Một số vấn đề lí luận về chuẩn đầu ra môn Tiếng Anh ở các trường đại học không chuyên ngữ

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 262-265; 255<br /> <br /> <br /> <br /> MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ CHUẨN ĐẦU RA MÔN TIẾNG ANH<br /> Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHÔNG CHUYÊN NGỮ<br /> Trương Tố Loan - Nghiên cứu sinh K2016-2019, Học viện Chính trị - Bộ Quốc phòng<br /> <br /> Ngày nhận bài: 28/6/2019; ngày chỉnh sửa: 15/7/2019; ngày duyệt đăng: 24/7/2019.<br /> Abstract: The learning outcome of English as a subject at non-specialized language universities<br /> is an expected language competence that learners can have after the course in order to prove their<br /> knowledge, skills or linguistic proficiency. The article presents some theoretical issues about the<br /> outcome standards at non-specialized universities to ensure that the curriculum and teaching<br /> content are close to reality and consistent with the defined English learning outcome standards,<br /> ensuring the right objectives and training requirements of universities.<br /> Keywords: The learning outcome, English, non-specialized language universities.<br /> <br /> 1. Mở đầu CĐR môn Tiếng Anh là cơ sở hỗ trợ, công tác đảm<br /> Xuất phát từ những quan điểm chỉ đạo về đổi mới căn bảo chất lượng và hình thành các chuẩn đào tạo, gắn kết<br /> bản, toàn diện GD-ĐT cũng như luôn coi phát triển giáo giáo dục nghề nghiệp với giáo dục đại học, tạo điều kiện<br /> dục là quốc sách hàng đầu, Văn kiện Đại hội đại biểu học liên thông và học suốt đời... Thông qua CĐR để<br /> toàn quốc lần thứ XII của Đảng đã khẳng định: “Tiếp tục giới thiệu với xã hội năng lực đào tạo của nhà trường,<br /> đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của GD- tạo được niềm tin trong SV, phụ huynh, người sử dụng<br /> ĐT theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực lao động; tăng cường khả năng hợp tác giữa nhà trường<br /> của người học” [1]. Trong tổ chức thực hiện quản lí dạy với xã hội; SV sẽ được tăng cường cơ hội học tập, cơ<br /> học môn Tiếng Anh đáp ứng chuẩn đầu ra (CĐR) ở các hội việc làm...<br /> trường đại học, công tác giám sát quá trình dạy học cũng Các trường đại học thuộc Bộ GD-ĐT cũng như các<br /> đóng vai trò quan trọng. Công tác giám sát giúp các cơ trường đại học thuộc Bộ Công Thương (Trường Đại học<br /> quan quản lí tìm ra những hạn chế, thiếu sót, tồn đọng, từ Công nghiệp Hà Nội) đã đưa ra đề án, kế hoạch về việc<br /> đó có biện pháp nhằm phát huy những mặt mạnh, tích tổ chức học tập, giảng dạy và thi cử môn Tiếng Anh<br /> cực để nâng cao chất lượng công tác quản lí. Nội dung nhằm đáp ứng CĐR.