Lỗi cú pháp của học sinh Khmer tại trường dân tộc nội trú tỉnh An Giang và hướng khắc phục

Journal of Science – 2016, Vol. 9 (1), 47 – 53<br /> <br /> Part A: Social Sciences, Humanities and Education<br /> <br /> LỖI CÚ PHÁP CỦA HỌC SINH KHMER TẠI TRƯỜNG DÂN TỘC NỘI TRÚ<br /> TỈNH AN GIANG VÀ HƯỚNG KHẮC PHỤC<br /> Trương Chí Hùng<br /> CN. Trường Đại học An Giang<br /> Thông tin chung:<br /> Ngày nhận bài: 27/08/14<br /> Ngày nhận kết quả bình duyệt:<br /> 21/03/15<br /> Ngày chấp nhận đăng: 03/16<br /> Title:<br /> Syntactical errors of Khmer<br /> students in An Giang ethnic<br /> minority boarding school<br /> Từ khóa:<br /> Học sinh Khmer, lỗi cú pháp,<br /> tiếng Việt, kiến thức, phương<br /> pháp, khắc phục<br /> Keywords:<br /> Khmer student, syntax error,<br /> Vietnamese language,<br /> knowledge, methods, overcome<br /> <br /> ABSTRACT<br /> Fixing the syntax error is one of the important factorial to enhance ability in<br /> using Vietnamese language of students in general and particular Khmer<br /> students. Therefore, when teaching Vietnamese Literature in the school with<br /> high rates Khmer students as the Ethnic Minority Boarding School of An Giang,<br /> this matter should be interested in doing. Detecting and correcting syntax<br /> errors are not only stop at the goal of marking and correcting the students’<br /> lessons, the teachers also provide students knowledge and methods that the<br /> students can find and fix any mistakes, further they can choose false or correct<br /> sentences. For this viewpoint, in the article, we will analysis syntax errors of<br /> Khmer students in learning Vietnamese language and propose some specific<br /> ways to overcome.<br /> <br /> TÓM TẮT<br /> Việc khắc phục lỗi cú pháp là một trong những yếu tố quan trọng góp phần<br /> nâng cao năng lực tiếng Việt cho học sinh nói chung và học sinh Khmer nói<br /> riêng. Do vậy, trong quá trình dạy học môn Ngữ văn tại các trường có tỉ lệ học<br /> sinh người Khmer cao như Trường Dân tộc nội trú An Giang, vấn đề này càng<br /> phải được quan tâm thực hiện. Phát hiện và sửa lỗi cú pháp không chỉ dừng lại<br /> ở mức độ giáo viên khi chấm bài, sửa bài cho học sinh, mà phải hướng đến việc<br /> cung cấp cho học sinh những kiến thức, những biện pháp để các em biết tự phát<br /> hiện và sửa lỗi, dần dần đi đến việc dùng câu đúng, câu hay. Từ quan niệm đó,<br /> trong bài viết, chúng tôi sẽ tiến hành phân tích các lỗi cú pháp của học sinh<br /> Khmer và đề ra những hướng khắc phục cụ thể.<br /> <br /> chủ trương đường lối của Đảng, chính sách, pháp<br /> luật của Nhà nước. Thực tế cho thấy, mặc dù<br /> chúng ta đã thống nhất sử dụng tiếng Việt làm<br /> ngôn ngữ toàn dân, nhưng vì nhiều lí do khác<br /> nhau, năng lực sử dụng tiếng Việt của đồng bào<br /> các dân tộc ít người vẫn còn khá nhiều điều đáng<br /> băn khoăn. Chính vì thế, thời gian qua, các chính<br /> sách về ngôn ngữ dân tộc thiểu số không ngừng<br /> được ban hành, nhằm bảo tồn và phát huy vốn<br /> ngôn ngữ của dân tộc ít người, đồng thời tăng<br /> <br /> 1. