Kỹ năng vĩ mô tiếng Anh cho sinh viên Việt Nam: Tóm tắt luận án Tiến sỹ tại Cao đẳng Bắc Giang & Giải pháp nâng cao

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐẠI HỌC TỔNG HỢP BATANGAS

Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Cộng hòa Philippin

NGÔ THỊ THU HƯƠNG CÁC KỸ NĂNG VĨ MÔ TRONG NGÔN NGỮ TIẾNG ANH ĐỐI VỚI SINH VIÊN VIỆT NAM NĂM THỨ NHẤT Ở MỘT SỐ TRƯỜNG CAO ĐẲNG CHỌN LỌC TẠI TỈNH BẮC GIANG. KẾT QUẢ THU ĐƯỢC NHẰM ĐƯA RA CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CÁC KỸ NĂNG NGÔN NGỮ CỦA SINH VIÊN

Chuyên ngành: Ngôn ngữ và văn học Anh

THÁI NGUYÊN, 2014

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SỸ NGÔN NGỮ VÀ VĂN HỌC ANH

Công trình được hoàn thành tại:

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Hướng dẫn khoa học: Tiến sĩ. Matilda H. Dimaano

Phản biện 1: .............................................

Phản biện 2: .............................................

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Đại học họp tại:

…………………………………………………………………………………..

Phản biện 3: .............................................

Vào hồi giờ ngày tháng năm 2014

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Thư viện quốc gia Việt Nam;

- Trung tâm học liệu, Đại học Thái Nguyên;

- Thư viện Trung tâm Đào tạo và Phát triển quốc tế;

- Thư viện trường Đại học Tổng hợp Batangas, Philipin.

“Trong bảng tóm tắt này, tất cả các số liệu và bảng được đánh số như

trong luận án”

Cùng với sự hội nhập ngày càng tăng của Viet Nam với thế giới,

Tiếng Anh đã chứng tỏ vai trò quan trọng như là một phương tiện giao tiếp đã mang Việt Nam đến với thế giới và mang lại kiến thức

của thế giới đến từng cá nhân biết cách sử dụng nó. Tiếng Anh đã đạt được một vị trí vững chắc đối với người dân Việt Nam khi ngày càng

nhiều người học tiếng Anh với mục đích xác định rõ ràng trong tâm

trí. Đối với sinh viên, tiếng Anh cho phép họ truy cập vào các tài liệu phục vụ trong học tập và công việc tương lai.

Sinh viên học tại các trường cao đẳng hoặc đại học có thể coi như

một giai đoạn chuẩn bị cho sinh viên tích lũy đủ kiến thức và kỹ

năng cơ bản để sẵn sàng cho công việc sau này của họ.

Tại các trường cao đẳng Bắc Giang, Ngôn ngữ Tiếng Anh ngày

càng được quan tâm nhiều hơn, đặc biệt chương trình tiếng Anh cơ

bản đối với sinh viên năm thứ nhất. Tuy nhiên sinh viên bắt đầu vào

trường gặp rất nhiều khó khăn đối với các kỹ năng vĩ mô tiếng Anh

bao gồm: kỹ năng nói, kỹ năng nghe, kỹ năng đọc, kỹ năng viết. Đặc

biệt, sinh viên gặp khó khăn nhiều nhất trong kỹ năng đánh vần, phát

âm, đọc từ đa âm tiết; hạn chế về mặt từ vựng, hạn chế về kỹ năng

đọc nắm bắt thông tin và hạn chế về khả năng chuyển dịch nghĩa. Các hành vi thể hiện liên quan đến những yếu kém mà người học có

thể dễ dàng nhận thấy bao gồm: Kỹ năng tổ chức kém; Học hoặc

tham gia vào các hoạt động trong lớp học một cách miễn cưỡng. Hoạt động chậm hoặc quá nhanh chóng, không chính xác; chứng

minh việc thiếu động lực và thiếu tự tin của sinh viên.

Đối với giáo viên, nắm vững các yếu tố hoặc các tính năng của

một ngôn ngữ rất có ý nghĩa vì nó giúp đánh giá các nhu cầu của học

viên về các khía cạnh của kỹ năng giao tiếp.

Là một giảng viên cao đẳng giảng dạy tiếng Anh cơ bản học tại

trường Cao đẳng Bắc Giang, tôi thực sự quan tâm đến việc điều tra các kỹ năng vĩ mô tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất với mục

tiêu đề xuất một biện pháp can thiệp để nâng cao các kỹ năng vĩ mô

cho sinh viên năm nhất.

