Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trường THPT Hoàng Diệu, Hai Bà Trưng, Hà Nội

Chia sẻ: Elfredatran Elfredatran | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:116

Thêm vào BST

Báo xấu

29
lượt xem 10
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Mục tiêu chung của luận văn là trên những cơ sở lý luận và tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp, tác giả đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động GDHN và quản lý hoạt động GDHN ở trường THPT Hoàng Diệu, Hai Bà Trưng, Hà Nội.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trường THPT Hoàng Diệu, Hai Bà Trưng, Hà Nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ KIM DUNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƢỜNG THPT HOÀNG DIỆU, HAI BÀ TRƢNG, HÀ NỘI. LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2015
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ KIM DUNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƢỜNG THPT HOÀNG DIỆU, HAI BÀ TRƢNG, HÀ NỘI. LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH : QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số : 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS.TS Đặng Danh Ánh HÀ NỘI – 2015
LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này tác giả đã nhận đƣợc sự giúp đỡ của các thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp và các em học sinh. Trƣớc hết tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo đã giảng dạy, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và các thầy cô giáo trong khoa Quản lý giáo dục, các thầy cô giáo trong phòng Đào tạo – Trƣờng Đại học giáo dục – ĐHQG Hà Nội. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy hƣớng dẫn khoa học là PGS.TS Đặng Danh Ánh về sự giúp đỡ tận tình, chu đáo, nghiêm túc của thầy. Tôi xin cảm ơn sự giúp đỡ của Ban giám hiệu, các thầy cô, bạn bè đồng nghiệp Trƣờng THPT Hoàng Diệu – Hai Bà Trƣng - Hà Nội và gia đình đã động viên khuyến khích và tạo mọi điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Mặc dù đã hết sức cố gắng nhƣng luận văn chắc chắn không khỏi những thiếu sót. Tôi rất mông nhận đƣợc sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy giáo, cô giáo, các bạn bè đồng nghiệp và những ai quan tâm tới luận văn này. Hà Nội, tháng 11 năm 2015 Tác giả Lê Thị Kim Dung i
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CĐ Cao đẳng CBQL Cán bộ quản lý CNH – HĐH Công nghiệp hóa – hiện đại hóa CSVC Cơ sở vật chất ĐH Đại học GD – ĐT Giáo dục – đào tạo GDHN Giáo dục hƣớng nghiệp GV Giáo viên HS Học sinh HSPT Học sinh phổ thông PHHS Phụ huynh học sinh KTTH – HN Kỹ thuật tổng hợp – hƣớng nghiệp SGK Sách giáo khoa THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông ii
MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN .................................................................................................... i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN .................................... ii MỤC LỤC ........................................................................................................ iii DANH MỤC BẢNG BIỂU ............................................................................ vii DANH MỤC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ ................................................................... viii MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1 CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDHN ........ 6 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu: ............................................................... 6 1.1.1 Ngoài nước:...................................................................................... 6 1.1.2 Trong nước:...................................................................................... 7 1.2 Một số khái niệm cơ bản. ........................................................................ 8 1.2.1Hướng nghiệp, GDHN và hoạt động GDHN .................................... 