zunia.vn

Tuyển sinh 2024 dành cho Gen-Z

zunia.vn

» Khoa Học Xã Hội

» Xã hội học

Định hướng thiết kế chương trình đào tạo nghề cho thanh niên các dân tộc ít người vùng Tây Nguyên và Đông Nam Bộ

Chia sẻ: _ _ | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:7

Báo xấu

8
lượt xem 3
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Thiết kế chương trình đào tạo và lựa chọn phương pháp dạy học luôn bắt đầu từ việc phân tích người học, vì đối tượng dạy học luôn là những con người cụ thể cần được tôn trọng. Không thể có một chương trình đào tạo chung, một phương pháp dạy học tối ưu cho mọi đối tượng. Bài viết trình bày định hướng thiết kế chương trình đào tạo nghề cho thanh niên các dân tộc ít người vùng Tây Nguyên và Đông Nam Bộ.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Định hướng thiết kế chương trình đào tạo nghề cho thanh niên các dân tộc ít người vùng Tây Nguyên và Đông Nam Bộ

Định hướng thiết kế chương trình đào tạo nghề cho thanh niên các dân tộc ít người 12 vùng Tây Nguyên và Đông Nam Bộ ĐỊNH HƯỚNG THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ CHO THANH NIÊN CÁC DÂN TỘC ÍT NGƯỜI VÙNG TÂY NGUYÊN VÀ ĐÔNG NAM BỘ Đỗ Mạnh Cường ABSTRACT Curriculum development and choosing of teaching methods are always started from the learners analysis because educational objects are always specific individuals of different types. There is no corporate curriculum nor an optimal teaching method for all types of learners. Based on the research outcomes on vocational learning characteristics of the ethnic minority youth in Highlands and Southeast area of Vietnam, we see that it is nec- essary to choose a way of curriculum development and choosing of teaching methods in order to meet those characteristics. In our opinion, Competencies-Based Traning (CBT) approach shoud be considered. TÓM TẮT Thiết kế chương trình đào tạo và lựa chọn phương pháp dạy học luôn bắt đầu từ việc phân tích người học, vì đối tượng dạy học luôn là những con người cụ thể cần được tôn trọng. Không thể có một chương trình đào tạo chung, một phương pháp dạy học tối ưu cho mọi đối tượng. Dựa trên những kết quả khảo sát về đặc điểm học nghề của thanh niên các dân tộc ít người vùng Tây nguyên và Đông Nam Bộ, cần đi đến một lựa chọn về phương pháp thiết kế chương trình đào tạo và lựa chọn phương pháp dạy học ưu tiên sao cho phù hợp với các đặc điểm ấy. Theo quan điểm của chúng tôi, tiếp cận dạy học theo năng lực thực hiện là tiếp cận phù hợp nhất với các đặc điểm mà chúng ta biết được qua khảo sát. I. MÔ HÌNH DẠY HỌC HIỆN NAY Mô hình đào tạo truyền thống này được Hiện nay, chúng ta đang áp dụng mô hình áp dụng cho cả chương trình đào tạo dài truyền thống trong việc đào tạo nghề cho hạn cũng như ngắn hạn (tại trường) và đào thanh niên các dân tộc ít người nói chung tạo lưu động với một vài linh hoạt nhất và ở vùng Tây nguyên, Đông Nam Bộ nói định. Mô hình này mọi người chúng ta đã riêng. Đặc điểm của mô hình này là: quen thuộc khi học từ Phổ thông lên đến Đại học. • Sử dụng một chương trình chung cho mọi đối tượng người học. Đào tạo nghề theo mô hình truyền thống tập trung vào việc dạy, kiểm tra kết quả • Thời lượng của một chương trình đào dạy học và cấp chứng chỉ. Tuy nhiên, điều tạo là cố định đối với mọi người học tham cần thiết đối với đào tạo nghề nói chung gia vào chương trình đó, những khác biệt và đào tạo nghề cho thanh niên các dân tộc về đặc điểm nhận thức, khả năng giữa các ít người nói riêng là tập trung vào mức độ cá nhân. thành thạo những công việc lao động cụ • Mức độ thành thạo cần đạt thay đổi thể mà các em cần đạt được. Như thế, cần theo bậc học, nhưng với một bậc học thì nhấn mạnh đến kết quả học tập cuối cùng các mức độ ấy là cố định, không thay đổi. mà người học và sản xuất xã hội mong đợi, đồng thời những kết quả này phải có thể
