Thực trạng chuẩn bị tâm lí cho trẻ đến trường mầm non - nhìn từ phía giáo viên mầm non

VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 5-8<br /> <br /> THỰC TRẠNG CHUẨN BỊ TÂM LÍ CHO TRẺ ĐẾN TRƯỜNG MẦM NON NHÌN TỪ PHÍA GIÁO VIÊN MẦM NON<br /> Nguyễn Thị Như Mai - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội<br /> Ngày nhận bài: 29/11/2017; ngày sửa chữa: 06/12/2017; ngày duyệt đăng: 07/12/2017.<br /> Abstract: Psychological preparation for children going to kindergarten is essential task and the<br /> responsibility of both parents and teachers. The children who are not good preparation have<br /> negative reactions such as crying or following teacher because they feel worried and fearful. The<br /> good way to prepare psychologically for children for school is the effect of parents and teachers in<br /> the direction of helping children get to know the new environment and avoid sudden for them.<br /> Keywords: Psychological preparation, preschool teachers.<br /> đã được chuẩn bị tâm lí tốt hay không. Tìm hiểu vấn đề<br /> này thông qua khảo sát GV mầm non để thấy được thực<br /> trạng và đưa ra một số cách giải quyết, làm cơ sở đề ra<br /> biện pháp giúp trẻ chuẩn bị tốt về mặt tâm lí trong những<br /> ngày đầu tiên đến lớp.<br /> 2. Nội dung nghiên cứu<br /> 2.1. Việc chuẩn bị tâm lí cho trẻ đến trường mầm non<br /> Trẻ khi phải rời xa mẹ để đến trường mầm non - môi<br /> trường không quen thuộc - chắc chắn sẽ gặp trở ngại. Trẻ<br /> sẽ cảm thấy lo lắng, sợ hãi. “Em bé chưa bao giờ xa mẹ<br /> và chưa sống trong môi trường tập thể sẽ cảm thấy sợ khi<br /> đến trường mẫu giáo” [1]. Sự lo lắng, sợ hãi này dễ khiến<br /> trẻ có những phản ứng tiêu cực, ảnh hưởng đến trạng thái<br /> tâm lí của trẻ, cũng như của GV và các trẻ khác. Lo lắng,<br /> sợ hãi sẽ giảm bớt nếu trẻ được biết trước những gì sẽ<br /> chờ đợi mình ở trường, được làm quen trước với môi<br /> trường mới,... Nói cách khác, nếu trẻ được chuẩn bị về<br /> mặt tâm lí khi đến trường mầm non sẽ có thể giảm bớt lo<br /> lắng, sợ hãi, giảm bớt những tâm trạng không tích cực để<br /> có thể thích ứng tốt với môi trường mới.<br /> Việc chuẩn bị tâm lí cho trẻ đến trường mầm non cần<br /> đến những tác động của phụ huynh, người lớn, các nhà<br /> giáo dục, nhằm giúp trẻ thích ứng một cách tốt nhất với<br /> trường mầm non. Những tác động này chủ yếu giúp trẻ<br /> có thể tạm thời xa mẹ để làm quen với môi trường không<br /> quen thuộc, có tính tập thể cao mà trẻ chưa bao giờ gặp.<br /> Tác động được thực hiện dưới hình thức lời nói, việc làm<br /> của các bậc phụ huynh, GV, cũng có thể là những trải<br /> nghiệm của trẻ dưới sự hướng dẫn của người lớn. Thực<br /> tế cho thấy, việc chuẩn bị tâm lí cho trẻ khi đến trường<br /> mầm non có vai trò quan trọng, nhất là trong tình hình số<br /> lượng trẻ đến trường mầm non rất lớn như hiện nay ở<br /> Việt Nam.