8 1.2.2 Quản lý, quản lý nhà trường và quản lý hoạt động GDHN ........... 11 1.3 Tam giác hƣớng nghiệp và các giai đoạn hƣớng nghiệp ...................... 16 1.3.1 Tam giác hướng nghiệp ................................................................. 16 1.3.2 Các giai đoạn hướng nghiệp .......................................................... 17 1.4 Nội dung và hình thức hoạt động GDHN trong trƣờng phổ thông. ......... 20 1.4.1 Ý nghĩa và tầm quan trọng của giáo dục hướng nghiệp cho HSPT .... 20 1.4.2 Mục tiêu của giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông. ..... 22 1.4.3 Nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông ........... 23 1.4.4 Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp ............. 28 1.4.5 Các mối quan hệ giữa các hình thức giáo dục hướng nghiệp ....... 29 1.5 Nội dung quản lý hoạt động GDHN tại trƣờng THPT: ....................... 30 1.5.1 Lập kế hoạch .................................................................................. 30 1.5.2 Tổ chức và chỉ đạo thực hiện kế hoạch: ....................................... 32 1.5.3 Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch.................................... 34 1.5.4 Các lực lượng tham gia giáo dục hướng nghiệp ........................... 35 iii
1.6 Các yếu tố tác động đến quản lý giáo dục hướng nghiệp ..................... 35 Tổng kết chƣơng 1 .......................................................................................... 37 CHƢƠNG II: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP TẠI TRƢỜNG THPT HOÀNG DIỆU GIAI ĐOẠN 2012 – 2015....... 38 2.1 Vài nét giới thiệu về trƣờng THPT Hoàng Diệu, Hai Bà Trƣng, Hà Nội... 38 2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển trường .................................... 38 2.1.2 Nhiệm vụ đào tạo ........................................................................... 38 2.1.3 Thành tích đào tạo ......................................................................... 39 2.1.4 Những điểm mạnh, điểm yếu của trường ....................................... 41 2.1.5 Kế hoạch những năm tới ................................................................ 42 2.2 Nhận thức của HS, PHHS, GV và CBQLtrong nhà trƣờng về GDHN. 42 2.2.1 Nhận thức của HS, PHHS, GV và CBQL về tầm quan trọng của GDHN...................................................................................................... 42 2.2.2 Nhận thức của HS, PHHS, GV và CBQL về tính cần thiết của các hình thức GDHN. .................................................................................... 45 2.3 Thực trạng triển khai hoạt động GDHN của trƣờng THPT Hoàng Diệu: ..................................................................................................................... 50 2.3.1 Thực trạng ứng dụng các hình thức GDHN tại trường THPT Hoàng Diệu. ............................................................................................ 50 2.3.2 Thực trạng về đội ngũ giáo viên dạy GDHN ................................. 51 2.3.3 Thực trạng về CSVC phục vụ cho GDHN ...................................... 52 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp của trƣờng hiện nay ............................................................................................................... 53 2.4.1 Thực trạng việc lập kế hoạch, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra kế hoạch GDHN đã đề ra của trường. ....................................................................... 53 2.4.2 Nhận xét về công tác quản lý hoạt động GDHN của trường: ....... 55 2.4.3 Công tác kiểm tra hoạt động GDHN: ............................................ 56 2.5. Nhận xét về thực trạng hoạt động GDHN và quản lý GDHN cho học sinh trƣờng trong những năm qua: .............................................................. 57 iv