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG<br /> Ở tỉnh An Giang, ngoài người Kinh còn có các<br /> dân tộc anh em Chăm, Hoa, Khmer cùng sinh<br /> sống. Do vậy, vấn đề ngôn ngữ cần phải đặc biệt<br /> quan tâm, chú trọng. Bởi lẽ, khi giải quyết thấu<br /> đáo vấn đề ngôn ngữ thì các chủ trương chính<br /> sách đúng đắn của Đảng và Nhà nước mới có thể<br /> đến được với toàn dân một cách hiệu quả, triệt để.<br /> Nói cách khác, khả năng ngôn ngữ của cộng đồng<br /> dân tộc có ảnh hưởng trực tiếp đến sự quán triệt<br /> 47<br /> <br /> Journal of Science – 2016, Vol. 9 (1), 47 – 53<br /> <br /> Part A: Social Sciences, Humanities and Education<br /> <br /> cường công tác giáo dục song ngữ, nâng cao năng<br /> lực tiếng Việt cho đồng bào dân tộc ít người, nhất<br /> là đối tượng học sinh.<br /> <br /> Mẫu khảo sát của chúng tôi là học sinh Khmer tại<br /> các lớp 10A1 (33 học sinh), 10A2 (34 học sinh)<br /> và 10A3 (32 học sinh) Trường THPT Dân tộc nội<br /> trú An Giang năm học 2013-2014. Tổng số lượng<br /> là 99 học sinh. Dẫn liệu khảo sát là các lỗi cú<br /> pháp trong bài kiểm tra viết của học sinh ở học kỳ<br /> 2, năm học 2013-2014. Cụ thể là bài viết số 3,<br /> thời gian 90 phút, tại lớp, chủ đề “Nghị luận về<br /> một hiện tượng xã hội” (99 bài) và bài viết số 5,<br /> thời gian 90 phút, tại lớp, chủ đề “Thuyết minh về<br /> một đối tượng” (99 bài).<br /> <br /> Học sinh dân tộc ít người ở Việt Nam nói chung,<br /> trong đó có học sinh Khmer ở An Giang, cần phải<br /> học tiếng Việt ở nhà trường. Việc học tiếng Việt<br /> của học sinh Khmer trong nhà trường hiện nay<br /> nhằm vào 2 vai trò chủ yếu. Thứ nhất, học tiếng<br /> Việt như một phân môn độc lập. Thứ hai, học<br /> tiếng Việt để làm công cụ hỗ trợ cho việc học tập<br /> các môn học văn hoá khác cũng như vận dụng vào<br /> giao tiếp cộng đồng. Dù ở vai trò nào, cũng có thể<br /> khẳng định, nâng cao năng lực tiếng Việt cho học<br /> sinh Khmer là điều hết sức cần thiết.<br /> <br /> 2. KẾT QUẢ KHẢO SÁT<br /> 2.1 Hiện trạng lỗi cú pháp của học sinh<br /> Khmer ở Trường THPT Dân tộc nội trú<br /> An Giang<br /> <br /> Qua quá trình khảo sát và thực tế giảng dạy bộ<br /> môn Ngữ văn tại Trường THPT Dân tộc nội trú<br /> An Giang thời gian qua, chúng tôi nhận thấy năng<br /> lực tiếng Việt của học sinh Khmer trong nhà<br /> trường là một vấn đề rất đáng quan tâm. Năng lực<br /> sử dụng tiếng Việt của hầu hết học sinh Khmer<br /> còn nhiều hạn chế. Các em thường mắc các lỗi về<br /> phát âm, chính tả, dùng từ, cú pháp… Nguyên<br /> nhân do tiếng Việt không phải tiếng mẹ đẻ của<br /> học sinh Khmer. Học sinh Khmer tiếp cận tiếng<br /> Việt như một ngoại ngữ. Các em đến trường thì<br /> học tiếng Việt nhưng phần lớn thời gian ở nhà, ở<br /> chùa, trong phum sóc thì các em giao tiếp bằng<br /> tiếng mẹ đẻ Khmer. Điều này ảnh hưởng đến khả<br /> năng sử dụng thành thạo tiếng Việt, ảnh hưởng<br /> trực tiếp đến kết quả học tập của các em.