<br /> 2.2. Những khó khăn tâm lí của trẻ thường gặp khi đến<br /> trường mầm non<br /> Xa mẹ, xa nhà để đến môi trường mới với những<br /> người lạ khiến trẻ gặp khó khăn. Khi xa mẹ và người<br /> <br /> 1. Mở đầu<br /> Ở lứa tuổi mầm non, lứa tuổi còn gắn bó mật thiết với<br /> mẹ và những người thân trong gia đình nên việc chuẩn bị<br /> tâm lí cho trẻ đến trường mầm non là cần thiết, là trách<br /> nhiệm của cả phụ huynh và giáo viên (GV). Tuy việc cho<br /> trẻ đến trường là cần thiết, nhưng nếu không được chuẩn<br /> bị về mặt tâm lí sẽ mang đến những xáo trộn, căng thẳng,<br /> thậm chí lo sợ, làm ảnh hưởng không tốt đến trẻ.<br /> Các nhà tâm lí học - giáo dục học trên thế giới đã<br /> quan tâm đến vấn đề này từ lâu. Có nhiều nghiên cứu về<br /> việc chuẩn bị tâm lí cho trẻ đến trường mầm non, giúp<br /> trẻ thích ứng với trường mầm non - môi trường sống<br /> ngoài gia đình đầu tiên trong cuộc đời. Có thể kể đến<br /> J.Aubry, Odile Levy - Bruhl với các nghiên cứu từ những<br /> năm 50 của thế kỉ XX, G.Boulanger- Balleyguier,<br /> J.Morgoulis những năm 60 của thế kỉ XX,... cho đến các<br /> công trình hiện nay của Gary W.Ladd (2009), Isabelle<br /> Kowalski (2010), Blanc Jean - Paul (2012), Laurence<br /> Habib Girette (2016),... về những khó khăn mà trẻ gặp<br /> phải khi đến trường mầm non cũng như cách thức mà các<br /> bậc phụ huynh, GV cần làm để trẻ thích ứng tốt hơn.<br /> Những năm gần đây, các nghiên cứu, ứng dụng về cách<br /> thức cụ thể giúp trẻ thích ứng nhanh với trường mầm non<br /> dành cho phụ huynh và GV. Ở một số nước như: Pháp,<br /> Bỉ, Canada,... đã ban hành quy định về những việc cần<br /> làm để giúp trẻ thích ứng với trường mầm non dành cho<br /> phụ huynh và GV.<br /> Ở Việt Nam, sự cần thiết phải giúp trẻ thích ứng dễ<br /> dàng khi lần đầu đến trường mầm non đã được quan tâm.<br /> Phụ huynh, GV đều nhận thấy những khó khăn trẻ gặp<br /> phải khi lần đầu đến trường. Một số trường mầm non ở<br /> TP. Hồ Chí Minh, Hà Nội, Huế,... đã thực hiện một số<br /> cách giúp trẻ làm quen với trường mầm non từ nhiều năm<br /> nay (ví dụ: Dự án Mái nhà xanh, do sự giúp đỡ của tổ<br /> chức Vietnam les enfants d’abord tại Pháp).<br /> GV mầm non là người có thể đánh giá mức độ thích<br /> ứng của trẻ khi đến trường mầm non, nắm được việc trẻ<br /> <br /> 5<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 5-8<br /> <br /> thân, xa không gian quen thuộc sẽ tạo nên chấn động lớn<br /> ở trẻ. Những xung đột bên trong xuất hiện: trẻ cần phải<br /> tạm quên mẹ, quên nhà mình, quên những thói quen trẻ<br /> đã biết và làm trẻ yên tâm. Điều này khiến trẻ phải sống<br /> trong sự “mất mát” [2] và phải tập tự lập hơn.<br /> Tập làm quen với việc xa mẹ là khó khăn lớn của trẻ,<br /> trẻ sẽ cảm thấy như mẹ đã bỏ quên mình. Với môi trường<br /> tập thể mới, nơi tính tự chủ của trẻ được thúc đẩy mạnh<br /> mẽ theo các cách khác với ở nhà, trẻ sẽ phản ứng bằng<br /> nhiều cách: khóc, quấy phá khi chơi, trốn ra ngoài,...