Thực trạng kết quả học tập của sinh viên cử tuyển tại trường Đại học Y dược - Đại học Thái Nguyên

Trần Bảo Ngọc và Đtg<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> 191(15): 143 - 148<br /> <br /> THỰC TRẠNG KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN CỬ TUYỂN<br /> TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y DƯỢC – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN<br /> Trần Bảo Ngọc*, Lê Ngọc Uyển, Nguyễn Đắc Trung<br /> Trường Đại học Y Dược - ĐH Thái Nguyên<br /> <br /> TÓM TẮT<br /> Mục tiêu: Mô tả thực trạng kết quả học tập các sinh viên (SV) cử tuyển đang học tập tại Trường<br /> Đại học Y Dược – Đại học Thái Nguyên. Đối tượng, phương pháp: Mô tả thiết kế cắt ngang kết<br /> quả học tập theo thang điểm 4 từ hồ sơ thứ cấp quản lý điểm của các SV cử tuyển đang học tập tại<br /> Trường. Kết quả: 444 SV diện cử tuyển đang học tập, tỷ lệ nữ/nam là 1,32/1; bao gồm 21 dân tộc.<br /> Kết quả học tập trung bình các năm một đến năm sáu lần lượt là 1,72; 1,85; 2,29; 2,18; 2,57; 2,19.<br /> Tỷ lệ học lực giỏi, xuất sắc qua các năm học chiếm tỷ lệ thấp. Điểm tích lũy xếp loại yếu, kém<br /> giảm dần qua các năm học. SV nữ, vùng Đông Bắc và nhóm dân tộc Tày, Nùng có điểm số tích<br /> lũy cao hơn rõ rệt. Kết luận: Xếp loại học tập SV diện cử tuyển tại Trường Đại học Y Dược-Đại<br /> học Thái Nguyên không cao, có xu hướng tiến bộ trong các năm học sau.<br /> Từ khóa: xếp loại tốt nghiệp, sinh viên diện cử tuyển, Trường Đại học Y Dược, Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> ĐẶT VẤN ĐỀ*<br /> Cử tuyển là một chủ trương lớn của Đảng và<br /> Nhà nước ta, thể hiện chính sách ưu tiên trong<br /> đào tạo nguồn nhân lực tại vùng đồng bào dân<br /> tộc thiểu số, vùng có hoàn cảnh kinh tế - xã<br /> hội đặc biệt khó khăn. Đây là chính sách đúng<br /> đắn, hợp lòng dân, có hiệu quả; đã và đang<br /> tạo ra cơ hội học tập bình đẳng cho con em<br /> đồng bào dân tộc thiểu số; là điều kiện, cơ hội<br /> nâng cao trình độ dân trí, chuyên môn; bổ<br /> sung đội ngũ trí thức, cán bộ có trình độ cho<br /> vùng dân tộc thiểu số, vùng miền núi, biên<br /> giới, vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc<br /> biệt khó khăn [1]. Thủ tướng Chính phủ đã<br /> ban hành quyết định 1544 về Đề án đào tạo<br /> nhân lực y tế cho vùng khó khăn, vùng núi<br /> của các tỉnh thuộc miền Bắc và miền Trung,<br /> vùng đồng bằng sông Cửu Long và vùng Tây<br /> Nguyên theo chế độ cử tuyển [2].