Tạp chí Khoa học Giáo dục Kỹ thuật, số 2(4)2007 Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 13 đạt được ở hầu hết những người học. Có và cấu trúc thành các module ngắn sẽ thích một hệ thống gọi là hệ thống học thông hợp hơn. thạo đáp ứng được yêu cầu đặt ra. Với hệ Vì trình độ văn hóa chung còn giới hạn, thống học thông thạo, thời gian cần thiết để và động cơ học tập gắn liền với nhu cầu những người học đạt được tiêu chuẩn năng kinh tế xã hội của địa phương, cho nên mục lực theo yêu cầu có thể không giống nhau, tiêu đào tạo phải là khả năng lao động nghề thời gian cần thiết để học ở người này có nghiệp đáp ứng với các yêu cầu của sản thể khác với ở người kia. Địa điểm học và xuất, có thể áp dụng ngay vào đời sống lao thậm chí ngay bản thân quá trình học chỉ động hàng ngày. Thời lượng đào tạo không có tầm quan trọng thứ hai mà thôi. Chính được quá dài và khả năng có được việc làm vì thế, theo chúng tôi, mô hình “học thông sau khi học là tối cần thiết. thạo” là mô hình thích hợp để tiếp cận đối với đào tạo nghề cho thanh niên dân tộc ít Những đặc điểm trên rõ ràng mang đậm người. tính vùng miền, tính văn hóa, tính dân tộc với nhiều nét khác biệt. Tính chất nhân II. ĐẶC ĐIỂM NGƯỜI HỌC văn của giáo dục đòi hỏi phải tôn trọng sự Từ các kết quả nghiên cứu, thể hiện qua khác biệt ấy trong thực tiễn dạy học, sao việc phân tích số liệu và đánh giá trong báo cho người học ở mọi nơi trong quốc gia, cáo của Ths. Nguyễn Thị Lan (xem tạp chí sau khi tham gia các khóa đào tạo thì có Khoa học Giáo dục Kỹ thuật số 2 và số 3), được cơ hội ngang bằng nhau về năng lực chúng ta thấy người học trong phạm vi của để tham gia lao động xã hội. Để thực hiện đề tài có những đặc điểm như sau: được như thế, trên cùng một mục tiêu đào tạo do thực tiễn xã hội qui định, cần thiết kế những chương trình riêng thích hợp và lựa chọn những phương pháp dạy học phù hợp để thực hiện chương trình ấy cho các đối tượng cụ thể. III. ĐÀO TẠO THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN Hình 1: Một số đặc trưng cơ bản của người học Đào tạo theo năng lực thực hiện nghề vùng Tây nguyên và Đông Nam Bộ (Competency-Based Training - CBT) xuất hiện cách đây trên 30 năm. Thuật ngữ này Các đặc điểm tư duy, đặc điểm trí nhớ được dùng để mô tả một mô hình đào tạo và đặc điểm hoạt động đã nêu trong hình rất khác với mô hình đào tạo truyền thống. 1 cho thấy, người học của chúng ta thích Triết lý của CBT có thể được tóm gọn trong hợp với việc học thực hành hơn là học lý đoạn trích sau: thuyết. Cấu trúc học tập theo kiểu lý thuyết – thực hành sẽ không thích hợp cho bằng “Năng lực người là khả năng thực hiện cấu trúc học tập tích hợp giữa lý thuyết và một điều gì đó. Chỉ kiến thức, thái độ và sự thực hành, thậm chí, nhiều khi thực hành nỗ lực thôi thì rất ít giá trị và không có kết phải đi trước một bước. Điều này cũng quả” (William Blank) có nghĩa là, nên cấu trúc chương trình/ Competency – được hiểu là “năng lực nội dung theo lối qui nạp. Cũng vậy, một thực hiện”. Khi nói một ai đó có “năng lực” chương trình mang nặng tính từ chương có nghĩa là chúng ta muốn nói rằng: người sẽ khó đem lại hiệu quả trong việc đào tạo đó có thể làm điều gì đó (điều này liên quan nghề mà chương trình mang tính thực tiễn đến nội dung chương trình) và làm tốt đến