<br /> <br /> Sau khi khảo sát bài làm (bài viết số 3) của học<br /> sinh, chúng tôi nhận thấy các em còn mắc khá<br /> nhiều lỗi cú pháp. Có thể liệt kê như sau:<br /> -<br /> <br /> Câu có cấu trúc không hoàn chỉnh: Đây là<br /> loại câu thiếu một trong hai thành phần chính<br /> (chủ ngữ hoặc vị ngữ) hoặc thiếu kết cấu<br /> chủ-vị (c –v) nòng cốt mà dựa theo ngữ cảnh<br /> chung, chúng ta khó có thể phục hồi cấu trúc<br /> đầy đủ. Lỗi này chia thành ba loại nhỏ là:<br /> Câu thiếu thành phần chủ ngữ, câu thiếu<br /> thành phần vị ngữ, câu thiếu kết cấu c–v<br /> nòng cốt.<br /> Ví dụ:<br /> <br /> (1) Qua Truyện Kiều cho thấy một tinh<br /> thần nhân đạo. (câu thiếu chủ ngữ)<br /> <br /> Từ cơ sở đó, chúng tôi nhận thấy cần phải có biện<br /> pháp hữu hiệu nhằm phát hiện những hạn chế<br /> trong việc sử dụng tiếng Việt của học sinh Khmer,<br /> phân tích lỗi đồng thời hướng dẫn cho các em<br /> khắc phục để ngày càng sử dụng tiếng Việt đúng<br /> và hiệu quả hơn.<br /> <br /> (2) Nguyễn Du, một nhà thơ có trái tim<br /> nhân đạo. (câu thiếu vị ngữ)<br /> (3) Bằng sự nhận thức về cuộc sống. (câu<br /> thiếu kết cấu c-v nòng cốt)<br /> -<br /> <br /> Trong phạm vi bài viết này, chúng tôi chỉ tập<br /> trung khảo sát, phân tích và đề ra cách thức giúp<br /> học sinh Khmer khắc phục lỗi cú pháp khi làm bài<br /> kiểm tra viết bằng tiếng Việt. Đây là những lỗi<br /> liên quan đến cách đặt câu, sắp xếp trật tự các từ<br /> trong câu, cụm từ…<br /> <br /> Câu ghép chính phụ thiếu cấu trúc bắt buộc:<br /> Câu ghép chính phụ là loại câu có hai cấu<br /> trúc (kết cấu c–v) quan hệ lệ thuộc nhau,<br /> nương tựa nhau, không thể tách rời. Câu<br /> thiếu một trong hai cấu trúc bắt buộc ấy được<br /> xem là câu sai về cú pháp.<br /> Ví dụ:<br /> <br /> 48<br /> <br /> Journal of Science – 2016, Vol. 9 (1), 47 – 53<br /> <br /> Part A: Social Sciences, Humanities and Education<br /> <br /> (4) Vì Thuý Kiều là một cô gái tốt đẹp.<br /> <br /> -<br /> <br /> (5) Mà còn giúp ích được gia đình.<br /> -<br /> <br /> Câu chập cấu trúc cú pháp: Đây là câu mà<br /> các thành phần trong câu đan chéo nhau, lẫn<br /> lộn về chức năng ngữ pháp.<br /> Ví dụ:<br /> <br /> Câu sai do vi phạm các qui tắc kết hợp:<br /> Trường hợp này, dạng thức câu vẫn hoàn<br /> chỉnh, các thành phần nòng cốt được đảm<br /> bảo. Song, do sự kết hợp các thành phần sai<br /> nguyên tắc, sai qui định ngữ pháp nên dẫn<br /> đến câu sai.