CHƯƠNG I

GIỚI THIỆU

1.1. BỐI CẢNH NGHIÊN CỨU

Trong học tập, có năm kỹ năng vĩ mô rất cần thiết cho người học

để giao tiếp thành công. Những kỹ năng này là: Nghe, nói, đọc, viết

và quan sát. Trong quá trình giao tiếp, những kỹ năng này rất cần

thiết. Những kỹ năng này có thể tiếp cận hoặc giải quyết những vấn

đề giao tiếp trong tương lai đặc biệt trong các nhiệm vụ hàng ngày

như là trong học tập hoặc thu thập thông tin,

Học năm kỹ năng vĩ mô không dễ. Trong giao tiếp, giỏi một trong

những kỹ năng này không giảm được những khó khăn. Kiến thức của

những kỹ năng có thể tạo ra một sự khác biệt lớn trong giao tiếp và

thành tựu riêng của người đó. Tìm kiếm sự tiến bộ của các kỹ năng

vĩ mô có thể thích hợp giúp đỡ người học thành công trong viễn cảnh

khác nhau.

Các kiến thức liên quan đến việc sử dụng của năm kỹ năng vĩ mô có vai trò vô cùng quan trọng. Luôn cố gắng cải tiến các kỹ năng này sẽ đóng góp vào việc phát triển giao tiếp một cách tự nhiên, hiệu quả

và thành công trong nhiều môi trường, bối cảnh khác nhau của người

học. Khi không có các kỹ năng vĩ mô này, sinh viên sẽ gặp phải

những khó khăn suốt đời và không phát triển tốt trong học tập cũng

như nghề nghiệp tương lai.

Để đạt được những kỹ năng ngôn ngữ tốt, sinh viên cần phải mất nhiều năm để học. Để việc học đạt hiệu quả, giáo viên phải lưu ý những khó khăn của học viên gặp phải trong quá trình học và giải

quyết những khó khăn của sinh viên bằng cách cho hoạt động học

tập đa dạng chuẩn theo hướng tăng cường nâng cao khả năng ngôn

ngữ.

Việc vô cùng quan trọng đối với giáo viên là xác định nhu cầu và

khó khăn của sinh viên của mình để thiết kế các tài liệu giảng dạy

phù hợp cho việc tăng cường khả năng ngôn ngữ của người học.

Nhận thức được thực trạng hiện tại, người nghiên cứu được

khuyến khích điều tra các kỹ năng vĩ mô tiếng Anh của sinh viên với

mục tiêu đề xuất một biện pháp can thiệp để nâng cao các kỹ năng vĩ

mô cho sinh viên năm nhất.

1.2. VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu này tập trung vào kỹ năng tiếng Anh vĩ mô của sinh

viên Việt Nam năm thứ nhất tại các trường cao đẳng được lựa chọn

trong thành phố Bắc Giang.

Cụ thể, cần trả lời được các câu hỏi sau:

1. Các nội dung học tập của một khóa học tiếng Anh cơ bản dành

cho sinh viên năm thứ nhất là gì?

2. Trình độ của sinh viên ở các kỹ năng vĩ mô như thế nào?

2.1: Đọc

2.1.1: Kỹ năng nhận dạng từ

2.1.2: Kỹ năng đọc hiểu

2.1.3: Kỹ năng sử dụng

2.2: Viết

2.2.1: Kỹ năng viết đủ câu

2.2.2: Chữa lỗi trong câu

2.3: Nói

2.1.1: Phát âm

2.1.2: Hiểu nghĩa

2.1.3: Chính xác về ngữ pháp

2.4: Nghe

2.4.1: Nghe hiểu

2.4.2: Nghe từ đồng âm khác nghĩa

2.4.3: Trọng âm chính xác của từ

2.4.4: Cách sử dụng từ

3. Có mối quan hệ có ý nghĩa giữa các cặp kỹ năng vĩ mô tiếng Anh

không?

4. Những khó khăn nào sinh viên gặp phải trong những kỹ năng vĩ mô sau:

4.1. Đọc

4.2. Viết

4.3. Nói

4.4. Nghe

5. Trong số những kỹ năng đó, kỹ năng nào khó khăn nhất?

6. Các biện pháp can thiệp gì có thể được đề xuất để nâng cao kỹ

năng vĩ mô của sinh viên?

1.3. PHẠM VI VÀ GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu này tập trung vào các kỹ năng vĩ mô trong ngôn ngữ

tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất tại các trường cao đẳng được

lựa chọn tại thành phố Bắc Giang.Nó bao gồm các nội dung học của

một khóa học tiếng Anh cơ bản dành cho sinh viên năm thứ nhất

cũng như mức trình độ thực của sinh viên trong các kỹ năng đọc, viết, nói và nghe. Điều này cũng đã xác định sự khác biệt đáng kể giữa các kỹ năng vĩ mô trong ngôn ngữ tiếng Anh và các biện

pháp can thiệp được đề xuất để nâng cao các kỹ năng vĩ mô của

sinh viên năm thứ nhất trong số các trường cao đẳng được lựa

chọn tại tỉnh Bắc Giang

Nghiên cứu bao gồm ba (3) trường cao đẳng ở thành phố Bắc

Giang là: Trường cao đẳng nghề, trường Cao đẳng kỹ thuật và công

nghiệp, trường cao đẳng Ngô Gia Tự Bắc Giang. Nghiên cứu này

được giới hạn trên các kết quả của các dữ liệu thu thập được. Năm

mươi mốt (51) giảng viên hiện đang giảng dạy chương trình tiếng

Anh cơ bản và 299 sinh viên đến từ ba (3) trường đại học đã trở

thành một phần của nghiên cứu này. Kết quả của nghiên cứu này

được giới hạn dựa trên những thông tin từ những người khảo sát

trong năm học 2013-2014.