<br /> Trải qua 50 năm xây dựng và trưởng thành,<br /> Trường Đại học Y Dược-một trong các cơ sở<br /> đào tạo lớn của Đại học Thái Nguyên- đã<br /> cung cấp cho xã hội hàng ngàn nhân viên y tế,<br /> cung cấp nguồn nhân lực quan trọng trong<br /> việc bảo vệ sức khỏe nhân dân. Từ năm 1991,<br /> thực hiện Nghị định 134/2006 của Chính phủ,<br /> Nhà trường đã có thêm trách nhiệm đào tạo<br /> *<br /> <br /> nhân lực y tế chủ yếu cho khu vực miền núi<br /> phía Bắc. Đến nay, qua gần 30 năm thực hiện<br /> chính sách ưu tiên của Đảng và Nhà nước,<br /> hàng ngàn bác sĩ (BS) từ diện đào tạo cử<br /> tuyển đã tốt nghiệp, góp một phần không nhỏ<br /> cho việc cung cấp nguồn nhân lực y tế cho<br /> vùng khó khăn.<br /> Tại Hội nghị Hội đồng Hiệu trưởng các<br /> trường Y Dược Việt Nam lần thứ XIII ngày<br /> 10/10/2014 tại Đại học Y Hà Nội đã nghe báo<br /> cáo và tham luận của 4 trường về thực trạng<br /> và đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng<br /> công tác đào tạo cử tuyển. Hội đồng thảo luận<br /> nhất trí cao với chủ trương chính sách của<br /> Đảng và Nhà nước nhằm đáp ứng nhu cầu<br /> chăm sóc sức khỏe của người dân ở miền núi,<br /> vùng sâu và vùng xa, biên giới và hải đảo.<br /> Hội đồng khuyến nghị một số giải pháp nâng<br /> cao chất lượng tuyển sinh và đào tạo như: tổ<br /> chức tổng kết rút kinh nghiệm; xây dựng quy<br /> hoạch nhu cầu đào tạo cử tuyển dựa trên đề<br /> án việc làm của các địa phương và tập trung<br /> đào tạo ở một số trường có nhiều kinh nghiệm<br /> và truyền thống đào tạo cử tuyển [3]. Để có<br /> những số liệu khoa học, từ đó có những<br /> nghiên cứu sâu hơn trong việc cải thiện kết<br /> quả học tập cũng như năng lực nghề nghiệp<br /> của các BS cử tuyển chúng tôi tiến hành đề tài<br /> với mục tiêu:<br /> <br /> Tel: 0912 232902, Email: ngoctranbao72@gmail.com<br /> <br /> 143<br /> <br /> Trần Bảo Ngọc và Đtg<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> Mô tả thực trạng kết quả học tập của sinh<br /> viên diện cử tuyển đang theo học tại Trường<br /> Đại học Y Dược - Đại học Thái Nguyên.<br /> ĐỐI TƯỢNG<br /> NGHIÊN CỨU<br /> <br /> VÀ<br /> <br /> PHƯƠNG<br /> <br /> PHÁP<br /> <br /> 191(15): 143 - 148<br /> <br /> (3,2-3,59), Khá (2,5-3,19), Trung bình (22,49), Yếu (1-1,99) và Kém (dưới 1 điểm).<br /> Xác định một số yếu tố liên quan tới xếp loại<br /> học tập (giới, dân tộc, địa dư).<br /> Xử lý số liệu<br /> <br /> Đối tượng nghiên cứu<br /> Số liệu thứ cấp từ phần mềm quản lý điểm<br /> học tập của Trường Đại học Y Dược – Đại<br /> học Thái Nguyên.<br /> Chọn chủ đích các SV diện cử tuyển đang<br /> theo học tại Trường tới thời điểm hiện tại (kết<br /> thúc học kỳ I năm học 2017-2018).<br /> Phương pháp nghiên cứu<br /> Mô tả thiết kế cắt ngang tới thời điểm hoàn<br /> thiện bảng điểm học kỳ I năm học 2017-2018.