<br /> giám sát tập trung chủ yếu vào việc giám sát hoạt động Căn cứ vào:<br /> giảng dạy của giảng viên và hoạt động học tập của sinh<br /> - Công văn số 5957/BGDĐT-GDĐH ngày<br /> viên (SV) cũng như giám sát việc thực hiện các quy trình,<br /> 20/10/2014 về việc hướng dẫn dạy và học ngoại ngữ tăng<br /> quy chế dạy học. Thực tiễn cho thấy, nếu làm tốt việc này<br /> cường trong các trường đại học, cao đẳng, học viện và<br /> sẽ góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng<br /> các trường sĩ quan có đào tạo trình độ đại học, cao đẳng;<br /> dạy học nói chung và quản lí dạy học môn Tiếng Anh<br /> đáp ứng CĐR nói riêng ở các trường đại học không - Công văn số 808/KH-BGDĐT ngày 16/8/2012 về<br /> chuyên ngữ. kế hoạch triển khai Đề án Ngoại ngữ 2020 trong các cơ<br /> sở giáo dục đại học giai đoạn 2012-2020;<br /> 2. Nội dung nghiên cứu<br /> 2.1. Chuẩn đầu ra môn Tiếng Anh ở các trường đại học - Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30/9/2008 về<br /> không chuyên ngữ phê duyệt Đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống<br /> giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020”;<br /> 2.1.1 Mục đích<br /> - Công văn số 7274/BGDĐT-GDĐH ngày<br /> CĐR nói chung và CĐR môn Tiếng Anh nói riêng<br /> 31/10/2012 hướng dẫn thực hiện kế hoạch triển khai đề<br /> ở các trường đại học không chuyên ngữ là một quy định<br /> án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 trong các cơ sở giáo dục<br /> bắt buộc để đảm bảo điều kiện tốt nghiệp của SV theo<br /> Luật Giáo dục đại học và quy định của nhà trường. đại học;<br /> Ngoài các kiến thức, kĩ năng SV đã được học và tích - Quyết định số 729/QĐ-BGDĐT ngày 11/3/2015<br /> luỹ trong chương trình đào tạo, SV phải đạt chuẩn về ban hành Định dạng đề thi đánh giá năng lực sử dụng<br /> trình độ môn Tiếng Anh theo quy định và lộ trình thực tiếng Anh từ bậc 3 đến bậc 5 theo Khung năng lực ngoại<br /> hiện của nhà trường. ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam;<br /> <br /> 262 Email: truongtoloanspnttw@gmail.com<br />  VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 262-265; 255<br /> <br /> <br /> - Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24/01/2014 hơn là khả năng diễn đạt ý của người nói. Theo mô hình<br /> ban hành Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt này thì việc truyền đạt văn hóa của các nước bản ngữ<br /> Nam; cũng khó khăn do những tiết chế văn hóa này lạ lẫm, nằm<br /> - Quyết định số 1723/QĐ-ĐHSPNTTW-ĐT ngày ngoài vùng kiến thức nền của người học. Khi môn Tiếng<br /> 21/11/2014 về việc ban hành Quy định CĐR tiếng Anh Anh chuyển thành ngôn ngữ quốc tế thì việc dạy học theo<br /> các ngành, hệ đào tạo không chuyên tại Trường Đại học chuẩn bản ngữ không còn là nội dung chính của quá trình<br /> Sư phạm Nghệ thuật Trung ương; giảng dạy mà nội dung tập trung sang phát triển kĩ năng<br /> - Quyết định số 242/QĐ-ĐHSPNTTW-ĐT ngày giao tiếp cho người học dựa trên những hiểu biết về văn<br /> 10/02/2015 về việc ban hành Quy định dạy và học ngoại hóa của chính người học và những nước mà người học<br /> ngữ không chuyên tại Trường Đại học Sư phạm Nghệ có thể sẽ tiếp cận. Việc không tập trung vào độ chính xác<br /> thuật Trung ương; mà tập trung hơn vào việc phát triển độ trôi chảy sẽ tạo<br /> thêm động lực cho người học tham gia vào quá trình giao<br /> Dựa vào các thông tư, công văn, quyết định... của Bộ tiếp và học môn Tiếng Anh. Theo đó, việc dạy dỗ sẽ tập<br /> GD-ĐT cùng quy chế ban hành cụ thể của các trường đại trung vào phát triển các kĩ năng giúp người học nhận ra<br /> học không chuyên ngoại ngữ, có thể thấy: thông