Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Tổ chức khởi động môn Địa Lí 12 phát triển năng lực học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN

TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU 2

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỊA LÝ

Đề tài:

“TỔ CHỨC CÁC HÌNH THỨC KHỞI ĐỘNG

TRONG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ 12 NHẰM PHÁT

TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THPT”

Người thực hiện

: HOÀNG THỊ YẾN

Nhm

: Đa L- T X Hi

Đơn v

: Trường THPT Diễn Châu 2 – Nghệ An

Điện thoại

: 0983 464 663

Diễn Châu, tháng 03 năm 2021

MỤC LỤC

PHẦN I: MỞ ĐẦU ............................................................................................... 1

1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................ 1

2. Mục đch nghiên cu. ......................................................................................... 2

3. Đối tượng, phạm vi nghiên cu. ......................................................................... 2

4. Thời gian nghiên cu:......................................................................................... 2

5. Nhiệm vụ nghiên cu. ........................................................................................ 2

6. Phương pháp nghiên cu .................................................................................... 3

7. Tnh mới của đề tài. ............................................................................................ 3

8. D kin đng gp của đề tài ............................................................................... 3

PHẦN II: NỘI DUNG .......................................................................................... 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC TỔ CHỨC

HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG BÀI HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

HỌC SINH Ở MÔN ĐỊA LÍ 12 ........................................................................... 4

1. Cơ sở lý luận ...................................................................................................... 4

2. Cơ sở thc tiễn. .................................................................................................. 5

2.1. Thc trạng nghiên cu. .................................................................................... 5

2.1.1. Về học sinh. .................................................................................................. 5

2.1.2. Về giáo viên. ................................................................................................ 6

2.1.3. Cơ sở vật chất. .............................................................................................. 6

2.2. Kho sát thc trạng .......................................................................................... 6

2.2.1. Kt qu kho sát giáo viên ............................................................................ 6

2.2.2. Kt qu kho sát học sinh ............................................................................. 8

3. Nguyên nhân của thc trạng ............................................................................... 9

3.1. Nguyên nhân về pha giáo viên ........................................................................ 9

3.2. Nguyên nhân về pha học sinh ....................................................................... 10

4. Những điểm cần lưu ý khi tổ chc hoạt động khởi động. .................................. 10

CHƯƠNG 2: GIẢI PHÁP TIẾN HÀNH TỔ CHỨC CÁC HÌNH THỨC

KHỞI ĐỘNG BÀI HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở

MÔN ĐỊA LÍ 12 ................................................................................................. 11

1. Gii pháp tổ chc các hình thc khởi động trong dạy học Địa l 12 nhằm phát

triển năng lc học sinh ......................................................................................... 11

1.1. Sử dụng tranh- nh ........................................................................................ 11

1.2. Sử dụng video ............................................................................................... 12

1.3. Sử dụng kin thc liên môn với Âm nhạc. ..................................................... 13

1.4. Sử dụng tình huống c vấn đề, câu hỏi nêu vấn đề ........................................ 14

1.5. Sử dụng trò chơi ............................................................................................ 15

2. Các bước tin hành hoạt động khởi động .......................................................... 17

3. Áp dụng............................................................................................................ 17

3.1. Tổ chc hoạt động khởi động bài học bằng tranh, nh ................................... 17

3.2. Tổ chc hoạt động khởi động bài học bằng video .......................................... 22

3.3. Tổ chc hoạt động khởi động bài học bằng kin thc liên môn với âm nhạc. 23

3.4. Tổ chc hoạt động khởi động bài học bằng bài tập tình huống c vấn đề, câu

hỏi nêu vấn đề. ..................................................................................................... 25

3.5. Tổ chc hoạt động khởi động bài học bằng trò chơi ...................................... 27

4. Giáo án minh họa. ............................................................................................ 31

5. Thc nghiệm sư phạm ...................................................................................... 37

5.1. Mục đch thc nghiệm. .................................................................................. 37

5.2. Đối tượng thc nghiệm. ................................................................................. 37

