intTypePromotion=3

Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nghe tiếng Trung Quốc giai đoạn nâng cao tại Học viện Khoa học Quân sự

Chia sẻ: Kethamoi Kethamoi | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:11

0
2
lượt xem
0
download

Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nghe tiếng Trung Quốc giai đoạn nâng cao tại Học viện Khoa học Quân sự

Mô tả tài liệu
  Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Nghe là một trong những kỹ năng quan trọng trong việc dạy và học ngôn ngữ, có ảnh hưởng lớn đến việc hình thành năng lực ngôn ngữ của người học. Do vậy, trong quá trình dạy và học tiếng Trung Quốc cần phải phát huy được vai trò của việc dạy và học kỹ năng nghe, từ đó có thể nâng cao toàn diện các kỹ năng khác của người học. Nghiên cứu này được tiến hành với mục đích tìm hiểu thực trạng dạy và học kỹ năng nghe tiếng Trung Quốc giai đoạn nâng cao tại Học viện Khoa học Quân sự. Bằng phương pháp phân tích thống kê, dựa trên cơ sở thực tiễn, tìm ra những vấn đề còn tồn tại ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học, đồng thời đề xuất một số giải pháp từ phía người dạy, người học cũng như môi trường dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nghe tiếng Trung Quốc giai đoạn nâng cao.

Chủ đề:
Lưu

Nội dung Text: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nghe tiếng Trung Quốc giai đoạn nâng cao tại Học viện Khoa học Quân sự

  1. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC KỸ NĂNG NGHE TIẾNG TRUNG QUỐC GIAI ĐOẠN NÂNG CAO TẠI HỌC VIỆN KHOA HỌC QUÂN SỰ NGÔ HOÀI PHƯƠNG*, TRỊNH THANH HOA** * Học viện Khoa học Quân sự,  nguyenhavi2011@gmail.com ** Học viện Khoa học Quân sự,  hoamaudon7478@gmail.com Ngày nhận bài: 27/3/2019; ngày sửa chữa: 25/4/2019; ngày duyệt đăng: 15/5/2019 TÓM TẮT Nghe là một trong những kỹ năng quan trọng trong việc dạy và học ngôn ngữ, có ảnh hưởng lớn đến việc hình thành năng lực ngôn ngữ của người học. Do vậy, trong quá trình dạy và học tiếng Trung Quốc cần phải phát huy được vai trò của việc dạy và học kỹ năng nghe, từ đó có thể nâng cao toàn diện các kỹ năng khác của người học. Nghiên cứu này được tiến hành với mục đích tìm hiểu thực trạng dạy và học kỹ năng nghe tiếng Trung Quốc giai đoạn nâng cao tại Học viện Khoa học Quân sự. Bằng phương pháp phân tích thống kê, dựa trên cơ sở thực tiễn, tìm ra những vấn đề còn tồn tại ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học, đồng thời đề xuất một số giải pháp từ phía người dạy, người học cũng như môi trường dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nghe tiếng Trung Quốc giai đoạn nâng cao. Từ khóa: giải pháp, giai đoạn nâng cao, nâng cao chất lượng, kỹ năng nghe, tiếng Trung Quốc 1. ĐẶT VẤN ĐỀ 4), nội dung ngữ liệu nghe không phải là những bài hội thoại giao tiếp thông thường như ở giai đoạn Nghe là một trong những kỹ năng quan trọng cơ sở mà đã được nâng cao lên gắn với những nội trong việc giảng dạy và học tập ngôn ngữ, có ảnh dung cả quen thuộc và không quen thuộc, phức hưởng lớn đến việc hình thành năng lực ngôn ngữ tạp và trừu tượng hơn gây không ít khó khăn cho của người học. Trong bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, người học. Chính vì vậy để nghe hiểu được nội viết thì kỹ năng nghe do đặc thù riêng thường được dung người học cần phải có kỹ năng nghe, biết sử coi là khó dạy và khó học. Người dạy thường phải dụng các chiến lược nghe một cách hợp lý. dành nhiều thời gian trước khi lên lớp để chuẩn bị một bài dạy nghe nhưng dường như vẫn không Trong quá trình dạy và học kỹ năng nghe thỏa mãn với chất lượng bài dạy, còn người học thì hiện nay vẫn tồn tại một số vấn đề nhất định mà rất ngại nếu không muốn nói là sợ học và kết quả nguyên nhân chủ yếu là do nhận thức của người thi- kiểm tra thường không cao. Đặc biệt là trong dạy về quá trình dạy và học kỹ năng nghe cũng giai đoạn nâng cao (năm thứ 3 và học kỳ 1 năm thứ như phương pháp dạy và học. Điều đó cần phải KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 20 (7/2019) 3
  2. v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY được khắc phục chỉ đạo về cả lý luận và thực tiễn. ngôn ngữ văn hóa của mình tiến hành nhận biết và Trong phạm vi cụ thể, tới nay cũng chưa có nghiên phân tích các tín hiệu ngôn ngữ đồng thời sắp xếp cứu tổng thể nào đề xuất các giải pháp nâng cao và gia công thành những đơn vị ngôn ngữ có ý ng- chất lượng dạy và học kỹ năng nghe tiếng Trung hĩa, sau đó tiến hành so sánh, nhận biết với các tín Quốc cho học viên, sinh viên giai đoạn nâng cao hiệu đã biết trong não bộ, từ đó lý giải hàm ý của tại Học viện Khoa học Quân sự (HVKHQS). Vì người nói và căn cứ vào mục đích của người nói thế, bài viết này mong muốn giúp cho các giảng để có những phản ứng thích hợp. Trong quá trình viên Thực hành tiếng Trung Quốc giai đoạn nâng nghe, người nghe đóng vai trò là chủ thể tích cực, cao (Bộ môn Thực hành tiếng 2) cũng như học xử lý thông tin theo cách từ dưới lên - phân đoạn viên, sinh viên giai đoạn này có một cái nhìn tổng lời nói thành từng đơn vị từ nhỏ đến lớn để hiểu quát hơn về thực trạng dạy và học môn nghe đồng nội dung, hoặc từ trên xuống - dùng kiến thức nền thời cung cấp một số giải pháp góp