Quá trình tự học và phương pháp dạy tự học cho sinh viên

QÚA TRÌNH TỰ HỌC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY TỰ HỌC<br />  CHO SINH VIÊN<br /> Th.S Dương Thị Thanh Huyền<br /> Bộ môn Khoa học Xã hội & Nhân văn<br /> <br /> 1. MỞ ĐẦU<br />            Trong thời đại mà khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng như  hiện nay, nhà  <br /> trường dù tốt đến mấy cũng không thể  đáp ứng hết nhu cầu học tập của người học  <br /> cũng như  đòi hỏi ngày càng cao của đời sống xã hội. Vì vậy, bồi dưỡng năng lực tự <br /> học cho sinh viên (SV) là một công việc có vị  trí cực kì quan trọng trong các nhà  <br /> trường đại học. Chỉ có tự học, tự bồi đắp tri thức bằng nhiều con đường, nhiều cách  <br /> thức khác nhau mỗi SV mới có thể bù đắp được những thiếu khuyết về tri thức khoa  <br /> học về đời sống xã hội. Từ đó có được sự tự tin trong cuộc sống, công việc bởi năng <br /> lực toàn diện của mình.<br />              Vấn đề tự học tự đào tạo của người học đã được Đảng, Nhà nước quan tâm  <br /> quán triệt sâu sắc từ  nhiều năm qua. Nghị  quyết Trung  ương V khóa 8 từng nêu rõ:  <br /> “ Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy và học, tạo ra năng lực tự học, tự sáng tạo  <br /> của học sinh, Bảo đảm mọi điều kiện và thời gian tự  học cho học sinh, phát triển  <br /> mạnh mẽ phong trao tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân”.<br />        Trên tinh thần ấy, rõ ràng Đảng ta đã coi tự học, tự đào tạo là vấn đề mấu chốt có <br /> vị trí cực kì quan trọng trong chiến lược giáo dục ­ đào tạo của đất nước. Trong khuôn  <br /> khổ  báo cáo này chúng tôi muốn tập trung đề  cập những vấn đề  liên quan đến khái <br /> niệm tự  học, nội dung hoạt động tự  học, các hình thức dạy tự  học, đặc biệt là quan  <br /> tâm đến các biện pháp rèn luyện kĩ năng tự  học cho SV. Để  từ  đó thúc đẩy quá trình  <br /> rèn luyện kĩ năng tự  học cho SV, góp phần vào công cuộc đổi mới phương pháp dạy <br /> học, không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường. <br /> <br /> 2. NỘI DUNG<br />        Trước hết cần xác định rõ khái niệm tự học là gì? Vị trí của hoạt động tự học đối  <br /> với quá trình học tập nghiên cứu của mỗi người ra sao? Nội dung phương pháp tự học  <br /> bao gồm những vấn đề  nào?... Đây là những vấn đề  mà các nhà nghiên cứu giáo dục <br /> đã dày công nghiên cứu từ  lâu. Tuy nhiên, cần nhận thức một điều rằng: do sự  chi <br /> phối của điều kiện lịch sử mà việc vận dụng những tri thức cũng như  phương pháp  <br /> dạy tự học trong từng giai đoạn cần có sự khác nhau. Nhất là ở xã hội hiện tại, khi mà <br /> thông tin tri thức khoa học bùng nổ tràn ngập trên các phương tiện thông tin đại chúng,  <br /> người học rất khó định hướng trong việc lựa chọn tiếp cận tri thức thì vai trò hướng  <br /> dẫn của người thầy là rất cần thiết.<br /> 2.1. KHÁI NIỆM TỰ HỌC<br /> a. Tự học là gì? <br />        Trong tập bài giảng chuyên đề Dạy tự học cho SV trong các nhà trường trung học  <br /> chuyên nghiệp và Cao đẳng, Đại học GS – TSKH Thái Duy Tuyên viết: “Tự  học là  <br /> hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, là tự  mình động não, suy  <br /> nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ  (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…)cùng các  <br /> phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức một lĩnh vực hiểu biết nào đó hay  <br /> những kinh nghiệm lịch sử, xã hội của nhân loại, biến nó thành sở hữu của chính bản  <br /> thân người học”.