Định hướng thiết kế chương trình đào tạo nghề cho thanh niên các dân tộc ít người 14 vùng Tây Nguyên và Đông Nam Bộ mức nào (điều này liên quan đến việc đánh như các yêu cầu đầu vào của quá trình này, giá người học). Năng lực thực hiện là những nhưng tập trung vào các vấn đề: kết quả điều thực tế mà người ta đang làm và những của việc học tập, các yêu cầu hiện có, tiêu điều ấy có thể quan sát được. Competency- chuẩn năng lực và những điều mà người Based có nghĩa là chương trình được xây ta mong đợi ở người lao động tại nơi làm dựng dựa trên những gì người học đang việc của họ. Đây là cách hiểu theo nghĩa làm và có thể quan sát được. rộng của năng lực thực hiện, dựa trên toàn Có một sự khác biệt giữa hai thuật bộ các khía cạnh của năng lực làm việc. ngữ “Giáo dục” (education) và “Đào tạo” Không nên bó hẹp khái niệm năng lực thực (training) như bảng dưới đây: hiện chỉ trong phạm vi hẹp của kỹ năng làm việc mà thôi. Giáo dục Đào tạo Tiêu chí tối thiểu của một chương trình Mục đích Cho toàn bộ Sống tốt (với CBT là: cuộc sống công việc) • Nội dung học tập liên quan trực tiếp Nơi thực Trường đại Trường kỹ đến công việc hiện học thuật / trường dạy nghề • Tập trung vào việc làm (học bằng cách Chú trọng Kiến thức Kỹ năng làm) vào • Đánh giá dựa trên các tiêu chuẩn công Bảng 1: Khác biệt giữa Giáo dục và Đào tạo việc của sản xuất (công nghiệp) Khái niệm năng lực thực hiện không chú Xem thêm ở bảng sau. trọng nhiều đến bản thân quá trình học cũng Dạy học truyền thống CBT Nội dung dựa trên Kiến thức Kỹ năng (nhiệm vụ) Nội dung được xác Triết lý và những chỉ dẫn về Phân tích nghề định bởi đào tạo Phương pháp dạy Thuyết giảng Trình diễn - thực hành học chủ yếu Tài liệu học tập Ít Nhiều Trang bị vật chất Bàn ghế Xưởng, nơi làm việc cụ thể Thời gian Cố định Linh hoạt Giảng viên Người có đủ kiến thức Người có đủ năng lực thực hiện Lai lịch giảng viên Từ sinh viên đi lên Từ người thợ giỏi Kỹ thuật đánh giá Theo qui tắc Theo tiêu chí (chuẩn công nghiệp) Công cụ đánh giá Bài trắc nghiệm, bài kiểm tra Trắc nghiệm năng lực Tiêu chí thành công Bố trí được việc làm Bảng 2: Khác biệt giữa dạy học truyền thống và CBT Đối chiếu các đặc điểm được trình bày mô hình đào tạo rất thích hợp để dạy nghề trong bảng 2 với nội dung phân tích người cho thanh niên các dân tộc ít người ở Tây học ở phần trên, chúng ta thấy, CBT là nguyên và Đông Nam Bộ.
Tạp chí Khoa học Giáo dục Kỹ thuật, số 2(4)2007 Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 15 Một điểm cần chú ý rằng, đào tạo nghề đó là mức độ thành thạo đạt được. Sau khi theo năng lực thực hiện cũng là một mô học có thể làm được gì và thành thạo đến hình đào tạo thích hợp với cuộc sống hiện mức nào? Có đáp ứng được yêu cầu của đại và đang là định hướng đổi mới của doanh nghiệp, công ty hoặc là dự định làm ngành dạy nghề Việt Nam thông qua dự án ăn cá nhân hay không? Khi tuyển dụng “Giáo dục Kỹ thuật & Dạy nghề”. lao động, điều mà doanh nghiệp quan tâm IV. THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO nhiều nhất là ứng viên làm được gì và đến TẠO NGHỀ THEO NĂNG LỰC THỰC mức nào. HIỆN Như thế, nhà