phần nâng cao sẵn có của mình để nắm bắt vấn đề. chất lượng dạy và học. Hy vọng đây sẽ là tài liệu Nếu không có kỹ năng nghe, người nghe sẽ tham khảo cho người dạy cũng như người học về không tiếp nhận được thông điệp, và do đó họ mặt lý luận và thực tiễn trong quá trình dạy và học cũng không thể phản hồi nhanh chóng và hiệu ngôn ngữ này. quả được. Nghe tốt thì nói mới có thể giỏi, trong 2. CƠ SỞ KHOA HỌC quá trình học chỉ có nghe chuẩn thì mới nói đúng, trong giao tiếp chỉ có nghe hiểu lời của người nói 2.1. Cơ sở lý luận mới có thể quyết định điều mình nói và nói như thế nào. Do vậy trong quá trình dạy và học tiếng Trung 2.1.1. Khái niệm và bản chất của quá trình Quốc cần phải phát huy được vai trò đặc biệt của nghe hiểu việc dạy và học kỹ năng nghe, nắm được điều này để có thể nâng cao toàn diện các kỹ năng khác của Theo Hasan (2000) (Dẫn theo Kiều Thị Thu người học. Hương, 2014), “nghe” và “hiểu” là hai quá trình tách biệt, trong đó “nghe” là một quá trình mà 2.1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc nghe người nghe tiếp nhận thông tin, và quá trình này hiểu và chất lượng dạy và học kỹ năng nghe giai diễn ra một chiều, hoàn toàn không đòi hỏi bất kỳ đoạn nâng cao sự giải thích hay tương tác nào với văn bản nghe. Còn “nghe hiểu” là quá trình diễn ra hoạt động 2.1.2.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến nghe hiểu tương tác hai chiều giữa người nghe và văn bản Underwood (1989), Runin (1994), Hasan nghe, và sự tương tác này giúp người nghe có sự (2000), Yagang (1994), cũng như Dương Huệ hiểu biết khái quát về văn bản nghe. Quá trình Nguyên (杨惠元, 1996), Từ Tử Lượng, Ngô Nhân “nghe” và “hiểu” này được thực hiện khi người Phủ (徐子亮,吴仁甫, 2006) đều đề cập đến các nghe chọn lọc và giải thích được những thông tin yếu tố ảnh hưởng đến quá trình nghe hiểu. Các thu nhận nhờ cơ quan thính giác cùng các dấu hiệu yếu tố mà các nhà nghiên cứu đưa ra liên quan đến trực quan khác (nếu có) nhằm mục đích hiểu được ba yếu tố (i) nội dung thông điệp được nghe, (ii) thông điệp của người nói. người nói, (iii) người nghe. (Dẫn theo Kiều Thị Thu Hương, 2014). Dương Huệ Nguyên (杨惠元, 1996) cho rằng, bản chất của nghe hiểu là quá trình con người - Yếu tố về nội dung thông điệp nghe thông qua các cơ quan thính giác tiến hành, tiếp nhận, giải mã các tín hiệu ngôn ngữ. Khi các tín Cùng là một ngữ liệu nhưng nhiều người thấy hiệu ngôn ngữ được cơ quan thính giác tiếp nhận, nghe khó hơn đọc trên giấy rất nhiều lần vì khi người nghe trước tiên sẽ căn cứ vào các kiến thức nghe âm thanh vụt qua rất nhanh còn khi đọc xong KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ 4 Số 20 (7/2019)
  3. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v đoạn ngữ liệu vẫn còn trên giấy có cơ hội cho nghe hiểu của người học. Kiến thức nền của người chúng ta xem lại. Với những đề tài người học có nghe là nhân tố căn bản, đầu tiên quyết định thành hứng thú và những đề tài gần với đời sống hàng công trong quá trình nghe của họ, thiếu kiến thức ngày họ sẽ dễ dàng hiểu nội dung hơn và nâng cao nền sẽ là trở ngại trong quá trình nghe. Ngoài ra được tính tích cực của người học, hiệu quả nghe một nguyên nhân ảnh hưởng lớn đến nghe hiểu đó cũng tốt hơn. Với ngữ liệu nghe quá dài thì hiệu là việc áp dụng các chiến lược nghe hiểu của người quả nghe sẽ không cao, người học không thể tập học. Chiến lược nghe hiểu gồm (i) chiến lược siêu trung liên tục vào ngữ liệu nghe mà băng/đĩa vẫn nhận thức, (ii) chiến lược nhận thức và (iii) chiến chạy liên tục không thể suy nghĩ lâu, thông thường lược tình cảm, xã hội. Chiến lược siêu nhận thức là nghe được nội dung phía sau thì lại quên nội là chiến lược được tiến hành để kiểm soát thông dung phía trước. Do vậy, trước khi lên lớp giảng tin, giám sát và hướng dẫn quá trình nhận thức. viên cần nghiên cứu kỹ nội dung ngữ liệu nghe, Siêu nhận thức hay còn gọi là “ tư duy về tư duy”, có những phương pháp phù hợp để xử lý ngữ liệu là quá trình trí tuệ có khả năng điều khiển và điều nghe một cách hợp lý. chỉnh cách thức suy nghĩ của con người. Do vậy, - Yếu tố về người nói trong ngữ liệu nghe trong quá trình học tập đây là chiến lược sử dụng kiến thức thu được trong quá trình nhận thức để Ảnh hưởng của người nói chủ yếu là về ngữ điều chỉnh hành vi ngôn ngữ bằng cách thiết lập âm và tốc độ khi nói. Đa số các ngữ liệu nghe mục tiêu và kế hoạch học tập, theo dõi quá trình được thu trong phòng thu âm và sử dụng tiếng phổ học tập và đánh giá kết quả học tập. Chiến lược thông với ngữ âm chuẩn. Tuy nhiên ở giai đoạn nhận thức là những phương pháp và kỹ xảo của nâng cao để rèn luyện cho người học tiếp xúc với người học để xử lý thông tin, giúp học lý giải và ngôn ngữ thực tế, nhiều ngữ liệu nghe được ghi ghi nhớ thông tin một cách có hiệu quả. Chiến trực tiếp tại hiện trường do đó có người nói ngữ âm lược tình cảm, xã hội chính là các cách người học không chuẩn và mang sắc thái địa phương vùng quản lý tình cảm của mình và giao lưu với người miền, đây là điểm khó đối với người nghe trong xung quanh để thúc đẩy quá trình học tập. Người quá trình nghe hiểu.Tốc độ của người nói cũng là nghe hiệu quả là người có khả năng áp dụng tất cả một cản trở không nhỏ đối với người nghe. Việc các chiến lược phù hợp cùng lúc, thành công của cố gắng bắt kịp tốc độ, cố gắng hiểu những điều người nghe trong việc hiểu nội dung những gì họ mình nghe thấy sẽ làm họ thất bại trong quá trình nghe thấy phụ thuộc rất nhiều vào sự thành thạo nghe. Khi họ cố gắng hiểu được một phần nào đó của họ trong sử dụng các chiến lược nghe. của ngữ liệu nghe, họ sẽ bị lỡ thông tin của đoạn nghe kế tiếp và kết quả là sẽ không hiểu cả một 2.1.2.