<br />        Tác giả Nguyễn Kỳ  ở Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 cũng bàn về khái  <br /> niệm tự  học: “Tự  học là người học tích cực chủ  động, tự  mình tìm ra tri thức kinh  <br /> nghiệm bằng hành động của mình, tự  thể  hiện mình. Tự  học là tự  đặt mình vào tình  <br /> huống học, vào vị  trí nghiên cứu, xử  lí các tình huống, giải quyết các vấn đề, thử  <br /> nghiệm các giải pháp…Tự học thuộc quá trình cá nhân hóa việc học”. <br />       Trong bài phát biểu tại hội thảo Nâng cao chất lượng dạy học tổ chức vào tháng <br /> 11 năm 2005 tại Đại học Huế, GS Trần Phương cho rằng: “  Học bao giờ  và lúc nào  <br /> cũng chủ yếu là tự  học, tức là biến kiến thức khoa học tích lũy từ  nhiều thế  hệ  của  <br /> nhân loại thành kiến thức của mình, tự cải tạo tư duy của mình và rèn luyện cho mình  <br /> kĩ năng thực hành những tri thức ấy”. <br />     Từ những quan niệm trên đây có thể nhận thấy rằng, khái niệm tự học luôn đi cùng, <br /> gắn bó chặt chẽ  với khái niệm   tự  thân.  Tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng của mỗi cá  <br /> nhân chỉ được hình thành bền vững và phát huy hiệu quả thông qua các hoạt động tự <br /> thân ấy. Để có được, đạt tới sự hoàn thiện thì mỗi SV phải tự thân tiếp nhận tri thức  <br /> từ nhiều nguồn; Tự thân rèn luyện các kĩ năng; Tự  thân bồi dưỡng tâm hồn của mình <br /> ở mọi nơi mọi lúc.<br /> b. Vị trí vai trò của tự học<br />       Tự học là mục tiêu cơ bản của quá trình dạy học. <br />        Từ  lâu các nhà sư  phạm đã nhận thức rõ ý nghĩa của phương pháp dạy tự  học.  <br /> Trong quá trình hoạt động dạy học (DH) giảng viên (GV) không chỉ  dừng lại  ở  việc  <br /> truyền thụ  những tri thức có sẵn, chỉ  cần yêu cầu SV ghi nhớ  mà quan trọng hơn là <br /> phải định hướng, tổ chức cho SV tự mình khám phá ra những qui luật, thuộc tính mới  <br /> của các vấn đề khoa học. Giúp SV không chỉ nắm bắt được tri thức mà còn biết cách <br /> tìm đến những tri thức ấy. Thực tiễn cũng như phương pháp dạy học hiện đại còn xác <br /> định rõ: càng học lên cao thì tự học càng cần được coi trọng, nói tới phương pháp dạy  <br /> học thì cốt lõi chính là dạy tự  học. Phương pháp tự  học là cầu nối giữa học tập và <br /> nghiên cứu khoa học. Bởi vì SV đại học không phải là những học sinh cấp bốn. Họ <br /> cần có thói quen nghiên cứu khoa học, mà để  có được thói quen  ấy thì không thể <br /> không thông qua con đường tự  học. Muốn thành công trên bước đường học tập và  <br /> nghiên cứu thì phải có khả  năng phát hiện và tự  giải quyết những vấn đề  mà cuộc  <br /> sống, khoa học đặt ra.<br />        Bồi dưỡng năng lực tự học là phương cách tốt nhất để tạo ra động lực mạnh mẽ  <br /> cho quá trình học tập.<br />       Một trong những phẩm chất quan trọng của mỗi cá nhân là tính tích cực, sự  chủ <br /> động sáng tạo trong mọi hoàn cảnh.Và, một trong những nhiệm vụ  quan trọng của  <br /> giáo dục là hình thành phẩm chất đó cho người học. Bởi từ đó nền giáo dục mới mong <br /> đào tạo ra những lớp người năng động, sáng tạo, thích  ứng với mọi thị  trường lao  <br /> động, góp phần phát triển cộng đồng. Có thể xem tính tích cực (hình thành từ năng lực <br /> tự  học) như  một điều kiện, kết quả  của sự phát triển nhân cách thế  hệ  trẻ  trong xã  <br /> hội hiện đại. Trong đó hoạt động tự học là những biểu hiện sự gắng sức cao về nhiều  <br /> mặt của từng cá nhân người học trong quá trình nhận thức thông qua sự  hưng phấn  <br />  tích cực. Mà hưng phấn chính là tiền đề cho mọi hứng thú trong học tập. Có hứng thú <br /> người học mới có được sự  tự  giác say mê tìm tòi nghiên cứu khám phá. Hứng thú là  <br /> động lực dẫn tới tự giác. Tính tích cực của con người chỉ được hình thành trên cơ  sở <br /> sự phối hợp ngẫu nhiên giữa hứng thú với tự giác. Nó bảo đảm cho sự định hình tính <br /> độc lập trong học tập.<br />        Tự học giúp cho mọi người có thể chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng <br /> định năng lực phẩm chất và để cống hiến. Tự học giúp con người thích ứng với mọi  <br /> biến cố  của sự  phát triển kinh tế  ­ xã hội. Bằng con đường tự  học mỗi cá nhân sẽ <br /> không cảm thấy bị  lạc hậu so với thời cuộc, thích  ứng và bắt nhịp nhanh với những <br /> tình huống mới lạ mà cuộc sống hiện đại mang đến, kể cả những thách thức to lớn từ <br /> môi trường nghề nghiệp. Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng <br /> tự  học, biết linh hoạt vận dụng những điều đã học vào thực tiễn thì sẽ  tạo cho họ <br /> lòng ham học, nhờ đó kết quả học tập sẽ ngày càng được nâng cao.<br />         Với những lí do nêu trên có thể nhận thấy, nếu xây dựng được phương pháp tự <br /> học, đặc biệt là sự  tự  giác, ý chí tích cực chủ  động sáng tạo sẽ  khơi dậy năng lực  <br /> tiềm tàng, tạo ra động lực nội sinh to lớn cho người học.<br />  <br /> 2.2. NỘI DUNG CỦA TỰ HỌC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY TỰ HỌC CHO SINH VIÊN <br /> 2.2.1. Nội dung của quá trình tự học<br />        Bàn về hoạt động tự học và phương pháp tổ chức cho SV tự học như thế nào để có  <br /> hiệu quả thiết thực là một vấn đề  hoàn toàn không đơn giản. Ngoài việc tìm hiểu khái <br /> niệm, những vấn đề  liên quan đến động cơ, thói quen học tập của SV thì mỗi GV rất  <br /> cần đến quá trình nghiên cứu nhằm tìm ra nội dung cơ bản, các phương cách tối ưu rèn  <br /> luyện phương pháp tự học cho SV. Đặc biệt là việc nhận diện xem những phương pháp <br /> đó ngoài sự  thích  ứng chung cho mọi SV có đáp  ứng được cho từng nhóm đối tượng  <br /> trong những giai đoạn và điều kiện, hoàn cảnh khác nhau trong suốt quá trình đào tạo <br /> hay không.<br />         Để  đáp  ứng yêu cầu nêu trên cần xác định rõ những yêu cầu cơ  bản của hoạt <br /> động tự  học như: nội dung của hoạt động tự  học gồm mấy vấn đề, để  tiếp cận nó <br /> phải tuân thủ  theo qui trình nào, điều kiện để  áp dụng có hiệu quả  các yêu cầu ra  <br /> sao… từ đó xây dựng những biện pháp dạy tự học tích cực tương ứng.<br />        Với tất cả  các lĩnh vực khoa học, việc dạy tự  học có những điểm chung, thống <br /> nhất về cách thức cũng như phương pháp. Đó là những vấn đề được xác định như sau:<br /> a/ Xây dựng động cơ học tập<br />       Khơi gợi hứng thú học tập để trên cơ sở đó ý thức tốt về nhu cầu học tập. Người  <br /> học tự xây dựng cho mình động cơ học tập đúng đắn là việc cần làm đầu tiên. Bởi vì, <br /> thành công không bao giờ là kết quả của một quá trình ngẫu hứng tùy tiện thiếu tính <br /> toán, kể cả trong học tập lẫn nghiên cứu. Nhu cầu xã hội và thị trường lao động hiện  <br /> tại đặt ra cho mỗi người những tố  chất cần thiết chứ không phải là những điểm số <br /> đẹp, những chứng chỉ như vật trang sức vào đời mà không có thực lực vì động cơ học <br /> tập lệch lạc. Có động cơ học tập tốt khiến cho người ta luôn tự giác say mê, học tập  <br /> với những mục tiêu cụ thể rõ ràng với một niềm vui sáng tạo bất tận. <br />      Trong rất nhiều động cơ học tập của SV, có thể khuôn tách thành hai nhóm cơ bản:<br />  ­ Các động cơ hứng thú nhận thức.<br /> ­ Các động cơ trách nhiệm trong học tập.<br />         Thông thường các động cơ hứng thú nhận thức hình thành và đến được với người  <br /> học một cách tự  nhiên khi bài học có nội dung mới lạ, thú vị, bất ngờ, động và chứa  <br /> nhiều những yếu tố nghịch lí, gợi sự tò mò. Động cơ này sẽ  xuất hiện thường xuyên <br /> khi GV biết tăng cường tổ  chức các trò chơi nhận thức, các cuộc thảo luận hay các <br /> biện pháp kích thích tính tự giác tích cực từ người học.<br />        Động cơ nhiệm vụ và trách nhiệm thì bắt buộc người học phải liên hệ với ý thức  <br /> về  ý nghĩa xã hội của sự học. Giống như nghĩa vụ  đối với Tổ  quốc, trách nhiệm đối  <br /> với gia đình, thầy cô, uy tín danh dự trước bạn bè…Từ đó các em mới có ý thức kỉ luật  <br /> trong học tập, nghiêm túc tự giác thực hiện mọi nhiệm vụ học tập, những yêu cầu từ <br /> GV, phụ huynh, tôn trọng mọi chế định của xã hội và sự điều chỉnh của dư luận.