra những kiến thức sẵn có. Điều này làm hạn chế sự phát triển tư duy. Chính vì những lý do trên mà tôi mạnh dạn chọn đề tài: “ Một số biện pháp hình thành biểu tượng về kích thước vật thể cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường Mầm non “Nhằm điều tra mức độ phát triển biểu tượng về kích thước vật thể ở 5
  6. trẻ mẫu giáo lớn. Từ đó đưa ra phương pháp, nội dung hầu tạo điều kiện phát triển nơi trẻ những biểu tượng kích thước vật thể một cách tốt hơn. II/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU. Xác định một số biện pháp hình thành biểu tượng về kích thước vật thể cho trẻ mẩu giáo lớn tại trường mầm non nhằm đạt hiểu quả cao nhất theo chương trình đổi mới hiện nay. III/ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU. 1) Nghiên cứu những cơ sởlý luận về việc hình thành biểu tượng về kích thước vật thể cho trẻ mẫu giáo lớn. 2) Tìm hiểu về thực trạng dạy học nhằm hình thành những biểu tượng về kích thước vật thể cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non tư thục Sao Mai. 3) Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy về biểu tượng kích thước vật thể cho trẻ mẫu giáo lớn. IV/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. 1) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận. + Sưu tầm nghiên cứu tài liệu, đọc sách liên quan đến đề tài. 2) Nhóm phương pháp thực tiễn. 2.1. Phương pháp quan sát. Dự giờ ở các lớp với nội dung này ở trường mẫu giáo dđẻ tìm hiểu thực trạng của việc dạy trẻ về biểu tượng kích thước vật thể. 2.2. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm. Điều tra thu thập ý kiến các giáo viên có liên quan đến đề tài . 2.3. Phương pháp thực nghiệm. Đây là phương pháp quan trọng nhằm kiểm nghiệm những phương pháp đã đưa ra là đúng, được tiến hành trên 60 trẻ, 30 trẻ làm thực nghiệm, 30 trẻ làm đối chứng. Lần 1: Thực nghiệm điều tra với cả 2 nhóm trẻ (60 trẻ)với hệ thống bài tập theo nội dung của chương trình đề ra. Lần 2: Thực nghiệm với nhóm trẻ làm thực nghiệm (30 trẻ) qua giờ học với nội dung và phương pháp mà tôi đã đưa ra làm kiểm nghiệm thu thập đánh giá kết quả: So sánh 2 nhóm trẻ thực nghiệm và đối chứng. 6
  7. V/ ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU. 1) Đối tượng nghiên cứu. - Biện pháp hình thành biểu tượng về kích thước vật thể cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non. 2) Khách thể nghiên cứu. - Trẻ mẫu giáo ở trường mầm non Tư thục Sao Mai. - Trẻ mẫu giáo ở trường mầm non Tư thục Sơn Ca. VI/ GIẢ THIẾT KHOA HỌC Biểu tượng về kích thước vật thể cho trẻ mẫu giáo lớn trong trường mầm non tư thục Sao Mai chưa đạt hiệu quả cao. Nếu ta đưa ra các biện pháp hợp lý, gây hứng thú, hấp dẫn cho trẻ thì ta có thể hình thành được biểu tượng phong phú và đầy đủ về kích thước vật thể cho trẻ mẫu giáo lớn. VII/ GIỚI HẠN ĐỀ TÀI. - Tìm hiểu thực trạng - Tiến hành thực nghiệm trên đối tượng trẻ mẫu giáo lớn. 7
  8. B - PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN I. Khái niệm về biểu tượng . Biểu tượng kích thước vật thể. 1) Khái niệm về biểu tượng: - Theo triết học Mác - Lê Nin: Biểu tượng là hình ảnh về khách thể đã được tri giác còn lưu lại trong bộ óc con người và do một tác động nào đó được tái hiện nhớ lại. Như vậy biểu tượng cũng như cảm giác và tri giác là “Hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan” nhưng khác với cảm giác và tự giác, biểu tượng phản ánh khách thể một cách gián tiếp là hình ảnh của hình ảnh. Ngoài ra, bằng tưởng tượng, con người từ những biểu tượng cũ có thể sáng tạo thành những biểu tượng mới. Vậy theo Mac-Lê-Nin thì cảm giác và biểu tượng là những hình thức khác nhau của giai đoạn đầu tiên trong quá trình nhận thức. Mọi nhận thức đều bắt đầu từ giai đoạn này, song chỉ bằng tương quan sinh động con người không thể nhận thức được những mối liên hệ bản chất và các quy luật chi phối sự vận động và phát triển của khách thể, nhận thức phải chuyển sang giai đoạn cao hơn đó là tư duy trừu tượng. Tóm lại: Theo Mac-Lê-Nin thì: “Từ những tri giác