1.4. Ý NGHĨA CỦA NGHIÊN CỨU

Đối với lãnh đạo của trường cao đẳng: Nghiên cứu này có thể

dung làm tài liệu tham khảo trong việc phát triển chương trình giảng

dạy thông qua việc đánh giá các hoạt động tăng cường năng lực tiếng

Anh khác nhau của sinh viên năm thứ nhất.

Đối với khoa tiếng Anh cơ bản: Nghiên cứu này giúp các giảng

viên khoa tiếng Anh cơ bản có thể nhận thức được các cấp độ hiện

tại của sinh viên trong các kỹ năng ngôn ngữ, đưa ra các hoạt động

học tập thích hợp nâng cao trình độ tiếng Anh của sinh viên.

Đối với sinh viên năm thứ nhất: nhận thức được khả năng ngôn ngữ thực của họ và tìm cách cải thiện những điểm yếu trong chương

trình tiếng Anh cơ bản.

Đối với cha mẹ: Qua nghiên cứu này, phụ huynh của cácsinh viên năm đầu tiên sẽ nhận thức được trình độ tiếng Anh của con em

mình để từ đó họ sẽ hỗ trợ và hợp tác trong các hoạt động học, nâng

cao các kỹ năng sử dụng tiếng Anh của con cái họ.

Các nhà nghiên cứu tương lai: Nghiên cứu này sẽ là tài liệu

tham khảo cho lĩnh vực của họ.

CHƯƠNG II TÀI LIỆU VÀ NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN

2.1. CÁC TÀI LIỆU VÀ NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN.

Phần này trình bày một số tài liệu và nghiên cứu có liên quan đến

chủ đề nghiên cứu..

2.2. SƠ ĐỒ NGHIÊN CỨU

ĐẦU VÀO QUÁ TRÌNH ĐẦU RA

 Đọc  Viết  nói  nghe

Đề xuất ra biên pháp can thiệp

Đánh giá thông qua: Tài liệu nghiên cứu Giáo viên làm kiểm tra

C. Những khó khăn của sinh viên trong các kỹ năng vĩ mô.

A. Nội dung khóa học tiếng Anh cơ bản B. Trình độ của sinh viên trong các kỹ năng vĩ mô

Hình 1: Sơ đồ nghiên cứu

Sơ đồ nghiên cứu giải thích mối quan hệ giữa đầu vào- đầu ra và quá trình nghiên cứu. Đầu vào bao gồm nội dung khóa học tiếng Anh cơ bản, trình độ của sinh viên trong các kỹ năng vĩ mô: nói, nghe, đọc và viết, những khó khăn của sinh viên trong các kỹ năng vĩ mô.

Quá trình đánh giá được thong qua phân tích tài liệu lien quan và giáo viên kiểm tra thực tế trình độ sinh viên của mình. Đầu ra là các biện pháp can thiệp được đề xuất để nâng cao kỹ năng vĩ mô cho sinh viên năm thứ nhất tại các trường cao đẳng ở Bắc Giang.

CHƯƠNG III

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

3.1. THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp thống kê mô tả. Nó sẽ được coi là thích hợp cho nghiên cứu này trong việc xác định

các thông tin cần thiết thông qua phân tích và giải thích các

thông tin sẽ được thu thập.

Để thực hiện các mục tiêu của nghiên cứu này, các thông tin được

thu thập phù hợp với cam kết hiện tại thông qua việc giáo viên đưa

bài kiểm tra cho các sinh viên làm.

3. 2. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Đối tượng của nghiên cứu gồm 299 sinh viên cao năm đầu tiên từ

ba trường cao đẳng ở Bắc Giang là cao đẳng Ngô Gia Tự, cao đẳng

kỹ thuật và công nghiệp và cao đẳng nghề.

Table 1

Bảng phân bố số sinh viên được hỏi trong ba trường cao đẳng

Name of Colleges Tổng số học sinh(N) Tổng số lớp Số sinh viên được chọn (n)

476 10 120 Trường cao đẳng Ngô Gia Tự Bắc Giang

384 8 97 Trường cao đẳng kỹ thuật và công nghiệp Bắc Giang

Trường cao đẳng nghề Bắc Giang 328 7 82

Tổng số 1188 25 299

Trong số 299 sinh viên được lựa chọn để trả lời, có 01 sinh viên

không hoàn thành phần trả lời đó. Do vậy 288 bài trả lời hợp lệ được

dùng trong phân tích này.