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng lượng thông tin lớn của ngữ liệu nghe vì tốc độ lời dạy và học kỹ năng nghe giai đoạn nâng cao nói quá nhanh. Theo Nguyễn Văn Tuấn (2016), quá trình dạy - Yếu tố về bản thân người nghe học là sự vận động của một hoạt động kép dạy và học đan xen và tương tác lẫn nhau trong khoảng Những yếu tố về bản thân người nghe ảnh không gian và thời gian nhất định, quá trình này hưởng đến hiệu quả nghe theo chúng tôi chủ yếu là: (i) kiến thức nền và (ii) việc sử dụng các chiến được thực hiện bởi người dạy và người học và lược nghe. trong một môi trường dạy học cụ thể. Do vậy, chất lượng dạy và học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, Kiến thức nền của người học bao gồm kiến trong đó trực tiếp nhất là ba yếu tố tham gia tương thức văn hóa xã hội và kiến thức ngôn ngữ. Đây tác lẫn nhau trong một giờ giảng bất kỳ đó là người là hai yếu tố có ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng dạy, người học và môi trường (điều kiện) dạy học. KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 20 (7/2019) 5
  4. v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Người dạy với vai trò là chủ thể của hoạt động 2.2. Cơ sở thực tiễn dạy, người “thiết kế” quá trình dạy học. Thành công của quá trình dạy học phụ thuộc nhiều vào các hoạt 2.2.1. Mục đích, đối tượng và phương thức động dạy học trên lớp của người dạy. Trên lớp, khảo sát người dạy phải tổ chức, điều khiển, tạo ra những Mục đích của việc khảo sát nhằm đánh giá điều kiện và cơ hội cho quá trình dạy học được thực trạng quá trình dạy và học kỹ năng nghe tiếng tiến hành thuận lợi; tạo ra những qui trình, thao Trung Quốc giai đoạn nâng cao. Trên cơ sở phân tác hình thành ở người học các nhu cầu thường tích kết quả khảo sát tìm ra những vấn đề còn tồn xuyên học tập, tìm tòi tri thức, rèn luyện kỹ năng, tại ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học kỹ năng kích thích khả năng tư duy sáng tạo, định hướng nghe giai đoạn nâng cao. cho người học trong việc tìm tòi, đào sâu kiến thức từ nguồn tài nguyên kiến thức phong phú trong xã Đối tượng khảo sát là 108 học viên, sinh viên đã hội; hình thành thói quen lập kế hoạch tự kiểm tra, và đang học kỹ năng nghe giai đoạn nâng cao học đánh giá hoạt động học của mình. phần 5,6,7 và 07 giảng viên đã và đang giảng dạy kỹ năng nghe tại Khoa tiếng Trung Quốc. Người học vừa là khách thể nhưng cũng vừa là chủ thể của quá trình dạy học, giữ vai trò tích Phương thức khảo sát là lập bảng hỏi, phỏng vấn cực chủ động, quyết định chất lượng và hiệu quả và dự giờ nghe ở một số lớp. của quá trình dạy học. Các yếu tố ảnh hưởng đến 2.2.2. Đánh giá thực trạng chất lượng dạy và học kỹ năng nghe từ phía người học ngoài kiến thức nền và các chiến lược nghe họ Các vấn đề khảo sát chủ yếu xoay quanh đến sử dụng trong quá trình học đã nói ở phần trên ra, ba nhân tố chính của quá trình dạy học, đó là người còn có động cơ học tập cũng là yếu tố ảnh hưởng dạy, người học và môi trường dạy học, cụ thể là: đến kết quả học tập nói riêng và chất lượng học chương trình giảng dạy; giáo trình tài liệu và trang tập nói chung. Động cơ học tập là lòng ham muốn thiết bị giảng dạy; phương pháp dạy và học; nội tham dự và học tập những nội dung của môn học dung, hình thức thi kiểm tra đánh giá; chất lượng hay chương trình học. Động cơ học tập là quá trình đội ngũ giảng viên; kết quả học tập của học viên, quyết định của người học về định hướng, mức độ sinh viên. Thông qua việc phân tích kết quả khảo tập trung và nỗ lực của họ trong quá trình học tập. sát chúng tôi nhận thấy kết quả học tập môn nghe của học viên, sinh viên hiện nay không cao, họ Ngoài yếu tố người dạy, người học ảnh hưởng chưa có sự hứng thú trong môn học và nguyên đến chất lượng dạy và học ra thì yếu tố môi trường nhân xuất phát từ nhiều phía, cụ thể là: dạy học cũng góp một phần không nhỏ. Đối với Về phía người dạy: chúng tôi nhận thấy có 2 kỹ năng nghe, trong phạm vi nghiên cứu của mình vấn đề ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học, đó chúng tôi chủ yếu xét đến yếu tố môi trường có là phương pháp giảng dạy theo mô hình truyền ảnh hưởng trực tiếp đó chính là giáo trình và trang thống làm môn nghe khô khan, không gây được sự thiết bị dạy học. Ở giai đoạn nâng cao các ngữ hứng thú cho người học và việc rèn luyện kỹ năng liệu nghe thường là các bài khóa dài đề cập đến nghe thiếu tính khoa học làm cho người học thiếu nhiều nội dung, tốc độ nghe nhanh, sẽ không là và yếu các kỹ năng nghe. việc dễ dàng để nghe hiểu đối với người học. Giáo trình học không phù hợp, không hấp dẫn hay cơ sở Với phương pháp giảng dạy truyền thống theo vật chất, trang biết bị dạy học không đầy đủ, đồng các bước: giảng giải từ mới – nghe băng/đĩa – làm bộ cũng là nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả bài tập/đối chiếu đáp án – nghe lại để kiểm tra giảng dạy. (nếu cần thiết), người dạy có vai trò quyết định KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ 6 Số 20 (7/2019)