nhận thức cảm tính chuyển sang nhận thức cao hơn đó là biểu tượng”. + Các nhà tâm lý học cho rằng: Biểu tượng là sản phẩm của quá trình trí nhớ và tưởng tượng. Biểu tượng thường là “Mẫu” những “đoạn” nào đó của tri giác, so với hình ảnh của tri giác biểu tượng không ổn định bằng, nó thường hay dao động (khi trực tiếp nhìn người bạn thì hình ảnh của tri giác về người bạn rất ổn định, nhưng nếu chỉ nhớ lại thì biểu tượng về người bạn thường lờ mờ hơn). Theo họ, biểu tượng là sự xâm nhập giữa tính trực quan vừa có tính khái quát, nên biểu tượng được coi như bước quá độ giữa hình tượng và khái niệm và là giai đoạn chuyển tiếp từ nhận thức cảm tính lên nhận thức lý tính. Từ những quan niệm trên, các nhà tâm lý học cho rằng: “Biểu tượng là những hình ảnh của sự vật và hiện tượng, nảy sinh ra trong óc khi sự vật hiện tượng đó không còn đang trực tiếp tác động vào giác quan ta như trước ”. 8
  9. 2) Khái niệm về kích thước. Kích thước là một biểu hiện đặc trưng của vật thể và mỗi vật thể có thể đo theo 3 chiều chiều dài; chiều rộng và chiều cao. Tùy theo kích thước của vật mà ta nói vật đó rộng hay hẹp, dài hay ngắn, cao hay thấp. II/ NHỮNG TÍCH CHẤT CƠ BẢN CỦA KÍCH THƯỚC VẬT THỂ. 1) Tính so sánh: Việc xác định kích thước của vật thể chỉ thực hiện trên cơ sở so sánh từ hai vật trở lên. Nhờ có sự so sánh mà ta có thể hiểu được mối liên hệ các khái niệm “To hơn, nhỏ hơn, rộng hơn, hẹp hơn hoặc bằng nhau” Các khái niệm này xác định tính chất cơ bản của vật. Tuy nhiên, không phải kích thước của vật nào cũng có thể so sánh một cách trực tiếp, mà chúng ta thường so sánh kích thước của vật đó với những biểu tượng chung về kích thước của những vật quen biết. Ví dụ: Bạn Châu cao hơn bạn Lam tức là đã so sánh chiều cao của Châu và Lam. 2) Tính Thay đổi: Kích thước của vật (Chiều dài, chiều rộng, chiều cao...) có thể tăng lên hoặc giảm xuống, có thể thay đổi về kích thước và sự thay đổi đó không luôn thay đổi nội dung của khách thể. Ví dụ: Cái ghế cao, cái ghế thấp: Chỉ sự thay đổi về chiều cao của cái ghế, còn cái ghế vẫn là cái ghế. Nội hàm thuộc khái niệm cái ghế không thay đổi. 3) Tính Tương đối: cũng là một vật nhưng với chúng ta thì nó lớn hay bé, to hay nhỏ phụ thuộc vào kích thước của vật mà mà nó được so sánh. Ví dụ: Một con gấu bông khi đặt cạnh một con gấu bông to hơn thì nó là con gấu bông nhỏ hơn; Nhưng khi đặt cạnh nó một con gấu bông nhỏ hơn thì nó là con gấu bông to hơn. Những tính chất cơ bản của kích thước như tính so sánh, tính thay đổi, tính tương đối được trẻ mầm non nhận biết dưới hình thức cụ thể nhất thông qua các thao tác với các vật thể có kích thước đa dạng trẻ sẽ nhận biết và phân tích được các thông số kích thước khác nhau của sự vật, so sánh kích thước của vật và nhận ra kích thước đặc trưng của vật. III/- ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN CÁC BIỂU TƯỢNG VẬT THỂ CỦA TRẺ MẪU GIÁO: 9
  10. Sự nhận biết về kích thước của mỗi vật ở trẻ là nhờ vào cảm giác mà chủ yếu là thị giác. Ngoài ra trẻ còn dùng tay để sờ mó các vật thể sau đó dùng lời nói để khái quát những nhận biết về kích thước vật thể. Ngay khi còn nhỏ, trể đã được tiếp xúc với nhiều đồ vật, đồ chơi có kích thước khác nhau. Trong quá trình thao tác với đồ vật, đồ chơi, ở trẻ đã hình thành và tích lũy những kinh nghiệm tri giác và đánh giá kích thước của vật thể. Có thể nói ngay từ lứa tuổi nhà trẻ, trẻ đã tích lũy được những kinh nghiệm để đánh giá kích thước vật thể. Ví dụ: “ Quả bóng đỏ to, quả bóng xanh nhỏ . . .” Những biểu tượng đầu tiên bắt đầu được hình thành và phản ánh trong ngôn ngữ của trẻ. Khi trẻ lên 1 tuổi, Sự tri giác kích thước của trẻ dần dần mang tính ổn định. Trẻ càng lớn thì tính ổn định của tri giác kích thước càng trở nên bền vững. Ví dụ: Cái cốc đặt ở đâu và tư thế nào thì trẻ vẫn nhân ra được đó là cái cốc. Trẻ 2 tuổi tuy chưa nắm được ngôn ngữ tích cực, đã có thể hình thành ở trẻ những phản xạ không chỉ trước sự khác nhau về kích thước của các vật thể mà cả trước các mối quan hệ về kích thướcgiữa