Link xem tivi trực tuyến nhanh nhất xem tivi trực tuyến nhanh nhất xem phim mới 2023 hay nhất xem phim chiếu rạp mới nhất phim chiếu rạp mới xem phim chiếu rạp xem phim lẻ hay 2022, 2023 xem phim lẻ hay xem phim hay nhất trang xem phim hay xem phim hay nhất phim mới hay xem phim mới link phim mới

Link xem tivi trực tuyến nhanh nhất xem tivi trực tuyến nhanh nhất xem phim mới 2023 hay nhất xem phim chiếu rạp mới nhất phim chiếu rạp mới xem phim chiếu rạp xem phim lẻ hay 2022, 2023 xem phim lẻ hay xem phim hay nhất trang xem phim hay xem phim hay nhất phim mới hay xem phim mới link phim mới

intTypePromotion=1
ADSENSE

Graduation thesis major English Language: How to make pupils at SIU interested in learning English speaking

Chia sẻ: _ _ | Ngày: | Loại File: DOCX | Số trang:53

16
lượt xem
3
download
 
  Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

The experience of English teaching, especially speaking class, comes from the actual classroom and that is not a good news for a new teacher, who does not have it but urgently needs to acquire the basic knowledge. This writing provides the reasons why the level of interesting acts as a crucial point in the succeeding of a class. Furthermore, some methods of teaching speaking are going to be viewed and discussed to strengthen the point of view that intrinsic motivation should be applied in the class.

Chủ đề:
Lưu

Nội dung Text: Graduation thesis major English Language: How to make pupils at SIU interested in learning English speaking