  5. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v trong tiến trình bài giảng, người dạy truyền thụ, rèn luyện kỹ năng nghe. Người dạy thường cho người học bị động tiếp nhận, người học cảm nhận, người học nghe đi nghe lại vài lần cho đến khi lý giải và củng cố các kiến thức ngôn ngữ đều dưới hiểu nội dung ngữ liệu nghe mà chưa chú ý đến sự giúp đỡ của người dạy. Ưu điểm của phương việc làm thế nào để hiểu nội dung đấy một cách có pháp này là vận dụng tương đối đơn giản, đối với hiệu quả, trong quá trình nghe nên sử dụng chiến nhiều giảng viên thì đây là phương pháp được lựa lược nghe nào để có thể nghe một cách dễ dàng, chọn thường xuyên vừa đảm bảo việc truyền thụ thuận lợi và có hiệu quả cao, từ đó dần hình thành kiến thức ngôn ngữ vừa dễ thao tác, trong quá trình kỹ năng nghe cho người học, nâng cao năng lực dạy cũng ít mắc lỗi. Tuy nhiên, phương pháp giảng nghe hiểu của học. Trong khi luyện nếu người dạy dạy theo mô hình truyền thống thường chú trọng không chú trọng bồi dưỡng các chiến lược nghe nội dung, ít chú ý khơi gợi tiềm năng của học viên, thì người học sẽ gặp nhiều khó khăn trong khi sinh viên, thêm nữa việc rèn luyện kỹ năng nghe nghe. Theo kết quả khảo sát về mong muốn của vẫn chủ yếu dựa vào bài tập thiết kế trong giáo trình, học viên, sinh viên khi học môn nghe thì chiếm vị việc mở rộng kiến thức bên ngoài hầu như không trí cao nhất là “học được các kỹ xảo, phương pháp có, các hình thức hoạt động trong giờ nghe đơn nghe” (72.2%), điều này cho thấy nhu cầu được điệu, do đó rất dễ làm người học mệt mỏi, không bồi dưỡng về các chiến lược nghe là nhu cầu lớn tạo được sự hứng thú cho người học, chất lượng nhất hiện nay của sinh viên mà giảng viên cần phải chú ý trong quá trình giảng dạy. giảng dạy không cao. Theo kết quả khảo sát 7/7 (100%) giảng viên đều áp dụng theo mô hình này. Về phía người học: chúng tôi nhận thấy những vấn đề còn tồn tại về phía người học chủ yếu là Nguyên nhân của việc rèn luyện kỹ năng nghe, thiếu và yếu kỹ năng nghe một phần do kiến thức chiến lược nghe thiếu tính khoa học gồm cả nguyên nền hạn chế, một phần là do động cơ học tập chưa nhân khách quan và chủ quan. Khách quan là do thời cao và phần nữa là do chưa biết cách sử dụng các lượng môn nghe hạn chế, chủ quan là do giảng viên chiến lược nghe một cách hợp lý. có lúc chưa chú trọng rèn luyện các kỹ năng nghe, cụ thể là: Với số lượng giờ nghe ít, việc rèn luyện kỹ Theo kết quả khảo sát, chỉ có 2.8% học viên, năng trên lớp không nhiều, thời gian học và thời sinh viên cho rằng khả năng nghe của mình tốt, gian thi cuối kỳ bị gián đoạn cũng ảnh hưởng ít 26.9% tự nhận ở mức khá, 47.2% nhận mức trung nhiều đến kết quả thi. Ngoài ra, nội dung của giáo bình và 23.1% nhận mức yếu/kém, 28,7% sinh trình đã chiếm hết thời gian trên lớp, do vậy, giảng viên không thích học môn nghe, ngoài ra khi khảo viên chỉ chú trọng việc hoàn thành nội dung giảng sát khó khăn của giảng viên khi dạy kỹ năng nghe dạy trong giáo trình, không mở rộng nội dung ngoài thì kiến thức nền của người học ít (42.8%) cũng giáo trình. Việc này làm cho chất lượng giảng dạy đứng ở vị trí thứ 3/8. Điều này cho thấy, động cơ không thể ở mức cao nhất. Đa số giảng viên không học tập và kiến thức nền của người học vẫn cần ra bài tập về nhà nếu trên lớp đã hoàn thành xong phải được củng cố và bổ sung. các phần bài tập trong giáo trình, bài tập về nhà nếu có chỉ là những phần chưa kịp nghe trên lớp Với giả thiết phương pháp học có sự khác nhau hoặc là yêu cầu ôn lại bài cũ và chuẩn bị bài mới trong từng nhóm đối tượng, thông thường những nhưng không qui định bắt buộc, do đó chất lượng người học tốt sẽ có phương pháp học hay và ngược giảng dạy cũng bị ảnh hưởng phần nào, người học lại có một số người học chưa tốt là do chưa có cũng dần dần không coi trọng kỹ năng nghe và phương pháp học, do vậy chúng tôi tiến hành phân không có thói quen tự luyện nghe ngoài giờ. tích và thống kê đối tượng khảo sát thành 3 nhóm căn cứ vào trình độ nghe do họ tự nhận. Nhóm 1 Trong quá trình luyện nghe, người dạy thường học lực khá/tốt (gồm 32 người), nhóm 2 học lực chỉ chú trọng ở việc cho người học hiểu nội dung trung bình (51 người) và nhóm 3 học lực yếu kém ngữ liệu được nghe mà chưa chú trọng vào việc (25 người). Theo kết quả sảo sát, tần suất sử dụng KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 20 (7/2019) 7