2.5.1 Các kết quả đạt được: .................................................................... 57 2.5.2 Những hạn chế và khó khăn:.......................................................... 57 2.5.3 Những nguyên nhân chủ yếu: ........................................................ 59 Kết luận chƣơng 2 ........................................................................................... 61 CHƢƠNG III: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDHN CHO HỌC SINH TRƢỜNG THPT HOÀNG DIỆU, HAI BÀ TRƢNG, HÀ NỘI.......... 62 3.1 Cơ sở xây dựng biện pháp:.................................................................... 62 3.1.1 Các văn bản về những chủ chương của Đảng và Nhà nước về nâng cao chất lượng hoạt động GDHN ở trường PT. ..................................... 62 3.1.2 Các văn bản của Bộ GD – ĐT về hướng nghiệp và dạy nghề. ...... 63 3.1.3 Yêu cầu của công tác hướng nghiệp trong chiến lược GDHN của Luật giáo dục........................................................................................... 64 3.1.4 Các văn bản của địa phương ......................................................... 65 3.2 Nguyên tắc xác lập các biện pháp: ........................................................ 66 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục. ............................................... 66 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn. ............................................... 66 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi. .................................................. 67 3.3 Biện pháp quản lý hoạt động GDHN ở trƣờng THPT. ......................... 67 3.3.1 Biện pháp 1: Đẩy mạnh công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức của CBQL, GV, PHHS và HS về GDHN. ....................................... 68 3.3.2 Biện pháp 2: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện và kiểm tra hoạt động GDHN cho HS ở trường THPT Hoàng Diệu. ................................ 70 3.3.3 Thực hiện đa dạng hóa các hình thức hướng nghiệp cho HS các khối trong trường. ................................................................................... 76 3.3.4 Biện pháp 4: Tổ chức dạy tích hợp môn GDHN với một số môn có liên quan, hướng tới mục tiêu trong thời gian tối thiểu để HS thu được kiến thức tối đa về GDHN. ...................................................................... 77 3.3.5 Biện pháp 5: Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ dạy hướng nghiệp cho CBQL và GV của nhà trường. .................................. 78 v
3.3.6 Biện pháp 6: Tổ chức liên kết với các trường chuyên nghiệp, CĐ, ĐH và các doanh nghiệp trong GDHN cho HS. ..................................... 80 3.3.7 Biện pháp 7: Tăng cường cơ sở vật chất cho GDHN. ................... 80 3.4 Khảo nghiệm một số biện pháp............................................................. 82 3.4.1 Khảo sát tính cần thiết của các biện pháp ..................................... 82 Tổng kết chƣơng 3 .......................................................................................... 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH: ................................................................ 92 PHỤ LỤC ........................................................................................................ 94 vi
DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Bảng thống kê chất lượng giáo dục HS trong 3 năm học gần đây của Trường THPT Hoàng Diệu ...................................................................... 39 Biều đồ 2.1 Chất lượng giáo dục HS của Trường THPT Hoàng Diệu 3 năm gần đây. ........................................................................................................... 40 Bảng 2.2: Kết quả khảo sát nhận thức của HS, PHHS, GV và CBQL về tầm quan trọng của GDHN .................................................................................... 44 Biểu đồ 2.2 Nhận thức của HS, PHHS, GV và CBQL về tầm quan trọng của GDHN ......................................................................................................................... 