<br />        Cả hai động cơ  trên không phải là một quá trình hình thành tự  phát, cũng chẳng <br /> được đem lại từ bên ngoài mà nó hình thành và phát triển một cách tự  giác thầm lặng  <br /> từ bên trong. Do vậy người GV phải tùy đặc điểm môn học, tùy đặc điểm tâm sinh lí <br /> lứa tuổi của đối tượng để tìm ra những biện pháp thích hợp nhằm khơi dây hứng thú  <br /> học tập và năng lực tiềm tàng nơi SV. Và, điều quan trọng hơn là tạo mọi điều kiện <br /> để các em tự kích thích động cơ học tập của mình.<br />         Đối với phần đông những người trẻ, việc tạm gác những thú vui, những trò giải trí  <br /> hấp dẫn nhất thời để  toàn tâm toàn sức cho việc học là hai điều có ranh giới vô cùng  <br /> mỏng manh. Nó đòi hỏi sự  quyết tâm cao và một ý chí mạnh mẽ  cùng nghi lực đủ  để <br /> chiến thắng chính bản thân mình. Đối với người trưởng thành, khi mục đích cuộc đời đã <br /> rõ, ý thức trách nhiệm đối với công việc đã được xác định và sự  học đã trở  thành niềm  <br /> vui thì việc xác định động cơ thái độ học tập nói chung không khó khăn như thế hệ trẻ.  <br /> Tuy nhiên không phải là hoàn toàn không có. Vì suy cho cùng ai cũng có những nhu cầu  <br /> riêng và từ  đó có những hứng thú khác nhau. Vấn đề  là phải biết kết hợp biện chứng  <br /> giữa nội sinh và ngoại sinh, tức là hứng thú nhận thức, hứng thú trách nhiệm được đánh  <br /> thức, khơi dậy trên cơ sở những điều kiện tốt từ  bên ngoài. Trong đó người thầy đóng  <br /> vai trò chủ đạo.<br />  b/ Xây dựng kế hoạch học tập <br />       Đối với bất kì ai muốn việc học thật sự có hiệu quả thì mục đích, nhiệm vụ và kế  <br /> hoạch học tập phải được xây dựng cụ thể, rõ ràng. Trong đó kế hoạch phải được xác <br /> định với tính hướng đích cao. Tức là kế hoạch ngắn hạn, dài hơi thậm chí từng môn, <br /> từng phần phải được tạo lập thật rõ ràng, nhất quán cho từng thời điểm từng giai  <br /> đoạn cụ  thể  sao cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của mình. Vấn đề  kế  tiếp là  <br /> phải chọn đúng trọng tâm, cái gì là cốt lõi là quan trọng để ưu tiên tác động trực tiếp  <br /> và dành thời gian công sức cho nó. Nếu việc học dàn trải thiếu tập trung thì chắc chắn <br /> hiệu quả  sẽ  không cao. Sau khi đã xác định được trọng tâm, phải sắp xếp các phần <br /> việc một cách hợp lí logic về  cả  nội dung lẫn thời gian, đặc biệt cần tập trung hoàn  <br /> thành dứt điểm từng phần, từng hạng mục theo thứ tự được thể hiện chi tiết trong kế <br /> hoạch. Điều đó sẽ giúp quá trình tiến hành việc học được trôi chảy thuận lợi.<br /> c/ Tự mình nắm vững nội dung tri thức <br />       Đây là giai đoạn quyết định và chiếm nhiều thời gian công sức nhất. Khối lượng  <br /> kiến thức và các kĩ năng được hình thành nhanh hay chậm, nắm bắt vấn đề  nông hay <br /> sâu, rộng hay hẹp, có bề  vững không… tùy thuộc vào nội lực của chính bản thân <br /> người học trong bước mang tính đột phá này. Nó bao gồm các hoạt động:<br />       ­  Tiếp cận thông tin: Lựa chọn và chủ  động tiếp nhận thông tin từ  nhiều nguồn  <br /> khác nhau và từ  những hoạt động đã được xác định như  đọc sách, nghe giảng, xem <br /> truyền hình, tra cứu từ Internet, cemine, hội thảo, làm thí nghiệm, quan sát, điều tra…  <br /> Trong hoạt động này rất cần có sự tỉnh táo để chọn lọc thông tin một cách thông minh  <br /> và linh hoạt. Xã hội hiện đại đang khiến phần lớn SV rời xa sách và chỉ quan tâm đến  <br /> các phương tiện nghe nhìn khác. Đơn giản vì nó thỏa mãn trí tò mò, giúp cho tai nghe <br /> mắt thấy tức thời. Đó là chưa kể  đến sự  nhiễu loạn thông tin mà nếu không vững <br /> vàng thì giới trẻ  sẽ  rất dễ  sa vào những cạm bẫy thiếu lành mạnh,  ảnh hưởng trực <br /> tiếp đến sự phát triển nhân cách, tâm hồn. Trong lúc từ cổ  chí kim, muốn