<br /> Những khó khăn tâm lí này sẽ làm cản trở sự thích ứng<br /> của trẻ ở trường mầm non. Những trẻ thích ứng tốt là trẻ<br /> được chuẩn bị tâm lí tốt trước khi đến trường.<br /> 2.3. Nhận thức của GV mầm non về sự cần thiết phải<br /> chuẩn bị tâm lí cho trẻ đến trường mầm non<br /> Khảo sát 142 GV mầm non dạy trẻ 2-3 tuổi và 3-4<br /> tuổi, độ tuổi lần đầu tiên trẻ đến trường, trong các năm<br /> 2015, 2016, 2017 ở Hà Nội, Hải Dương, Nam Định bằng<br /> phiếu điều tra, trò chuyện và quan sát hoạt động của GV<br /> và trẻ ở trường mầm non thu được kết quả sau:<br /> Có 138 GV, chiếm 97,18% cho rằng cần thiết phải<br /> chuẩn bị tâm lí cho trẻ đến trường với các lí do chính sau:<br /> - Trẻ đang quen với nếp sống của gia đình, người<br /> thân, được thương yêu bao bọc, cảm thấy an toàn. Khi<br /> đến môi trường mới, nếp sống, nếp sinh hoạt khác với ở<br /> nhà, trẻ có thể bị sốc tâm lí, cảm thấy mất an toàn. Vì<br /> vậy, cần chuẩn bị tâm lí giúp trẻ khỏi bị sốc, dễ làm quen<br /> hơn, không bị sợ sệt.<br /> - Môi trường ở nhà khác ở lớp, ở nhà được nhiều<br /> người quan tâm chăm sóc và giao tiếp với người lớn là<br /> chính, còn đến trường tiếp xúc nhiều với bạn và phải tự<br /> lập nhiều hơn, phải hoạt động theo thời gian quy định.<br /> - Để trẻ có tâm lí thoải mái, hứng thú khi đến trường<br /> và nhanh thích nghi với trường mầm non.<br /> - Giúp trẻ hình thành thói quen, nền nếp ở lớp và<br /> trưởng thành hơn.<br /> - Giúp trẻ cảm thấy yên tâm hơn, không bị thay đổi<br /> môi trường sống đột ngột.<br /> - Để trẻ thấy việc đến trường vui và có đông bạn bè<br /> thầy cô, bớt quấy khóc vào những ngày đầu đến trường.<br /> - Giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, giảm tự ti, lo sợ, nhút nhát<br /> khi bắt đầu hòa nhập vào môi trường mới.<br /> - Để trẻ làm quen với việc không có mẹ bên cạnh.<br /> Điều này cho thấy, đa số GV mầm non đều cho rằng<br /> cần chuẩn bị tâm lí cho trẻ đến trường để trẻ nhanh chóng<br /> thích nghi với môi trường mới, hình thành thói quen, nếp<br /> sống mới, quen với việc xa mẹ, xa nhà để tiếp xúc với<br /> thầy/cô, với bạn và tham gia vào các hoạt động mới.<br /> <br /> Vậy, ai là người làm việc này? Phần lớn GV được hỏi<br /> cho rằng đây là công việc của cả phụ huynh, gia đình và<br /> GV (76,76%); số còn lại cho rằng đây chỉ là công việc<br /> của phụ huynh và gia đình (23,24%). Điều này cho thấy,<br /> phần nhiều GV nhận thức được vai trò của phụ huynh và<br /> của mình đối với việc chuẩn bị cho trẻ đến trường.<br /> 2.4. Biểu hiện chưa thích ứng với trường mầm non<br /> của trẻ<br /> Theo các GV được khảo sát, thực trạng mức độ thích<br /> ứng với trường mầm non của trẻ như sau: - Thích ứng<br /> tốt: 53,52%; - Thích ứng trung bình: 31,27%; - Thích ứng<br /> kém: 15,20%.