điệp “Intelligibility”, hiểu thông điệp<br /> - Học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông phải đạt “Comprehensibility”, hiểu được ý nghĩa của thông điệp<br /> bậc 2; SV hệ cao đẳng, đại học không chuyên ngữ phải trong những văn cảnh cụ thể (Interpretability) và thể hiện<br /> đạt năng lực ngoại ngữ bậc 3 theo Khung năng lực ngoại được suy nghĩ, hiểu biết của mình (Express one’s<br /> ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam. Tuy nhiên năng lực ngoại meaning) hơn là truyền đạt các kiến thức ngôn ngữ mang<br /> ngữ đầu vào của SV rất khác nhau và chưa đạt chuẩn. Bộ tính sách vở.<br /> GD-ĐT hướng dẫn các trường triển khai dạy tăng cường Trước đây, phương pháp dạy học coi bộ não người<br /> ngoại ngữ cho SV để đạt CĐR theo thực tế tùy theo học như một hộp đen (Black box), trong đó quá trình<br /> ngành nghề đào tạo và điều kiện của từng trường nhưng giảng dạy là quá trình truyền tải kiến thức, thông tin lấp<br /> phải hướng tới sớm đạt chuẩn như mục tiêu của Đề án đầy bộ nhớ đó và kiến thức, thông tin học được được đo<br /> 2020. bằng khối lượng kiến thức, thông tin mà người dạy<br /> - Nhà trường công bố công khai CĐR về ngoại ngữ truyền thụ, việc hình thành kĩ năng chủ yếu là do tập<br /> và các loại chứng chỉ được chấp nhận. luyện theo mô hình có sẵn; vì vậy, phương pháp Ngữ<br /> - Nội dung học, giáo trình, tài liệu và hình thức triển pháp - Dịch được coi là phù hợp. Tuy nhiên, với sự ra đời<br /> khai phải đa dạng, phù hợp với yêu cầu, điều kiện thực tế của học thuyết văn hóa xã hội thì người học là chủ thể<br /> từng trường. của hoạt động, giáo viên và nhà trường phải tạo ra môi<br /> - Khuyến khích sử dụng giảng viên, tình nguyện viên trường để người học hoạt động, tự lĩnh hội được kiến<br /> bản ngữ tham gia giảng dạy. thức, kĩ năng. Kiến thức được đo qua năng lực thực hiện,<br /> - Chú trọng sử dụng công nghệ thông tin. ứng phó với các ngữ cảnh cụ thể (Performance-based<br /> assessment) hơn là đo xem SV nhớ được bao nhiêu phần<br /> - Việc thu học phí dạy tăng cường không tính cho nội kiến thức mà người thầy truyền đạt. Với giảng dạy ngoại<br /> dung chương trình đào tạo bắt buộc, thu theo nguyên tắc ngữ thì ngoài việc cung cấp dữ liệu (Input), thì người dạy<br /> thoả thuận với người học, đảm bảo bù đắp chi phí. và nhà trường phải tạo được môi trường để SV giao tiếp<br /> Như vậy, ngoài việc ban hành các văn bản thì Bộ GD- với thầy cô, bạn bè và các đối tượng khác (Interaction)<br /> ĐT cũng không đưa ra các yêu cầu, hướng dẫn cụ thể hay thì người học mới có thể sử dụng tốt môn Tiếng Anh<br /> những mô hình thành công mà chỉ là những hướng dẫn, trong giao tiếp (Output).<br /> gợi ý để các trường thực hiện Đề án 2020 theo điều kiện, Cùng với sự phát triển của phương pháp dạy học thì<br /> năng lực cụ thể của mình. công nghệ thông tin cũng có những tiến bộ vượt bậc để<br /> 2.1.2. Nội dung trợ giúp cũng như tác động trở lại với phương pháp dạy<br /> Sự thay đổi về vai trò, vị trí của môn Tiếng Anh (đã học của giáo viên. Ví dụ như việc sử dụng các video,<br /> trở thành ngôn ngữ giao tiếp quốc tế - World Englishes, presenter, internet thì người học hoàn toàn có thể tự