<br /> Ví dụ:<br /> <br /> (6) Chúng ta phải hiểu cuộc sống chúng ta<br /> có nhiều mối quan hệ.<br /> <br /> (7) Học tập em đã cho nhiều bài học bổ<br /> ích. (đúng ra phải là “đã cho em…”)<br /> <br /> Bảng 1. Lỗi cú pháp của học sinh Khmer qua bài viết số 3<br /> <br /> Số lượt lỗi cú pháp/số bài viết có mắc lỗi<br /> Sĩ số<br /> = số<br /> bài<br /> viết<br /> <br /> Câu có cấu trúc không hoàn<br /> chỉnh<br /> Thiếu chủ<br /> ngữ<br /> <br /> Thiếu<br /> vị ngữ<br /> <br /> Thiếu<br /> kết cấu<br /> c-v<br /> <br /> 10A1<br /> <br /> 33<br /> <br /> 9/7<br /> <br /> 4/4<br /> <br /> 10A2<br /> <br /> 34<br /> <br /> 11/7<br /> <br /> 10A3<br /> <br /> 32<br /> <br /> Tổng<br /> <br /> 99<br /> <br /> Lớp<br /> <br /> Câu ghép<br /> thiếu cấu<br /> trúc bắt<br /> buộc<br /> <br /> Câu chập<br /> cấu trúc<br /> cú pháp<br /> <br /> Câu vi<br /> phạm các<br /> qui tắc<br /> kết hợp<br /> <br /> Khác<br /> <br /> 4/3<br /> <br /> 6/5<br /> <br /> 2/2<br /> <br /> 6/6<br /> <br /> 1/1<br /> <br /> 32/28<br /> <br /> 8/7<br /> <br /> 6/6<br /> <br /> 5/4<br /> <br /> 4/4<br /> <br /> 3/2<br /> <br /> 3/1<br /> <br /> 40/31<br /> <br /> 15/9<br /> <br /> 9/6<br /> <br /> 9/6<br /> <br /> 8/7<br /> <br /> 4/3<br /> <br /> 3/3<br /> <br /> 2/1<br /> <br /> 50/35<br /> <br /> 35/23<br /> <br /> 21/17<br /> <br /> 19/15<br /> <br /> 19/16<br /> <br /> 10/9<br /> <br /> 12/11<br /> <br /> 6/3<br /> <br /> Qua Bảng 1 chúng ta nhận thấy, lỗi cú pháp của<br /> học sinh Khmer xuất hiện khá phổ biến. Phổ biến<br /> nhất trong số này là hiện tượng viết câu thiếu chủ<br /> ngữ (35/23), kế đến là câu thiếu vị ngữ (21/17).<br /> Câu thiếu kết cấu c–v nòng cốt và câu ghép chính<br /> phụ thiếu cấu trúc bắt buộc cùng xuất hiện 19<br /> lượt. Câu chập cấu trúc cú pháp xuất hiện ít hơn,<br /> với 10 lượt. Nguyên nhân dẫn đến các lỗi này<br /> phần lớn là do học sinh chưa nắm vững các kiến<br /> thức cơ bản về câu, thành phần câu, các quy tắc<br /> kết hợp… Qua khảo sát, chúng tôi nhận thấy hầu<br /> hết các lỗi do thiếu chủ ngữ hoặc thiếu vị ngữ của<br /> học sinh nằm ở các câu có chứa thành phần phụ<br /> (trạng ngữ, đề ngữ, chú thích ngữ). Điều này dẫn<br /> đến việc nhằm lẫn giữa các thành phần câu, tạo<br /> thành câu sai cấu trúc.<br /> <br /> Tổng<br /> <br /> Có những bài làm, học sinh không mắc lỗi nào về<br /> cấu trúc cú pháp trong diễn đạt. Trong khi đó có<br /> những bài làm lại mắc rất nhiều lỗi (bài mắc nhiều<br /> lỗi nhất là 6/7 lỗi mà chúng tôi đã chỉ ra ở trên).<br /> Các bài nhiều lỗi thường rơi vào trường hợp các<br /> em học sinh yếu hoặc trung bình, năng lực sử<br /> dụng tiếng Việt có phần hạn chế.