45 Bảng 2.3: Kết quả khảo sát nhận thức của HS về tính cần thiết của các hình thức GDHN ..................................................................................................... 47 Bảng 2.4: Kết quả khảo sát nhận thức của PHHS về tính cần thiết của GDHN ......................................................................................................................... 48 Bảng 2.5: Kết quả khảo sát nhận thức của GV về tính cần thiết của các hình thức GDHN ..................................................................................................... 49 Bảng 2.6: Kết quả khảo sát nhận thức của CBQL về tính cần thiết của các hình thức GDHN ............................................................................................. 50 Bảng 2.8 Thực trạng về đội ngũ giáo viên trường THPT Hoàng Diệu ........... 52 Biểu đồ 2.7: Thực trạng đội ngũ GV trường THPT Hoàng Diệu ................... 53 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý hoạt động GDHN của Trường Hoàng Diệu hiện nay: .................................................................................................................. 56 Bảng 3.1: Dự kiến tiến độ thực hiện kế hoạch GDHN cho HS 11, 12 năm học tới: ......................................................................................................................... 73 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp .......................... 86 Biểu đồ3.2 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp ....................... 87 Bảng 3.3 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp ............................. 88 Biểu đồ 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp ......................... 89 vii
DANH MỤC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ Sơ đồ 1.1. Tam giác hướng nghiệp ................................................................. 16 Sơ đồ 1.2. Nhiệm vụ tổng quát của giáo viên PT trong hoạt động GDHN .... 25 Sơ đồ1.3 Tóm tắt quy trình tư vấn hướng nghiệp ........................................... 28 viii
MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Hiện nay học sinh phổ thông (HSPT) chƣa có ý thức chọn nghề đúng đắn, chủ yếu các em chọn trƣờng, chọn nghề theo cảm tính mà ít có sự hiểu biết nhất định về nghề nghiệp. Hậu quả là khi vào học trong trƣờng chuyên nghiệp các em thiếu ý thức vƣơn lên trong nghề, thậm chí có một số học sinh (HS) bỏ nghề, đổi nghề dẫn đến chất lƣợng đào tạo thấp gây lãng phí thời gian, kinh tế không chỉ cho Nhà nƣớc mà cho cả gia đình nữa. Do vậy giáo dục hƣớng nghiệp (GDHN) cho HSPT đang là vấn đề nổi cộm, bức xúc đƣợc toàn ngành giáo dục, toàn xã hội và Đảng, Nhà nƣớc hết sức quan tâm lo lắng. Vì thế Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã nhấn mạnh: “… coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương…” [13, tr9] Để khắc phục tình trạng trên dƣới ánh sáng nghị quyết 40/2000/QH –X của Quốc hội, chỉ thị 14/2001/CT-TTg của thủ tƣớng chính phủ, từ năm 2000 đến năm 2008 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã cho xây dựng chƣơng trình khung và viết sách giáo khoa (SGK) và tập huấn giáo viên (GV) cho tất cả các môn học trong đó có môn GDHN. Sau khi thí điểm ở 22 trƣờng THPT, năm học 2008 – 2009 môn GDHN đƣợc triển khai dạy đại trà trong các trƣờng THCS và THPT trên toàn quốc. Tuy nhiên việc triển khai vào thực tế dạy môn GDHN vào các trƣờng THPT trong đó có trƣờng THPT Hoàng Diệu, gặp không ít khó khăn về mọi mặt nhƣ: thiếu sách giáo khoa (SGK), thiếu cơ sở vật chất (CSVC) thậm chí là không có, phƣơng tiện kỹ thuật cho dạy GDHN, đặc biệt không có đội ngũ GV chuyên trách và có tính chuyên nghiệp. GDHN không đƣợc cán bộ quản lý (CBQL), GV và HS của trƣờng coi trọng nhƣ các môn khác mà thông thƣờng các em chỉ nghĩ là học nghề để đƣợc cộng thêm điểm vào điểm thi tốt nghiệp. Công tác quản lý GDHN của trƣờng không đƣợc quan tâm đúng mức, 1