  1. Hochiminh City – 2019 …………………………………….. GRADUATION THESIS Major English Language Topic How to make pupils at SIU interested in  learning English speaking Instructor Nguyen Thanh Tuan, MA Student Dinh Thai Son ID: 97011501057
  2. DECLARATION I hereby declare that the work entitled "THE THESIS PROPOSAL" submitted for the   school governor of The Saigon International University (SIU) is my original work and I  also confirm that, the report is only prepared for my academic requirement not for any  other purpose. Student's name :   Đinh Thái Sơn Course :  SIUBFT0815 Student ID : 97011501057 Date : September 6th, 2017 Place : Hochiminh city Signature of the Student:
  3. ABSTRACT The experience of English teaching, especially speaking class, comes from the actual  classroom and that is not a good news for a new teacher, who does not have it but  urgently needs to acquire the basic knowledge. This writing provides the reasons why the  level of interesting acts as a crucial point in the succeeding of a class. Furthermore, some  methods of teaching speaking are going to be viewed and discussed to strengthen the  point of view that intrinsic motivation should be applied in the class. Readers will find  graphs and figures demonstrating the subject and result in finding them useful for further  studies at the Saigon International University.  
  4. ACKNOWLEDGEMENT I would like to show deep gratitude to all those who gave me a chance to complete this  research and this Thesis.  A special thanks I would like to give to my instructor, Mr. Nguyen Thanh Tuan, for  helping me with the information needed for my Thesis. Over the period of 10 weeks, he  helped us to schedule the writing from step to step so that the writing could be handed in  time. Professor also guided us the correct form of writing and corrected our paper works. Furthermore, I would like to thank the class 15DTA, who act as a helpful source of data  on reflecting the state of our speaking class in the pass. The data was rapidly filled and  the reply was so frank. Without their participation, this writing was so much in trouble.  Last   but   not   least,   I   would   like   to   thank   the   Saigon   International   University.   The  academic facility provides me a chance to be able to present the knowledge that I had  learned here for the last four years and applied them to real life situation.
  5. Instructor’s Comment ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. Instructor: …………………………….
  6. Signed: …………………………………... TABLE OF CONTENT Content
  7. LIST OF CHARTS Chart 1: The chart describing the level of interest the speaking class could get based on  students’ grading 20 Chart 2: The chart describing the amount of activities were use......................................21 Chart 3: The chart describing the most common method used during class........................ 22 Chart 4: Chart describing which methods students prefer................................................29 Chart 5: Chart describing which task­based activities students prefer.............................30 Chart 6: Chart describing which topic­based activities students prefer.......................32
  8. 9Student: Dinh Thai Son                                                                   Student ID:97011501057 CONTENT Chapter 1: Introduction  The research began when the class of speaking conducted at SIU had finished since  the   majority   felt   the   same   that   the   class   either   quite   reluctant   or   not   being   able   to  distribute the enthusiastic activities. In the search for methods to better the class learning  environment, the hope is that speaking class will be more communicative for students to  enjoy.  1. Rationale English has always been unofficially considered to be the most used language of the  modern time for it has proved it significant in global business and communication in the  last decade. Yet, learning a second language is not as easy as it seems especially when it  comes to speaking English. During speaking session, we found that some of the students  lack the motivation to stand up in front the class and deliver a speech in English. This  typical situation is often assigned to being shy, reserved and insecure of making mistake,  some cases event engage with the negative attitude toward speaking in front of public.  Such   matter   has   raised   the   attention   of   us   as   future   teachers   to   find   an   appropriate  solution.  2. Purposes of the Study As stated before, we are aiming at creating an efficient English speaking period for  students  of Saigon International University. By attending the classes, we noticed that  getting students to speak English in class is quite tricky especially to those who were  Instructor: Nguyen Thanh Tuan, MA.
  9. 10Student: Dinh Thai Son                                                                   Student  ID:97011501057 reluctant to speak or express themselves in front of other people. Since then, we have  been scanning through methods of teaching Speaking English and obtaining more new  modern practices to help students deal with speaking problems. 3. Significance of the Study As the first to benefit from this research, we would say that through the process of  making this writing possible, we have learned a quite amount of ways to conduct an  effective speaking class. With a certain belief that the students at Saigon International  University would be the next target to gain advantage since this research was aimed to  better the class of speaking based on the interest of each individuals. Lastly, teachers’  role is quite important in the learning and progressing of pupils so we hope that this small  research could act as a support to those seeking of such helps and shall gain benefit from  it. 4. Research Questions When the target has been set, three main questions are going to be discussed in the  later section of this research. 1. Should   we   consider   to   improve   the   Speaking   class   so   that   it   could   be   more  enthusiastic? 2. What activities of English speaking teaching are going to fit into the class to make  it more enthusiastic? Instructor: Nguyen Thanh Tuan, MA.