<br /> Như vậy, có tới gần một nửa số trẻ đến trường chưa<br /> thích ứng tốt. Các biểu hiện chủ yếu của việc kém thích<br /> ứng như sau (xem bảng 1):<br /> Bảng 1. Biểu hiện chưa thích ứng với trường mầm non<br /> của trẻ<br /> Mức độ thường<br /> Thứ<br /> xuyên (tính theo tỉ lệ<br /> Biểu hiện<br /> tự<br /> % GV thường gặp)<br /> Kêu khóc sau khi mẹ<br /> 64,79<br /> 2<br /> và người thân ra về<br /> Không ăn<br /> 45,07<br /> 5<br /> Nôn trớ<br /> 47,89<br /> 4<br /> Không ngủ<br /> 50<br /> 3<br /> Chỉ theo cô giáo<br /> 69,71<br /> 1<br /> Quậy phá lớp học<br /> 3,52<br /> 6<br /> Theo bảng 1, trong những ngày đầu tiên đến trường,<br /> trẻ chưa thích ứng được với môi trường mới, thường hay<br /> gào khóc và theo cô giáo nhất. Thời gian khóc của trẻ<br /> theo kết quả khảo sát cũng khác nhau: có trẻ khóc 5-10<br /> phút; có trẻ nửa tiếng, 2-3 tiếng; có trẻ khóc cả sáng và<br /> chiều; cá biệt có trẻ khóc tất cả các ngày trong tuần trừ<br /> thứ sáu (vì biết sẽ có phiếu bé ngoan và hôm sau được ở<br /> nhà). Thời gian khóc trung bình khoảng 1 tiếng. Cách<br /> khóc cũng khác: có trẻ gào khóc, có trẻ khóc thút thít, có<br /> trẻ lăn ra sàn gào khóc,...<br /> Có khoảng một nửa GV thấy trẻ chưa thích ứng với<br /> trường mầm non, biểu hiện bằng việc không ăn, không<br /> ngủ, nôn trớ. Một số nhận thấy trẻ có cả năm biểu hiện,<br /> số ít trẻ biểu hiện bằng cách quấy phá GV và các bạn.<br /> Ngoài các biểu hiện như trên, GV còn thấy trẻ có các<br /> biểu hiện sau: - Chạy ra ngoài lấy giầy dép đi ra cổng<br /> trường; - Không cho GV cất ba lô, cởi đồ; - Đòi cầm ba<br /> lô, dép để đi về; - Tìm chìa khóa tự mở cửa lớp để về khi<br /> GV đi ăn trưa; - Bắc ghế thật cao để mở chốt cửa, cầm<br /> ba lô tìm đường về nhà; - Không chịu giao tiếp với GV<br /> và bạn, thích vào phòng ngồi một mình; - Mê sảng lúc<br /> ngủ; - Một số trẻ sợ nước, sợ tắm gội.<br /> <br /> 6<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 5-8<br /> <br /> Các biểu hiện chưa thích ứng ở trẻ là đa dạng. Điều<br /> này cho thấy, trẻ cần có một chỗ dựa tin cậy khi phải ở<br /> trong môi trường lớp học mới, nơi mẹ và người thân không<br /> có mặt và GV là người được trẻ tin tưởng nhất. Như vậy,<br /> GV mầm non nhất thiết phải có tình yêu thương, có sự hiểu<br /> biết về tâm lí của trẻ, như là “người mẹ thứ hai”, mang lại<br /> sự an toàn về tâm lí - tình cảm cho trẻ.<br /> <br /> Nhìn chung, GV chú trọng tới việc giúp trẻ cảm thấy<br /> an tâm, hứng thú với các hoạt động của lớp. Các cách xử<br /> lí của GV cho thấy, GV đã có nhận thức đúng và biện<br /> pháp phù hợp đối với việc giúp cho trẻ làm quen với<br /> trường mầm non.