5.3. Thời gian thc nghiệm. .................................................................................. 37

5.4. Bài học kinh nghiệm rút ra từ quá trình thc nghiệm. .................................... 38

5.5. Kt qu thc nghiệm. .................................................................................... 38

5.6. Phụ lục ( đĩa CD ) .......................................................................................... 40

5.7. Một số hình nh thc nghiệm ........................................................................ 40

PHẦN III: KẾT LUẬN ...................................................................................... 42

TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................. 44

DANH MỤC CÁC T VIẾT TT

T VIẾT TT

VIẾT ĐẦY Đ

Học sinh

Giáo viên

GVBM

Giáo viên bộ môn

KHTN

Khoa học t nhiên

KHXH

Khoa học xã hội

THPT

Trung học phổ thông.

PHẦN I: MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Mục tiêu của giáo dục phổ thông nước ta hiện nay là “tập trung phát triển tr

tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lc công dân, phát hiện và bồi dưỡng

năng khiu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục

toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đc, lối sống, ngoại ngữ,

tin học, năng lc và kỹ năng thc hành, vận dụng kin thc vào thc tiễn. Phát

triển kh năng sáng tạo, t học, khuyn khch học tập suốt đời.”

Như vậy, giáo dục phổ thông nước ta đang thc hiện chuyển từ chương trình

giáo dục tip cận nội dung sang tip cận năng lc của người học, từ chỗ quan tâm

đn việc học sinh học được cái gì đn chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì

qua việc học. Để đm bo được điều đ, nhất định phi chuyển từ phương pháp

dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kin

thc, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lc và phẩm chất cho học sinh nhằm

nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học.

Trong chương trình THPT, Địa lí là một môn khoa học c kin thc rộng, bao

gồm Địa l t nhiên và Địa l kinh t- xã hội, đặc biệt nhiều phần c nội dung kh,

trừu tượng, khô khan, khin cho học sinh cm thấy kh hiểu, kh học và ít c hng

thú đối với môn học. Do vậy, yêu cầu đặt ra là để c giờ dạy Địa l đạt hiệu qu

cao, người giáo viên phi không ngừng tìm tòi, đổi mới phương pháp dạy và học

theo định hướng phát triển năng lc học sinh.

Trong các hoạt động của một tit học, hoạt động khởi động bài học được xem

là rất quan trọng vì hoạt động này c thể cùng lúc đáp ng được nhiều mục đch

khác nhau: Th nhất là tạo hng thú học tập cho học sinh, khơi gợi hng thú đối

với bài học, khơi dậy niềm đam mê, gây dng, bồi đắp tình yêu lâu bền với môn

học; th hai là huy động vốn tri thc, kĩ năng, nền tng của học sinh, tạo cơ hội

cho các em t làm sống lại những kin thc nền đã c, cần thit cho việc học bài

mới; th 3 là tạo ra mâu thuẫn về nhận thc, lôi ko s chú ý của người học. Để

học tập thc s là một quá trình khám phá thì đòi hỏi giáo viên phi là người c ý

tưởng, bit gieo vấn đề để kch thch tr tò mò của người học.

Qua quá trình tìm hiểu, nghiên cu, nắm bắt được những tồn tại và hạn ch

của việc dạy và học Địa l, đồng thời nhận thấy tầm quan trọng của hoạt động khởi

động c nh hưởng lớn đn toàn bộ tin trình tit dạy, nh hưởng lớn đn việc chủ

động sn sàng tip nhận và thc hiện nhiệm vụ của học sinh THPT nên tôi đã

mạnh dạn thc hiện đề tài “Tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học môn

Địa Lí 12 nhằm phát triển năng lực cho học sinh THPT” để chia s với đồng

nghiệp nhằm nâng cao hiệu qu đổi mới trong dạy học Địa l theo hướng phát huy

tnh tch cc, chủ động và sáng tạo của học sinh.

Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học môn Địa Lí 12 nhằm phát triển năng lực cho học sinh THPT

Chủ đề:

Tài liệu liên quan

Tài liêu mới

AI tóm tắt

Giới thiệu tài liệu

Đối tượng sử dụng

Từ khoá chính

Nội dung tóm tắt

Hỗ trợ

Phương thức thanh toán

Theo dõi chúng tôi