<br /> Cũng cần nói thêm, ngay từ đầu năm học 20132014, nhà trường có tiến hành phân loại học sinh<br /> dựa trên cơ sở điểm tuyển sinh vào lớp 10 của các<br /> em. Theo đó, học sinh trúng tuyển điểm cao sẽ<br /> xếp học ở lớp 10A1, kế đến là 10A2 và cuối cùng<br /> là 10A3. Xem lại các thống kê về lỗi cú pháp ở<br /> Bảng 1, chúng tôi cũng nhận thấy số lượt mắc lỗi<br /> ở các lớp 10A2 và 10A3 cao hơn so với lớp 10A1.<br /> Điều này cho thấy, học sinh càng có học lực tốt<br /> càng ít mắc các lỗi cú pháp. Ngược lại, học sinh<br /> 49<br /> <br /> Journal of Science – 2016, Vol. 9 (1), 47 – 53<br /> <br /> Part A: Social Sciences, Humanities and Education<br /> <br /> trung bình yếu thì tỉ lệ mắc lỗi cú pháp trong bài<br /> văn cao hơn. Trên cơ sở những cứ liệu khảo sát và<br /> tổng hợp được, chúng tôi tiến hành các bước<br /> nhằm giúp học sinh sửa lỗi cú pháp trong diễn đạt.<br /> <br /> bậc trung học cơ sở. Điển hình như vấn đề thành<br /> phần chính của câu, câu đơn, câu trần thuật trong<br /> chương trình lớp 6; thành phần trạng ngữ, câu<br /> đặc biệt, câu phức trong chương trình lớp 7; câu<br /> ghép, câu nghi vấn, câu cầu khiến, câu cảm thán<br /> trong chương trình lớp 8; thành phần khởi ngữ và<br /> các thành phần biệt lập, liên kết câu, các thành<br /> phần phụ chú, gọi đáp, cảm thán trong chương<br /> trình lớp 9. Để học sinh lớp 10 nắm được các kiến<br /> thức này, chúng tôi tiến hành tổng hợp những nội<br /> dung cơ bản, lập thành sổ tay ngữ pháp cho các<br /> em.<br /> <br /> 2.2 Các bước giúp học sinh Khmer khắc phục<br /> lỗi cú pháp<br /> Với phương châm đảm bảo các mục tiêu giáo dục<br /> nói chung, đảm bảo yêu cầu của việc dạy học môn<br /> Ngữ văn ở nhà trường phổ thông nói riêng, chúng<br /> tôi tiến hành các bước giúp học sinh lớp 10<br /> Trường THPT Dân tộc nội trú An Giang khắc<br /> phục lỗi về cú pháp theo quy trình sau:<br /> <br /> 2.2.4 Lựa chọn phương pháp sửa lỗi<br /> <br /> 2.2.1 Thống kê, phân loại các lỗi<br /> <br /> Đây là bước quan trọng trong quy trình. Chúng tôi<br /> dựa vào những cứ liệu phân tích ở các bước trên,<br /> lựa chọn các phương pháp sửa lỗi phù hợp.<br /> Phương châm của chúng tôi là các phương pháp<br /> phải giúp học sinh nhận diện được những lỗi cú<br /> pháp mà các em mắc phải, bước đầu biết tự sửa<br /> lỗi và không tái mắc lỗi trong các bài viết tiếp sau.<br /> Dựa trên những phương châm đó, chúng tôi chọn<br /> các cách thức sửa lỗi mang tính đơn giản, phù hợp<br /> với đối tượng là học sinh lớp 10. Cụ thể như:<br /> <br /> Đây là bước đầu tiên trong quy trình. Hoạt động<br /> này nhằm giúp giáo viên nhận diện vừa bao quát<br /> vừa chi tiết các lỗi cú pháp của học sinh. Trên cơ<br /> sở đó sẽ tiến hành các bước tiếp theo. Các câu văn<br /> có lỗi cú pháp được lọc ra, ghi chép vào những<br /> phiếu riêng biệt, sau đó xếp các phiếu vào từng<br /> nhóm. Mỗi nhóm tương ứng với một kiểu lỗi cú<br /> pháp. Ví dụ: nhóm lỗi câu thiếu thành phần chủ<br /> ngữ; nhóm lỗi câu thiếu thành phần vị ngữ; nhóm<br /> lỗi câu thiếu kết cấu c–v nòng cốt… Sau đó, giáo<br /> viên thống kê từng nhóm phiếu để nắm các thông<br /> số chung.