thiếu kiểm tra, kiểm soát, thiếu đôn đốc thƣờng xuyên. Hậu quả là chƣơng trình dạy bị cắt xén, thời gian dạy bị rút ngắn hoặc không dạy. Việc dạy GDHN bị rơi vào hình thức, thiếu thực chất, cho nên chất lƣợng GDHN cho HSPT vô cùng thấp kém. Từ đây xuất hiện một số câu hỏi: 1. Thực trạng về nhận thức: CBQL và GV của trƣờng chƣa thực sự coi trọng công tác GDHN. Ví dụ GV dạy qua loa, đại khái, chƣơng trình bị rút ngắn, CBQL để GV tự do cắt xén giờ dạy, phụ huynh không quan tâm đến những giờ học hƣớng nghiệp của con mình. Điều đó chứng tỏ là họ không hiểu về hƣớng nghiệp nên không coi trọng công tác hƣớng nghiệp. Vậy câu hỏi đặt ra là: Làm thế nào để nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh của trường thấy được tầm quan trọng của GDHN? 2. Hiện nay các trƣờng gặp nhiều khó khăn nhƣ: thiếu SGK, thiếu cơ sở vật chất (CSVC), thiếu GV chuyên trách và chuyên nghiệp. Vậy làm thế nào để giúp nhà trƣờng khắc phục đƣợc những khó khăn này nâng cao chất lƣợng hoạt động GDHN. 3. Hiện nay thời gian dạy GDHN cho một lớp học sinh THPT trong một tháng bị rút ngắn hai phần ba so với chƣơng trình Bộ đã duyệt năm 2006. Nghĩa là từ 27 tiết /năm xuống còn 9 tiết/năm, từ 3 tiết/tháng xuống còn 1 tiết/tháng cho một chủ đề. Vậy làm thế nào để giúp giáo viên dạy trong thời gian tối thiểu (1 tiết) lại thu được kiến thưc tối đa của 3 tiết? 4. Để khắc phục tình trạng ít thời gian, cần phải dạy tích hợp và đa dạng hóa các hình thức GDHN, nhƣng giáo viên chƣa quen dạy tích hợp.Vậy bằng cách nào có thể giúp giáo viên có kỹ năng dạy tích hợp môn GDHN? Xuất phát từ những lý do trên đây, tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trường THPT Hoàng Diệu, Hai Bà Trưng, Hà Nội.” 2
2. Giả thuyết nghiên cứu: Hiện nay hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp tại các trƣờng THPT nói chung và Trƣờng THPT Hoàng Diệu nói riêng đang gặp nhiều khó khăn nhƣ thiếu giáo viên chuyên nghiệp và chuyên trách, thiếu cơ sở vật chất..., trong khi đó công tác quản lý còn nhiều hạn chế, thiếu kiểm tra kiểm soát, để giáo viên tự ý đổi giờ, bỏ giờ, cắt xén giờ. Do đó công tác quản lý GDHN rơi vào chủ nghĩa hình thức. Nếu tìm đƣợc những biện pháp thích hợp để khắc phục những yếu kém này thì sẽ nâng cao đƣợc chất lƣợng và hiệu quả hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng THPT Hoàng Diệu, Hai Bà Trƣng, Hà Nội. 3. Mục đích nghiên cứu: Trên những cơ sở lý luận và tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp, tác giả đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động GDHN và quản lý hoạt động GDHN ở trƣờng THPT Hoàng Diệu, Hai Bà Trƣng, Hà Nội. 4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu: 4.1. Đối tƣợng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh phổ thông. 4.2. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng THPT Hoàng Diệu, Hai Bà Trƣng, Hà Nội 5. Phạm vi nghiên cứu: - Đánh giá thực trạng hoạt động GDHN và quản lý hoạt động GDHN trong giai đoạn 2012 – 2015. Do hạn hẹp về thời gian chúng tôi chỉ đi sâu vào việc thực hiện chƣơng trình GDHN do Sở GD – ĐT yêu cầu. - Việc đánh giá này đƣợc thực hiện ở hai khối lớp 11 và 12 của trƣờng THPT Hoàng Diệu, Hai Bà Trƣng, Hà Nội. 3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu cơ sở lý luận của GDHN và quản lý hoạt động GDHN cho học sinh phổ thông. - Đánh giá thực trạng hoạt động GDHN và quản lý hoạt động GDHN ở trƣờng THPT Hoàng Diệu, Hai Bà Trƣng, Hà Nội. - Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông ở trƣờng THPT Hoàng Diệu, Hai Bà Trƣng, Hà Nội. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu: 7.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt về quản lí các hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp trong nhà trƣờng; phân tích, phân loại, xác định các khái niệm cơ bản; đọc sách, tham khảo các công trình nghiên cứu có liên quan để hình thành cơ sở lý luận cho đề tài. Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức liên quan đến đề tài. 7.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: 7.2.1 Điều tra bằng phiếu hỏi: * Mục đích: - Thu thập ý kiến của CBQL và GV về công tác quản lý trong trƣờng. - Tìm hiểu nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động GDHN cho HS của trƣờng. - Đánh giá thực trạng của hoạt động GDHN cho HS của trƣờng. - Tìm hiểu mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động GDHN cho HS của trƣờng. * Cách điều tra: Qua phiếu hỏi đƣợc gửi cho CBQL và GV trong trƣờng. 7.2.2 Phương pháp quan sát: Mục đích: Quan sát các hoạt động quản lý và GV trong trƣờng THPT Hoàng Diệu. Quan sát, dự giờ sinh hoạt thực tiễn, sinh hoạt hƣớng nghiệp. 4
