JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE
Educational Sci. 2010, Vol. 55, No. 8, pp. 28-36
DẠY HỌC DỰ ÁN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC
KHỐI KĨ THUẬT VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
Nguyễn Thanh Nga
Trường Đại học Giao thông Vận tải (cơ sở 2)
Đỗ Hương Trà
Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
1. Mở đầu
Dạy học dự án (DHDA) được hiểu như một phương pháp dạy học, trong đó
người học tự lực thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí
thuyết và thực tiễn, trong đó cá nhân hay nhóm người học thiết lập một dự án có
nội dung gắn kết với nội dung học tập. Dựa vào tri thức, kinh nghiệm và kĩ năng vốn
có, trên cơ sở phân tích thực tiễn thuộc phạm vi học tập, cùng với tài liệu, phương
tiện, người học đề xuất ý tưởng, thiết kế dự án, thực hiện và hoàn chỉnh dự án.
Trong các trường đại học kĩ thuật, sinh viên khá vất vả khi học các môn đại
cương (Vật lí đại cương, Hoá học đại cương,... ). Một mặt, do họ không thấy được
tính thực tiễn của các kiến thức khoa học này nên không hứng thú khi học; mặt
khác, họ thường coi nhẹ các môn đại cương vì nhận thấy dường như nó không liên
quan gì đến chuyên ngành học, dẫn đến chán học và chất lượng học tập chưa cao.
Người học sẽ học tập tích cực nếu các kiến thức được vận dụng vào giải quyết
những vấn đề thực tế, điều này làm cho kiến thức trở nên có nghĩa đối với người
học, khơi dậy lòng say mê, hứng thú ở họ. Với mục đích trang bị cho sinh viên kiến
thức vững chắc, rèn luyện kĩ năng giải quyết các vấn đề thực tế, khơi dậy tính tích
cực, tự chủ của sinh viên thì việc tổ chức dạy học dự án sẽ đem lại hiệu quả cao. Bài
báo giới thiệu kết quả thu được ở năm học 2008 - 2009 qua việc vận dụng DHDA
với đối tượng sinh viên năm thứ nhất, ngành kĩ thuật công trình tại trường Đại học
Giao thông (cơ sở 2) khi dạy các kiến thức về Từ trường và Cảm ứng điện từ - học
phần Điện và từ đại cương.
2. Nội dung nghiên cứu
2.1. Phương pháp nghiên cứu
Đặc điểm của dạy học dự án có thể được trình bày như ở sơ đồ dưới đây:
28
Dạy học dự án cho sinh viên đại học khối kĩ thuật và kết quả đạt được
Hình 1. Một số đặc điểm của dạy học dự án
Trên cơ sở hiểu biết các đặc điểm của dạy học dự án, chúng tôi đề xuất ý tưởng
cho việc lập kế hoạch bài học, trong đó bài học được xây dựng dựa trên những câu
hỏi định hướng, lồng ghép nội dung trong những bối cảnh thực tế.
* Giai đoạn 1: Lập kế hoạch.
Trong giai đoạn lập kế hoạch, kế hoạch của giáo viên gồm:
Hình 2. Sơ đồ triển khai bài học thành dự án
- Triển khai bài học thành dự án.
- Xây dựng bộ câu hỏi định hướng bài dạy bao gồm câu hỏi khái quát, câu hỏi
bài học và câu hỏi nội dung.
- Thiết kế dự án. Trước nội dung dự định cho sinh viên thực hiện dự án, chúng
tôi quan tâm đến các vấn đề:
+ Trong thực tế những ai cần những kiến thức này (người học đóng vai là các
nhà tư vấn, các chuyên gia, các nhà chế tạo để giải quyết vấn đề thực tiễn).
+ Lựa chọn nội dung kiến thức cần vận dụng hoặc cần xây dựng.