  10. 11Student: Dinh Thai Son                                                                   Student  ID:97011501057 3. Which methods are considered to be the most suitable for the students at Saigon  International University? 5. Limitation Since the research was only carrying on for ten weeks, there were a quite shortage of  time. As a result, the amount of material we were able to collect still constrained. Further  to that, the preparation for this thesis was interfered by the time using for completing  internship   report.   Two   weeks   were   cut   out   to   complete   the   tasks.   The   questionnaire  period was yet too short, the answers collecting stopped after a week so that amount of  responses was not enough as a whole class.  6. Scope of the Study This topic focused on the student at Saigon International University: The   Saigon   International   University   (SIU) is   an   international   university,  founded in Vietnam to help Vietnamese and foreign students advance their  education to the tertiary level. All our programs are taught either in English or  in Vietnamese based on the standard of the American university curriculum.  The SIU degrees are valuable nationally and internationally. (siu.edu.vn) The class of 15DTA of English Language faculty started in 2015 and will end in 2019.  The curriculum consisted of Vietnamese program including subjects such as Introduction  to Linguistics, Semantics, etc. and English program which were the skills of Reading,  Writing, Speaking and Listening.  Instructor: Nguyen Thanh Tuan, MA.
  11. 12Student: Dinh Thai Son                                                                   Student  ID:97011501057 The research targeted the students attended the class  of 15DTA of the faculty of  English Language at Saigon International University only. The list of students we used is  the LIST OF STUDENTS GRADUATION INTERNSHIP ­ 2019 sent to us by the school  office on February 27th, 2019 which contained 25 members in total.  In conclusion, the main target for this research are students at SIU in general, for  the students of class 15DTA in specific. Although, there some difficulties in reaching for  the sample, we were managed to acquire the result needed for this thesis.  Instructor: Nguyen Thanh Tuan, MA.
  12. 13Student: Dinh Thai Son                                                                   Student  ID:97011501057 Chapter 2: LITERATURE REVIEW According   to   Harmer   (2007)   in   his   fourth   edition   of   “The   Practice   of   English  Language Teaching”, speaking can be quite easy to practice especially in a class where  students are acquainted to each other and archive an appropriate level of English learning.  On the other hand, Harmer also stated that it is a challenge job for teachers to handle a  class with a variety of mixed level or students who are little exposed to English in their  previous learning. These reluctant students are described as often being shy and refusing  to express themselves in front of the crowd because of the fear of not speaking normal  English. In addition, a more common problem comes to Speaking class is  “I cannot think  of  anything  to say”. This  issue is usually assigned to not being able to relate students  themselves   to   the   topics   or   activities   happening   during   the   class.   Last   but   not   least,  speaking class should have a high number of individual participants because unlike other  skills, speaking need great amount of time in order for learners to expose themselves to  the language. To have a better view of some of the matter we were working on, the below terms and  definitions are going to be discussed. As we would all agree on, “To be motivated means to be moved to do something. A  person who feels no impetus or inspiration to act is thus characterized as unmotivated,  whereas someone who is energized or activated toward an end is considered motivated”  as Richard, M, R. & Edward, L, Deci. (2000) described. Therefore, we would like to  classify two types of motivation that keep learner at their stage of studying.   Instructor: Nguyen Thanh Tuan, MA.
  13. 14Student: Dinh Thai Son                                                                   Student  ID:97011501057 1. Intrinsic motivation The   writing   of  Intrinsic   and   Extrinsic   Motivations:   Classic   Definitions   and   New  Directions stated: Intrinsic motivation is defined as the doing of an activity for its inherent   satisfaction   rather   than   for   some   separable   consequence.   When   intrinsically motivated, a person is moved to act for the fun or challenge   entailed rather than because of external products, pressures or reward.  (Ryan & Deci, 2000, pp. 56) Furthermore   Vanderbilt   University   in   its   article   had   suggested   these   intrinsic  motivators could be describe as those who show interest at a specific subject with the  thought of it somehow connect to the reality and when come to solving problems they  can easily apply. More specific, when asked the question of how efficient you are when  learning a subject or what archive do you earn when learning. The responses might sound  like these, ““Literature interests me.”, “Learning math enables me to think clearly.”, “I feel good  when I succeed in class.” ” (Article about Motivating Student, Vanderbilt University). 2. Distinguish Types of Motivations A much tougher task is how to tell the differences between  intrinsic, extrinsic and  internal, external motivation. Being as briefly as possible, external motivation regards the  outer forces that drive learners to their success while internal motivation is more likely to  fulfill personal satisfaction. Let us have an example. A student completed his homework  with the fear of being punished by his parents if the work had not been done. In this case,   he is motivated by his parents’ sanctions so it is obvious external. The same student  Instructor: Nguyen Thanh Tuan, MA.