3.3 CÁC CÔNG CỤ NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu này được sử dụng các công cụ nghiên cứu sau:

Phân tích dữ liệu. Điều này đã được sử dụng để thu thập thông

tin liên quan đến các nội dung học tập khóa học tiếng Anh I. Tại các

trường cao đẳng ở Bác Giang, dữ liệu này được sử dụng thông qua

chương trình chi tiết tiếng Anh cơ bản I cho chương trình đào tạo cử

nhân do Bộ Giáo dục và Đào tạo của nước Cộng hoà xã hội chủ

nghĩa Việt Nam cấp..

Giáo viên đưa ra bài kiểm tra. Dụng cụ này được thiết kế để

xác định trình độ ngôn ngữ tiếng Anh của sinh viên sinh viên năm

nhất.

Đối với kỹ năng viết bao gồm năm tiểu kỹ năng chính như: lỗi

chính tả, sử dụng từ ngữ một cách hiệu quả, từ chuyển tiếp, câu,

đoạn văn, tin nhắn, cụm cấu trúc câu, mệnh đề và chữa lỗi đúng

trong câu.

Kỹ năng nghe bao gồm: nghe hiểu, nghe từ đồng âm, trọng âm từ

và cách sử dụng từ.

Kỹ năng nói bao gồm: phát âm, hiểu nội dung nói, độ chính xác

về ngữ pháp. Tổng số 32 câu kiểm tra dành kỹ năng đọc, viết và

nghe: Các thang điểm được đánh giá như sau:

Thang điểm số Miêu tả

5 - Không lỗi: Rất chuyên nghiệp

4 - Một vài lỗi (1-3 lỗi): Chuyên nghiệp

3 - Lỗi vừa phải (4-6 lỗi): Hơi chuyên nghiệp;

2 - Một vài lỗi (7-10 lỗi): Kém chuyên nghiệp;

1 - Nhiều lỗi (>10 lỗi): không chuyên nghiệp.

3.4. QUY TRÌNH THU THẬP DỮ LIỆU

Bài kiểm tra cho sinh viên đã được xây dựng và trình các cố vấn

để xem xét và chỉnh sửa. Thông qua sự giúp đỡ của các chuyên gia

tư vấn, dự thảo lần cuối đã được phê duyệt. Các giáo viên đã làm thử

nghiệm cho sinh viên đại học của Đại học bang Batangas để kiểm tra

điểm mạnh và điểm yếu của các bài kiểm tra.

Trong việc chứng thực cụ, thư yêu cầu này sau đó được gửi đến

các thành viên của Hội đồng và chuyên gia về lĩnh vực này để duyệt,

tham gia ý kiến và đưa ra những gợi ý của họ cho việc hoàn thiện các

câu hỏi. Sau khi kết hợp tất cả những gợi ý, bản chỉnh sửa cuối cùng

của bài kiểm tra được đưa ra.

Các thư yêu cầu được viết cho hiệu trưởng các trường cao đẳng

Bắc Giang xin phép được điều tra những sinh viên đã được chọn

ngẫu nhiên thông qua việc làm bài kiểm tra. Với sự chấp thuận

của hiệu trưởng các trường, 299 sinh viên đã được lựa chon để

tham gia làm bài kiểm tra.Kết quả thu được đã được kiểm tra,

đếm và phân tích. Bài kiểm tra nói được tiến hành cuối cùng với

từng thành viên được đưa tới các phòng riêng biệt. Việc tiến hành

hỏi và đáp của từng thành viên được thu băng và được chấm điểm

theo thang điểm trên.

3.5. XỬ LÝ THỐNG KÊ DỮ LIỆU

Nghiên cứu áp dụng xử lý thống kê dữ liệu như sau:

Cronbach alpha. Được sử dụng để đo lường thống nhất nội bộ

của các điểm số của người trả lời.

Phân bố tần số và phần trăm. Được sử dụng để cung cấp mô tả

ý nghĩa của những người trả lời trong kỹ năng vĩ mô: đọc, viết, nói

và nghe.

Weighted Mean. Điều này đã được sử dụng để định lượng hiệu

quả hoạt động của học sinh trong các kỹ năng vĩ mô đọc, viết, nói và

nghe.

Độ lệch chuẩn. Được sử dụng để xác định mức độ hoạt động của

sinh viên trong các kỹ năng vĩ mô đọc, viết, nói và nghe.

T- test. Được dung để tìm ra sự khác biệt có ý nghĩa quan trong

của phương pháp sử lý được so sánh.

CHƯƠNG IV

KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN

Chương này trình bày các kết quả của quá trình thu thập dữ liệu

bao gồm:

Các nội dung học tập của một khóa học tiếng Anh cơ bản dành

cho sinh viên năm thứ nhất.

Trình độ của sinh viên ở các kỹ năng vĩ mô thông qua thể hiện

của sinh viên trong lĩnh vực khác nhau của kỹ năng đọc, viết,

nghe và nói.

Sự khác biệt đáng kể về sự thể hện của sinh viên trong các Kỹ

năng vĩ mô ngôn ngữ tiếng Anh thông qua so sánh điếm số trung

bình cho mỗi bài kiểm tra được chỉ ra trong giá trị P.