làm chủ  tri <br /> thức nhân loại thì con đường tốt nhất của mọi người là đọc sách. Đọc sách là phương  <br /> pháp tự học rẻ tiền và hiệu quả nhất. Khi làm việc với sách ta phải sử dụng năng lực  <br /> tổng hợp toàn diện và có sự  xuất hiện của hoạt động của trí não, một hoạt động tối  <br /> ưu trong quá trình tự  học. Do vậy, rèn luyện thói quen đọc sách là một công việc <br /> không thể  tách rời trong yêu cầu tự  học. Ngoài việc tiếp nhận tri thức còn phải biết <br /> đối thoại, gợi mở, thắc mắc hay đề  xuất những vấn đề  cần lưu ý sau khi đọc sách,  <br /> hoặc chí ít là học cách viết, lối diễn đạt từ những cuốn sách hay. Đó là cách đọc sáng  <br /> tạo. Khác với sự giải trí đơn giản hay cảm nhận thông thường.<br />     ­ Xử lí thông tin: Việc xử lí thông tin trong quá trình tự  học không bao giờ diễn ra  <br /> trong vô thức mà cần có sự gia công, xử lí mới có thể sử dụng được. Quá trình này có <br /> thể được tiến hành thông qua việc phân tích, đánh giá, tóm lược, tổng hợp, so sánh… <br />     ­ Vận dụng tri thức, thông tin: Trong việc vận dụng thông tin tri thức khoa học để <br /> giải quyết các vấn đề liên quan như thực hành bài tập, thảo luận, xử lí các tình huống, <br /> viết bài thu hoạch, báo cáo khoa học, tổng thuật… SV thường gặp rất nhiều khó khăn.  <br /> Có lúc tìm được một khối lượng lớn tư  liệu nhưng việc tập hợp phân loại nội dung  <br /> để kiến giải một vấn đề lại không thực hiện được. Trong trường hợp này cần khoanh <br /> vùng vấn đề trong một giới hạn đừng quá rộng. Chỉ cần tập trung đào sâu một vấn đề <br /> nào đó nhằm phát hiện ra cái mới có giá trị  thực tiễn là đáp ứng yêu cầu. Trong khâu  <br /> này việc lựa chọn và thay đổi hình thức tư duy để tìm ra cách thức tối ưu nhất cho đối  <br /> tượng nghiên cứu cũng rất cần thiết.<br />      ­ Trao đổi, phổ biến thông tin: Việc trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ thông tin tri thức  <br /> hay diển ngôn theo yêu cầu thông qua các hình thức: hội thảo, báo cáo khoa học, thảo <br /> luận, thuyết trình, tranh luận… là công việc cuối cùng của quá trình tiếp nhận tri thức. <br /> Hoạt động này giúp người học có thể hình thành và phát triển kĩ năng trình bày (bằng  <br /> lời nói hay văn bản) cho người học. Giúp người học chủ  động, tự  tin trong giao tiếp  <br /> ứng xử, phát triển năng lực hợp tác và làm việc nhóm tốt. <br /> d/ Tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập: <br />       Việc nhìn nhận kết quả học tập được thực hiện bằng nhiều hình thức: Dùng các  <br /> thang đo mức độ đáp ứng yêu cầu của GV, bản thân tự đánh giá, sự đánh giá nhận xét  <br /> của tập thể thông qua thảo luận, tự  đối chiếu so sánh với mục tiêu đặt ra ban đầu…  <br /> Tất cả  đều mang một ý nghĩa tích cực, cần được quan tâm thường xuyên. Thông qua  <br /> nó người học tự  đối thoại để  thẩm định mình, hiểu được cái gì làm được, điều gì <br /> chưa thỏa mãn nhu cầu học tập nghiên cứu để  từ  đó có hướng khắc phục hay phát <br /> huy.<br />        Vấn đề tự học rõ ràng không hề đơn giản. Muốn hoạt động học tập có hiệu quả <br /> nhất thiết SV phải chủ động tự giác học tập bất cứ lúc nào có thể bằng chính nội lực  <br /> của bản thân. Vì nội lực mới chính là nhân tố  quyết định cho sự  phát triển. Ngoài ra, <br /> rất cần tới vai trò của người thầy với tư cách là ngoại lực trong việc trang bị cho SV  <br /> một hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ cùng với phương pháp tự học cụ thể, khoa học. <br /> Nhờ đó hoạt động tự học tự đào tạo của SV mới đi vào chiều sâu thực chất.