học<br /> International Language) với các biến thể khác nhau đã được phần kiến thức ngôn ngữ (từ vựng, ngữ pháp, ngữ<br /> làm cho nội dung, mục tiêu và phương pháp dạy học phải âm). Như vậy, giảng viên sẽ không còn là người cung<br /> thay đổi để đáp ứng nhu cầu sử dụng môn Tiếng Anh cấp những kiến thức ngôn ngữ đó trên lớp mà giảng viên<br /> trong giao tiếp. Ví dụ, trước đây khi lấy mô hình bản ngữ phải tổ chức các hoạt động để giúp SV củng cố các kiến<br /> hoặc tương tự bản ngữ (Native-like) làm chuẩn thì nội thức ngôn ngữ đó, áp dụng kiến thức đó để phát triển kĩ<br /> dung giảng dạy tập trung vào độ chính xác của ngôn ngữ năng giao tiếp. Phương pháp học kết hợp (E-learning<br /> <br /> 263<br />  VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 262-265; 255<br /> <br /> <br /> được sử dụng như một bộ phận không thể tách rời trong - SV nắm kiến thức môn Tiếng Anh và có kĩ năng<br /> các lớp học truyền thống) được coi là một cuộc cách giao tiếp trong các tình huống với chủ đề xã hội, công<br /> mạng trong công nghệ đào tạo khi nó đã được chứng việc và văn hóa giáo dục. Ví dụ: Trong tình huống ở sân<br /> minh là mang lại hiệu quả về chất lượng và giá thành đào bay, khi giao tiếp phải hiểu được người bản ngữ nói gì;<br /> tạo. Tuy nhiên, những rào cản lớn nhất để áp dụng thực hiện giao tiếp tối thiểu để nêu lên được nhu cầu hay<br /> phương pháp này là: quan điểm, khả năng giảng dạy của yêu cầu của mình.<br /> giảng viên; ý thức học của học viên và việc phải thiết kế - Về nghe nói: Nghe hiểu được một hội thoại đơn giản<br /> lại mục tiêu, chương trình đào tạo. trong môi trường công sở hay nơi công cộng, bệnh viện,<br /> Việc chuyển đổi mô hình giáo dục đại học từ đại học nhà ga, sân bay.<br /> tinh hoa (chỉ tuyển chọn số ít người học có khả năng và - Kết quả dự kiến: Tiến hành được hội thoại bằng<br /> động lực học) sang giáo dục đại chúng (tuyển nhiều SV tiếng Anh về bản thân, gia đình, bạn bè,...<br /> với khả năng, trình độ, ý thức học khác nhau để nâng cao - Kĩ năng viết: Viết được một bức thư trong môi<br /> trình độ lao động cho toàn xã hội) và việc SV ngày nay trường cơ quan, công sở (xin nghỉ ốm, có công việc) hay<br /> có trình độ công nghệ thông tin cũng như phụ thuộc vào viết được nội dung tin nhắn.<br /> công nghệ thông tin đã khiến mục tiêu, phương pháp đào<br /> - Kĩ năng đọc hiểu: Hiểu được một văn bản với nội<br /> tạo phải thay đổi. Ví dụ như trước kia, người thầy quan<br /> dung quen thuộc trong khoảng 600-700 từ (biết xem, đọc<br /> tâm nhiều hơn đến truyền đạt kiến thức còn việc sử dụng<br /> các hướng dẫn sử dụng máy móc, phương tiện...).<br /> kiến thức đó phần lớn phụ thuộc vào sự tích cực của<br /> người học. Hiện nay, người thầy cần phải quan tâm sát 2.1.3. Phương pháp<br /> sao tới nhu cầu của các nhóm người học khác nhau SV tiến hành tự học có hướng dẫn của giảng viên,<br /> (Individualised instruction) để kích thích các đối tượng theo hình thức ra bài tập về nhà.<br /> khác nhau theo đuổi những mục tiêu cá nhân khác nhau. - Kiểm tra: Giảng viên trực tiếp kiểm tra trên lớp hoặc<br /> Vì vậy, nhu cầu của người học cũng cần phải được quan qua bài luận gửi trên mạng, tuỳ theo mục tiêu bài học.