7.2.3 Phương pháp phân tích: Phân tích các kết quả hoạt động, đồng thời cũng là kết quả của công tác quản lý trong trƣờng. 7.2.4 Phương pháp kiểm chứng: Chọn một vài biện pháp quản lý điển hình để thử nghiệm rồi so sánh và kết luận. 7.2.5 Xử lý các số liệu bằng toán thống kê và diễn giải bằng đồ thị: 8. Những đóng góp của đề tài về lý luận và thực tiễn: 8.1. Về mặt lý luận: Khái quát đƣợc một số lý luận cơ bản về GDHN và quản lý hoạt động GDHN ở trƣờng THPT Việt Nam hiện nay. Đã lồng ghép các chủ đề GDHN do Sở GD – ĐT cung cấp vào phần lập kế hoạch trong chƣơng lý luận 8.2. Về mặt thực tiễn: Tác giả đã đề xuất với nhà trƣờng một số biện pháp có thể ứng dụng vào quá trình giảng dạy và quản lý hoạt động GDHN nhằm khắc phục những yếu kém đã phạm phải và phát huy những mặt tích cực mà nhà trƣờng đã đạt đƣợc trong thời gian vừa qua, từ đó định hƣớng và giúp HS của nhà trƣờng chọn nghề trên cơ sở khoa học. Ngoài 4 hình thức GDHN đã có, qua thực tiễn, tác giả đã bổ sung thêm 6 hình thức GDHN mới (xem trang 33 – 35). 9. Cấu trúc đề tài: - Mở đầu - Nội dung: Gồm 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp tại trƣờng THPT Hoàng Diệu giai đoạn 2012 – 2015. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng THPT Hoàng Diệu, Hai Bà Trƣng, Hà Nội. 5
CHƢƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDHN 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu: 1.1.1 Ngoài nước: Trên thế giới đã có nhiều tác giả với nhiều công trình nghiên cứu về hƣớng nghiệp. Năm 1848, ở Pháp xuất bản cuốn “Hướng dẫn chọn nghề” đầu tiên. Nội dung đề cập đến vấn đề phát triển đa dạng của nghề nghiệp, sự phát triển công nghiệp và việc nhất thiết phải giúp đỡ thanh niên trong việc lựa chọn nghề nghiệp. Các công trình nghiên cứu đề cập đến các hình thức, phƣơng thức hƣớng nghiệp trong nhà trƣờng bao gồm: Năm 1986, các tác giả H.Frankiewiez; Bernd Rothe; U. Viets; B.Germer,D.. Marschneider đã đƣa ra các phƣơng thức: “phối hợp, cộng tác chặt chẽ giữa trung tâm ký thuật tổng hợp và các trƣờng phổ thông trong việc lập kế hoạch thực tập cho HSPT” Các tác giả R.Oberliesen, H.Keim, M.Schumann, G.Duismann đã có những công trình nghiên cứu về phƣơng thức tổ chức cho HSPT thực tập ở các nhà máy, xí nghiệp, các cơ sở kinh doanh, dịch vụ, họ đã khẳng định: “Hoạt động dạy học, lao động – kỹ thuật – kinh tế không chỉ mang tính quan trọng đối với các môn khoa học khác, mà còn là bộ phận cấu thành cơ bản của giáo dục THPT… bởi vì nó đã tạo điều kiện cho học sinh phát triển thành những con ngƣời trƣởng thành trong cuộc sống lao động – xã hội. Năm 1996, tác giả Schmidt,J.J và năm 1998, Roger D. Herring khuyến khích các giáo viên phối hợp định hƣớng nghề cho HSPT qua những bài giảng hàng ngày trên lớp; Tổ chức hoạt động tập thể hoặc các sự kiện đặc biệt nhƣ đi dã ngoại, lựa chọn sách, phim, ảnh, clip, và các phƣơng tiện khác. Với học sinh trung học, có nhiều chƣơng trình sự kiện về nghề sẽ giúp học sinh hiểu đƣợc mối tƣơng tác giữa những trải nghiệm của bản thân, với những ƣớc mơ, khát vọng thành công trong tƣơng lai. Các tác giả này đã khái quát mục 6