<br /> Cỡ mẫu: chọn toàn bộ SV diện cử tuyển đang<br /> theo học tại trường.<br /> Địa điểm: Phòng Công tác học sinh sinh viên,<br /> Phòng Đào tạo, Trường Đại học Y Dược –<br /> Đại học Thái Nguyên.<br /> Thời gian: Tháng 4 năm 2018.<br /> Đạo đức nghiên cứu: Nghiên cứu này hoàn<br /> toàn sử dụng số liệu thứ cấp từ sổ sách quản<br /> lý nên các thông tin cá nhân hoàn toàn được<br /> bảo mật.<br /> Các chỉ tiêu nghiên cứu<br /> Các thông tin chung về đối tượng nghiên cứu:<br /> dân tộc, giới tính, địa chỉ thường trú trước khi<br /> nhập học.<br /> Xếp loại học tập theo thang 4 điểm quy định<br /> của Bộ Giáo dục-Đào tạo về đào tạo tín chỉ,<br /> chia thành 4 mức độ: Xuất sắc (3,6-4), Giỏi<br /> <br /> Các số liệu được nhập và xử lý trong phần<br /> mềm SPSS 22.0.<br /> Sử dụng test thống kê phù hợp khi xác định<br /> một số yếu tố liên quan.<br /> KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN<br /> Hiện tại có 444 sinh viên (SV) diện cử tuyển<br /> đang theo học, trong đó nữ 253 SV, tỷ lệ<br /> nữ/nam là 1,32/1. Phân bố theo vùng địa lý:<br /> Đông Bắc bộ 164 SV (36,9%), Tây Bắc bộ<br /> 206 SV (46,4%), các tỉnh còn lại 74 SV<br /> (16,7%). Phân bố cụ thể SV theo học các năm<br /> và tỷ lệ SV theo dân tộc thể hiện bảng 1 và<br /> bảng 2. Số lượng SV các năm diện cử tuyển<br /> khá tương đồng, tuy nhiên SV cử tuyển năm<br /> thứ ba tăng đột biến (130 người) là do các SV<br /> này được các địa phương cử đi học khi thực<br /> hiện triệt để văn bản hướng dẫn số 4348 ngày<br /> 26/8/2015 của Bộ Giáo dục-Đào tạo [4]. Tuy<br /> nhiên, do nhiều nguyên nhân khác nhau nên<br /> vẫn còn số ít SV cử tuyển chậm tiến độ tốt<br /> nghiệp (hiện còn 18 SV có thời gian đào tạo<br /> quá 6 năm). Mặc dù số lượng đào tạo nguồn<br /> cử tuyển khá đều đặn ở các năm gần đây, tuy<br /> nhiên do nhiều nguyên nhân khác nhau, chỉ<br /> tiêu đào tạo cử tuyển còn chưa đạt yêu cầu,<br /> như trong báo cáo của Trần Quốc Kham<br /> (2014), tỷ lệ chỉ tiêu cử tuyển bậc đại học của<br /> 34 tỉnh được khảo sát mới đạt 91,3% [5].<br /> Một số đặc điểm của đối tượng nghiên cứu<br /> <br /> Bảng 1. Phân bố sinh viên cử tuyển theo khóa đào tạo<br /> Khóa đào tạo<br /> Năm thứ nhất<br /> Năm thứ hai<br /> Năm thứ ba<br /> Năm thứ tư<br /> Năm thứ năm<br /> Năm thứ sáu<br /> Số SV chậm tiến độ tốt nghiệp<br /> Tổng cộng<br /> <br /> 144<br /> <br /> Số lượng<br /> 65<br /> 60<br /> 130<br /> 65<br /> 70<br /> 36<br /> 18<br /> 444<br /> <br /> Tỷ lệ %<br /> 14,6<br /> 13,5<br /> 29,3<br /> 14,6<br /> 15,8<br /> 8,1<br /> 4,1<br /> 100<br /> <br /> Trần Bảo Ngọc và Đtg<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> 191(15): 143 - 148<br /> <br /> Có 21/54 dân tộc anh em là SV cử tuyển đang<br /> học tập tại trường, tỷ lệ SV người Kinh chiếm<br /> 11,3% (thấp hơn quy định là 15%)). 