<br /> tâm trong quá trình xây dựng mục tiêu, chương trình và - Hình thức: Cần tạo môi trường tiếng để SV có cơ<br /> tổ chức các hoạt động giảng dạy. hội giao lưu, giao tiếp bằng tiếng Anh.<br /> Việc giáo dục nghề nghiệp gắn với nhu cầu sử dụng - Giảng viên dạy bài qua mạng khi SV đã có vốn ngôn<br /> cũng có ảnh hưởng đến mục tiêu và nội dung giảng dạy ngữ nhất định.<br /> môn Tiếng Anh. Nội dung giảng dạy cần gắn với môi - Trên lớp: SV làm việc với nhau theo hình thức cá<br /> trường mà người học sẽ sử dụng khi hành nghề (English nhân với cá nhân hoặc cá nhân với nhóm.<br /> for Occupational Purpose) hơn là việc trang bị kiến thức<br /> môn Tiếng Anh nói chung (môn Tiếng Anh cơ bản - 2.2. Mục tiêu quản lí dạy học môn Tiếng Anh ở các<br /> General English). trường đại học không chuyên ngữ đáp ứng chuẩn<br /> đầu ra<br /> Vì vậy, việc thay đổi mục tiêu, chương trình, nội<br /> Dạy học môn Tiếng Anh ở các trường đại học nhằm<br /> dung giảng dạy và kiểm tra, đánh giá theo định hướng<br /> trang bị cho SV kiến thức chuyên ngành theo từng lĩnh<br /> nghề nghiệp với sự kết hợp của e-learning là điều tất yếu.<br /> vực. Ví dụ như tiếng Anh về nghiệp vụ giao nhận; tiếng<br /> Để đạt được hiệu quả thì cần phải có:<br /> Anh thương mại; Tiếng Anh tài chính - kế toán; tiếng<br /> - Nghiên cứu cụ thể về yêu cầu sử dụng môn Tiếng Anh công nghệ thông tin,... Trên cơ sở môn Tiếng Anh<br /> Anh của SV khi đi làm (Target needs). SV đã được học ở trường trung học cơ sở, trung học phổ<br /> - Nhu cầu học của SV (Present needs). thông mà nhà trường củng cố, ôn tập và có thể phát triển<br /> - Thiết kế lại mục tiêu, chương trình, tài liệu giảng ở một mức độ cao hơn. Bên cạnh đó, SV còn có thêm cơ<br /> dạy theo hướng phát huy điểm mạnh của mỗi môi trường hội rèn luyện, phát huy khả năng tư duy độc lập, sáng tạo,<br /> học tập (Online và offline). tinh thần làm việc hợp tác theo nhóm khả năng nhạy bén<br /> trong các tình huống.<br /> - Bồi dưỡng giảng viên trên cơ sở phân tích nhu cầu<br /> hiện tại (giảng viên có khó khăn, điểm yếu gì về kiến Về giáo trình: Một số trường đại học không chuyên<br /> thức, kĩ năng,... khi thực hiện chương trình). ngoại ngữ có thể do giảng viên tự biên soạn giáo trình<br /> môn Tiếng Anh theo chuyên ngành giảng dạy tại các<br /> - Trang bị cơ sở vật chất để thực hiện chương trình. trường với chương trình khung của Bộ GD-ĐT hoặc có<br /> Tóm lại, để đáp ứng yêu cầu đào tạo ở các trường đại những trường tham khảo một số tài liệu giảng dạy có sẵn<br /> học nói chung cũng như quản lí dạy học môn Tiếng Anh trên thị trường. Chẳng hạn như cuốn giáo trình “TOIEC”<br /> ở các trường đáp ứng CĐR cần chú ý: là một thể loại khá phù hợp với các trường vì nó cung cấp<br /> <br /> 264<br />  VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 262-265; 255<br /> <br /> <br /> những từ có liên quan đến các lĩnh vực nghề nghiệp. Tuy nhiều sự kiện mang tính chất chuyên nghiệp và tầm cỡ<br /> nhiên, hiện nay việc áp dụng giáo trình này vào giảng dạy quốc tế như: Hội nghị thượng đỉnh Châu Á - Thái Bình<br /> chưa được phổ biến. Dương (APEC), các cuộc thi hoa hậu thế giới người Việt<br /> Về phương pháp dạy học: Giảng viên chủ yếu sử và đặc biệt là cuộc thi hoa hậu hoàn vũ thế giới được tổ<br /> dụng phương pháp vấn đáp, đàm thoại, phương pháp chức tại Nha Trang, Khánh Hoà đã thu hút rất nhiều du<br /> hoạt động nhóm để giúp SV khi học môn Tiếng Anh có khách nước ngoài đến Việt Nam. Chính xu thế hội nhập<br /> thể phát huy hết khả năng của mình một cách tốt nhất, hiện nay đã tạo ra nhiều thời cơ cũng như những thách<br /> đồng thời phát huy khả năng nhạy bén, tư duy và sáng thức to lớn cho đất nước. Đối với ngành Giáo dục, việc<br /> tạo. Phương pháp dạy học có sự hỗ trợ của các phương quan tâm, quản lí, chú trọng đến hoạt động dạy ngoại ngữ<br /> tiện, thiết bị dạy học hiện đại rất cần thiết và hữu ích khi càng cần được lưu ý hơn bao giờ hết. Đặc biệt ở các<br /> giảng dạy ngoại ngữ vì nó tiết kiệm thời gian, có tính trường đại học thì hoạt động dạy ngoại ngữ trong xu thế<br /> minh hoạ, trực quan cao, giúp SV khi học ngoại ngữ có hội nhập có vai trò vô cùng to lớn, nó góp phần đáp ứng<br /> cơ hội rèn luyện các kĩ năng nói, nghe, kĩ thuật phát âm, được mục tiêu của nhà trường là đào tạo ra những cử<br /> ngữ điệu,... theo tiếng nói của người bản địa thông qua nhân, kĩ thuật viên, kĩ sư,... có trình độ nhất định về ngoại<br /> nghe băng, đài hoặc đĩa. Việc mời giảng viên hoặc ngữ (mà phổ biến là tiếng Anh) bên cạnh trình độ chuyên<br /> chuyên gia người nước ngoài cộng tác trong giảng dạy môn và năng lực phẩm chất của bản thân. Ngoại ngữ ở<br /> ngoại ngữ ở các trường còn rất hạn chế. Do đó, nhìn các trường đại học có xu hướng thiên về giao tiếp nhiều<br /> chung kĩ năng giao tiếp của SV còn chưa cao. Các em hơn, chú trọng đến ngoại ngữ chuyên ngành, giúp cho<br /> phần lớn còn có xu hướng ngại giao tiếp khi gặp người SV sau khi ra trường có thể sử dụng để phục vụ ngay cho<br /> nước ngoài, sợ nói sai. Đây là một đặc điểm mà có lẽ các công việc của mình.<br /> trường đại học không chuyên ngoại ngữ cần phải lưu Bên cạnh đó, có một số trường đại học còn có hình<br /> tâm. Ngoài ra, thông qua các hoạt động ngoại khoá như thức tổ chức cho SV học ở nước ngoài hay liên kết đào<br /> tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh, festival ngoại ngữ, các tạo cử nhân nên ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói<br /> kì thi Olympic ngoại ngữ,... để SV có thêm cơ hội sử riêng rất cần thiết được trang bị cho SV. Trong xu thế hội<br /> dụng và trau dồi kiến thức ngoại ngữ của mình. nhập hiện nay thì cơ hội tìm việc làm trong các công ty<br /> Như vậy, thông qua các phương pháp dạy học môn liên doanh trong nước và các doanh nghiệp ở nước ngoài<br /> Tiếng Anh, chúng ta có thể thấy các hình thức dạy học đang mở ra rất nhiều triển vọng cho SV. Do đó, việc dạy<br /> bộ môn này chủ yếu là hình thức lên lớp, thảo luận, ngoại ngữ sẽ giúp trang bị cho SV phương tiện giao tiếp<br /> hoạt động nhóm, hoạt động ngoại khoá và một hình thông dụng cũng như chuyên ngành được đào tạo để các<br /> thức nữa không thể thiếu đối với các em SV là hình em được thuận lợi hơn trong khi làm việc với đối tác<br /> thức học tập ở nhà. nước ngoài, góp phần nâng cao hiệu quả lao động.