  6. v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY các chiến lược nghe ở cả 3 nhóm có sự khác nhau, điều quan trọng đối với người dạy là cần phải tìm đa số là ở các chiến lược nghe hiệu quả tần suất sử hiểu kỹ giáo trình để phát huy những điểm mạnh dụng các chiến lược nghe của nhóm 1 > nhóm 2 > và khắc phục những điểm yếu của giáo trình. Về nhóm 3. Nhóm 1 khi nghe thường sử dụng nhiều trang thiết bị giảng dạy, hiện nay các phòng học các chiến lược nghe hơn, các chiến lược họ nghe trên giảng đường đều đã trang bị máy tính, tivi, đều là các chiến lược nghe hiệu quả và điều này đèn chiếu và có một số phòng máy chuyên dụng, giúp họ dễ dàng lý giải nội dung nghe. Số lượng tuy nhiên, hiệu quả khai thác và sử dụng vẫn còn các chiến lược nghe nhóm 1 sử dụng thường xuyên một số bất cập về công tác bảo dưỡng sửa chữa là 16/30, nhóm 2 là 2/30, nhóm 3 là 4/30, tuy nhiên, cũng như chất lượng. ở nhóm 3 có 2 chiến lược không hiệu quả, không nên dùng khi nghe. Như vậy, có thể thấy số lượng Những vấn đề còn tồn tại này một phần nào các chiến lược nghe được học viên, sinh viên sử ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học kỹ năng dụng thường xuyên tương đối ít (22/90) hay nói nghe giai đoạn nâng cao. Đây cũng chính là cơ sở cách khác là số lượng học viên, sinh viên sử dụng để chúng tôi đưa ra các giải pháp nâng cao hiệu các chiến lược nghe trong khi nghe vẫn rất ít (trừ quả chất lượng dạy học kỹ năng nghe tiếng Trung một số có kỹ năng nghe tốt). Đây cũng là nguyên Quốc giai đoạn nâng cao tại HVKHQS. nhân vì sao đa số học viên, sinh viên yếu và thiếu kỹ năng khi nghe. 3. MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC KỸ NĂNG NGHE Môi trường dạy học: hiện nay môi trường dạy TIẾNG TRUNG QUỐC GIAI ĐOẠN NÂNG học cũng còn một số vấn đề cần được khắc phục. CAO TẠI HỌC VIỆN KHOA HỌC QUÂN SỰ Về phía giáo trình, chưa có sự đồng bộ giữa các giáo trình và mỗi giáo trình vẫn có hạn chế nhất 3.1. Nâng cao nhận thức của người dạy và định. Theo kết quả khảo sát, 71.4% giảng viên người học cho rằng, các giáo trình trong ba học phần phù hợp hoặc tương đối phù hợp với yêu cầu, nội dung Người dạy và người học cần có nhận thức đúng và mục tiêu môn học, 14.3% giảng viên cho rằng về vai trò, nhiệm vụ của mình trong quá trình dạy chưa phù hợp lắm vì nội dung giáo trình nhiều thời học. Quá trình dạy học được hình thành trên cơ sở gian lên lớp còn ngắn hơn so với sách biên soạn. của quá trình học và xu hướng phát triển của người Về phía học viên, sinh viên, kết quả khảo sát cho học, ngược lại tính tự giác, chủ động sáng tạo của thấy, các giáo trình cơ bản đáp ứng yêu cầu của người học có được là nhờ có sự tác động kích thích họ về tất cả các tiêu chí khảo sát. Giáo trình ở học từ phía người dạy. Người học là trung tâm của quá phần 5 về độ hài lòng giáo trình được đánh giá trình dạy học, toàn bộ quá trình dạy học đều hướng cao nhất, tuy nhiên, vẫn còn một số ít ý kiến cho vào nhu cầu, kỹ năng và lợi ích của người học, rằng giáo trình dễ (9.3%), không thiết thực (4.6%) mục đích là phát triển ở người học kỹ năng độc lập và chưa khoa học (4.6%). Giáo trình ở học phần học tập và giải quyết các vấn đề. 6 về nội dung không phải là giáo trình dễ đối với người học (0%), vẫn còn 4.2% sinh viên không hài Cần phải nhận thức rõ, nghe là kỹ năng có thể lòng, 15.3 % sinh viên cho rằng, các chủ đề không dạy và có thể học. Để rèn luyện kỹ năng nghe có thiết thực và 11.1% sinh viên cho rằng chưa khoa hiệu quả, người dạy và người học cần hiểu rõ bản học. Giáo trình ở học phần 7 được sinh viên đánh chất của quá trình nghe hiểu, trong đó người nghe giá là khó nhất (48.6%), nhưng lại được đánh giá đóng vai trò là một chủ thể tích cực. Người nghe là khoa học nhất (23.6%), tuy nhiên, vẫn còn một cần xác định cho mình kỹ năng nắm bắt thông tin số ít ý kiến cho rằng giáo trình không thiết thực bằng phương pháp từ dưới lên – phân đoạn lời nói (4.6%). Nhìn chung mỗi giáo trình đều có những thành từng đơn vị từ nhỏ đến lớn dần để hiểu hoặc ưu khuyết điểm riêng là điều không tránh khỏi, bằng phương pháp từ trên xuống – dùng kiến thức KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ 8 Số 20 (7/2019)
  7. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v nền sẵn có của mình để nắm bắt vấn đề, lý giải nghe cho người học, nâng cao khả năng nghe hiểu. thông tin nghe được. Trên nguyên tắc dạy và học Ngoài ra trong quá trình giảng dạy cũng cần kết kỹ năng nghe giai đoạn nâng cao, cần áp dụng các hợp đa dạng các hình thức luyện tập để tạo không phương pháp nghe vốn được sử dụng một cách tự khí vui vẻ, phát huy tính tích cực, chủ động sáng nhiên trong quá trình nghe hiểu tiếng mẹ đẻ (quá tạo của người học cũng như khắc phục hình thức trình thụ đắc ngôn ngữ) để luyện nghe – nghe nhiều các hoạt động đơn điệu hiện nay. Người dạy cũng luyện nhiều, không nên bám vào từng câu, từng cần có ý thức tự đổi mới mình cả về kiến thức ngôn chữ trong ngữ liệu nghe, cần rèn luyện kỹ năng ngữ cũng như phương pháp giảng dạy. nắm bắt những thông tin quan trọng. Người học cũng cần phải tăng cường học hỏi để tăng cường 3.2. Đổi mới về phương pháp dạy và học vốn kiến thức nền về ngôn ngữ cũng như mở mang thêm kiến thức văn hóa xã hội có liên quan đến các 3.2.1. Đổi mới về phương pháp dạy lĩnh vực trong đời sống xã hội. Ở giai đoạn nâng Đổi mới phương pháp giảng dạy, theo quan cao với ngữ liệu nghe dài, tốc độ băng nhanh để điểm của chúng tôi chính là đổi mới nhận thức, nghe hiểu được nội dung ngữ liệu, trước trong và tư duy và cách lên lớp của mỗi giảng viên, một sự sau khi nghe cần sử dụng các chiến lược nghe một đổi mới nằm trong bản thân mỗi người đứng lớp. cách hợp lý để quá trình nghe được tiến hành thuận Cho dù đó là một phương pháp giảng dạy mới, lợi và có kết