các khách thể. Tuy nhiên, trong một thời gian dài những biểu tượng về kích thước vật thể ở trẻ nhỏ còn mang tính tuyệt đối. Dấu hiện kích thước vật thể được trẻ lĩnh hội gắn liền với những vật cụ thể. Đó là một dấu hiệu mang tính tuyệt đối và trẻ rất khó khăn khi hiểu tính tương đối của khái niệm kích thước. Nếu đặt trước mặt trẻ 3-4 vật khác nhau về kích thước và sắp sếp theo thứ tự tăng dần thì trẻ hiểu những vật đó gắn với từ cô nói ( To nhất, to hơn, tơ hơn nữa. . .) Ở trẻ 3 tuổi, sự tri giác kích thước còn thiếu tính phân định, trẻ thường chỉ định hướng tới độ lớn chung của vật mà không có sự phân tích từng chiều đo kích thước của vật như: Chiều dài, chiều rộng. Vì vậy, khi yêu cầu trẻ mang ghế cao nhất trong lớp cho cô, trẻ thường mang ghế to nhất. Trong ngôn ngữ thụ động của trẻ đã xuất hiện những từ phản ánh sự phân biệt các chiều đo kích thước khác nhau. Điều đó chứng tỏ ở trẻ đã hình thành những biểu tượng kích thước và sự tri giác kích thước của trẻ nhỏ ngày càng mang tính ổn định. Lên 4 tuổi trẻ đã biết chọn các vật theo chiều dài, chiều rộng, chiều cao nếu sự khác biệt của các chiều đo là rõ rệt. Tuy nhiên phần lớn 4 tuổi không hiểu nghĩa của từ “kích thước ” nên khi hỏi trẻ về kích thước của vật nhiều trẻ lại trả lời về màu sắc, số lượng. Trong sự tri giác kích thước lời nói đóng vai trò quan trọng. Lời nói diễn đạt các dấu hiệu khác nhau của kích thước vật thể. Ví dụ: Quả bóng xanh to hơn quả bóng đỏ 10
  11. Băng giấy xanh dài hơn băng giấy đỏ Trẻ mẫu giáo thường dùng các từ to, nhỏ để diễn đạt kích thước vật tri giác. Còn để diễn đạt sự thay đổi của các tham số kích thước như: chiều dài, chiều rộng, chiều cao hay độ lớn của vật, trẻ thường dùng các từ to hơn, nhỏ hơn. Nhưng điều đó không có nghĩa là vốn từ của trẻ còn thiếu những định nghĩa cụ thể như: “to” bằng: từ mập, béo, lớn từ “mỏng” bằng: gầy, nhỏ, hẹp. Vì lời nói đóng vai trò quan trọng trong sự tri giác kích thước của trẻ nên giáo viên cần sử dụnglời nói thật chính xác để diễn đạt độ lớn chung của vật, cần dùng các từ: To, nhỏ, to hơn, nhỏ hơn, to nhất, nhỏ nhất. Ví dụ: Búp bê to, ngôi nhà to, cái hộp to Còn để nhấn mạnh một chiều đo kích thước nào đó của vật thì phải diễn đạt một cách cụ thể và chính xác hơn. Ví dụ: “Mang cái ghế thấp cho em bé” Huy “Lấy cái gậy dài cho cô”. Không nên sử dụng các từ to, nhỏ để diễn đạt các chiều đo kích thước khác nhau. Khi giao nhiệm vụ cho trẻ cần phải nói mạch lạc, chính xác. Ví dụ: “Cháu hãy tìm sợi dây có chiều dài như thế này” Hoặc: “Đưa băng giấy rộng như băng giấy của cô” Cần tránh trường hợp giao nhiệm vụ chung chung. Ví dụ: “Cháu hãy lấy băng giấy giống như băng giấy của cô ” Việc sử dụng một cách tuỳ tiện lời nói của giáo viên là tiền đề cho trẻ học cách diễn đạt thiếu chính xác, vì vậy yêu cầu đối với giáo viên mầm non: Lời nói phải chính xác, rõ ràng và diễn đạt có khoa học. Một yếu tố không kém phần quan trọng trong quá trình hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ đó là việc dạy trẻ nắm được tính tương đối của khái niệm trên cơ sở so sánh, đối chiếu kích thước của các vật ban đầu là của 2 vật, sau đó là của nhiều vật hơn, dần dần trẻ sắp xếp các vật theo trình tự kích thước tăng dần và giảm dần. Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, cháu đã có khả năng phân biệt được vật có dạng khối hộp chữ nhật theo 3 chiều: Chiều dài, chiều rộng và chiều cao của hộp. Song với trẻ mẫu giáo thì xác định chiều dài, chiều rộng nhanh, chính xác hơn khi xác định chiều cao. Việc đưa tay chỉ theo chiều dài , chiều rộng và chiều cao của vật đóng vai trò quan trọng trong việc xác định kích thước 3 chiều của vật và giúp trẻ phân biệt các chiều của vật chính xác. Trẻ mẫu giáo lớn có khả năng ước lượng bằng mắt các vật thể một cách chính xác hơn, nên cô giáo có thể sử dụng các trò chơi một cách lý thú cho trẻ chơi. Như vậy sẽ có tác dụng kích thích trẻ so sánh các vật bằng mắt. Ví dụ: Trẻ có thể xác định chiều dài, chiều rộng và chiều cao của hộp đựng bút đặt trên bàn rồi sau đó lật nghiêng hộp đi để trẻ tìm được chiều dài, 11