<br /> 2.6. Một số cách chuẩn bị tâm lí cho trẻ đến trường theo<br /> ý kiến của GV mầm non<br /> Hỏi GV về cách chuẩn bị tâm lí cho trẻ đến trường<br /> mầm non, kết quả như sau (xem bảng 2):<br /> Bảng 2. Cách chuẩn bị tâm lí cho trẻ đến trường mầm non<br /> của phụ huynh theo ý kiến của GV mầm non<br /> Số GV chọn<br /> Cách chuẩn bị<br /> (%)<br /> Không làm gì, đến ngày là đưa trẻ<br /> 0<br /> đến trường<br /> Nói trước với con là sẽ phải đến<br /> 50,70<br /> trường mầm non<br /> Đưa con đến những chỗ công cộng<br /> 49,29<br /> để trẻ quen dần<br /> Đưa con đến trường mầm non một số<br /> 66,19<br /> lần trước ngày trẻ đến lớp<br /> Đưa con đến trường mầm non chơi<br /> 73,24<br /> và gặp gỡ các cô giáo nếu có thể<br /> Trong số các GV được hỏi, có 46,48% GV đã có con,<br /> số còn lại cho ý kiến với giả định mình là phụ huynh. Kết<br /> quả phần lớn GV cho rằng, phụ huynh nên đưa con đến<br /> trường mầm non chơi và gặp gỡ các cô giáo trước khi<br /> đưa trẻ đến trường để có sự chuẩn bị trước về mặt tâm lí.<br /> Nếu không gặp gỡ được, GV nên cho trẻ đến chơi ở<br /> trường một vài lần trước khi đến lớp.<br /> Các GV khi được hỏi còn nêu cụ thể thêm về cách<br /> chuẩn bị như sau:<br /> - Đưa trẻ đến trường mầm non (nơi sẽ gửi trẻ), cho<br /> trẻ chơi ở sân trường cùng các bạn, nói với trẻ: “đây sẽ là<br /> trường học và các bạn của con sắp tới”.<br /> - Giúp trẻ quen với việc không có mẹ ở bên: hai mẹ con<br /> chơi trốn tìm, để trẻ quen với việc mẹ đi rồi mẹ sẽ trở lại.<br /> - Trò chuyện với trẻ về trường lớp, nơi trẻ sắp tới học<br /> và tập cho trẻ một số thói quen tự phục vụ bản thân.<br /> - Giới thiệu trước với trẻ về trường mầm non để gợi<br /> sự tò mò và hào hứng cho trẻ.<br /> - Cho trẻ tiếp xúc với mọi người xung quanh để trẻ<br /> đỡ nhút nhát.<br /> - Khích lệ, động viên trẻ mạnh dạn, tự tin đến môi<br /> trường mới; trao đổi với GV về sở thích hoặc đặc điểm<br /> của trẻ trước khi đưa trẻ đến lớp.<br /> - Cho trẻ sinh hoạt ở nhà theo thời gian đã quy định<br /> ở trường mầm non.<br /> <br /> 2.5. Mức độ chuẩn bị tâm lí cho trẻ đến trường mầm<br /> non và cách xử lí của GV<br /> Các GV được khảo sát cho ý kiến về thực trạng mức<br /> độ chuẩn bị tâm lí cho trẻ đến trường như sau: - Trẻ được<br /> chuẩn bị tốt: 31,74%; - Trẻ được chuẩn bị trung bình:<br /> 65,08%; - Trẻ được chuẩn bị kém: 3,1%.<br /> Nhìn chung, phần lớn trẻ đã được chuẩn bị về tâm lí<br /> trước khi đến trường mầm non, tuy nhiên chủ yếu sự<br /> chuẩn bị chỉ ở mức trung bình. Một số trẻ được chuẩn bị<br /> tốt, được GV đánh giá thông qua sự thích ứng tốt của trẻ<br /> với trường mầm non; những trẻ được chuẩn bị kém chủ<br /> yếu là trẻ có nhiều biểu hiện chưa thích ứng. So sánh hai<br /> số liệu về mức độ thích ứng và mức độ chuẩn bị tâm lí<br /> cho trẻ đến trường có thể thấy: một số trẻ có khả năng<br /> thích ứng cao mặc dù chưa được chuẩn bị tâm lí ở mức<br /> tố. Một số ít trẻ thích ứng kém, cần được quan tâm, giúp<br /> đỡ hơn. Với những trẻ kém thích ứng, GV sẽ trao đổi để<br /> các bậc phụ huynh nắm được tình hình của con em mình,<br /> phối hợp với nhà trường, có biện pháp thích hợp giúp cho<br /> trẻ thích ứng tốt hơn. Ngoài ra, còn có một số cách xử lí<br /> sau đây:<br /> - Tạo cảm giác an toàn, yêu thương và bảo vệ trẻ ngay<br /> từ lúc đón trẻ và trong suốt thời gian trẻ ở trường. Thường<br /> xuyên tiếp xúc và quan sát, hỏi han, trò chuyện, chăm sóc<br /> để trẻ cảm thấy như ở nhà.