Những khó khăn sinh viên gặp phải trong kỹ năng vĩ mô trong

tiếng Anh của sinh viên trong các bài kiểm tra do giáo viên đưa ra về

ngôn ngữ tiếng Anh. Cấp độ 1- Khó nhất (MD), Điểm số % < 50% -

Khó (D), Điểm số % > 50% - Không khó (ND)

Những khó khăn sinh viên coi là khó khăn nghiêm trọng nhất khi

làm bài kiểm tra về các kỹ năng vĩ mô trong ngôn ngữ tiếng Anh.

Cuối cùng, các biện pháp can thiệp được đề xuất để giúp nâng cao

các kỹ năng vĩ mô trong tiếng Anh.

CHƯƠNG V

TÓM TẮT, KẾT QUẢ, KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

5.1. TÓM TẮT

Nghiên cứu này nhằm đánh giá kỹ năng tiếng Anh vĩ mô sinh

viên Việt Nam trong chọn trường cao đẳng chọn lọc ở thành phố Bắc Giang. Nghiên cứu này đã tìm ra các nội dung học tập của một khóa học tiếng Anh cơ bản dành cho sinh viên năm thứ nhất, trình độ thực

của họ đối với các kỹ năng này, những khó khănmà họ gặp phải

trong ngôn ngữ tiếng Anh, những khó khăn đặc biệt có và những

biện pháp can thiệp để giúp họ nâng cao khả năng ngôn ngữ.

Nghiên cứu đã sử dụng phương pháp thống kê mô tả để xác định

được các kỹ năng vĩ mô trong ngôn ngữ tiếng Anh của sinh viên Việt

Nam năm thứ nhất trong các trường cao đẳng chon lọc tại bắc Giang.

299 sinh viên và 51 giáo viên được lựa chọn để tham gia vào điều tra

trong nghiên cứu này.

5.2. NHỮNG PHÁT HIỆN

Dựa trên các mục tiêu của nghiên cứu, luận án phát hiện được

những nội dung sau:

1. Các nội dung học tập của một khóa học tiếng Anh cơ bản dành

cho sinh viên năm thứ nhất

Khóa học tiếng Anh cơ bản bao gồm kỹ năng nói, nghe, đọc và viết cũng như vốn từ vựng cần thiết, thành ngữ và ngôn ngữ thông thường. Khóa học được thiết kế để cung cấp cho sinh viên sự tự tin để giao tiếp hiệu quả trong thực tế đời sống

và cung cấp cho họ chương trình đào tạo tiếng Anh hiệu quả cho công việc, học tập và du lịch.

Trong Cao đẳng Bắc Giang, các khóa học tiếng Anh cơ bản yêu cầu sinh viên tham gia vào tất cả các hoạt động trên lớp và làm bài tập về nhà và điều này cho phép họ đạt yêu cầu 10% trong khóa học.Sinh viên cũng được yêu cầu để có kiểm tra sự tiến bộ trong ngữ pháp, từ vựng, đọc và viết và cũng đạt mười phần trăm. Bài kiểm tra giữa kỳ được tính hai mươi phần trăm số điểm đạt.

Khóa học tiếng Anh cơ bản I bao gồm năm bài học với 60 tiết

học dành cho sinh viên năm thứ nhất. Tiếng Anh I có các mục tiêu

học tập là cung cấp hướng dẫn sinh viên học bảng chữ cái tiếng Anh,

nguyên âm, phụ âm, trọng âm, ngữ điệu và các cấu trúc cơ bản trong

tiếng Anh; phát triển khả năng của họ để sử dụng các cấu trúc trong

các ngữ cảnh khác nhau; làm phong phú thêm kiến thức của họ trong

vốn từ vựng và ngữ pháp và nâng cao khả năng giao tiếp hiệu quả

bằng cách cung cấp nhiều hoạt động lặp lại trong bốn vĩ mô kỹ năng

ngôn ngữ tiếng Anh.

Theo khóa học này, học sinh được dự kiến sẽ phát triển năng lực

trong các kỹ năng như nghe, đó là mong rằng sinh viên có thể nghe

và hiểu được những từ hoặc cụm từ cơ bản và trả lời các câu hỏi đơn

giản cho chính mình trong khi nói. Trong nói, học sinh có thểi giao tiếp, hỏi và trả lời các câu hỏi. Trong đọc, sinh viên có thể sử dụng kỹ năng đọc lướt, và đọc chi tiết tìm kiếm những ý chính hoặc chi

tiết trong các bài đọc khác nhau. Trong kỹ năng viết, thể hiện trong

các chủ đề ngôn ngữ viết như hoàn thành một dạng thông tin, thư tín

thông thường, vv.

Khóa học tiếng Anh cơ bản I được chia ra năm bài học trong đó

mỗi bài có sáu thành phần cụ thể là: ngữ pháp, từ vựng, đọc, viết, nói

và nghe. Mỗi bài học còn bao gồm các mục tiêu tổng thể.