<br /> Hoạt động dạy học ngoại ngữ ở các trường đại học<br /> Như vậy, việc dạy ngoại ngữ ở các trường đại học nói<br /> không chuyên ngữ nhìn chung đã đáp ứng được yêu cầu<br /> chung, đại học không chuyên ngữ nói riêng không chỉ có<br /> của SV và của xã hội. Tuy nhiên, còn một bộ phận SV<br /> vai trò thoả mãn nhu cầu giao tiếp thông thường mà còn<br /> vẫn chưa ý thức được tầm quan trọng của việc học ngoại<br /> giúp SV sau khi ra trường sẽ tự tin hơn trong công việc<br /> ngữ, nhất là trong xu thế hội nhập hiện nay (khi mà cơ<br /> khi giao tiếp và làm việc với các đối tác nước ngoài.<br /> hội xin việc làm trong các công ty nước ngoài hoặc thậm<br /> chí được đi xuất khẩu lao động rất nhiều...), các em còn 3. Kết luận<br /> học chưa đúng, học theo kiểu chống chế, đối phó. Do<br /> vậy, giảng viên dạy ngoại ngữ nên tìm cho mình những Để dạy học môn Tiếng Anh đáp ứng CĐR ở các<br /> cách thức dạy sao cho thực sự lôi cuốn, giúp SV nâng trường đại học không chuyên ngữ, các trường cần thường<br /> cao nhận thức về môn học này. xuyên làm tốt công tác kiểm tra việc thực hiện kế hoạch<br /> Trong những năm gần đây, với sự phát triển mạnh mẽ dạy học, chương trình nội dung dạy học, trong đó đi sâu<br /> của các ngành khoa học kĩ thuật, viễn thông và công nghệ kiểm tra việc giảng viên giảng dạy và thực hiện kế hoạch<br /> thông tin cũng như sự phát triển trong quan hệ đối ngoại (bao gồm thời gian, lịch trình, phương pháp, phương<br /> đã làm cho ngoại ngữ càng trở nên cần thiết và mang tính tiện) đảm bảo chương trình, nội dung dạy học sát với<br /> chất bắt buộc hơn nhiều với những người có nhu cầu thực tiễn và phù hợp với CĐR môn Tiếng Anh đã được<br /> tuyển dụng. xác định, đảm bảo đúng mục tiêu, yêu cầu đào tạo của<br /> các trường đại học đặt ra.<br /> Với Việt Nam, khi chính thức trở thành thành viên<br /> của tổ chức thương mại thế giới và là điểm đến để tổ chức (Xem tiếp trang 255)<br /> <br /> 265<br />  VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 250-255<br /> <br /> <br /> 2.4. Kết quả ứng dụng phương pháp khảo sát sử dụng [7] Nguyễn Việt Dũng - Nguyễn Thị Thu Huyền<br /> Google biểu mẫu và nhóm kín Facebook (2017). Ứng dụng công cụ “Đám mây”- tiện ích<br /> Với yêu cầu cần khảo sát tình hình việc làm của 70 của Google hỗ trợ khảo sát trực tuyến ý kiến phản<br /> SV sau khi tốt nghiệp, tác giả đã sử dụng Google biểu hồi từ sinh viên đối với giảng viên tại Trường Cao<br /> mẫu và nhóm kín Facebook, kết quả thu được 61/70 đẳng Sư phạm Thái Nguyên. Tạp chí Giáo dục, số<br /> phiếu, đạt tỉ lệ 87%. Còn 09 SV không trả lời, tác giả đã 415, tr 53-57.<br /> thực hiện khảo sát tiếp bằng gọi điện thoại và gửi email,<br /> tuy nhiên, không nhận được phản hồi.<br /> Với tỉ lệ 87% SV sau khi tốt nghiệp phản hồi chứng<br /> tỏ, phương pháp sử dụng đã cho kết quả tốt. Đặc biệt hơn, MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ CHUẨN ĐẦU RA…<br /> phương pháp này không tốn chi phí và linh hoạt khi sử<br /> dụng nên rất tiện lợi cho việc khảo sát. (Tiếp theo trang 265)<br /> 3. Kết luận<br /> Phương pháp ứng dụng Google biểu mẫu và Nhóm kín<br /> Facebook trong khảo sát tình hình việc làm của SV sau khi Tài liệu tham khảo<br /> tốt nghiệp tại Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương - [1] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016). Văn kiện Đại hội<br /> Nha Trang đã cho kết quả tốt. Hiệu quả của phương pháp đại biểu toàn quốc lần thứ XII. NXB Chính trị Quốc<br /> này là tiết kiệm thời gian, chi phí và cho hiệu quả cao. Nó gia - Sự thật.