  12. chiều rộng và chiều cao của hộp. Đồng thời trẻ cũng có khả năng so sánh được 3 vật khác nhau và nêu lên được cái gì cao hơn. Kết luận: Chúng ta phải kịp thời hoàn thành và phát triển ở trẻ những biểu tượng ban đầu về kích thước vật thể một cách chính xác, không chỉ dừng lại ở việc nhận biết mà hơn thế nữa trẻ phải phản ánh được kết quả nhận biết bằng lời tức là đã phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Cần dạy trẻ biết so sánh và nhận biết đồng thời 2 đến 3 thông số kích thước bằng phương pháp xếp chồng, xếp cạnh các vật thể, dạy trẻ so sánh các vật có kích thước khác nhau để hình thành những biểu tượng về dài, ngắn, cao, thấp, to, nhỏ, rộng, hẹp, dày, mỏng và tập cho trẻ biết ước lượng bằng mắt hoặc sờ tay để so sánh kích thước các vật khác nhau và cũng nên tập cho trẻ đo các vật đơn giản bằng gang tay, bằng bàn chân, bằng dây , que, bằng các băng giấy, trẻ nói lên được kết quả đo và so sánh kết quả đó với nhau. Đồng thời dạy cho trẻ biết vận dụng kiến thức về kích thước vào trong cuộc sống hằng ngày của trẻ. IV/ Ý NGHĨA CỦA VIỆC GIẢNG DẠY VỀ KÍCH THƯỚC ĐỐI VỚI VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ KÍCH THƯỚC VẬT THỂ ĐỐI VỚI TRẺ LỨA TUỔI MẪU GIÁO. Đối với lứa tuổi mẫu giáo, trẻ không hình thành cho mình những biểu tượng về toán học mà phải nhờ sự hươngs dẫn giúp đỡ của người lớn. Thông qua phương pháp nhập tâm J.Bruner đã khẳng định: “Mức độ phát triển trí tuệ phản ánh trình độ nhập tâm hành động sử dụng công cụ mà con người được tạo cho trong nền văn hoá nào đó” thuyết “Nhập tâm” biểu hiện ở chỗ hành động đối chiếu thuộc tính của các đồ vật với chuẩn cảm giác, hành động xây dựng và ứng dụng mô hình tốt nhất cần hình thành dưới hình thức bên ngoài, trong tương lai chúng là tài sản thế giới nội tâm của trẻ. Vì vậy việc hình thành các biểu tượng toán học ban đầu cho trẻ mẫu giáo là có ý nghĩa rất quan trọng. Đặc biệt là cho trẻ làm quen với kích thước vật thể. Trong quá trình làm quen cũng là lúc hoạt động tư duy của trẻ thay đổi cả về số lượng lẫn chất lượng. Sự thay đổi này gắn liền với lứa tuổi cùng với kinh nghiệm phong phú của trẻ và nó chịu ảnh hưởng của tác động giáo dục. Giảng dạy về kích thước cho trẻ Mầm non là cô giáo đã bồi dưỡng khả năng tư duy, phương pháp suy nghĩ chính xác , rõ ràng, phát triển trí tuệ và thúc đẩy quá trình phát triển tâm lý ở trẻ và nhất là khi trẻ học về kích thước thì cô giáo đã nâng tư duy của trẻ từ tư duy cụ thể lên tư duy trừu tượng (với trẻ Mẫu giáo lớn), giúp trẻ phát triển những thao tác tư duy (so sánh, phân tích, tổng hợp). Đồng thời thông qua việc giảng dạy giúp trẻ có thói quen sống nề nếp, bồi dưỡng tình cảm đạo đức của con người xã hội chủ nghĩa và bước đầu có nhận thức về thẩm mỹ. 12
  13. Ví dụ: Trẻ biết sắp xếp các khối, đồ chơi có thứ tự gọn gàng, biết xưng hô lễ phép trong sinh hoạt hàng ngày. Sự hình thành những biểu tượng về kích thước vật thể cho trẻ tạo cơ sở cảm giác cho việc nắm được kích thước như một khái niệm toán học sau này. 13
  14. CHƯƠNG II. Thực trạng dạy học nhằm hình thành những biểu tượng về kích thước vật thể cho trẻ trường Mầm non tư thục Sao Mai. I./Vài nét về trường mầm non tư thục Sao Mai. Trường mầm non tư thục Sao Mai được thành lập vào năm 1997nằm trên địa bàn phường Thắng Lợi, khu đông dân cư, nhưng phần đông là con em lao động có thu nhập thấp, đời sống còn khó khăn nên việc duy trì sĩ số chưa đạt kết quả cao. Trong những năm qua, được sự quan tâm chỉ đạo của các cấp lãnh đạo, đến nay trường đã đạt được tiên tiến xuất sắc, ủy ban nhân dân tỉnh tặng bằng khen- Đạt được: Công đoàn cơ sở vững mạnh được LĐLĐ thị khen và đã đạt được nhiều thành tích cao trong các hội thi “Giáo viên giỏi toàn diện cấp Thị - Tỉnh” hội thi làm đồ dùng đồ chơi đạt giải I cấp Thị - Tỉnh và được tham gia dự thi cấp Trung ương một bộ đồ dùng đồ chơi. tham gia các phong trào văn nghệ đều đạt giải ... Trường mầm non tư thục Sao mai với tổng số CB-GV-NV (17 người) Trong đó CB quản lý : 01 Giáo viên trực tiếp giảng dạy : 12 Nhân viên : 04 Tổng số học sinh : 170 (trong đó 60 em là dân tộc thiểu số) Được chia làm 6 lớp (bán trú) tập trung tại 1 địa điểm. Trường mầm non tư thục Sao Mai hiện đang thực hiện theo chương trình đổi mới (riêng 2 lớp dân tộc thiểu số thực hiện theo chương trình cải cách). II./ Vài nét về thực trạng nhằm hình thành những biểu tượng về kích thước vật thể cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non tư thục Sao Mai. - Trong các trường mầm non hiện nay đa số đang thực hiện chương trình đổi mới hình thức, nhất là đối với lớp lớn (5-6 tuổi) đã thực hiện một cách đại trà. Việc dạy trẻ làm quen với toán nói chung và hình thành biểu tượng kích thước vật thể nói riêng đã có nhiều thay đổi trong phương pháp dạy so với chương trình cải cách trước đây về nội dung kiến thức cũng như cách dạy của giáo viên, tiến bộ nhất là hình thức dạy toán không cứng ngắt rập khuôn, nhưng được tổ chức như những dạng hành động tạo tình huống cho trẻ được trãi nghiệm trên vật thật cho trẻ tự phát hiện và giải quyết vấn đề. Đồ dùng dạy học mang tính thực tế, những nguyên vật liệu rất gần gũi với trẻ như: Bao diêm, hộp 14
  15. bơ, chai xà phòng... và mang tính chủ điểm giúp cho kiến thức của trẻ thấm sâu trong trẻ. * Nhận thức của giáo viên về việc hình thành biểu tượng kích thước vật thể cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non tư thục Sao Mai. Về cách dạy của giáo viên tuy đã nắm được chương trình đổi mới hình thức, mặc dù đã thực hiện chuyên đề cho trẻ làm quen với toán nâng cao năm thứ 5. Nhưng giáo viên chưa thực sự tạo được tình huống có vấn đề cho trẻ được trãi nghiệm, mày mò tự khám phá, tự bổ sung cho nhau để giải quyết vấn đề. Thường giáo viên hay đưa ra những câu hỏi đóng, hoặc trẻ không biết thì cô giải thích luôn. Hay trẻ trả lời có sự sáng tạo theo ý của mình thì giáo viên lại cho là chưa đúng với câu hỏi, một cách nào đó chúng tôi vẫn còn theo lối mòn của chương trình cải cách, cứ cô đọc các từ toán học - trẻ lặp lại một cách máy móc, khiến giờ học trở nên cứng ngắt, nặng nề và những bài tập thường là bài tập tái tạo. Vì thế, việc hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ sẽ không khắc sâu trong trẻ, làm cho giờ học toán không mấy hứng thú nơi trẻ. Về đồ dùng dạy học, giáo viên thường lạm dụng quá nhiều học cụ, làm mất đi tính khả thi trong việc dùng học cụ. Ôm đồm quá nhiều nội dung nên không chuyển tải hết được vấn đề mà chỉ lướt qua, không đào sâu vấn đề được đặt ra, vì thế trẻ sẽ dễ quên. Để khắc phục tình trạng trên nhằm giúp giáo viên (trong đó có bản thân tôi) hoàn thành việc giảng dạy về kích thước vật thể cho trẻ thông qua các tiết học theo tôi cần có biện pháp sau: - Bổ sung nội dung chương trình dạy toán nói chung và hình thành biểu tượng kích thước nói riêng, nhất là đối với mẫu giáo lớn. - Bồi dưỡng kiến thức cho giáo viên để nâng cao trình độ chuyên môn, thay đổi hình thức dạy học mới, lấy trẻ làm trung tâm- giáo viên chỉ là người hướng dẫn để trẻ có điều kiện phát triển tư duy một cách tốt hơn. - Bên cạnh đó cần trang bị đồ dùng, đồ chơi phục vụ giờ học được phong phú, chính xác. * Nội dung cho trẻ làm quen với kích thước vật thể. - Hoàn chỉnh cho trẻ về sự so sánh kích thước 2-3 vật và diễn đạt chúng bằng các từ “ Ngôi nhà này cao hơn, ngôi nhà này thấp hơn, hoặc băng giấy này dài hơn, băng giấy này ngắn hơn. . .” - Phát triển khả năng ước lượng bằng mắt về kích thước của các vật so với nhau. - Dạy trẻ phân biệt được kích thước 3 chiều của một vật (chiều dài, chiều rộng, chiều cao) và cách xác định 3 chiều đó là 1 cách chính xác. - Dạy trẻ so sánh kích thước của nhiều vật với nhau, giúp trẻ hiểu được mối tương quan của vật này với vật kia. 15