trường thì quan tâm đến 4.1 Những đặc trưng cơ bản của CBT thời lượng đào tạo, nội dung kiến thức, kỹ năng .v.v. những vấn đề mang tính chất CBT có những đặc trưng cơ bản sau: học thuật. Đang khi đó, doanh nghiệp và • Kết quả học tập (năng lực thực hiện) người lao động thì quan tâm đến khả năng là định rõ để có thể đo lường được, quan làm việc thực tế và mức độ thành thạo mà sát được. người học đạt được. • Những kết quả học tập này được xác Thực tiễn cho thấy, do đặc điểm tâm định trước khi bắt đầu quá trình học, thông lý thích tự do phóng khoáng, chậm thích qua sự phân tích nghề nghiệp hoặc lĩnh vực nghi với những kỷ luật gò bó khắt khe, nên nghề nghiệp. việc đào tạo hướng đến việc làm ở những doanh nghiệp qui mô cho thanh niên dân • Sự thành thạo của các kết quả học tập tộc ít người không mang lại thành công này (năng lực thực hiện) là tiêu chí thể nhiều như chúng ta mong muốn. Ngược hiện sự thành công của quá trình học tập lại, với những chương trình đào tạo ngắn và người học phải thực hiện được theo tiêu hạn, nội dung tập trung vào những nghề dễ chuẩn đã định trước. làm, phục vụ trực tiếp cho sản xuất hiện • Thời gian tiêu tốn cho việc học không tại ở gia đình và phù hợp với đời sống của phải là một chỉ tiêu đánh giá kết quả học cộng đồng dân cư thì mức độ thành công tập mà chỉ dựa trên kết quả trình diễn năng lớn hơn. Những kinh nghiệm trong việc lực. Như thế, cần hỗ trợ những người không đào tạo nghề ở miền Đông Nam Bộ (ví dụ học kịp trong thời gian học chính thức thực các chương trình ở Định Quán và Trường hiện được năng lực cần đào tạo. Dạy nghề số 8 Bộ Quốc Phòng) cho thấy 4.2 Một số vấn đề cần quan tâm rõ điều đó. Vì thế, những người thiết kế chương trình và thiết kế dạy học phải tập Có ba vấn đề phải quan tâm khi thiết kế trung nhiều hơn vào nội dung học tập và sự các chương trình đào tạo, đó là: nội dung, thành thạo của người học để đáp ứng với thời gian và hiệu quả. yêu cầu của thực tiễn. Thường khi xây dựng một chương trình Để thiết kế và thực hiện một chương đào tạo, những điều đầu tiên người thiết kế trình đào tạo theo năng lực thực hiện, chúng chương trình quan tâm là thời lượng, bậc ta cần làm các việc sau: đào tạo và văn bằng chứng chỉ của chương trình đó. Ví dụ: Chương trình ngắn hạn • Thiết kế chương trình dựa trên kết quả hay dài hạn? Chương trình một năm hay mới nhất của việc phân tích nghề chứ không ba năm? Cấp bằng hay cấp chứng chỉ? Tuy phải theo ý kiến riêng hay theo sách vở. nhiên, về phía người lao động, điều quan • Phương pháp dạy học phải tập trung tâm đầu tiên lại là nội dung học tập và sau vào việc thực hành, học bằng cách làm là
Định hướng thiết kế chương trình đào tạo nghề cho thanh niên các dân tộc ít người 16 vùng Tây Nguyên và Đông Nam Bộ chính chứ không phải dựa vào dạy lý thuyết dụng lao động. Số lượng các chuyên gia là chính. này chiếm khoảng một phần tư (¼) trong • Sử dụng công cụ kiểm tra cơ bản là nhóm phân tích nghề. đánh giá năng lực thực hiện thông qua việc • Người đang ở vị trí lao động mà người làm, thông qua trình diễn làm chứ không học nghề tương lai sẽ đến làm việc là người phải chỉ là viết bài kiểm tra. am hiểu nhất về những gì một người học • Cho phép học viên được học theo nghề phải có khi kết thúc khóa học để có những thời lượng khác nhau, sao cho mọi thể có việc làm hoặc tự tạo công ăn việc người đều thành thạo nội dung học tập với làm trong các điều kiện thực