+ Đưa ra dự án dự kiến (người học đóng vai là các nhà thiết kế dự án) gồm:
Mục tiêu của dự án, giải pháp thực hiện dự án; Công việc chính cần thực hiện (thực
hiện giải pháp); Địa điểm thực hiện dự án; Kết quả dự án thu được,...
Từ ý tưởng dự án và nội dung kiến thức cần học (cần vận dụng), chúng tôi
hướng dẫn người học thiết kế 3 bài tập gồm: Bài trình diễn đa phương tiện; Một áp
phích hay tờ rơi; Một trang web để làm sao cho khi thực hiện xong một dự án như
thế thì người học trả lời tốt bộ câu hỏi định hướng.
Để đảm bảo sinh viên có thể thực hiện được nhiệm vụ của dự án, chúng tôi
đã tiến hành biên soạn, sắp xếp, bổ sung các nội dung kiến thức phần Từ trường và
29
Nguyễn Thanh Nga và Đỗ Hương Trà
Cảm ứng điện từ làm nảy sinh vấn đề cần giải quyết, qua đó giúp người học thiết
kế ý tưởng dự án, xác định nhiệm vụ cần giải quyết.
- Thiết kế tài liệu hỗ trợ giáo viên và người học.
+ Những hỗ trợ cần thiết cho người học trong quá trình thực hiện dự án gồm:
Một số dự án để tham khảo, giáo trình, các nguồn tài liệu tham khảo về Từ trường
và Cảm ứng điện từ, các phiếu phân công công việc trong nhóm, các mẫu phiếu
đánh giá từng sản phẩm,...
+ Giáo viên cần dự kiến trước được quá trình thực hiện, kết quả đạt được,
nghĩa là phải thiết kế được sơ đồ tiến trình hình thành (vận dụng) kiến thức khi
thực hiện dự án để đảm bảo cho sự định hướng đạt hiệu quả.
- Chuẩn bị các điều kiện thực hiện dự án.
+ Để tạo điều kiện cho việc thực hiện dự án, chúng tôi giới thiệu, tuyên truyền
về dạy học dự án, cách thức thực hiện nhiệm vụ trong dạy học dự án, đồng thời
chuẩn bị cơ sở vật chất, kinh phí thực hiện.
+ Tiến hành tập huấn, bổ sung các kĩ năng sử dụng Powerpoint và kĩ năng
làm việc nhóm.
- Kế hoạch của người học gồm:
+ Lựa chọn chủ đề: Xuất phát từ bộ câu hỏi định hướng, người học lựa chọn
cho mình chủ đề phù hợp với mục tiêu kiến thức, kĩ năng, nhu cầu và hứng thú của
họ. Các chủ đề cần có tính thực tiễn, có thể là các vấn đề liên quan trong đời sống
hàng ngày, các vấn đề về văn hoá - xã hội, các vấn đề thời sự cập nhật hay là việc
nghiên cứu so sánh, việc ứng dụng một thành tựu nào đó của khoa học - kĩ thuật
liên quan đến kiến thức về Từ trường và Cảm ứng điện từ.
+ Xây dựng tiểu chủ đề: Một ý tưởng hoặc chủ đề ban đầu sẽ được mở rộng
thành nhiều tiểu chủ đề để thực hiện tìm hiểu thông tin. Chúng tôi hướng dẫn sinh
viên sử dụng mạng sơ đồ tư duy nhằm tập hợp các ý kiến của các thành viên trong
nhóm, kết hợp các ý tưởng, xây dựng cấu trúc kiến thức, xác định quy mô tìm hiểu
và xác định các nhiệm vụ học tập.
+ Lập kế hoạch các nhiệm vụ học tập: Hoạt động này nhằm giúp các thành
viên trong nhóm biết được ai sẽ làm nhiệm vụ gì và thời hạn hoàn thành. Đây là
hoạt động hợp tác giữa các thành viên, đòi hỏi mỗi thành viên phải phối hợp, hỗ
trợ nhau để thực hiện việc lập kế hoạch, hoàn thành dự án.
* Giai đoạn 2: Thực hiện dự án.