quả cao. Với thời lượng nghe trên lớp tiên tiến đã được áp dụng thành công ở một số đối ít cần rèn luyện cho mình thói quen tự học tập, tự tượng nhưng nếu người dạy chỉ áp dụng duy nhất rèn luyện. Ngoài ra cũng cần phải hình thành động một phương pháp trong một thời gian dài không cơ học tập đúng đắn cho người học, khi có động cơ kể đó là đối tượng nào thì hoặc là nó không phù học tập đúng đắn, chuyên tâm vào học tập và say hợp với đối tượng hoặc nếu có phù hợp thì cũng sẽ mê học tập, người học sẽ tự tìm ra những phương trở nên nhàm chán, lạc hậu trở thành lối mòn đối pháp tối ưu, phù hợp với mình để đạt kết quả cao. với giảng viên đó. Do vậy, việc cải tiến, đổi mới Về phía người dạy, với quan điểm lấy người phương pháp giảng dạy là công việc mà mỗi giảng học làm trung tâm, dạy học hướng vào người học, viên cần làm thường xuyên và liên tục. tập trung mọi điều kiện tốt nhất cho người học để Nhiệm vụ quan trọng của giảng viên trong đổi được học, được phát triển, đòi hỏi người dạy phải mới phương pháp giảng dạy kỹ năng nghe tiếng có trình độ cao hơn về phẩm chất và năng lực nghề Trung Quốc giai đoạn nâng cao là phải tiếp cận nghiệp. Người dạy là người hướng dẫn, người cố và sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, vấn hơn là chỉ đóng vai trò là công cụ truyền đạt tự nghiên cứu, tự hoàn thiện các phương pháp dạy tri thức. Trong quá trình dạy kỹ năng nghe giai học để thích nghi với yêu cầu giảng dạy trong tình đoạn nâng cao vai trò của người dạy là xác định hình mới, ngoài ra phải sáng tạo trong kết hợp các lượng kiến thức ngôn ngữ và trọng điểm giảng dạy phương pháp giảng dạy truyền thống và hiện đại. của mỗi bài, phán đoán những vấn đề khó đối với người học, đồng thời sử dụng một số phương pháp Căn cứ vào thực trạng dạy và học kỹ năng nghe phù hợp dẫn dắt người học trước khi nghe, hướng giai đoạn nâng cao hiện nay, chúng tôi đề xuất một số dẫn cho người học cách để hiểu những điểm khó giải pháp nhằm khắc phục những vấn đề còn tồn tại. này, tìm ra những nguyên nhân gây trở ngại cho người học và các biện pháp giúp người học vượt 3.2.1.1. Các giải pháp khắc phục những hạn qua những trở ngại này khi nghe. Trên lớp ngoài chế của phương pháp giảng dạy truyền thống việc dẫn dắt cho người học hiểu nội dung ngữ liệu nghe cần chú trọng rèn luyện kỹ năng nghe, hướng Để tránh sự khô khan của phương pháp truyền dẫn người nghe sử dụng các chiến lược nghe có thống trong môn nghe hiện nay có thể kết hợp hiệu quả một cách hợp lý, dần hình thành kỹ năng thêm một số phương pháp và biện pháp khác, làm KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 20 (7/2019) 9
  8. v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY mới phương pháp truyền thống hiện có, nâng cao liệu để họ có thể tự luyện nghe tại nhà, tuy nhiên chất lượng dạy học. Cụ thể là: trên lớp vẫn phải có sự kiểm tra về kết quả tự nghe tại nhà. - Tăng cường các hoạt động tương tác trong lớp học. Việc làm này một mặt có thể bồi dưỡng được Kết hợp một số hình thức này trong phương các kỹ năng nghe cho người học, mặt khác có thể pháp giảng dạy truyền thống vừa đảm bảo tính nâng cao khả năng giao tiếp của người học. Trên toàn diện của kiến thức (kiến thức được cung cấp lớp, giảng viên cung cấp ngữ liệu, đưa ra những đầy đủ) đồng thời cũng giảm sự khô khan trong tình huống thực, giúp người học có những phản ứng việc luyện nghe, nâng cao khả năng tiếp thu bài nghe trong từng tình huống cụ thể, đồng thời qua của người học. việc cung cấp ngữ liệu của giảng viên, người học có thể nắm được những kiến thức ngôn ngữ và phát 3.2.1.2. Các giải pháp khắc phục việc thiếu triển kỹ năng nghe, nói. Trong giờ học đưa ra các tính khoa học trong rèn luyện kỹ năng nghe chủ đề và nhiệm vụ giao tiếp có thể kích thích sự hứng thú của người học, tạo động cơ học tập cho - Nâng cao tính khoa học trong việc luyện nghe người học. Trong quá trình giảng dạy giảng viên có với thời lượng môn nghe hạn chế thể thiết kế một số trò chơi hoặc một số nhiệm vụ tạo không khí vui vẻ trong lớp học, cũng có thể tạo Để nâng cao khả năng nghe hiểu thì việc luyện cơ hội cho người học trong môi trường thoải mái, tập thường xuyên là không thể thiếu. Quá trình tự nhiên nhất để luyện nghe, để thực hành những luyện nghe nên thường xuyên và liên tục không kiến thức đã được học. Trong quá trình luyện nghe nên có sự gián đoạn, nếu thời gian học và thời gian có thể chia nhóm thi đua để kích thích sự nhiệt tình thi bị gián đoạn trong thời gian dài nhất định sẽ có của người học. ảnh hưởng đến kết quả thi. Do vậy với thời lượng môn nghe hạn chế nên sắp xếp môn nghe từ đầu - Ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình kỳ đến cuối kỳ, có thể bố trí các môn đan xen, cách giảng dạy, làm nội dung và hình thức giảng dạy tuần, đảm bảo các kỹ năng luôn được rèn luyện phong phú, sinh động, tạo sự hứng thú cho người thường xuyên và liên tục. học. Giảng viên có thể sử dụng các phương tiện thiết bị đa phương tiện với hình thức điền trống, Trên lớp cả người dạy và người học cần chú hội thoại, trình chiếu phần nội dung văn bản để ý tận dụng khoảng thời gian tối đa trên lớp để rèn học viên, sinh viên chia nhóm hoặc cả lớp cùng luyện kỹ năng nghe. Ngoài ra