Đối với bài I, mục tiêu tổng thể là để cho học sinh làm quen

với nhau và giới thiệu bản thân và người khác. Mỗi đơn vị có nội

dung học tập tương ứng của nó bao gồm bốn kỹ năng đọc, viết,

nghe và nói.

Trong bài II, mục tiêu tổng thể là dành cho các sinh viên có thể

hỏi đáp các thông tin cá nhân. Tập trung là ngữ pháp và từ vựng.

Mục tiêu của bài III là giúp cho sinh viên sử dụng được thì hiện

tại đơn với các đại từ nhân xưng tân ngữ.

Trong bài IV, mục tiêu tổng thể là giúp cho sinh viên sử dụng

hiện tại đơn, để nói và viết về mua sắm, về sở thích và không thích,

về thời gian rảnh và về các hoạt động giải trí. Cho sinh viên làm

quen với các tình huống trong một lớp học tiếng Anh.

Đối với bài V, mục tiêu tổng thể là sinh viên có thể mô tả nơi

sinh sống, hỏi và chỉ đường. Các nội dung học tập của đơn vị này

bao gồm ngữ pháp, đọc hiểu để nắm bắt thông tin cụ thể; trong kỹ

năng viết có thể viết mô tả một kỳ nghỉ, đối với kỹ năng nói sinh

viên có thể nói về các câu chuyên, thực hành phỏng vấn tình huống

của một cảnh sát và kỹ năng nghe tập trung vào nghe để nắm thông

tin cụ thể.

2. Trình độ của sinh viên ở các kỹ năng vĩ mô

Trình độ của sinh viên trong kỹ năng vĩ mô đã được kiểm tra

và phân tích như sau: Trong kỹ năng đọc, 17 câu hỏi được phân

nhóm theo ba kỹ năng chính bao gồm: kỹ năng nhận dạng chữ

gồm sáu câu hỏi, kỹ năng hiểu bao gồm các hạng mục 7-12 và kỹ năng sử dụng bao gồm các câu từ 13-17. Giá trị trung bình của điểm số% chính xác của các sinh viên trong tất cả các câu có giá

trị khác nhau, từ 4% đến 96%.

Điều này có nghĩa rằng các kỹ năng vĩ mô của sinh viên năm thứ

nhất trong kỹ năng đọc được phân phối rộng rãi và phân tán cao.

Điểm số tính theo % là 61,8% có cấp bậc tương đương với phần trăm

của 50%. Như vậy, khả năng ngôn ngữ ở môn đọc này của sinh viên

ở mức trung bình.

Đối với môn viết, một loạt các điểm số thu được qua các câu trả

lời của sinh viên theo % với số điểm chính xác là 15% đến 86% với xếp hạng tương đương từ trung bình thấp đến trung bình cao. Đa số các kỹ năng đạt được mức trung bình là sáu trong mười phần làm

đúng. Điều này được khẳng định bằng tổng số điểm mà điểm trung

bình là 49,5% và một thứ hạng bách phân 49%, tương đương trung

bình có nghĩa là hiệu suất của học sinh bằng văn bản là trên mức

trung bình trong số sinh viên được khảo sát. Khi kỹ năng viết được

nhóm theo hai kỹ năng quan trọng , có thể được quan sát thấy rằng

kỹ năng hoàn thiện câu có mục điểm trung bình cao hơn hơn phần

sửa chữa lỗi trong câu. Điều này có nghĩa rằng các sinh viên được

thực hiện phần kỹ năng này tốt hơn.

Như đối với nghe,có thể được quan sát thấy rằng 4 trong 5 câu có

điểm % số điểm lớn hơn 50%. Điều này cho thấy rằng các sinh viên

thực hiện tốt hơn trong kỹ năng này và được khẳng định thêm bởi

các trung bình tổng số điểm là 66,2%% rằng có thứ hạng bách phân

50% với giá tương đương với trung bình. Dường như các học sinh đã

quen với một số từ và khái niệm trong câu hỏi này.

Trong kỹ năng nói, có thể nhận thấy rằng trong tất cả câu timhs

theo % là có trên 50% cho thấy kỹ năng này thực hiện tốt. Điều này

được khẳng định thêm bởi các trung bình tổng số điểm là 58,1%%

trong đó có một thứ hạng bách phân 50% và giá tương đương với trung bình. Vì vậy, những sinh viên có kỹ năng nói trung bình dựa trên đánh giákhả năng diễn ngôn của họ. Các kỹ năng có giá trị trung

bình điểm số thấp nhất tính theo giá trị % là vào mục phát âm. Điều

này chỉ ra rằng trong số các kỹ năng nói, phát âm chuẩn là điểm yếu

nhất của sinh viên.