Trong quá trình thực hiện dự án, sinh viên thu thập thông tin, dữ liệu từ sách,
báo, tạp chí, internet. .. tiến hành các thí nghiệm, gặp gỡ các nhân vật cần thiết,
phân tích, so sánh, tranh luận, tổng hợp. Người học liên hệ chặt chẽ và tham vấn
giáo viên hướng dẫn để đảm bảo dự án đi đúng hướng.
Chúng tôi tôn trọng kế hoạch đã xây dựng và sự hợp tác giữa các cá nhân
30
Dạy học dự án cho sinh viên đại học khối kĩ thuật và kết quả đạt được
người học, mặt khác, chúng tôi mời các nhóm thường xuyên đánh giá sự tiến triển
của công việc và tận dụng dịp này để động viên, kích thích sinh viên nhằm đưa dự
án đi đến đích. Những chiến lược người học sử dụng trở thành đối tượng của sự
quan sát liên tục của giáo viên.
* Giai đoạn 3: Tổng hợp kết quả và khai thác dự án.
- Tổng hợp các kết quả và xây dựng sản phẩm: Người học tổng hợp các thông
tin, giới thiệu cho toàn lớp những đóng góp của nhóm để qua đó có thể điều chỉnh
sản phẩm của nhóm. Sản phẩm của các nhóm sẽ được giới thiệu và đóng góp của
mỗi nhóm mang đến những sản phẩm chung cho toàn lớp.
- Khai thác dự án: Trong quá trình thực hiện dự án, người học làm chủ kiến
thức, kĩ năng và thái độ. Tuy nhiên, họ cần phải trả lời các câu hỏi sau:
+ Dự án đã thực hiện có mang lại hiệu quả học tập đích thực hay không?
+ Trong tương lai, dự án có thể thực hiện khác được không?
+ Dự án tiếp theo có thể là gì?
- Xem xét lại dự án: Việc xem xét lại dự án nhằm cho phép sinh viên xem lại
cách mà họ đã cam kết theo đuổi trong dự án: Họ đã tìm kiếm câu trả lời cho vấn
đề như thế nào? Trước một tình huống họ đã thực hiện các chiến lược nào? Các
phương pháp nào đã được sử dụng để có thể đi đến kết quả? Họ đã đánh giá thường
xuyên công việc như thế nào? Họ đã kiên nhẫn ra sao?... Việc xem xét lại dự án tạo
cơ hội cho các nhóm quan tâm đến việc bổ sung thông tin liên quan đến dự án và
kích thích mong muốn thực hiện dự án khác.
Quá trình dạy học được chúng tôi ghi hình, các sản phẩm của người học được
thu thập lại. Dựa vào các thông tin ghi lại được, giáo viên tiến hành phân tích diễn
biến, đánh giá tính khả thi, kết quả của tiến trình dạy học đã soạn thảo để từ đó
có những chỉnh sửa cho phù hợp.
2.2. Kết quả thu được
Nghiên cứu được tiến hành trong 3 tuần của học kì II năm thứ nhất, mỗi tuần
học Vật lí đại cương 2 buổi, mỗi buổi 3 tiết.
- Chuyển giao nhiệm vụ học tập để lựa chọn chủ đề dự án, lập kế hoạch.
Câu hỏi khái quát do giáo viên đưa ra: “Việc tìm hiểu các kiến thức về Từ
trường và Cảm ứng điện từ có vai trò quan trọng như thế nào đối với sự phát triển
của khoa học kĩ thuật?” đã dẫn dắt sinh viên thảo luận, hình thành các ý tưởng
ban đầu về các dự án.