tiêu hƣớng nghiệp cho từng cấp học và những cách thức để tiến hành những mục tiêu đó, đồng thời chỉ ra mối quan hệ giữa định hƣớng nghề và tham vấn nghề, các thành phần tạo nên mô hình GDHN hiệu quả. Các tác giả Morgan và Hart nhấn mạnh vai trò của GDHN trong nhà trƣờng đã khẳng định GDHN trong nhà trƣờng cần phải khuyến khích HS suy nghĩ về bản thân mình và về thế giới nghề nghiệp; yêu cầu HS có kiến thức, hiểu biết và kĩ năng trong quá trình chọn nghề. Trong tác phẩm của Các Mác đã nhấn mạnh: … khả năng lựa chọn nghề nghiệp là mặt ưu việt của con người trước những tồn tại khác của thế giới, nhưng đồng thời việc lựa chọn ấy lại là một hành động tiêu diệt cuộc sống của họ, làm tiêu tan mọi dự định của họ và làm cho họ bất hạn. Do vậy, việc lựa chọn này cần phải đắn đo, suy nghĩ, đó là trách nhiệm đầu tiên của thanh niên khi bước vào đời... ( xem bài của PGS.TS Đặng Danh Ánh tại Hội thảo: “Giáo dục phổ thông và hướng nghiệp – nền tảng để phát triển nguồn nhân lực đi vào công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” 1.1.2 Trong nước: Ở Việt Nam từ năm 1975 – 1980 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam do Phạm Tất Dong dẫn đầu cùng các cộng sự là Đoàn Chi, Phạm Huy Thu… đã thực nghiệm để đƣa công tác hƣớng nghiệp vào trƣờng phổ thông. Nhóm tác giả đã phác thảo đƣợc 12 họa đồ nghề và tiến hành tƣ vấn nghề cho hơn 300 thƣơng binh, chế tạo một số thiết bị phƣơng tiện tƣ vấn nghề đơn giản, ví dụ thiết bị đo độ rung bằng tay pin, trắc nghiệm đo tƣởng tƣợng không gian… Dựa trên kết quả bƣớc đầu đó, bắt kịp đƣợc yêu cầu cải cách giáo dục, Ban tâm lý học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam đã đƣa công tác hƣớng nghiệp trong đó có nội dung tƣ vấn hƣớng nghiệp vào chƣơng trình cải cách của các trƣờng phổ thông. Năm 1980 Viện khoa học dạy nghề có một nhóm do Đặng Danh Ánh đứng đầu cùng các cộng sự Phạm Đức Quang, Phan Ngọc Anh, Phạm Thị Mùi, Nguyễn Thị Hòa đã nghiên cứu về hứng thú nghề, thích ứng nghề của HS trong trƣờng nghề và xuất bản sách Tuổi trẻ và nghề nghiệp tập 1, tập 2 7
gồm 60 nghề . Những sản phẩm nghiên cứu hai Viện là cơ sở để ngày 19/3/1981, thủ tƣớng Chính phủ đã ký quyết định số 126/CP về “Công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông và sử dụng hợp lý học sinh tốt nghiệp ra trường”. Tiếp đó, Bộ Giáo dục đã ban hành Thông tƣ số 31/TT hƣớng dẫn thực hiện Quyết định 126/CP. Đây là cơ sở pháp lý đầu tiên của Nhà nƣớc ta về công tác hƣớng nghiệp cho HSPT. Từ khi có nghị quyết 126/CP, GDHN phát triển rất mạnh mẽ ở hầu hết các trƣờng cấp 2, cấp 3. Sau thời gian đó, do nhiều nguyên nhân khác nhau, công tác hƣớng nghiệp bị lu mờ dần, nhƣờng chỗ cho việc dạy thêm, học thêm, tạo thành cuộc chạy đua vào các trƣờng Đại học, kéo theo biết bao tiêu cực. Những năm sau đó có một số tác giả: Phạm Văn Hộ, Hà Thế Truyền, Trần Mai Thu, Nguyễn Hùng… đã nghiên cứu GDHN cho HSPT, đặc biệt tháng 3/1991, trƣớc yêu cầu đòi hỏi của thực tiễn GDHN, Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã thành lập trung tâm Lao động – Hƣớng nghiệp trực thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo trên cơ sở Ban GDHN. Bên cạnh đó, một số trƣờng ĐH, Viện nghiên cứu cùng Trung tâm lao động – Hƣớng nghiệp đã khôi phục việc nghiên cứu hoạt động GDHN, biên soạn xuất bản đƣợc một số tài liệu nhƣ: “ Các nội dung, hình thức , phƣơng pháp GDHN và Tƣ vấn nghề cho HSPT”… 1.2 Một số khái niệm cơ bản. 1.2.1 Hướng nghiệp, GDHN và hoạt động GDHN 1.2.1.1 Hướng nghiệp: Về phƣơng diện kinh tế học, hƣớng nghiệp đƣợc hiểu là hệ thống những biện pháp dẫn dắt, tổ chức thanh, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp nhằm sử dụng hợp lý tiềm năng lao động tuổi trẻ của đất nƣớc, hƣớng nghiệp góp phần tích cực vào quá trình phấn đấu nâng cao năng xuất lao động xã hội. Theo các nhà giáo dục học: “hƣớng nghiệp vừa là hoạt động dạy học của GV, vừa là hoạt động của HS và kết quả cuối cùng của quá trình hƣớng nghiệp là sự tự quyết định của HS trong việc lựa chọn nghề nghiệp tƣơng lai”. Xét về mặt xã hội, hƣớng nghiệp đƣợc hiểu trong phạm vi rộng hơn, không phải là công việc chỉ làm một lần trong cuộc đời mỗi con ngƣời, đó là 8