3. Có mối quan hệ có ý nghĩa giữa các cặp kỹ năng vĩ mô trong

tiếng Anh

Để xác định liệu một sự khác biệt trong diễn ngôn tiếng Anh của

sinh viên trong các kỹnăng vĩ mô này, % số điểm trung bình của sinh

viên trong bốn vĩ mô kỹ năng của ngôn ngữ tiếng Anh là: đọc, viết,

nghe và nói được đem ra so sánh.

Có thể được quan sát thấy rằng nói chung, các giá trị p là dưới

0,05, cho thấy % số điểm trung bình được đưa ra so sánh khác nhau

đáng kể. Điều này chỉ ra rằng trong đa số các macro-kỹ năng, sự

khác biệt có ý nghĩa tồn tại và do đó các kỹ năng đó không liên quan

đến nhau. Chỉ trong một trường hợp mà một p-giá trị có thể được

xem như là trên 0,05, xảy ra ở kỹ năng đọc hiểu và nghe hiểu.. Trong

hai so sánh kết hợp này, các giá trị p là 0.734796 có nghĩa là không

có sự khác nhau đáng kể. Điều này chỉ ra rằng hai vĩ mô kỹ năng liên

quan đến nhau và hỗ trợ cho nhau.

4. Những khó khăn sinh viên gặp phải trong những kỹ năng vĩ mô

Những khó khăn mà các sinh viên gặp phải trong các kỹ năng của

ngôn ngữ tiếng Anh được xác định dựa trên% số điểm trung bình mà

họ thu được cho mỗi mục kiểm tra trong bốn vĩ mô kỹ năng: đọc,

viết, nghe và nói. % số điểm trung bình dưới 50% được coi là gặp

khó khăn. Hơn nữa,% số điểm trung bình đã được xếp hạng từ thấp

nhất đến cao nhất và những người có giới hạn 1 được coi là gặp

nhiều khó khăn nhất.

Có thể nhận thấy sáu trên 17 câu trong phần đọc có số điểm ít hơn

50%. Những phần này có thể được coi là phần khó khăn đối với sinh

viên. Điều này chỉ ra rằng các học sinh có khó khăn trong việc đọc

chủ yếu trong kỹ năng đọc hiểu, tiếp theo kỹ năng nhận dạng từ và

cuối cùng là kỹ năng áp dụng.

Đối với kỹ năng viết, có ba phần trong số 10 câu có số điểm ít

hơn 50% và có thể được coi là khó khăn. Hai câu thuộc kỹ năng viết

hoàn chỉnh, trong khi một câu thuộc về kỹ năng sửa chữa câu. Điều

này chỉ ra rằng các học sinh có khó khăn trong kỹ năng viết của họ

chủ yếu là trong kỹ năng hoàn thiện câu và theo sau bởi các kỹ năng

sửa chữa câu.

Trong kỹ năng nghe, một trong 5 câu có số điểm <50%. Mục

này là nghe hiểu 2 mà thuộc về loại câu tương tự như mục 1.

Hiểu Điểm số thấp thu được cho các mục 30 có thể là do sinh

viên không quen về các khái niệm, do đó họ thất bại trong việc

đưa ra các câu trả lời đúng.

Đối với kỹ năng nói không có phần nào sinh viên đạt số điểm

dưới 50%. Thay vào đó là một mục mà có một cấp bậc 1, và nó có

nghĩa là% số điểm thấp nhất trong ba mục. Khi so sánh với các câu

khó khác, phần này có thể được coi là tương đối khó khăn. Nó chỉ ra

rằng trong số ba mục trong lời nói, mục khó khăn nhất cho các sinh

viên là có liên quan đến cách phát âm.

Nói tóm lại có những mục khó đối với sinh viên trong kỹ năng

đọc mà bao gồm sáu mục trong tổng số 17 mục đã kiểm tra, chiếm

35%. Tiếp theo 3 hạng mục trong số 10 hạng mục trong kỹ năng viết,

chiếm 30%, và cuối cùng trong kỹ năng nghe có một hạng mục

trong số năm, chiếm 20% và kỹ năng nói chiếm nói bao gồm một

phần phát âm trong ba phần được hỏi gặp khó khăn, chiếm 33.3%;..

5. Trong số những kỹ năng đó, kỹ năng xuất hiện đặc biệt khó

khó khăn nhất với sinh viên.

Trong các kỹ năng đã kiểm tra, kỹ năng được tính trên tỉ lệ %

điểm trung bình ít hơn 50, một vài kỹ năng được coi là đặc biệt khó

với sinh viên dựa vào tỉ lệ % thì chỉ có ít hơn 25% trong số sinh viên

làm được những kỹ năng đặc biệt khó này. Điều này có nghĩa rằng

chỉ có ít hơn 25 phần trăm của các học sinh có thể trả lời những kỹ

năng khó một cách chính xác.