<br /> - Nhắc nhở trẻ khác phải yêu thương và chia sẻ với<br /> bạn. Cho các bạn cùng lớp quây quần chơi với trẻ, tạo<br /> không khí vui tươi để trẻ hứng thú.<br /> - Tạo điều kiện, hướng dẫn trẻ tham gia các hoạt động<br /> của lớp cùng với các bạn để trẻ mau quen lớp, đỡ nhớ nhà.<br /> - Tìm hiểu nguyên nhân trẻ chưa thích ứng. Hỏi phụ<br /> huynh về những sở thích của trẻ để đáp ứng, kiên trì phối<br /> hợp với phụ huynh giúp trẻ làm quen với lớp.<br /> - Dỗ dành, chiều theo ý thích của trẻ.<br /> - Động viên, khen ngợi trẻ nhiều hơn trước lớp. Chú<br /> ý tới trẻ, gần gũi và thân thiện để trẻ có cảm giác an toàn,<br /> thoải mái khi đến lớp.<br /> - Có thể dẫn trẻ chơi ở sân, chơi đồ chơi một vài lần<br /> cho trẻ quen dần.<br /> - Cho trẻ cầm, ăn những món trẻ thích khi ở nhà.<br /> - Đến lớp nửa ngày trước cho quen dần.<br /> <br /> 7<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 5-8<br /> <br /> MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM...<br /> (Tiếp theo trang 19)<br /> <br /> - Mẹ nói với trẻ về những việc tốt khi tới trường: có<br /> nhiều bạn chơi, có cô giáo dạy hát múa, có nhiều đồ chơi<br /> đẹp, chiều bố mẹ sẽ đón sớm.<br /> - Ban đầu không cho con ăn trưa ở lớp, tới khi quen<br /> thì cho ăn.<br /> - Mẹ nói với trẻ về những hoạt động trẻ được làm khi<br /> đến lớp.<br /> - Cho trẻ vào học tại trường trẻ có bạn ở đó để trẻ có<br /> bạn chơi cùng.<br /> Nhìn chung, các cách làm của GV đều hướng tới giúp<br /> trẻ không bỡ ngỡ, lạ lẫm với trường, lớp. GV và các bạn<br /> cần động viên khuyến khích để trẻ bớt lo sợ, thích ứng dễ<br /> dàng hơn với trường mầm non.<br /> 3. Kết luận<br /> Chuẩn bị tâm lí cho trẻ đến trường mầm non là cần<br /> thiết để giúp trẻ có thể thích ứng tốt hơn với môi trường<br /> mới. Hầu hết GV mầm non đều nhận thấy tầm quan<br /> trọng của việc chuẩn bị tâm lí cho trẻ đến trường và cho<br /> rằng, đây là trách nhiệm của cả phụ huynh và GV mầm<br /> non. Tuy nhiên, thực tế còn nhiều trẻ chưa được chuẩn<br /> bị tốt, khiến trẻ kém thích ứng, khó khăn hòa nhập vào<br /> môi trường mới. Nếu trẻ chưa thích ứng, GV cần có<br /> biện pháp giúp trẻ yên tâm, dần hứng thú với các hoạt<br /> động của lớp. GV cũng đưa ra cách hướng dẫn phụ<br /> huynh chuẩn bị tâm lí cho trẻ để trẻ thích ứng dễ dàng<br /> hơn với trường mầm non, tránh gây sốc tâm lí khi trẻ<br /> chuyển sang môi trường mới lạ.<br /> <br /> 3. Kết luận<br /> Các hoạt động giáo dục trẻ diễn ra trong một ngày tại<br /> trường mầm non rất đa dạng và phong phú, được bắt đầu<br /> từ khi đón trẻ đến khi trả trẻ. Trong từng hoạt động đó,<br /> tuỳ theo điều kiện, nội dung của chúng mà giáo viên lựa<br /> chọn nội dung giáo dục môi trường phù hợp để tích hợp<br /> trong các nội dung giáo dục khác nhằm hình thành ở trẻ<br /> tri thức, kĩ năng và thái độ tích cực với môi trường. Trong<br /> quá trình tham gia các HĐTN, trẻ thể hiện TTCNT thông<br /> qua khát vọng nhận thức về thế giới xung quanh, trong<br /> hoạt động tư duy căng thẳng, sự nỗ lực về trí tuệ và ý chí<br /> cao trong quá trình lĩnh hội tri thức... hay chúng ta có thể<br /> hiểu ngắn gọn đó chính là “hứng thú” và “động cơ nhận<br /> thức”. Từ đây, giáo viên cần lưu ý đặc biệt đến việc tìm<br /> kiếm con đường và điều kiện cần thiết nhằm kích thích<br /> TTCNT của trẻ mẫu giáo trong quá trình giáo dục hành<br /> vi BVMT, mấu chốt sẽ nằm ở việc “tạo hứng thú nhận<br /> thức” và “thúc đẩy những động cơ học tập phù hợp”, tác<br /> động đến trẻ làm cho trẻ say mê, ham muốn và quyết tâm<br /> chiếm lĩnh được tri thức, hình thành kĩ năng và thái độ<br /> ứng xử phù hợp với môi trường.<br /> Tài liệu tham khảo<br /> [1] Nguyễn Thị Liên (chủ biên) - Nguyễn Thị Hằng Tưởng Duy Hải - Đào Thị Ngọc Minh (2016). Tổ<br /> chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà<br /> trường phổ thông. NXB Giáo dục Việt Nam.<br /> [2] Nguyễn Thị Hòa (2007). Phát huy tính tích cực nhận<br /> thức của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trò chơi học<br /> tập. NXB Đại học Sư phạm.<br /> [3] Hoàng Thị Phương (2014). Giáo trình giáo dục môi<br /> trường cho trẻ mầm non. NXB Đại học Sư phạm.<br /> [4] Hoàng Thị Thu Hương - Trần Thị Thu Hoà - Trần<br /> Thị Thanh (2010). Hướng dẫn thực hiện nội dung<br /> giáo dục bảo vệ môi trường trong trường mầm non.<br /> NXB Giáo dục Việt Nam.<br /> [5] Hoàng Phê (chủ biên, 2004). Từ điển tiếng Việt.<br /> NXB Đà Nẵng.<br /> [6] Hoàng Anh (chủ biên) - Đỗ Thị Châu - Nguyễn Thạc<br /> (2016). Hoạt động - Giao tiếp - Nhân cách. NXB<br /> Đại học Sư phạm.<br /> [7] Bộ GD-ĐT (2017). Kĩ năng xây dựng và tổ chức các<br /> hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường tiểu<br /> học. NXB Đại học Sư phạm.<br /> <br /> Tài liệu tham khảo<br /> [1] Lévy - Bruhl O (2000). L'adaptation de l'enfant à<br /> l'école maternelle. Enfance, 9,1, 57-64. OMEPFRANCE. Prêts pour l’école maternelle! Points de<br /> repère pour les parents. UNESCO Secteur de<br /> l’Education, Monographie No. 11.<br /> [2] Kowalski I (2010). Souffrance à l’école maternelle.<br /> Revue Spirale, No.53, pp. 85-94. Érès Toulouse.<br /> [3] Auduc J.L (2004). Parent, ne restez pas sur le<br /> trottoir de l’école. Edition Nathan, pp. 119-120.<br /> [4] Boulanger G - Balleyquier. Difficultés d’adaptation<br /> à l’entrée à l’école maternelle, réactions à l’école et<br /> dans la famille. Enfance, Année 1965, Volume 18,<br /> Numéro 5, pp. 587-602.<br /> [5] Phạm Khắc Chương (1998). Giáo dục gia đình.<br /> NXB Đại học Sư phạm.<br /> [6] Đinh Văn Vang (2009). Giáo trình tổ chức hoạt<br /> động vui chơi cho trẻ mầm non. NXB Giáo dục<br /> Việt Nam.<br /> [7] Phan Thị Ngọc Yến - Hồ Thị Thanh Tâm (2011). Sự<br /> phát triển thể chất trẻ em. NXB Đại học Quốc gia<br /> Hà Nội.<br /> <br /> 8<br /> <br />