tiễn cụ thể, mức độ đề ra. nhất là những người lao động giỏi. Chính những người lao động (thợ) như thế phải Có một số chuyên gia không đồng ý với chiếm số đông trong những người tham gia bước thứ 4 vừa nêu, họ cho rằng, nên áp xác định năng lực thực hiện. Những người dụng phương pháp truyền thống để giới này gọi tắt là chuyên gia về chuyên ngành. hạn thời gian học của những chương trình đào tạo theo CBT. Tuy nhiên, với đối tượng • Chuyên gia sư phạm được huấn luyện nghiên cứu của chúng ta, nhất là trong về phân tích nghề là người có khả năng các chương trình đào tạo nghề lưu động nhận tìm ra được điểm chung giữa những (mobile training), cho phép người học thực khác biệt của những người lao động tham hiện bài học theo các thời lượng khác nhau gia phân tích. Đồng thời, chính các chuyên là điều hết sức cần thiết, còn việc rút ngắn gia này cũng là những người có thể chọn thời lượng chung của khóa học cần phải lọc, sắp xếp và diễn đạt lại các nội dung được thực hiện nhờ chuẩn bị tốt các điều phân tích một cách phù hợp với chuẩn mực kiện học tập và có phương pháp dạy học sư phạm cũng như chuyển hóa những nội thích hợp. dung ấy thành chương trình có tính khả thi và hiệu quả nhất. Số lượng chuyên gia 4.3 Xác định năng lực thực hiện sư phạm tham gia phân tích nghề không Xác định các năng lực thực hiện cần nhiều, nhưng nếu không có họ thì sẽ không huấn luyện là khâu hết sức quan trọng trong có chương trình nào được đưa ra. thiết kế chương trình đào tạo theo CBT. Cần lưu ý thêm một vài điểm khi thành Thường người ta thực hiện công việc lập nhóm chuyên gia phân tích nghề như này bằng các kỹ thuật phân tích nghề. Trước sau: khi tiến hành phân tích nghề, cần làm rõ hai Nên lựa chọn đa số các chuyên gia vấn đề: ai là người xác định năng lực thực chuyên ngành là người dân tộc ít người, hiện và quy trình thiết kế chương trình. nhất là đối với các nghề truyền thống (cổ a) Người xác định năng lực thực hiện truyền) vì khi thực hiện các kỹ năng, họ luôn làm theo cách thức suy nghĩ, hoạt Ai là người xác định năng lực thực hiện? động, phong cách riêng .v.v. của dân tộc Người xác định năng lực thực hiện chính là mình. Đồng thời, tùy cách diễn đạt mà họ người tham gia phân tích nghề. Họ sẽ bao dùng, dù đôi khi không phù hợp với các gồm những đối tượng sau: chuẩn mực sư phạm, nhưng lại cung cấp • Người sử dụng lao động tương lai là cho chúng ta những thuật ngữ mà người “người mua hàng” của đơn vị đào tạo, họ cùng dân tộc với họ có thể hiểu được. Cũng cần được tham dự vào việc xác định năng cần chú ý rằng, đối với những nghề truyền lực thực hiện. Những người này tham gia thống, các nghệ nhân là những chuyên gia với tư cách là chuyên gia quản lý và sử thực thụ, bất kể trình độ văn hóa của họ.
Tạp chí Khoa học Giáo dục Kỹ thuật, số 2(4)2007 Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 17 Các chuyên gia sư phạm không những Ghi chú: phải giỏi về sư phạm, nhưng còn phải am [1] Chuyên gia thiết kế chương trình hiểu tâm lý, phong tục tập quán của đồng bào dân tộc và có những kỹ năng làm việc [2] Chuyên gia tâm lý học sư phạm với đồng bào. Chẳng hạn, kỹ năng vận [3] Chuyên gia phân tích nghề động, tuyên truyền, giải thích .v.v. Nếu các [4] Chuyên gia sư phạm chuyên gia này chính là người dân tộc hoặc có thể nói được tiếng dân tộc thì càng tốt. [5] Chuyên gia chuyên ngành b) Qui trình thiết kế [6] Chuyên gia sử dụng & quản lý lao động Qua nghiên