Có thể được quan sát thấy rằng trong số 11 mục khó thì bảy mục

có % điểm số dưới 25% và do đó được coi là tương đối nghiêm

trọng. Những mục đã được xếp hạng 1-7 theo mức độ trung bình

điểm số% thấp nhất của họ. Bốn trong số mục nghiêm trọng thuộc

về các kỹ năng đọc, tiếp theo là hai mục từ kỹ năng viết và cuối

cùng là kỹ năng nghe. Nghiêm trọng nhất của các mục này liên

quan đến kỹ năng đọc hiểu và nghe hiểu. Ba mặt nghiêm trọng khác

có liên quan đến việc sử dụng các kỹ năng về đọc, và các kỹ viết lại

câu trong viết.

Đọc và nghe hiểu là một khó khăn nghiêm trọng đòi hỏi một số

kỹ năng thành phần và thời gian để phát triển các kỹ năng này. Để

làm tốt phần này, đòi hỏi kiến thức tích lũy trong từ vựng và sử dụng từ. Hiểu là mức cao nhất của kỹ năng mà sinh viên phải phát triển. Nếu không hiểu, các ý tưởng được truyền đạt không hiểu được sẽ

xảy ra. Kỹ năng viết có thêm quy ước đó là đặt đúng các từ ngữ để

cung cấp một ý tưởng thông suốt, và rõ ràng. Vì vậy, kỹ năng viết

đòi hỏi phải quen với các quy tắc ngữ pháp và sử dụng chính xác ngữ

cảnh. Trong thực tế, kỹ năng viết đi song song với các kỹ năng hiểu,

và điều này đã được xác nhận và đưa ra trong những kết quả của

nghiên cứu này.

6. Các biện pháp can thiệp có thể được đề xuất để nâng cao kỹ

năng vĩ mô của sinh viên

Các tiêu chí được xem xét để thiết kế cácbiện pháp can thiệp

thích hợp để giải quyết những khó khăn của sinh viên trong các kỹ

năng khó của ngôn ngữ tiếng Anh gồm các mục nơi mà các sinh viên

diễn ngôn kém dưới 25 phần trăm; mục hiển thị thứ hạng cao nhất

trong số các mục khó khăn nhất; và các mục chỉ ra mối quan hệ có ý

nghĩa. Chúng bao gồm ba kỹ năng, cụ thể là: đọc, viết, và nghe.

Kỹ năng đọc gồm các kỹ năng đọc hiểu, đặc biệt là sắp xếp thứ tự

câu, tìm kiếm thông tin chi tiết và tìm ý chính; và kỹ năng sử dụng

đặc biệt là đưa dàn ý. Trong kỹ năng viết bao gồm sửa chữa câu đặc

biệt là mối quan hệ ngữ pháp viết đầy đủ câu và đặc biệt là sử dụng

từ ngữ một cách hiệu quả. Kỹ năng nghe bao gồm các kỹ năng nghe

hiểu. Điều này được dựa trên% câu trả lời đúng (<25%), các bảng

xếp hạng theo mức độ khó khăn, và p-giá trị cho thấy mối quan hệ

của các tổ hợp trung bình là p-value> 0,05.

5.3. KẾT LUẬN

Dựa trên các kết quả tìm thấy, các kết luận sau đây được đưa ra:

1. Luận án đã chỉ ra các nôi dung học tập trong khóa học tiếng Anh cơ bản bao gồm các kỹ năng vĩ mô: nói, nghe, đọc, viết được thiết kế để cung cấp cho sinh viên sự tự tin để giao tiếp hiệu quả.

2. Luận án xác định được trình độ và khả năng diễn ngôn các kỹ năng vĩ mô trong ngôn ngữ tiếng Anh của sinh viên tại một số trường cao đẳng tại tỉnh Bắc Giang đều ở cấp độ trung bình.

3. Luận án chỉ ra sự tồn tại mối quan hệ có ý nghĩa trong khả năng diễn đạt bốn kỹ năng ngôn ngữ tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất và tìm thấy các kỹ năng đó không liên quan chặt chẽ với nhau.

4. Luận án chỉ ra rằng sinh viên gặp phải những khó khăn trong việc lĩnh hội các tiểu kỹ năng trong bốn kỹ năng vĩ mô đó.

5. Luận án cũng tìm ra những khó khăn nghiêm trọng nhất trong bốn kỹ năng vĩ mô là khả năng diễn đạt trong đọc hiểu và nghe hiểu.

6. Luận án đề xuất các biện pháp can thiệp để cải thiện kỹ năng mà học sinh thực hiện kém.

5.4. KHUYẾN NGHỊ

Dựa trên những phát hiện và kết luận, sau đây là các khuyến nghị:

1. Giáo viên tiếng Anh được khuyến đưa ra nhiều các bài tập về ngôn ngữ để bù đắp sự yếu kém của sinh viên

2. Nghiên cứu các biện pháp can thiệp để đánh giá tính hữu ích của bài tập ngôn ngữ cho sinh viên.

3. Các nghiên cứu tương tự về các kỹ năng vĩ mô trong ngôn ngữ

tiếng Anh được tiến hành ở các trường cao đẳng và đại học để xác

định được khả năng ngôn ngữ thực của sinh viên.