  16. Ví dụ: Trẻ biết lấy ghế to cho búp bê lớn và ngược lại. - Dạy trẻ đo chiều dài, chiều rộng của vật bằng một vật chuẩn( bằng thước đo, que tính, đoạn dây, gang tay. . .). - Phát triển cho trẻ những kỹ năng phân biệt, nhận biết, khảo sát các thông số kích thước( cho so sánh các khối). - So sánh lập dãy 5-10 vật theo kích thước tăng dần. - Dạy trẻ cũng cố biểu tượng về sự thay đổi kích thước của vật thể. - Dạy trẻ phép đo đạc ( Yếu tố của hoạt động đo đạc). - Dạy trẻ phép đong đo. * Phương pháp dạy trẻ nhận biết kích thước của vật. Ngay từ lớp nhỡ, các cháu đã hiểu được các vật thể khác nhau độ dài, chiều rộng và chiều cao và đã nắm được cách so sánh kích thước của vật. Song điều quan trọng là cần phải hoàn thiện trẻ về cách diễn đạt và trẻ hiểu biết tính chất tương đối về kích thước chẳng hạn; Khi so sánh 3 băng giấy ( xanh, đỏ, vàng) Trẻ phải rút ra được kết luận và diễn đạt bằng lời nói: “ băng giấy đỏ rộng hơn băng giấy xanh và dài hơn băng giấy xanh”. Cần phải cho trẻ biết sử dụng các kiến thức này vào các hoạt động khác nhau như: Vẽ, nặn, cắt, dán và trong hoạt động vui chơi . ở lớp lớn trẻ đã so sánh 5-10 vật và biết sắp sếp chúng theo thứ tự tăng dần hay giảm dần. + Dạy trẻ khảo sát, phân tích các thông số kích thước của vật. Dạy trẻ đồng thời so sánh 2 đến 3 thông số kích thước. Sử dụng phạm vi các vật thể trẻ mở rộng thông số kích thước ( Vật phẳng, vật khối). Nên sử dụng các thao tác khảo sát bằng ngón tay trỏ, thông số kích thước phụ thuộc vào vị trí sắp xếp của vật so với đường chân trời. Cho trẻ so sánh các thông số kích thước 2 đến 3 thông số kích thước của hai vật, từ đó trẻ thiết lập được tính đặc trưng của đối tượng theo 3 chiều đo. Ví dụ: Cho trẻ “Hộp xanh và hộp đỏ thì dự án câu trả lời của trẻ sẽ là: “Hộp xanh cao hơn, hộp xanh ngắn hơn, hộp xanh rộng hơn” Từ đó cô giáo sẽ đưa ra kết luận chính xác để trẻ ghi nhớ. * Bước 1: - Dạy trẻ cách phân tích các thông số kích thước. - Cho trẻ so sánh từng thông số kích thước. - Tạo ra kết quả so sánh kích thước(3 thông số của 2 vật) và kết quả này cho trẻ phản ánh lại bằng lời. Sử dụng các bài luyện tập cho trẻ so sánh như đồ chơi, đồ vật có xung quanh trẻ. 16
  17. Khi dạy trẻ phân biệt các thông số kích thước khác nhau, cô giáo sử dụng các động tác tay kết hợp lời nói (biện pháp khảo sát vật khi hỏi trẻ vật nào dài hơn, vật nào ngắn hơn) đồng thời cô dùng ngón tay trỏ chỉ dọc chiều dài của vật từ trái qua phải ; còn chiều rộng cô dùng tay chỉ dọc theo chiều của vật; chiều cao - cô dùng tay chỉ từ dưới lên trên. Trẻ được thực hiện các thao tác tương tự như cũ kèm theo lời nói diễn đạt tên gọi các thông số kích thước đó, sau đó trẻ phải sử dụng các thuật ngữ đã được đọc vào các hoạt động của mình, thao tác mẫu của cô là rất quan trọng nên khi làm mẫu cô phải làm chậm kết hợp với lời nói rõ ràng, rành mạch, sau đó cho trẻ thực hành và yêu cầu trẻ làm từng động tác theo hướng dẫn của cô rồi sau đó trẻ có thể tự làm không cần sự hướng dẫn của cô. * Bước 2: Việc dạy trẻ khảo sát ngoài biện pháp cho trẻ so sánh như xếp chồng, xếp cạnh khi so sánh chiều dài, chiều rộng, chiều cao, chúng ta nên đưa ra một vài thí nghiệm. Đối với trẻ, toán học là các hành động cụ thể của tay và của mắt, thậm chỉ của cả cơ thể, các hành động đặt vật nọ sát lại gần vật kia, đặt vật nọ chồng lên vật kia dể nhận biết về kích thước. Các hành động trên tuy đơn giản nhưng đều là các hành động mang tính văn hóa nhân loại, trẻ chỉ tiếp thu được thông qua mẫu của cô và được thử nghiệm. Đây chính là lối giải thích cho các thí nghiệm mà ta đưa ra. Ví dụ: Khi ta xem xét 1 đứa trẻ so sánh dung tích giữa 2 thùng chứa, một thùngthì cao và hẹp, một thùng thì to và rộng, đứa trẻ đổ từ thùng này sang thùng kia và phát hiện ra sức chứa của thùng 1 bằng đúng thùng thứ 2. Sau nhiều lần đổ như vậy đứa trẻ kết luận rằng: Hình dạng không là nhân tố quyết định cho dung tích. Các khái niệm mở đầu đó giúp trẻ tạo ra khi chúng quan sát phân loại, so sánh sắp xếp và đánh giá các yếu tố trong môi trường của chúng. * Bước 3: Thế giới toán học của trẻ liên quan đến các thực tiễn vật chất là nền tảng cho sự hình thành các hình ảnh mang tính trừu tượng. Một lớp học kích thích trẻ có một số lượng với các vật liệu để trẻ thao tác. Vì thế ta nên có những hoạt động mở rộng cho