ĐỔI MỚI CÁCH RA ĐỀ THI HỌC PHẦN TRONG GIẢNG DẠY MÔN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TOÁN Ở THCS

Chia sẻ: tranbaoquyen

Như chúng ta đã biết trên các phương tiện thông tin đại chúng, thời gian gần đây các chuyên gia giáo dục trong và ngoài nước đã có nhiều bài viết bàn về chất lượng giáo dục Đại học ở Việt Nam, một trong những nội dung chính của các bài viết này đều khảng định, nhiều năm qua giáo dục Đại học ở Việt Nam có chất lượng thấp so với khu vực và trên toàn thế giới, kết quả đó do nhiều nguyên nhân, trong đó có một nguyên nhân khá quan trọng là cách dạy, các học...

Nội dung Text: ĐỔI MỚI CÁCH RA ĐỀ THI HỌC PHẦN TRONG GIẢNG DẠY MÔN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TOÁN Ở THCS

 

  1. ĐỔI MỚI CÁCH RA ĐỀ THI HỌC PHẦN TRONG GIẢNG DẠY MÔN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TOÁN Ở THCS TRẦN THÁI MINH Trường CĐSP Tuyên Quang Như chúng ta đã biết trên các phương tiện thông tin đại chúng, thời gian gần đây các chuyên gia giáo dục trong và ngoài nước đã có nhiều bài viết bàn về chất lượng giáo dục Đại học ở Việt Nam, một trong những nội dung chính của các bài viết này đều khảng định, nhiều năm qua giáo dục Đại học ở Việt Nam có chất lượng thấp so với khu vực và trên toàn thế giới, kết quả đó do nhiều nguyên nhân, trong đó có một nguyên nhân khá quan trọng là cách dạy, các học của thầy và trò trong các trường Đại học và Cao đẳng ở Việt Nam còn lạc hậu, nặng về việc yêu cầu sinh viên ghi nhớ máy móc, học thuộc, chương trình đào tạo còn nặng nề và chủ yêú thiên về lý thuyết chung chung, ít chú ý tới kỹ năng vận dụng kiến thức vào các hoạt động thực tiễn của lính vực chuyên môn của mình, việc tổ chức thi, kiểm tra đánh giá sinh viên cũng thiên theo chiều hướng đó, cùng với nó là những biểu hiện tiêu cực trong thi cử. Với thực tế đó đỏi hỏi chúng ta phải từng bước đổi mới các khâu trong quá trình đào tạo sinh viên. Trong phạm vi bài viết này chúng tôi chỉ trình bày đôi điều về suy nghĩ và cách vận dụng trong khâu ra đề thi môn Phương pháp giảng dạy môn Toán ở THCS cho sinh viên ngành sư phạm ngành Toán. Đề thi học phần cần đáp ứng được yêu cầu: - Kiểm tra được việc nắm vứng các kiến thức trong học phần đã học của sinh viên - Kiểm tra được khả năng vận dụng các kiến thức vào thực tiễn ( tức là vận dụng kiến thức về phương pháp giảng dạy môn Toán ở THCS vào quá trình soạn giảng của sinh viên ) -Kiểm tra được tư tưởng tình cảm của sinh viên đối với môn học
  2. Vấn đề là ở chỗ ra đề như thế nào để việc đánh giá các nội dung trên đối với sinh viên được khách quan, trung thực. Nhiều năm qua không ít các đề thi thường chỉ yêu cầu sinh viên học thuộc, ví dụ như dạng câu hỏi: " Hãy trình bày các mục đích dạy học môn Toán ở THCS " hay dạng câu hỏi :" Hãy trình bày các bước dạy một định lý Toán học ở THCS; Lấy ví dụ minh hoạ" Các mẫu câu hỏi dạng trên thường được xem là chính tắc, vì thế đã tồn tại khá lâu trong dạy học ở Đại học và Cao đẳng ở Việt Nam. Kết quả là sinh viên phải "bò" ra để học thuộc những điều đã được ghi rõ ràng từng câu, từng chữ trong giáo trình hoặc trong vở ghi của sinh viên, đương nhiên sinh viên nào chép lại trong bài thi càng đầy đủ, chính xác thì được điểm cao, nếu sinh viên nào lười học thì kéo theo là làm " phao" để quay cop bằng chứng là các cửa hàng pho tô copy thường rộn rã in sao, thu nhỏ tài liệu trong các mùa thi... Nếu thực hiện một đợt khảo sát ở đội ngũ giáo viên toán ở THCS hiện nay khi được hỏi :khi dạy một định lý; hay một khái niệm toán cho học sinh THCS phải qua các bước nào, sẽ có nhiều giáo viên trả lời dạng như : gọi một vài học sinh đọc định lý; ghi giả thiết kết luận, sau đó giáo viên nêu một số câu hỏi gợi mở phát vấn một vài học sinh để tìm lời giải, tiếp đến là giáo viên trình bày lời chứng minh của định lý, học sinh ghi vào vở, rồi lấy 1; 2 ví dụ cho học sinh vận dụng... Có thể nói giáo viên đã dạy cho học sinh theo những gì mà kinh nghiệm học tập của họ đã trải qua, còn việc vận dụng một cách bài bản những kiến thức chuyên môn về phương pháp giảng dạy để dạy học cho học sinh thì có thể nói biểu hiện của nó còn mờ nhạt, mà sự mờ nhạt đó thường được đem đến bởi tính không chủ định. Trong những năm học qua chúng tôi đã tập trung suy nghĩ để khi ra đề phần nào khắc phục những mặt hạn chế nêu trên theo hướng sinh viên phải nắm được nội dung chủ yếu của môn học từ đó vận dụng sử lý tình huống có thực trong dạy học toán. Từ sự vận dụng đó phân tích làm rõ tính mục đích của các bước trong sử lý tình huống. Với cách ra đề như vậy sinh
  3. viên có nhiều cơ hội hơn để thể hiện chứng kiến cá nhân, tức là sinh viên có nhiều cơ hội hơn để sáng tạo trong soạn bài và giảng bài, mà vẫn không xa rời với cơ sở lý luận. Việc làm đó hi vọng sẽ trang bị cho sinh viên thói quen tiếp cận vấn đề và rèn luyện kỹ năng sử lý tình huống trong dạy học toán, từng bước trang bị cho họ nhứng cẩm nang có tính thủ pháp trong dạy từng nội dung toán học ở THCS Chúng tôi thường ra đề với dạng câu hỏi, ví dụ như: Hãy hướng dẫn học sinh lớp 7 (THCS) hoạt động học tập định lý về tổng các góc trong một tam giác, thông qua hoạt động đó nhằm hướng tới mục đích trong dạy học môn toán ở trường THCS như thế nào? Để quá trình đổi mới trong cách ra đề thi học phần phát huy hiệu quả cần phải được triển khai rộng khắp trong tất cả các môn học trong nhà trường. Từng bước chuẩn bị cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu tách việc kiểm tra đánh giá sinh viên khỏi khâu giảng dạy ( Tức là người dạy chỉ tập trung vào việc day; còn khâu kiểm tra đánh giá được thực hiện do một bộ phận chức năng riêng . Tháng 10 năm 2008
Theo dõi chúng tôi
Đồng bộ tài khoản