<br /> <br /> -<br /> <br /> 2.2.2 Phân tích lỗi<br /> Sau khi thống kê, phân loại các lỗi cú pháp của<br /> học sinh, chúng tôi tiến hành phân tích các lỗi để<br /> tìm ra những nguyên nhân khiến học sinh mắc lỗi<br /> cú pháp, xem xét tỉ lệ mắc lỗi cú pháp trong bài<br /> làm của từng lớp, tỉ lệ lỗi trong cùng một lớp.<br /> Bước này giúp người nghiên cứu nắm bắt được<br /> những lỗi cú pháp phổ biến của học sinh, nắm<br /> được các đối tượng học sinh thường mắc lỗi cú<br /> pháp cũng như những nguyên nhân chủ yếu của<br /> hiện tượng này.<br /> <br /> Tỉnh lược từ ngữ là phương pháp phổ biến<br /> nhằm giúp học sinh sửa các lỗi như câu thiếu<br /> thành phần chủ ngữ, câu thiếu thành phần vị<br /> ngữ, câu thiếu kết cấu c–v nòng cốt…<br /> Ví dụ:<br /> <br /> (8) Qua Truyện Kiều cho thấy một tinh<br /> thần nhân đạo sâu sắc. (câu thiếu chủ ngữ)<br /> Chỉ cần tỉnh lược yếu tố “qua”, ta sẽ có câu đúng<br /> cấu trúc cú pháp: Truyện Kiều cho thấy một tinh<br /> thần nhân đạo sâu sắc.<br /> (9) Đối với việc học tập của chúng ta phải<br /> cố gắng hết sức. (câu sai)<br /> (10) Đối với việc học tập, chúng ta phải cố<br /> gắng hết sức. (câu đúng)<br /> <br /> 2.2.3 Lập sổ tay ngữ pháp cho học sinh<br /> Chúng tôi nhận thấy, phần lớn các lỗi cú pháp<br /> học sinh mắc phải là do các em không nắm rõ<br /> những kiến thức cơ bản về ngữ pháp tiếng Việt.<br /> Trong khi đó, những kiến thức này thực chất đã<br /> được giảng dạy trong chương trình Ngữ văn từ<br /> <br /> -<br /> <br /> 50<br /> <br /> Thêm từ ngữ là phương pháp đơn giản giúp<br /> học sinh khắc phục các lỗi cú pháp phổ biến.<br /> Chỉ cần thêm một vài từ ngữ và dấu câu thích<br /> hợp, ta sẽ biến những câu sai thành câu đúng.<br /> <br /> Journal of Science – 2016, Vol. 9 (1), 47 – 53<br /> <br /> Part A: Social Sciences, Humanities and Education<br /> <br /> Trong câu (19), “Khnhum” = tôi, “ting” = mua,<br /> “bai” = cơm, “tâu” = đi. Vậy, trật tự các từ sẽ là:<br /> “Tôi mua cơm đi”, hoàn toàn khác với trật tự<br /> trong ngữ pháp tiếng Việt. Hay, một câu tiếng<br /> Việt “Bốn con trâu đang ăn cỏ” thì người Khmer<br /> lại nói là “Kro buôn kompung si smau” (Con trâu<br /> bốn đang ăn cỏ). Việc đối chiếu giữa hai ngôn<br /> ngữ sẽ giúp học sinh dễ nhận ra lỗi để sửa chữa<br /> đồng thời hạn chế tái diễn việc mắc lỗi trong<br /> những bài viết sau.