trẻ ở các hoạt động góc như: cái thùng, chai nhựa chứa nước, cát, gạo, đậu, bắp hoặc các chất liệu nước khác tạo ra nhiều cơ hội đẻ trẻ khám phá ra dung tích bằng cách đo lường. Có như vậy trẻ sẽ được so sánh trực tiếp về độ dài, diện tích, hình dạng về khối lượng, các cây gậy, băng keo, dây xích với các thanh nhựa để đo chiều dài, các khối theo mẫu ... khuyến khích trẻ trong quá trình điều tra về không gian hình dung và vị trí. Khi trẻ tiến hành công việc so sánh các thông số kích thước cần yêu cầu trẻ diễn đạt kết quả so sánh bằng lời. + Dạy trẻ so sánh 5-10 vật và lật dãy vật theo kích thước giảm dần (3-1 em). Qua việc khảo sát trên bằng cách so sánh và trãi nghiệm trên các vật giúp trẻ thấy được tính tương đối của khái niệm về kích thước và hiểu được tính bắc 17
  18. cầu của các mối quan hệ kích thước trong dãy, khi trẻ so sánh mỗi vật với tất cả những vật đứng sau hoặc đứng trước, qua đó trẻ có thể thấy được một vật có thể nhỏ hơn tất cả những vật đứng sau nó nhưng nó lớn hơn tất cả những vật đứng trước nó, bằng biện pháp lập dãy các vật theo kích thước tăng dần hoặc giảm dần. - Nhằm phát triển các thao tác tư duy cho trẻ. Ví dụ cho trẻ phân loại theo chiều dài, hoặc cho trẻ chọn tất cả những băng giấy có chiều rộng như băng giấy mẫu. Từ đó trẻ hiểu được vị trí của vật trong nhóm sẽ thay đổi phụ thuộc vào dấu hiệu phân nhóm. - Giáo viên yêu cầu trẻ phân nhóm theo dấu hiệu cho trước. Yêu cầu trẻ đề xuất dấu hiệu mà trẻ sẽ phân nhóm. Trẻ thực hiện là quá trình kiểm tra giả định ở trẻ. Những kiến thức kỹ năng về lập dãy, phân loại sẽ được củng cố qua trò chơi học tập tình huống, chơi qua các bài tập luyện tập. Ví dụ: Cho 3 hộp đựng Mèo, Gấu, Chó. Khi bỏ 3 hộp ra và nhờ trẻ tìm hộ hộp cho các con vật thì sẽ thử sai hoặc nhớ trong óc phân tích kích thước đối tượng, thiết lập mối tương ứng kích thước các con vật với hộp. Cũng có thể trẻ giải trên trực quan hoặc giải theo ghi nhớ. Trẻ mẫu giáo lớn tiếp tục học cách sắp xếp các vật thành dãy theo thứ tự chiều dài, chiều cao hoặc độ lớn chung của vật. Số lượng các vật trong dãy có thể tăng lên đến 10 vật và độ chênh lệch kích thước giữa các vật giảm từ 3 cm đến 1 cm. Các nhiệm vụ trở nên phước tạp hơn ở chỗ với cùng một số vật nhưng trẻ phải sắp xếp thành dãy đồng thời theo chiều dài, chiều rộng và chiều cao. Hơn nữa trẻ không chỉ so sánh mỗi vật trong dãy với các vật đứng cạnh nó mà còn phải so sánh nó với tất cả các vật đứng trong dãy. Ví dụ: Cây bút chì đỏ ngắn nhất, cây bút chì đỏ ngắn hơn bút chì vàng và xanh, cây bút chì xanh dài nhất, bút chì xanh dài hơn bút chì đỏ và vàng. Qua việc sắp xếp và so sánh đó trẻ hiểu được tính tương đối của khái niệm kích thước. Khi dạy trẻ phép lập dãy số, điều quan trọng là phải để trẻ hiểu được quy luật của phép lập dãy đó là độ chênh lệch bằng nhau về kích thước giữa các vật trong dãy. Có nghĩa là nếu ta lập dãy các băng giấy sắp xếp theo chiều dài tăng dần hoặc giảm dần thì mỗi băng dãy xắp xếp cạnh nhau ( Hơn kem nhau là 3 em ) Nếu độ chênh lệch khác nhau hoặc có 2 băng giấy khác nhau thì không gọi là một dãy các băng giấy. Với mục đích đó ta có thể dùng vật thứ 3 làm thước đo. Ví dụ: Băng giấy, hình học, que ... đã đo độ chênh lệch về kích thước của vật đó trong dãy. Để cũng cố những kích thước, kỹ năng mà trẻ thu được trên tiết học nên sử dụng các trò chơi: Đặt ô tôvào chổ rộng - hẹp ; cao - thấp; đặt lên ghế dài - ngắn. Trẻ 4 - 5 tuổi: Cô cùng trẻ xây cho búp bê cái cầu thang trên mỗi bậc thang có một người đứng. Giúp trẻ hiểu và phản ảnh đượckích thước của vật theo trật tự của dãy. 18