điều quan trọng là làm bài tập. Đồng thời có thể đưa các kết cấu câu phải hình thành cho người học thói quen tự luyện ra để họ có thêm cơ hội củng cố nội dung kiến thức nghe ngoài giờ lên lớp. Để làm được điều này trong bài. trước tiên giảng viên cần chú trọng việc giao và kiểm tra bài tập về nhà cho người học, tiếp đó cần - Bổ sung một số nội dung và hình thức luyện chú trọng bồi dưỡng chiến lược siêu nhận thức của nghe ngoài giáo trình mà người học có hứng thú. người học, để họ có thói quen lập mục tiêu, xây Trên lớp có thể dành một thời gian ngắn hợp lý dựng kế hoạch và đánh giá việc học của mình, xây giữa những bài nghe trong giáo trình cho học viên dựng động cơ học tập cho bản thân. sinh viên nghe một bài hát, một câu chuyện nhỏ, một đoạn phim ngắn đang ăn khách, ... với những - Tăng cường rèn luyện kỹ năng nghe, kết hợp yêu cầu cụ thể khi nghe để thay đổi hình thức luyện với việc bồi dưỡng các chiến lược nghe. Trong giai nghe. Với những nội dung người học có hứng thú, đoạn này cần rèn luyện các kỹ năng nghe như: kỹ họ sẽ tích cực, chủ động trong quá trình nghe và năng nắm bắt các thông tin quan trọng, kỹ năng hiệu quả luyện nghe sẽ tăng lên rất nhiều. Ngoài ra suy đoán, kỹ năng ghi chép, kỹ năng tổng kết khái giảng viên cũng có thể giới thiệu cho người học tài quát, kỹ năng tự kiểm soát,... KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ 10 Số 20 (7/2019)
  9. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v 3.2.2. Đổi mới về phương pháp học - Hoạt động chuẩn bị trước khi nghe: người dạy giúp người học làm công tác chuẩn bị đồng Nghe là kỹ năng có thể rèn luyện, tuy rằng tiến thời đưa ra các yêu cầu để xác định cho người học triển không thể trong một sớm một chiều. Mỗi tiến trọng tâm nghe là gì, trong khi nghe cần chú ý đến bộ đạt được trong nghe hiểu, việc nâng cao kỹ điểm nào,... năng nghe hiểu là kết quả của cả một quá trình rèn luyện khổ công không những chỉ ở trên lớp mà chủ - Trong quá trình nghe, người học cần học cách yếu là trong thời gian tự học. Người học cần nhận giám sát tình hình nghe hiểu của mình đồng thời thức rõ nếu chỉ trông chờ vào các giờ dành cho kỹ quyết định sử dụng chiến lược nghe gì. Hàng ngày năng này trong phân bố thời khoá biểu thì khó có nên kiểm tra thường xuyên việc hoàn thành kế thể đạt được mục tiêu đề ra của môn học. Điều này hoạch nghe đã đưa ra hoặc hình hình vận dụng các hoàn toàn phù hợp với mục tiêu giảng dạy ở cấp chiến lược nghe. đại học là trang bị cho người học một phương pháp - Đánh giá xem hiệu quả việc sử dụng các tự học, tự nghiên cứu, biến quá trình đào tạo thành chiến lược nghe, mức độ hoàn thành kế hoạch và quá trình tự đào tạo để học suốt đời. sự tiến bộ trong khi nghe để giảm bớt những yếu tố Đối với người học việc quan trọng trong khi không hiệu quả và phát huy những yếu tố hiệu quả nghe là phải biết cách sử dụng chiến lược nghe để cải thiện phương pháp học nghe của bản thân. hiểu một cách hợp lý để có hiệu quả cao trong quá Tóm lại, trong vai trò là người học, là chủ thể trình nghe. Thông qua việc sử dụng các chiến lược của quá trình học, mỗi học viên, sinh viên cần phải nghe, đặc biệt là chiến lược siêu nhận thức hình nhận thức rõ để nâng cao kỹ năng nghe hiểu chú ý thành thói quen tự học, tự luyện nghe. Nếu tăng phương pháp học, đặc biệt cần phải bồi dưỡng các cường việc bồi dưỡng chiến lược siêu nhận thức chiến lược nghe, từ đó hình thành thói quen tự học, cho người học, họ sẽ càng xác định rõ mục đích tự nghiên cứu. học tập, có tính khoa học, có kỹ năng giám sát và điều chỉnh quá trình học tập, không ngừng phát 3.3. Đổi mới về giáo trình và trang thiết bị hiện những vấn đề thực tế xảy ra trong quá trình dạy học học, trong từng giai đoạn cụ thể áp dụng các biện pháp thích hợp để khắc phục những nhân tố không Hệ thống giáo trình nghe hiện nay ở giai đoạn có lợi và nâng cao hiệu quả học tập. Do vậy, người nâng cao về cơ bản đã đáp ứng nhu cầu. Nhưng để học trong quá trình học, dưới sự dẫn dắt của người nâng cao chất lượng dạy và học vẫn cần phải bổ dạy nên rèn luyện, bồi dưỡng chiến lược siêu nhận sung thêm nội dung và biên soạn mới cho đồng bộ thức của mình, kết hợp các hoạt động trước khi với hệ thống giáo trình của Khoa, Bộ môn. Trong nghe, trong khi nghe, sau khi nghe nắm vững một quá trình biên soạn giáo trình cũng như lên chương số nội dung trong chiến lược siêu nhận thức như: trình môn học cần tạo sự chủ động cho người dạy xây dựng mục tiêu, lập kế hoạch, tự đánh giá. và người học khi muốn bổ sung tài liệu bên ngoài Người học có thể áp dụng một số bước cụ thể sau: giáo trình. - Xây dựng mục tiêu cụ thể trong từng bài, từng Việc biên soạn, đổi mới nội dung giáo trình, giai đoạn: phải hiểu được nội dung của bài, nghe hiểu tài liệu dạy học cần hết sức chú trọng việc ứng lời thầy cô giảng trên lớp, đạt được bao nhiêu điểm dụng công nghệ thông tin. Hiện nay chúng ta trở lên, .... bước vào thời đại 4.0, với việc sử dụng điện thoại thông minh và mạng Internet một cách phổ - Lập kế hoạch học tập ngoài giờ trên lớp bao biến, việc biên soạn các giáo trình điện tử và tận gồm: chọn ngữ liệu nghe, sắp xếp thời gian tiến dụng, khai thác nguồn tài nguyên kiến thức trên độ, mục tiêu dự tính,... mạng (kho tài nguyên học tập) là điều nên làm và KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 20 (7/2019) 11