<br /> <br /> 2.2.2. Dạy phương pháp tự học cho sinh viên<br />        Ngoài những nội dung và phương pháp chung được trình bày ở trên mỗi môn học, <br /> mỗi đối tượng đều có những đặc thù riêng. Và, với GV cũng vậy, cũng với những  <br /> phương pháp giống nhau nhưng cách sử dụng của mỗi người ở những thời điểm cũng <br /> có sự khác nhau. Do vậy, việc tìm ra những cách thức dạy tự học cụ thể cho từng lĩnh <br /> vực là công việc rất có ý nghĩa. Tâm lí chung với đối tượng SV các chuyên ngành <br /> thuộc khối Tự nhiên – Kĩ thuật thường ngại các môn KHXH – NV có nhiều chữ, một  <br /> phần do không thuộc sở trường một phần quĩ thời gian ngày càng eo hẹp, việc học các  <br /> học phần này thường chiếm nhiều thời gian. Do vậy trong báo cáo này, việc xác định <br /> các phương pháp dạy cho SV tự học các môn thuộc KHXH –NV được chúng tôi quan <br /> tâm  nhiều hơn. <br />       Dạy phương pháp tự học cho SV ở các môn Khoa học tự nhiên – Kĩ thuật đã được  <br /> định hình từ lâu bằng những yêu cầu cụ thể rõ ràng như thực hành bài tập, vẽ sơ đồ…<br /> Việc kiểm tra SV có thực hiện yêu cầu học tập mà GV giao hay không cũng vì thế mà <br /> dễ xác định và đỡ mất thời gian hơn. Còn đối với các môn thuộc lĩnh vực Xã hội Nhân <br /> văn không hề dễ dàng. Từ  đặc thù của lĩnh vực chuyên ngành xã hội, qua nghiên cứu <br /> các tài liệu về phương pháp dạy học và thực tế giảng dạy nhiều năm chúng tôi đã rút <br /> ra bốn vấn đề cốt lõi có thể áp dụng trong quá trình dạy tự học cho SV. Đó là:<br />   a/ Dạy cách lập kế hoạch học tập<br />       Trên cơ sở đề cương môn học, vào đầu mỗi học phần GV cần hướng dẫn SV lập  <br /> kế  hoạch học tập sao cho kế hoạch đó phải  ở  trong tầm với của mình, phù hợp với  <br /> điều kiện của mình. Tất nhiên có thể điều chỉnh khi điều kiện thay đổi. Quán triệt để <br /> SV hiểu rõ: mọi kế  hoạch phải được xây dựng trên những mục tiêu cụ  thể  và hoàn  <br /> toàn phấn đấu thực hiện được. Trong đó có sự phân biệt rõ việc chính việc phụ, việc  <br /> làm ngay và việc làm sau. Có như thế mới từng bước góp nhặt tri thức tích lũy kết quả <br /> học tập một cách bền vững. Việc sử  dụng và tận dụng tốt quĩ thời gian cũng cần  <br /> được đặt ra để  không phải bị  động trước khối lượng các môn học cũng như  áp lực  <br /> công việc.<br /> b/ Dạy cách nghe giảng và ghi chép theo tinh thần tự học. <br />      Nghe giảng và ghi chép là những kĩ năng mà ai cũng phải sử  dụng trong quá trình <br /> học tập. Trình độ nghe và ghi chép của người học không giống nhau ở những môn học <br /> khác nhau. Nó ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình học tập. Tuy nhiên đây là vấn đề mà  <br /> xưa nay chưa có ai nghiên cứu. Mỗi người đều phải tự  mình rèn luyện thói quen ghi <br /> chép để có thể có được những thông tin cần thiết về môn học. Điều quan trọng trước  <br /> tiên là GV cần truyền đạt cho SV những nguyên tắc chính của hoạt động nghe – ghi  <br /> chép. Với các môn KHXH – NV thường có dung lượng câu chữ nhiều, việc vừa chú ý <br /> theo dõi để  tri nhận thông tin vừa mong muốn ghi chép thật đầy đủ  khiến đôi lúc trở <br /> thành một thách đố lớn. Các em thường mang lối học thụ động, quen tách việc nghe và <br /> ghi chép ra khỏi nhau, thậm chí nhiều SV chỉ  chờ GV đọc mới có thể  ghi chép được <br /> nội dung bài học nếu ngược lại thì đành bỏ  trống vở  khiến tâm lí bị   ức chế   ảnh  <br /> hưởng đến quá trình tiếp nhận kiến thức. Thực tế đó đòi hỏi người học phải tập trung  <br /> tư  tưởng cao độ  để  có khả  năng lĩnh hội vấn đề  một cách khoa học nhất. Phải rèn  <br /> luyện để có khả năng huy động vốn từ, sử dụng tốc độ ghi chép nhanh bằng các hình  <br /> thức viết tắt, gạch chân, tóm lược bằng sơ đồ  hình vẽ  những ý chính, các luận điểm  <br /> quan trọng mà GV nhấn mạnh, lặp lại nhiều lần là điều vô cùng cần thiết. Ngoài ra,  <br /> trong quá trình học tập trên lớp, nếu có vấn đề  nào không hiểu cần đánh dấu để  hỏi  <br /> ngay sau khi GV ngừng giảng nhằm đào sâu kiến thức và tiết kiệm thời gian. Rất tiếc,  <br /> trên thực tế đây là điểm yếu mà phần lớn SV không quan tâm rèn luyện để có được.