cứu tổng kết của chúng tôi, [7] Cố vấn văn hóa qui trình thiết kế chương trình đào tạo cho Mô hình thiết kế này được trình bày vùng Tây nguyên và Đông Nam Bộ cần trong hình 2. bao gồm các bước chính sau: Bước công việc Người đảm nhận 1 Phân tích đặc điểm [1] KT - VH - XH 2 Phân tích nhu cầu [1] đào tạo 3 Phân tích người [1] + [2] học 4 Xác định mục tiêu [1] Hình 2: Mô hình thiết kế đào tạo chương trình đào tạo nghề 5 Tuyên truyền, vận [3] c) Một số kỹ thuật cần chú ý động, giải thích về mục tiêu của • Khi phân tích nghề đối với các nghề chương trình cho truyền thống của đồng bào dân tộc ít người, đồng bào, nhất là do khả năng diễn đạt của các nghệ nhân các nghệ nhân sẽ (chuyên gia chuyên ngành) còn giới hạn, tham gia phân tích nên không thể hội thảo theo cách phân tích nghề với vai trò Dacum truyền thống. Khi đó nên để cho chuyên gia chuyên các nghệ nhân trình diễn thực tế, vừa làm ngành. vừa nói và sử dụng máy quay video để ghi 6 Tổ chức (hội thảo) [4] + [5] + [6] lại cả hình ảnh và âm thanh phục vụ cho phân tích nghề việc phân tích của các chuyên gia sư phạm 7 Thiết lập bảng cấu [1] + [3] sau này. trúc năng lực (sơ đồ DACUM) • Đối với một số nghề truyền thống có ở 8 Viết chương trình [1] nhiều dân tộc ít người, thao tác và kỹ thuật đào tạo khá giống nhau nhưng phương tiện (thiết 9 Thiết kế các [4] + [7] bị) lại có một số điểm khác nhau. Cần ghi phương tiện, tài lại cụ thể các điểm khác nhau ấy, để làm tư liệu, học liệu cần liệu cho các nhà sư phạm nghiên cứu thiết thiết cho chương kế phương tiện dạy học phù hợp. trình • Các module dạy học nên được chia Bảng 3: Qui trình thiết kế chương trình đào tạo theo các công việc sản xuất thường gặp.
Định hướng thiết kế chương trình đào tạo nghề cho thanh niên các dân tộc ít người 18 vùng Tây Nguyên và Đông Nam Bộ Mỗi module nên gắn với một công đoạn Khoa học và Kỹ thuật, 1993. Chương trình sản xuất cụ thể và được thực hiện trong khoa học công nghệ cấp nhà nước KX-07. các điều kiện càng giống với thực tế càng [2] Robert E.Norton. DACUM tốt. Kinh nghiệm cho thấy, khi thực hiện Handbook. GTZ, 7-1999. chương trình đào tạo/huấn luyện ngay tại nơi sản xuất thì kết quả huấn luyện đạt [3] Curtis R.Finch, John R.Crunkilton. được cao hơn và vững chắc hơn. Curriculum Development in Vocational and Technical Education. Allyn and Bacon, • Khi thiết kế khóa đào tạo, cần chú ý Inc, 1988. đến các điều kiện đầu ra cho sản phẩm làm ra. Những ngành nghề nào mà sản phẩm [4] Thái Bá Cần. Khảo sát đánh giá đầu ra được bảo đảm thì sẽ thu hút được nhu cầu đào tạo nhân lực trong các khu đông người tham gia học tập. công nghệ cao (KCNC), khu công nghiệp tập trung (KCNTT), khu chế xuất (KCX) TÀI LIỆU THAM KHẢO tại Tp.Hồ Chí Minh và đề xuất các giải [1] Nguyễn Minh Đường. Mô đun kỹ pháp cung ứng nguồn nhân lực công nhân năng hành nghề _ phương pháp tiếp cận, kỹ thuật. Đề tài nghiên cứu khoa học cấp hướng dẫn biên soạn và áp dụng. NXB thành phố. Tp.Hồ Chí Minh. 3-2006.

CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

THÔNG TIN

TRỢ GIÚP

HỖ TRỢ KHÁCH HÀNG

Theo dõi chúng tôi

Chịu trách nhiệm nội dung:

Nguyễn Công Hà - Giám đốc Công ty TNHH TÀI LIỆU TRỰC TUYẾN VI NA

LIÊN HỆ

Địa chỉ: P402, 54A Nơ Trang Long, Phường 14, Q.Bình Thạnh, TP.HCM

Hotline: 093 303 0098

Email: support@tailieu.vn

Giấy phép Mạng Xã Hội số: 670/GP-BTTTT cấp ngày 30/11/2015 Copyright © 2022-2032 TaiLieu.VN. All rights reserved.