  10. v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY cần thiết. Kho tài nguyên tiên tiến này cho phép thác nguồn tài nguyên kiến thức phong phú này và thiết lập một lớp học ảo thầy - trò liên lạc, trao trong nhiều trường hợp cũng cần phải có sự hướng đổi thông tin trực tiếp (chat). Người tham gia được dẫn tỉ mỉ và chu đáo của người dạy. hiển thị tương ứng với dòng tin nhắn và các thành viên lớp học đều nhận được tin. Tuy nhiên để thực 4. KẾT LUẬN hiện một cách có hiệu quả việc này không phải đơn giản bởi vì ngoài sự cố gắng học hỏi trau dồi Thành công trong dạy học ngôn ngữ nói chung, những kiến thức về công nghệ thông tin của người trong dạy và học kỹ năng nghe nói riêng phải là kết dạy và người học thì cũng cần phải có một cơ chế quả của những nỗ lực toàn diện không chỉ từ phía quản lý phù hợp. người dạy, người học mà còn từ những yếu tố liên quan như tài liệu trang thiết bị giảng dạy, phương Với cơ sở trang thiết bị hiện nay, mặc dù mỗi pháp dạy, phương pháp học, phương pháp kiểm tra phòng học trên giảng đường đã trang bị tivi và đánh giá. Với mục đích nâng cao chất lượng dạy máy tính về cơ bản đã đáp ứng được nhu cầu hiện và học kỹ năng nghe tiếng Trung Quốc giai đoạn tại, tuy nhiên hiệu quả khai thác và sử dụng vẫn nâng cao tại HVKHQS, trên cơ sở làm rõ những còn một số bất cập về công tác bảo dưỡng sửa lý luận có liên quan, chúng tôi tiến hành khảo sát chữa cũng như chất lượng. Để giải quyết vấn đề và đưa ra một số vấn đề còn tồn tại ở góc độ người cần các nhà quản lý quan tâm xử lý cũng như cần dạy, người học, môi trường dạy học đồng thời đưa sự phối hợp nhịp nhàng của giảng viên và các cấp ra một số giải pháp khắc phục những vấn đề này. quản lý. Ngoài trang thiết bị hiện có để theo kịp Ở những nghiên cứu sau về phía người dạy có thể với xu thế phát triển của thời đại, chúng ta có thể triển khai nghiên cứu các phương pháp rèn luyện nâng cấp các phương tiện giảng dạy như phương các kỹ năng nghe trong giai đoạn nâng cao hoặc tiện nghe nhìn, phương tiện thông tin đại chúng tiến trình giảng dạy một giờ nghe cụ thể,...; về và nối mạng Internet để tạo môi trường học tiếng phía người học có thể nghiên cứu sâu hơn về việc cho người học. Thông qua băng, đĩa, các chương trình phát thanh, truyền hình, các mạng xã hội, sử dụng các chiến lược nghe trước, trong, sau khi các chương trình học trực tuyến,... người học có nghe cũng như việc áp dụng các chiến lược nghe thể tiếp xúc gần hơn với môi trường ngôn ngữ hiệu quả khi nghe,... Chính vì vậy, nghiên cứu lý tưởng để nhận sự hỗ trợ đắc lực cho quá trình này sẽ còn nhiều không gian để tiếp tục triển khai học tiếng Trung Quốc nói chung và học nghe nói trong tương lai, giúp hình thành một cái nhìn tổng riêng. Giảng viên có thể cho học viên, sinh viên quan về phương pháp dạy và học kỹ năng nghe xem phim Trung Quốc, cho nghe các bản tin thời giai đoạn nâng cao. Hy vọng góp một tài liệu tham sự, nghe các chương trình thể thao và sau đó yêu khảo nhất định đối với công tác giảng dạy, nghiên cầu họ thảo luận về nội dung ngay trên lớp. Điều cứu tiếng Trung Quốc tại Việt Nam nói chung, tại quan trọng là người học cần tích cực chủ động khai HVKHQS nói riêng./. Tài liệu tham khảo: Kiều Thị Thu Hương (2014), "Nâng cao khả năng nghe hiểu tiếng Anh chuyên ngành Quan hệ quốc tế cho các cán bộ đối ngoại", Tạp chí Khoa học - Đại học Quốc gia Hà Nội, số 3, 23-26. Nguyễn Văn Tuấn (2009), Tài liệu bài giảng Lý luận dạy học, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật, TP. Hồ Chí Minh. 徐子亮,吴仁甫 (2016), 实用对外汉语教学法,北京:北京大学出版社。 杨惠元 (1996),汉语听力说话教学法, 北京语言文化大学出版社,北京。 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ 12 Số 20 (7/2019)
  11. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v IMPROVING THE TEACHING AND LEARNING QUALITY OF CHINESE LISTENING SKILLS AT ADVANCED LEVEL AT MILITARY SCIENCE ACADEMY NGO HOAI PHUONG, TRINH THANH HOA Abstract: Listening skills are among those of significant importance in the process of language acquisition, greatly affecting learners’ formation of linguistic competence. Consequently, the teaching and learning of Chinese as a language should focus on promoting the role of listening skills, hence contributing to the comprehensive development of other language skills. This study is conducted to provide further understanding of the current situation of teaching and learning Chinese listening skills at advanced level at Military Science Academy. By the statistical analysis methods, based on the reality, the study also points out issues adversely affecting the process and proposes a number of solutions from the perspectives of teachers, students and administrators in order to enhance the overall quality of the teaching and learning process of Chinese listening skills at advanced level. Keywords: advanced level, solution, improve quality, listening skills, Chinese language Received: 27/3/2019; Revised: 25/4/2019; Accepted: 15/5/2019 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 20 (7/2019) 13

CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

 

Đồng bộ tài khoản