  14. 15Student: Dinh Thai Son                                                                   Student  ID:97011501057 complete his work because he thinks that it will lead to his succeed at school, then he is  internally motivated. As comparing to the other two, intrinsic and extrinsic motivation are  much more of an instrumentally value. The boy could have finished his homework since  his discovery that his homework contain knowledge that he needed to perform in other  subject, then he is intrinsically motivated. On the other hand, the child completing his  task thinking that he it would help him to earn a job or in short term get a reward in the  future could be considered as extrinsically motivated.  Since we are only mentioning the intrinsic motivation, the distinguish part above just  to clarify these definition. It is, however, important for teachers to recognize these types  of motivation and be able to classify reluctant students to fit in each type and make sure  to plan ahead a solution to deal with each type.   3. Advantages of Intrinsic Motivation The process of acquiring information on students’ liking as well as further developing  them can easily accompany class time meaning that steps can happen at the same time  without   interfering   or   suppressing   one   another.   For   instant,   during   speaking   class,  teachers can ask students to provide their hobby or ask question about their future jobs,  etc. As far as we acknowledged, extrinsically motivating methods do their jobs as soon as  you   apply   them   during   your   teaching   section.   Rewards   and   good   marks   draw   the  attentions of students, hands are up for answering questions and speaking of ideas. It  provides strong stimulation and makes students eagerly to aim for rewards.  Instructor: Nguyen Thanh Tuan, MA.
  15. 16Student: Dinh Thai Son                                                                   Student  ID:97011501057 4. Some Elements of English Speaking As   Harmer   defined,   speaking   English   fluently   means   there   is   a   full   potential  deployment on pronouncing phonemes, using stress and intonation patterns and creating a  connected speech. Furthermore, these above criteria must also accompany with various  speaking events. Speaking in another language is difficult and it has been argued that an  important   reason   for   this   is   that   a   student’s   attentional   resources   during   a   speaking  activity   are   limited   (Skehan,   1998:   73).   Many   students   cannot   stay   balance   between  getting the meaning right in a proper time (fluency) and using it correctly (accuracy) as  an article of Cambridge Press had suggested.  5. Communicative Language Teaching In the work of Littlewood (2013), the communicative ability is described by analyzing  two different points of view of language, the structural and the functional. Structural  point of view considers the aspect of grammar, in other words, two sentences can be  distinguished   from   each   other   by   their   grammatical   structure.   For   instant,   “John   is  drinking coffee” and “The coffee is being drunk by John”. The structural view alone,  however, cannot be used as a way of conveying communication. Learners will need the  view of functional as well. Here is an example: “Are they still working?” .In the aspect of  grammar, the sentence should be understand as a question or interrogative. However,  there are more than one meaning in the view of functional base on the circumstances that  the speakers in. As a result, the communicative language teaching was there to solve the  problem in three aspects: getting students to understand the linguistic structure first since  Instructor: Nguyen Thanh Tuan, MA.
  16. 17Student: Dinh Thai Son                                                                   Student  ID:97011501057 this   is   ESL   class,   helping   students   to   use   the   language   communicatively   and   also  introducing students to a non­linguistic knowledge of communication.  6. Task­based activities and Topic­based activities As Ur defined in her work, a topic­based activity helps students to relate the ideas of  students   to   their   own   experience   and   knowledge.   This   kind   of   activities   could   also  represent a group discussion where teachers can stimulate speeches but not too many  arguments so that students can keep their origin ideas. On the other hand, task­based  activities   require   groups   or   pairs   to  complete   observable   tasks   such   as   records,   lists,  charts, etc. The main difference between these types of activities is the outcome. While  topic­based activities  aim to  produce discussion or such type  of outcome,  task­based  activities provides a more specific result, a source of material that could also be used for  other  subjects. Therefore, task­based activities  seem to  produce more  speech than  its  company   since   the   procedures   of   conducting   a   task­based   activities   already   creates  opportunities for students to talk, especially to communicate with one another.  In this research, topic­based activities would be widened as a method of conducting  speaking class using a topic as a center to construct an activity. 7. Some Classroom Speaking Activities 7.1. Script Acting This activity involve in having student to act a cut­out part of a story from their books  or other sources that they have most interest, the progress can be recorded and act as an  evaluation for grading. These scripts should be selected carefully so that it could fit the  age of the class and students should be asked to look through the script as if they were  Instructor: Nguyen Thanh Tuan, MA.