<br /> có thể áp dụng cho các cơ sở giáo dục đại học trên địa bàn<br /> [2] Bộ GD-ĐT (2010). Công văn số 2196/BGDĐT-<br /> TP. Nha Trang nói riêng và cả nước nói chung. Ngoài ra,<br /> GDĐH ngày 22/4/2010 về việc hướng dẫn xây dựng<br /> chúng ta có thể vận dụng phương pháp này để tiến hành<br /> và công bố chuẩn đầu ra các ngành đào tạo.<br /> các cuộc khảo sát khác về chương trình đào tạo, cơ sở vật<br /> chất,… làm cơ sở để các trường thu thập thông tin, từ đó [3] Bộ GD-ĐT (2010). Đổi mới quản lí hệ thống giáo<br /> cải tiến, nâng cao chất lượng đào tạo. dục đại học giai đoạn 2010-2012. NXB Giáo dục<br /> Việt Nam.<br /> Tài liệu tham khảo [4] Đặng Quốc Bảo (1999). Khoa học tổ chức và quản<br /> [1] Bộ GD-ĐT (2017). Thông tư số 36/2017/TT- lí - Một số vấn đề lí luận và thực tiễn. NXB Thống<br /> BGDĐT ngày 28/12/2017 ban hành Quy chế thực kê.<br /> hiện công khai đối với cơ sở giáo dục và đào tạo [5] Trần Khánh Đức (2010). Giáo dục và phát triển<br /> thuộc hệ thống giáo dục quốc dân. nguồn nhân lực trong thế kỉ XXI. NXB Giáo dục<br /> [2] Quốc hội (2018). Luật Giáo dục đại học, luật số Việt Nam.<br /> 34/2018/QH14.<br /> [3] Bộ GD-ĐT (2017). Quy chế Tuyển sinh đại học hệ [6] Nguyễn Phương Lan (chủ nhiệm đề tài, 2006). Một<br /> chính quy; tuyển sinh cao đẳng nhóm ngành đào tạo số biện pháp tăng cường quản lí nâng cao chất<br /> giáo viên hệ chính quy (Ban hành kèm theo Thông lượng dạy học môn ngoại ngữ ở trung tâm đào tạo<br /> tư số 05/2017/TT-BGDĐT ngày 25/01/2017 của Bộ bồi dưỡng cán bộ. Trường Đại học Hải Phòng.<br /> trưởng Bộ GD-ĐT). [7] Sử Ngọc Anh (2012). Xây dựng chuẩn đầu ra góp<br /> [4] Bộ GD-ĐT (2017). Công văn số 2919/BGDĐT- phần đảm bảo chất lượng giáo dục đại học. Tạp chí<br /> GDĐH ngày 10/7/2017 về việc Khảo sát tình hình Giáo dục, số 288, tr 29-31; 23.<br /> việc làm của sinh viên tốt nghiệp.<br /> [8] Hoàng Thị Hương (2018). Nâng cao chất lượng xây<br /> [5] Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương - Nha Trang<br /> dựng chuẩn đầu ra chương trình đào tạo ở một số<br /> (2017). Thông tin khảo sát việc làm năm 2017, 2018,<br /> cơ sở giáo dục đại học nước ta. Tạp chí Giáo dục,<br /> http://sptwnt.edu.vn/bantin/thong-tin-khao-sat-viec<br /> số đặc biệt kì 2 tháng 5, tr 86-89.<br /> -lam-nam-2017-2018-03-032019010802.<br /> [6] Phạm Quang Thuận (2018). Nâng cao hiệu quả [9] Muhammad Abdul Malik - Ali Murtaza - Abdul<br /> công tác chủ nhiệm với nhóm kín Facebook tại Majeed Khan (2011). Role of Teachers in Managing<br /> Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương - Nha Teaching Learning Situation. Interdisciplinary<br /> Trang. Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Khánh Journal of Contemporary Research in Business, Vol.<br /> Hòa, số 2, tr 59-63. 3(5), pp. 783-833.<br /> <br /> 255<br />