<br /> <br /> Ví dụ:<br /> (11) Qua Truyện Kiều cho thấy một<br /> tinh thần nhân đạo sâu sắc. (câu sai)<br /> (12) Qua Truyện Kiều, Nguyễn Du đã<br /> cho thấy một tinh thần nhân đạo sâu<br /> sắc. (câu đúng)<br /> (13) Nguyễn Du, một nhà thơ có trái<br /> tim nhân đạo. (câu sai)<br /> (14) Nguyễn Du là một nhà thơ có trái<br /> tim nhân đạo. (câu đúng)<br /> -<br /> <br /> Khi vận dụng các phương pháp này cần lưu ý, thứ<br /> nhất, chúng ta có thể thêm hoặc bớt dấu câu (chủ<br /> yếu là dấu phẩy) một cách linh hoạt. Thứ hai, có<br /> thể cùng một lúc vận dụng nhiều phương pháp<br /> khác nhau để không chỉ tạo ra câu đúng mà còn<br /> tạo ra câu hay. Thứ ba, việc sửa lỗi câu phải dựa<br /> vào cấu trúc chung của đoạn văn, của các câu<br /> trước và các câu sau câu sai để tránh trường hợp<br /> tạo ra một câu đúng nhưng không hợp ngữ cảnh.<br /> Thứ tư, khi sửa câu cần cố gắng tôn trọng ý đồ<br /> diễn đạt của học sinh.<br /> <br /> Thêm kết cấu c–v cho câu ghép thiếu thành<br /> phần<br /> Ví dụ:<br /> (15) Vì Thuý Kiều là một cô gái tốt<br /> đẹp. (câu sai)<br /> (16) Vì Thuý Kiều là một cô gái tốt<br /> đẹp nên nàng phải được sống trong<br /> hạnh phúc. (câu đúng)<br /> (17) Mà còn giúp ích được gia đình.<br /> (câu sai)<br /> <br /> 2.2.5 Sửa lỗi và hướng dẫn học sinh sửa lỗi<br /> <br /> (18) Học tập không chỉ giúp ích được<br /> cho bản thân chúng ta mà còn giúp<br /> ích được gia đình. (câu đúng)<br /> -<br /> <br /> Sau khi phân tích lỗi cú pháp trong bài làm của<br /> học sinh, lựa chọn các biện pháp sửa lỗi phù hợp,<br /> chúng tôi tiến hành áp dụng trong tiết trả bài viết<br /> số 3. Kết quả cho thấy, hầu hết học sinh đều hiểu<br /> được những lỗi về cú pháp trong bài làm của<br /> mình, đồng thời, biết cách vận dụng các phương<br /> pháp do giáo viên cung cấp để tự sửa lỗi.<br /> <br /> Tham chiếu với tiếng mẹ đẻ của học sinh<br /> (tiếng Khmer) để sửa các câu sai do vi phạm<br /> qui tắc kết hợp. Ngoài những câu sai cú pháp<br /> khá phổ biến (mà cả học sinh người Kinh cũng<br /> hay mắc phải) như đã nêu, chúng tôi nhận thấy<br /> trường hợp câu sai về kết hợp là lỗi đặc trưng<br /> của học sinh Khmer. Nguyên do là các em<br /> nhầm lẫn giữa ngữ pháp tiếng mẹ đẻ Khmer và<br /> ngữ pháp tiếng Việt. Do đó, để sửa loại câu<br /> này, người dạy cần phải tham chiếu giữa câu<br /> tiếng Việt và câu tiếng Khmer, từ đó chỉ ra sự<br /> khác biệt cơ bản, đồng thời giúp học sinh nhận<br /> diện và tự sửa lỗi.<br /> <br /> 2.2.6 Luyện tập thực hành<br /> Vì thời lượng dành cho một tiết trả bài viết là rất<br /> ngắn, do vậy, ngoài việc hướng dẫn học sinh phát<br /> hiện và sửa lỗi cú pháp tại lớp, chúng tôi còn<br /> hướng dẫn các em phương pháp luyện tập thực<br /> hành. Đây là cách để học sinh Khmer có thể tự<br /> trau dồi kỹ năng phát hiện lỗi, sửa lỗi về cú pháp,<br /> từ đó dẫn đến viết câu đúng, câu hay.<br /> Việc sửa lỗi cú pháp của học sinh là rất quan<br /> trọng. Tuy nhiên, điều quan trọng hơn nữa là sau<br /> quá trình hướng dẫn học sinh cách phát hiện và<br /> sửa lỗi cú pháp, các em từng bước hạn chế lỗi.<br /> <br /> Ví dụ:<br /> (19) Khnhum ting bai tâu. (Tôi đi mua<br /> cơm.)<br /> <br /> 51<br /> <br />