  17. 18Student: Dinh Thai Son                                                                   Student  ID:97011501057 “real” actors and actresses. Students will have time to practice their performance which  teacher head them toward the stress and intonation as they are speaking the lines. Not  only student will be able to practice speaking with their friend during prepare section but  they also gain confident during acting section in front of the class. During acting out part,  teachers should give students with less confident chances to look at their classmate and  create a helpful friendly environment where they help each other with the pronunciations  and acting.   7.2. Discussion The most common of this type of interactions between teachers and students is what  Jeremy described as Buzz group. This activity involves in predicting a topic name after  you have exposed it to the students or discussing after naming some key words of that  same   topic.   For   example,   teachers   show   pictures   of   snake,   elephant,   tiger,   etc.   and  suggest that we might discuss the topic of animals in the rain forest and ask them to name  the animals. Then teachers ask them to guess where they could live or capable of, “the  elephant can swim”;  “The snake cannot fly”,  etc. The buzz group method, however,  should be discriminated from Instant comment, which have more connection to producing  fast   corresponding   in­class   activities.   Let   take   the   same   lesson   of   the   rain   forest   for  example.   Teachers   again   show   the   topic   but   now   instead   of  involving   the   class   into  speaking, we can invite individuals to stand up and list as quickly as possible four animal  and  their living habitats.  Another  type of discussion is  the  Formal  debates. Students  during the class should be given a topic then plan their arguments in group while teachers  Instructor: Nguyen Thanh Tuan, MA.
  18. 19Student: Dinh Thai Son                                                                   Student  ID:97011501057 direct them toward some point of view or answer their questions. It is important for the  student to practice their speech in advance in their group first.  7.3. Prepared Talks This activity is often seen in the secondary grade classes where they acquired a quite  amount of vocabulary and the ability to use formal conversation. Students then choose a  topic   that   they   most   acquainted   and   prepared   the   talk   in   advance.   Teachers   should  encourage students to present their ideas using notes instead of scripts and should speak  in a small group first. Then teacher could grade them on a criteria that the whole class  had agreed on before. As the most used activity in teaching English speaking, prepared talks are suitable for  both intrinsic students. It can assure that the topics chosen by students are those familiar  or interesting so they can have as much information as possible along with vocabulary  needed to make their presentation. The criteria that teachers introduce will act as grading  tools to see if students could get better in speaking English.   7.4. Questionnaires As Harmer (2007) mentioned, “Questionnaires are useful because, by being pre­planned,   they ensure that both questioner and respondent have something to say to each other”.   This  activity is what we called “flexible” to conduct and here are the reasons. Questionnaires  can be delivered to students by teachers or can be done by students themselves. Provided  that questions are came up by teachers, students then discuss answers with friends or  practice one­on­one conversation with teachers. On the other hand, students design the  materials themselves so that they could collect data from their friends and present their  finding in front of the class. In this case, teachers’ role is crucial in helping them in the  design process. Instructor: Nguyen Thanh Tuan, MA.
  19. 20Student: Dinh Thai Son                                                                   Student  ID:97011501057 7.5. Simulation and role­play It is described as the act of students “simulate a real­life encounter (such as a  business meeting, an interview or a conversation in an aeroplane cabin, a hotel foyer, a  shop or a cafeteria) as if they were doing do in the real world” (The Practice of English  Language Teaching, 2015, pp. 352). Also described by Ur in her “A Course in English  Teaching Language” (p. 123), this activity can also begin with role cards distributed to  students about a situation. This simulation can also be students themselves take on the  role­play of a character. It is important that the role of students should be given with full  instruction of background, characteristic, etc. Sometimes, teachers can have students to  improvise a circumstance of real life encounter.  In other words, to understand the matter thoroughly, teacher should be aimed with the  basis   for   professional   look   through   books,   articles   and   most   importantly   through  experience. The above provides information for such need.    Instructor: Nguyen Thanh Tuan, MA.
ADSENSE

CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

 

Đồng bộ tài khoản
2=>2