<br />       Muốn tạo điều kiện cho SV nghe giảng và ghi chép tốt, GV cần lưu ý:<br />       ­ Nội dung bài giảng phải mới mẻ, thiết thực, cần thiết có thể  tạo ra những tình  <br /> huống giả định yêu cầu SV suy nghĩ phản biện (d/c).<br />        ­ Các câu hỏi, vấn đề  đặt ra trong giờ  giảng phải có sự  chọn lọc kĩ lưỡng, tập  <br /> trung vào trọng tâm bài học như  một cách phát tín hiệu cho SV xác định nội dung  <br /> chính.<br /> ­  Đưa vào bài giảng những tình huống lí thú, những mẫu chuyện sinh động lấy từ <br /> thực tế  có liên quan trực tiếp đến đời sống hay lĩnh vực chuyên ngành của từng đối <br /> tượng SV để gây sự chú ý cũng như tạo cảm giác hứng thú cho người học. (d/c)<br /> ­ Sau hoặc trong khi giảng bài có thể  yêu cầu SV tự  đặt ra những câu hỏi, tình <br /> huống sát với nội dung bài học để thay đổi không khí, tăng cường sự chú ý của cả lớp.<br /> ­ Sự truyền cảm, mạch lạc trong lời giảng cũng là điều có ý nghĩa thu hút sự chú ý <br /> của người học.<br />        Tất cả những công việc này muốn thực hiện tốt phải có sự phối hợp nhịp nhàng  <br /> ăn ý của cả thầy và trò. Trong đó thầy đóng vai trò chủ  đạo trong việc hướng dẫn tổ <br /> chức còn trò với tư  cách là chủ  thể  tích cực chủ  động sáng tạo cả  trong lĩnh hội tri <br /> thức lẫn rèn luyện kĩ năng và bộc lộ quan điểm, thái độ.  <br /> c/ Dạy cách học bài<br />     Vấn đề mấu chốt theo quan điểm của chúng tôi chính là dạy cách học bài. GV cần  <br /> giới thiệu và hướng dẫn cho SV tự  học theo mô hình các nấc thang nhận thức của <br /> Bloom. Tức là học cách phân tích, tổng hợp, học vận dụng tri thức vào từng tình  <br /> huống thực tiễn, học nhận xét đánh giá, so sánh đối chiếu các kiến thức… Bên cạnh  <br /> đó còn phải rèn luyện năng lực tư duy logic, tư duy trừu tượng, tư duy sáng tạo để tìm  <br /> ra những hướng tiếp cận mới các vấn đề khoa học. <br />      Việc đưa ra các tình huống vấn đề gắn với thực tiễn đời sống xã hội là ưu thế của  <br /> các học  phần thuộc  lĩnh vực XHNV.  GV  cần cho những tình huống sau mỗi bài/ <br /> chương/ mục và yêu cầu SV chuẩn bị trước. Sau đó tùy tình hình để cho từng cá nhân <br /> hay từng nhóm (cả lớp) thảo luận, giải quyết.<br />       Một trong những hình thức giúp SV làm việc nhóm tốt nhất là tạo cơ hội cho các em  <br /> diễn ngôn trực tiếp. Từ  cách lấy dẫn chứng để  chứng minh một vấn đề, giải thích, <br /> phản biện, nêu quan điểm ý tưởng hay thuyết trình, giới thiệu, tổng thuật một sự kiện,  <br /> một vấn đề khoa học hoặc đơn giản chỉ là sự bày tỏ  chính kiến trước một hiện tượng. <br /> Thông qua đó người dạy cũng có thể nắm được mức độ nhận thức của SV để có sự bổ <br /> sung điều chỉnh hợp lí, kịp thời. Đảm bảo chất lượng giờ  giảng luôn được cải thiện  <br /> theo hướng tích cực.<br /> d/ Dạy cách nghiên cứu<br />        Trước hết là dạy cách xác định đề tài, chủ đề nghiên cứu sao cho phù hợp với sở <br /> trường năng lực của mình và yêu cầu của chuyên ngành đào tạo. Tiếp đến là dạy cách <br /> lựa chọn và tập hợp, phân loại thông tin và cách xử  lí thông tin trong khuôn khổ  thời <br /> gian cho phép. Cơ sở lí luận của các môn KHXH&NV thường mang tính hàn lâm, tính <br /> kế  thừa cao. Trong lúc trên thực tế  các vấn đề  xã hội lại thay đổi từng giây. Vì thế <br /> việc xác định nguồn tài liệu, điều tra, thực nghiệm cũng đòi hỏi mỗi người phấn đấu  <br /> nắm bắt kịp thời những vấn đề mang tính thời sự nóng hổi cũng là một thách thức lớn.  <br /> Tài liệu sẽ lấy từ nguồn nào, giới hạn phạm vi bao nhiêu, cách viện dẫn những thông  <br /> tin ra sao cho chính xác, trích dẫn những vấn đề  điển hình nào cho có tính thuyết  <br /> phục… là những vấn đề  cần được hướng dẫn kĩ lưỡng chu đáo từ  phía GV. Một đề <br /> cương nghiên cứu chuẩn mực, khoa học trong cấu trúc chung từ tổng quan của vấn đề <br /> nghiên cứu, các cấp độ nội dung cần triển khai và cách xác định phương pháp nghiên  <br /> cứu phản ánh rất rõ năng lực của mỗi SV. Cần hình thành và rèn luyện cho các em <br /> sớm có được kĩ năng ấy. Ngoài ra, việc tự kiểm tra đánh giá kết quả  nghiên cứu trên  <br /> cơ sở tranh thủ ý kiến của bạn bè thầy cô cũng đem lại lợi ích thiết dụng cho người  <br /> nghiên cứu, nhất là những SV bước đầu làm quen với khoa học.<br />       Bốn vấn đề cốt lõi nêu trên chỉ là những chỉ dẫn cần thiết, mang tính định hướng. <br /> Còn việc vận dụng ra sao còn tùy thuộc vào nhiều yếu tố: Sự cố gắng đầy ý chí nghị <br /> lực của người học, sự mẫn cán tận tâm và chu toàn của người dạy cùng những điều  <br /> kiện tiên quyết khác. Duy có một điều không cần bàn cãi là phương pháp dạy học  ở <br /> bậc học đại học hiện nay không thể thiếu việc dạy cách học.<br /> <br /> 3. KẾT LUẬN<br />          Hiện nay, trong các trường đại học, một bộ phận khá lớn SV còn thụ động trong  <br /> việc tiếp nhận tri thức. Phương pháp học tập, nhất là phương pháp tự  học luôn là bài  <br /> toán khó cho không ít SV kể cả SV năm cuối. Thế nhưng vấn đề này vẫn chưa được  <br /> quan tâm đúng mức. Do áp lực của khối lượng công việc luôn quá tải nên GV chỉ mãi <br /> lo thực hiện chức năng của mình mà ít quan tâm đến rèn luyện kĩ năng toàn diện trong  <br /> đó tự  học cho SV trong đó kĩ năng tự  học. Vì vậy, mỗi trường đại học hiện đại cần <br /> đưa phương pháp tự học vào mục tiêu đào tạo. Bởi lẽ, nó không chỉ cần thiết cho SV  <br /> khi còn ngồi trên ghế nhà trường mà cả khi ra trường hòa nhập với xã hội, trong suốt  <br /> cuộc đời. Khi tự  học, mỗi SV hoàn toàn có điều kiện để  tự  nghiền ngẫm những vấn <br /> đề nảy sinh trong học tập theo một phong cách riêng với những yêu cầu và điều kiện  <br /> thích hợp. Điều đó không chỉ giúp bản thân SV nắm được vấn đề một cách chắc chắn  <br /> và bền vững; chủ động bồi dưỡng phương pháp học tập và kĩ năng vận dụng tri thức <br /> mà còn là dịp tốt để  rèn luyện ý chí và năng lực hoạt động độc lập sáng tạo. Đó là  <br /> những phẩm chất mà chỉ  có chính bản thân SV tự  rèn luyện kiên trì mới có được, <br /> không một ai có thể  cung cấp hay làm thay cho mình. Thực tế  cũng đã chứng minh,  <br /> mỗi thành công của SV trên con đường học tập nghiên cứu không bao giờ  là kết quả <br /> của lối học tập thụ động, đối phó, chờ thời. <br />        Từ đó, dễ nhận thấy rằng: cùng với đòi hỏi của xu thế hội nhập toàn cầu trên tất <br /> cả các lĩnh vực và với một xã hội đầy biến động như  xã hội nước ta về sử  dụng lao  <br /> động, tiền lương, sự đãi ngộ và quá trình đào tạo ngày càng đi vào chiều sâu thực chất <br /> thì hoạt động dạy học, đặc biệt là dạy cách học chắc chắn sẽ  tìm được sự  đồng  <br /> thuận cao của cộng đồng và là mảnh đất tốt cho bất kì ai có khát vọng học tập suốt <br /> đời.<br />                                               <br />                                                                                              <br /> <br />                                         TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> <br /> 1. Trần Bá Hoành, Tháng 7/1998, Vị trí của tự học tự đào tạo trong quá trình dạy  <br /> học giáo dục và đào tạo, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục.<br /> 2. Lưu Xuân Mới, 2001, Phương pháp dạy học đại học, Nxb Giáo dục.<br /> 3. Lê Đức Ngọc, Tháng 8/2004,  Dạy cách học một trong những giải pháp nâng  <br /> cao chất lượng đào tạo đại học, Tạp chí Dạy và học ngày nay.<br /> 4. Vũ văn Tảo, Tháng 4/2001, Học và dạy cách học, Tạp chí Tự học.<br /> 5. Thái Duy Tuyên, 2003,  Dạy tự  học cho sinh viên trong các nhà trường Cao  <br /> đẳng Đại học chuyên nghiệp, Chuyên đề  Phương pháp dạy học cho học viên <br /> Cao học, ĐH Huế.<br />