Trên cơ sở các ý tưởng do sinh viên đề xuất, họ được quan sát một số hình
ảnh về các thiết bị máy móc kĩ thuật như: máy phát điện, loa điện, động cơ điện,
hệ thống rơ le điều khiển tự động, bếp từ, ghita điện ... , sau đó, yêu cầu sinh viên
thảo luận, trao đổi, bổ sung để tìm ra những ứng dụng khác có liên quan đến kiến
31
Nguyễn Thanh Nga và Đỗ Hương Trà
thức Từ trường và Cảm ứng điện từ. Điều này đã gợi được sự tập trung chú ý của
sinh viên đến phần nội dung kiến thức quan trọng này và dẫn sinh viên một cách
tự nhiên đến câu hỏi:
+ Trong giao thông vận tải, con người đã ứng dụng những kiến thức đó để
chế tạo ra các thiết bị máy móc gì?
+ Nguyên tắc cấu tạo và hoạt động của các thiết bị máy móc đó như thế nào?
Bằng việc thảo luận câu hỏi nội dung, lớp chia thành 6 nhóm tương ứng với
6 dự án dựa trên sự quan tâm, hứng thú của người học.
Các nhóm đều đã trình bày được lí do lựa chọn dự án và nêu được mục tiêu
của các dự án. Sau đó các nhóm sử dụng sơ đồ tư duy để lên kế hoạch thực hiện dự
án, phân công nhiệm vụ và dự kiến sản phẩm cuối cùng.
Với sự hướng dẫn và góp ý của giáo viên, các nhóm lần lượt trình bày sơ đồ
tư duy một cách hào hứng và có tính thống nhất cao. Kĩ thuật sử dụng sơ đồ tư
duy giúp sinh viên làm việc một cách khoa học, xác định được mục đích công việc
rõ ràng, đạt hiệu quả cao. Thông qua sơ đồ tư duy sinh viên đã xác định được các
tiểu chủ đề và đưa ra được giải pháp thực hiện để giải quyết vấn đề đã được chuyển
giao, hình thành nên các dự án học tập rõ ràng. Điều này chứng tỏ việc chuyển giao
nhiệm vụ của giảng viên đã thành công, phát huy được tính tự lực, tích cực chủ
động của sinh viên.
- Thực hiện dự án và sản phẩm dự án.
Sáu dự án tương ứng với 6 vấn đề cần giải quyết. Dưới đây chúng tôi trình
bày kĩ một trong số các dự án đó. Với dự án Nghiên cứu giải pháp đảm bảo an toàn
cho các phương tiện lưu thông trong đường hầm - hoàn chỉnh hệ thống cung cấp điện
thắp sáng trong đường hầm, nhóm sinh viên đã biết tự đặt ra ý tưởng (lí do) của
dự án, vấn đề cần giải quyết, giải pháp giải quyết vấn đề và dự kiến được sản phẩm
của nhóm. Quá trình thực hiện dự án đã tiến hành theo các giải pháp đặt ra thể
hiện như trong sơ đồ dự án như Hình 3.
Nhóm Blue Fire đặt vấn đề cho dự án của mình bằng một bài toán thực tế
về việc giải quyết nạn ùn tắc giao thông trong đường hầm, việc thiếu ánh sáng bên
trong đường hầm đã gây ra nhiều tai nạn đáng tiếc xảy ra ở Việt Nam cũng như
trên thế giới. Để giải quyết vấn đề này, nhóm đã đưa ra giải pháp thiết kế hệ thống
phát điện chiếu sáng trong đường hầm bằng cách tận dụng nguồn năng lượng gió
để chuyển thành điện năng thắp sáng hệ thống đèn. Qua đó, nhóm nêu được yêu
cầu tất yếu phải chế tạo hệ thống cánh quạt gắn trên các lỗ thông gió của đường
hầm làm quay tua bin của máy phát điện.
Để thực hiện dự án, nhóm đã tìm hiểu và phân tích đặc điểm của đường hầm
thông qua các tài liệu sách vở, internet, báo chí... Sau đó các thành viên trong nhóm
trao đổi thảo luận với nhau và trao đổi với các thành viên khác trong lớp, tham vấn
với giáo viên hướng dẫn. Nhóm đã phân tích được nhiều chi tiết rất quan trọng, làm
32