  19. Ô tô to đi trên cái cầu dài, hẹp và hỏi trẻ, vì sao ôtô không thể đi qua cầu ? Giúp trẻ so sánh đồng thời 2 thông số kích thước. Trẻ 5-6 tuổi các trò chơi học tập là chủ yếu, củng cố kỹ năng kiến thức lập dãy và so sánh đồng thời 2-3 thông số kích thước. Ví dụ: “Ai là người đứng đầu tiên ” Búp bê quên rằng mình phải đứng sau ai “Các cháu hãy cùng giúp búp bê nhé” Người đầu tiên phải thấp hơn người thứ 2, người thứ 2 phải thấp hơn người thứ 3... vậy búp bê đứng đầu tiên (thứ 2, 3) phải có chiều cao như thế nào ? Trẻ sẽ trả lời búp bê đầu tiên thấp nhất, hay thấp hơn búp bê thứ 2 và thấp hơn búp bê thứ 3. Búp bê thứ 2 thấp hơn búp bê thứ 3 nhưng lại cao hơn búp bê thứ nhất ... Các trò chơi học tập có tác dụng rất tốt đến sự phát triển trí tuệ của trẻ, trẻ tiếp thu những kiến thức - kỹ năng một cách thoải mái, nhẹ nhàng, không gò bó, ức chế. Ban đầu trẻ có thể giải quyết nhiệm vụ chơi dựa trên các đồ dùng trực quan và sau đó chỉ bằng lời. Ngoài ra còn có thể sử dụng các bài luyện tập đề củng cố những kiến thức về tính chất của dãy cho trẻ. Các bài tập này đòi hỏi trẻ phải thông minh, nhạy bén và có óc suy luận logic. Ví dụ: Yêu cầu trẻ lập dãy bắt đầu từ vật đứng giữa. Tìm đặt vào vị trí bỏ trống hoặc vật thừa có trong dãy, xếp những vật vào giữa dãy có sẵn. + Phát triển sự ước lượng kích thước vật thể bằng mắt. Cô giáo phải đưa vào những biện pháp so sánh kích thước mà trẻ đã học như xếp chồng, xếp cạnh, đo đạt... cho trẻ luyện tập qua hệ thống các bài luyện tập từ đơn giản đến phức tạp, tìm kiếm, mở rộng ra dạy trẻ ước lượng theo mẫu, sau đó ghi nhớ. đầu tiên trẻ ước lượng kích thước: nhỏ hơn, to hơn bằng vật mẫu. các vật mà trẻ ước lượng có thể khác nhau một thông số, 2, 3 thông số từ các vật cùng loại đến các vật khác loại. cho trẻ kiểm tra kết quả ước lượng bằng các biện pháp trực tiếp đã học. Củng cố biểu tượng về sự thay đổi kích thước vật thể và phản ảnh sự thay đổi đó bằng lời nói. trong cuộc sống trẻ bắt gặp nhiều quan hệ này và tự trẻ tạo ra sự thay đổi kích thước. Tuy nhiên sự thay đổi này không là đối tượng chính để thu hút sự chú ý của trẻ. Trên các tiết học toán, sự thay đổi này trở thành tác nhân kích thích chính hướng sự chú ý của trẻ. giáo viên có thể tạo ra sự thay đổi khi cho trẻ đo kích thước. Ví dụ: làm cho băng giấy đó ngắn đi... giáo viên dạy cho trẻ phản ánh sự thay đổi bằng lời. Ở đây có 2 phương hướng: + Thay đổi khối lượng giữ nguyên Ví dụ: một thỏi đất nặn dài ra, ngắn laị nó kéo theo sự thay đổi thông số kích thước khác + Thay đổi khi ước lượng không giữ nguyên. nó kéo theo sự thay đổi thông số kích thước khác cho trẻ luyện tập 19
  20. Ví dụ: Cùng 1 lượng nước đổ vào 2 cái lọ rộng, lọ rộng thì mực nước thấp; Còn lọ hẹp thì mực nước cao. Sử dụng hệ thống bài tập luyện tập để tạo ra sự biến đổi về kích thước ở trẻ. Ví dụ: yêu cầu trẻ tìm vật tạo ra có kích thước bằng vật mẫu: “ Chọn cho cô tất cả các băng giấy có chiều dài bằng băng giấy này.” Tóm lại: Việc dạy trẻ mẫu giáo lớn so sánh kích thước vật thể và lập dãy các vật theo chiều cần so sánh kích thước vật thể cần phải thực hiện trên các tiết học toán và các tiết học khác nhau như: Âm nhạc, tạo hình, văn học... Các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mà trẻ tiếp thu được cần được ứng dụng rộng vào các hoạt động khác nhau trong sinh hoạt hằng ngày của trẻ. * KẾT LUẬN: Ngay từ lứa tuổi mầm non cần cho trẻ làm quen với thông số kích thước một cách chính xác. Đó là phương pháp khảo sát cung cấp cho trẻ những kiến thức đơn giản đến phức tạp, để đến lứa tuổi mẫu giáo lớn trẻ nhận biết được đồng thời 3 thông số kích thước và lập dãy các vật theo từng thông số kích thước và diễn đạt bằng lời các quan hệ của chúng. vì trẻ em nắm bắt các kỹ năng giải toán căn bản từ các thao tác cụ thể của tay - mắt thậm chí của cơ thể, kích thước chung thử nghiệm các ý tưởng và chấp nhận các lời giải của chúng đều tạo ra cho chúng sự tự tin để tiếp tục suy nghĩ, đặt câu hỏi và cộng tác. Như vậy ngôn ngữ tiếp tục phát triển nhanh chóng và lời nói được dùng nhiều hơn để thực hiện các khái niệm về kích cỡ, trễ và sớm; về thời gian dài và ngắn; về độ dài của vật... chúng học cách phân biệt vật thể bằng cách dùng những thông tin mà chúng thu thập được về đặc điểm như là màu sắc, hình dạng và kích cỡ. Vậy vai trò của giáo viên là nuôi dưỡng niềm đam mê về toán học cho trẻ. Đây là nền tảng, là cơ sở về toán học cho trẻ sau này. 20
Theo dõi chúng tôi
Đồng bộ tài khoản