hoạt động có tính lặp lại: xuất phát từ việc định hƣớng để lựa chọn một nghề, thích ứng với nghề đó và kết quả là sự phù hợp trong quá trình hành nghề. Tuy nhiên, do tác động của xã hội cũng nhƣ nhu cầu, hoàn cảnh của mỗi cá nhân, mỗi con ngƣời đều có thể và cần phải thực hiện lại việc hƣớng nghiệp cho bản thân trong mỗi bƣớc ngoặt trong cuộc đời nghề nghiệp của mình. Theo tác giả Phạm Tất Dong: “ Hƣớng nghiệp nhƣ là một hệ thống tác động của xã hội về giáo dục, về y học, kinh tế học nhằm giúp cho thế hệ trẻ chọn đƣợc nghề vừa phù hợp hứng thú, năng lực, nguyện vọng, sở trƣờng của cá nhân, vừa đáp ứng nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân”. Còn theo tác giả Đặng Danh Ánh: “ Hƣớng nghiệp là hệ thống các biện pháp tác động của Nhà nƣớc, nhà trƣờng, gia đình và toàn xã hội nhằm giúp cho con ngƣời lựa chọn và xác định đƣợc vị trí nghề nghiệp của mình trong cuộc sống trên cơ sở kết hợp nguyện vọng, sở trƣờng, năng lực của các cá nhân với nhu cầu nhân lực của các thành phần kinh tế …”[ 4,tr128] Rõ ràng là dƣới góc độ khác nhau, khi đề cập đến GDHN có rất nhiều quan điểm. Nhƣng qua nghiên cứu các tài liệu lý luận chúng tôi cho rằng: “Hướng nghiệp là toàn bộ những tác động để giúp con người định hướng đến một nghề hay một số nghề nhất định nhằm bảo đảm được sự phù hợp giữa khả năng, yêu cầu của cá nhân với yêu cầu của xã hội”. “Hướng nghiệp cho HSPT là hệ thống biện pháp giáo dục của gia đình, nhà trường và xã hội. Trong đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo nhằm hướng dẫn và chuẩn bị cho thế hệ trẻ về tư tưởng, tâm lý, ý thức, kỹ năng, để họ có thể đi vào lao động ở các ngành nghề, tại những nơi xã hội đang cần phát triển, đồng thời lại phù hợp với hứng thú, năng lực cá nhân”. Hƣớng nghiệp trong nhà trƣờng phổ thông là công việc của tất cả các tập thể sƣ phạm (của hiệu trƣởng, hiệu phó, đoàn thanh niên, cán bộ giáo viên trong nhà trƣờng…). Là hoạt động dạy của thầy, học của trò, nhằm giúp các em lĩnh hội đƣợc những thông tin về nghề nghiệp trong xã hội, ở từng địa phƣơng, từ đó giúp các em có kỹ năng tự đối chiếu những năng lực phẩm 9
chất, những đặc điểm tâm sinh lý của mình với hệ thống yêu cầu của nghề nghiệp trong xã hội, ở từng địa phƣơng từ đó giúp các em có kỹ năng tự đối chiếu những năng lực phẩm chất, những đặc điểm tâm sinh lý của mình với hệ thống yêu cầu của nghề nghiệp đang đặt ra cho ngƣời lao động. Hoạt động hƣớng nghiệp trong trƣờng phổ thông cần đƣợc thống nhất chặt chẽ với hoạt động hƣớng nghiệp trong xã hội, hai bộ phận này quan hệ mật thiết với nhau, bổ sung, hỗ trợ cho nhau mới đem lại hiệu quả cao cho hoạt động hƣớng nghiệp. 1.2.1.2 Giáo dục hướng nghiệp Nhƣ trên đã trình bày hƣớng nghiệp là hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xẫ hội, trong đó tập thể sƣ phạm nhà trƣờng giữ vai trò quyết định nhằm giúp HS chọn nghề trên cơ sở khoa học. Khi ấy, tập thể sƣ phạm phải sử dụng các biện pháp giáo dục mang tính chất hƣớng dẫn, tính thuyết phục cao, không áp đặt, bảo đảm nguyên tắc hình thành hứng thú, điều chỉnh, uốn nắn động cơ chọn nghề của thế hệ trẻ sao cho có sự nhất trí cao giữa nguyện vọng của cá nhân với yêu cầu nhân lực của các thành phần kinh tế; giữa năng lực cá nhân và xã hội, giữa cá nhân với đòi hỏi của nghề. Trong mối quan hệ phức hợp từng cặp một giữa cá nhân và xã hội, giữa cá nhân và nghề phải đƣợc giải quyết bằng những biện pháp giáo dục đồng bộ, nếu coi nhẹ một cặp quan hệ nào đó sẽ dẫn tới tình trạng thừa lao động ở nơi này, thiếu ở nơi khác, hoặc năng xuất lao động không cao vì không có sự phù hợp nghề. Rõ ràng là hƣớng nghiệp trong nhà trƣờng phổ thông phải gắn với công tác giáo dục tƣ tƣởng, chính trị và đạo đức nhằm giúp HS giải quyết đúng đắn mối quan hệ giữa ƣớc mơ và hiện thực, giữa cái muốn, cái có thể và cái cần phải làm để luôn luôn biết điều chỉnh hài hòa giữa lợi ích của xã hội và lợi ích của bản thân. Với ý nghĩa đó, GDHN trong nhà trƣờng PT không quyết định nghề cho mỗi cá nhân mà là giáo dục cho thế hệ trẻ thái độ đúng đắn với lao động và từ đó giáo dục thái độ đúng đắn với nghề nghiệp. Vì thế hướng nghiệp được coi là bộ phận cấu thành của chương trình GD – ĐT trong hệ thống nhà trường. Khái niệm giáo dục hướng nghiệp bắt nguồn từ đó mà ra [4, tr122] 10