6 dân tộc<br /> thiểu số (Tày, Dao, Mông, Thái, Nùng,<br /> Mường) chiếm tỷ lệ cao nhất trong các SV cử<br /> tuyển theo học tại trường (364 SV, chiếm<br /> 81,9%), điều này phản ánh đúng tính chất<br /> vùng miền khi Nhà trường đóng tại địa bàn<br /> trung du Đông Bắc bộ. Kết quả này cũng<br /> tương tự như báo cáo của Vụ Đào tạo, Bộ<br /> Văn hóa thông tin thể thao và du lịch năm<br /> 2017 [6].<br /> <br /> Bảng 3 cung cấp số liệu về kết quả học tập<br /> SV cử tuyển, chúng tôi nhận thấy tỷ lệ SV có<br /> học lực yếu, kém có xu hướng giảm dần qua<br /> các năm học. Kết quả học tập năm 1, năm 2<br /> kém hơn các năm khác có lẽ do việc chưa<br /> thích nghi với môi trường đào tạo đại học của<br /> SV nói chung hoặc do kiến thức giảng dạy<br /> nhiều hơn so với giai đoạn học phổ thông<br /> hoặc do chất lượng “đầu vào” không cao cùng<br /> với những đặc điểm “cố hữu” của SV cử<br /> tuyển (ngại giao tiếp, tự ti, yếu về các kỹ năng<br /> mềm…).<br /> <br /> Đặc biệt bảng 2 cho thấy có 6 SV từ 5 dân tộc<br /> thiểu số rất ít người (trong 16 dân tộc) đã<br /> được các tỉnh giới thiệu đào tạo và đã tốt<br /> nghiệp (Bố Y, Pà Thẻn, Cống, Pu Péo, Ngái)<br /> thể hiện sự quan tâm của UBND các tỉnh<br /> cũng như sự nỗ lực học tập rất cao của các SV<br /> dân tộc rất ít người này.<br /> <br /> Do đó chúng tôi đề xuất có những thay đổi về<br /> tổ chức lớp học, về phương pháp giảng dạy, về<br /> tăng cường hoạt động bổ trợ cho các SV năm<br /> đầu nói chung, đặc biệt SV cử tuyển nói riêng.<br /> Thực trạng kết quả học tập và một số yếu<br /> tố liên quan của đối tượng nghiên cứu<br /> <br /> Bảng 2. Phân bố sinh viên theo dân tộc<br /> Dân tộc<br /> Tày<br /> Mường<br /> Mông<br /> Dao<br /> Kinh<br /> Thái<br /> <br /> Số lượng<br /> 101<br /> 74<br /> 58<br /> 52<br /> 50<br /> 50<br /> <br /> Dân tộc<br /> Số lượng<br /> Xinh Mun<br /> 2<br /> Sán Dìu<br /> 2<br /> Khơ Mú<br /> 1<br /> Lào<br /> 1<br /> Hoa<br /> 1<br /> Phù Lá<br /> 1<br /> Bố Y<br /> 2<br /> 29<br /> 6,5<br /> Pà Thẻn<br /> 1<br /> 7<br /> 1,6<br /> Pu Péo<br /> 1<br /> 6<br /> 1,4<br /> Cống<br /> 1<br /> 3<br /> 0,7<br /> Ngái<br /> 1<br /> Bảng 3. Kết quả học tập theo năm học của đối tượng nghiên cứu<br /> <br /> Nùng<br /> Hà Nhì<br /> Sán Chí<br /> Giấy<br /> <br /> Tỷ lệ<br /> 22,7<br /> 16,7<br /> 13,1<br /> 11,7<br /> 11,3<br /> 11,3<br /> <br /> Năm học<br /> <br /> Xuất sắc<br /> (SL/tỷ lệ)<br /> <br /> Giỏi<br /> (SL/tỷ lệ)<br /> <br /> Khá<br /> (SL/tỷ lệ)<br /> <br /> Yếu<br /> (SL/tỷ lệ)<br /> <br /> Kém<br /> (SL/tỷ lệ)<br /> <br /> 26 (5,9)<br /> <br /> Trung<br /> bình<br /> (SL/tỷ lệ)<br /> 99 (22,3)<br /> <br /> Thứ nhất<br /> (444 SV)<br /> Thứ hai<br /> (379 SV)<br /> Thứ ba<br /> (318 SV)<br /> Thứ tư<br /> (189 SV)<br /> Thứ năm<br /> (123 SV)<br /> Thứ sáu<br /> (54 SV)<br /> Tích lũy<br /> (444 SV)<br /> <br /> 0<br /> <br /> 3 (0,7)<br /> <br /> 293 (66,0)<br /> <br /> 23 (5,2)<br /> <br /> 0<br /> <br /> 6 (1,6)<br /> <br /> 41 (10,8)<br /> <br /> 103 (27,2)<br /> <br /> 212 (55,9)<br /> <br /> 17 (4,5)<br /> <br /> 2 (0,6)<br /> <br /> 15 (4,7)<br /> <br /> 90 (28,3)<br /> <br /> 123 (38,7)<br /> <br /> 84 (26,4)<br /> <br /> 4 (1,3)<br /> <br /> 0<br /> <br /> 1 (0,5)<br /> <br /> 53 (28,0)<br /> <br /> 67 (35,4)<br /> <br /> 65 (34,4)<br /> <br /> 3 (1,6)<br /> <br /> 6 (3,3)<br /> <br /> 5 (17,9)<br /> <br /> 47 (38,2)<br /> <br /> 25 (20,3)<br /> <br /> 23 (18,7)<br /> <br /> 2 (1,6)<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 18 (33,3)<br /> <br /> 17 (31,5)<br /> <br /> 18 (33,3)<br /> <br /> 1 (1,9)<br /> <br /> 0<br /> <br /> 7 (1,6)<br /> <br /> 69 (15,5)<br /> <br /> 157 (35,4)<br /> <br /> 205 (46,2)<br /> <br /> 6 (1,4)<br /> <br /> Tỷ lệ<br /> 0,5<br /> 0,5<br /> 0,2<br /> 0,2<br /> 0,2<br /> 0,2<br /> 0,5<br /> 0,2<br /> 0,2<br /> 0,2<br /> 0,2<br /> Trung<br /> bình<br /> (SD)<br /> 1,72<br /> (0,49)<br /> 1,86<br /> (0,55)<br /> 2,29<br /> (0,54)<br /> 2,18<br /> (0,51)<br /> 2,57<br /> (0,69)<br /> 2,19<br /> (0,52)<br /> 2,03<br /> (0,48)<br /> <br /> 145<br /> <br /> Trần Bảo Ngọc và Đtg<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> Nếu xét riêng cho từng khóa học (Bảng 4),<br /> chúng tôi thấy ngoài SV chậm tốt nghiệp, còn<br /> có SV năm 2 K49 có kết quả học tập thấp hơn<br /> rõ rệt so với các khóa khác cùng thời điểm<br /> (qua phân tích Anova một chiều). Và cũng<br /> thấy rõ, kết quả trung bình (KQTB) thấp hơn<br /> ở những năm đầu. Rất tiếc, chúng tôi chưa đủ<br /> thông tin để có những kết luận về vấn đề này.<br /> Theo Nguyễn Thị Thu An (2016) qua nghiên<br /> cứu 561 SV năm 1, năm 2 tại Cần Thơ cho<br /> biết kiến thức đạt được sau khi học, động cơ<br /> học tập, tính chủ động của SV có ảnh hưởng<br /> đến kết quả học tập cao hơn nhân tố thuộc về<br /> năng lực giảng viên [7].<br /> * Năm 1: 447 SV (Dunnett T3): Khác biệt có<br /> ý nghĩa K50 so với K49, chậm TN. K49 khác<br /> biệt tất cả (trừ K47, chậm TN). K48 khác biệt<br /> với K49, K46, chậm TN. K47 khác biệt K45,<br /> chậm TN. K46 khác biệt tất cả (trừ K50 và<br /> K45). K45 khác biệt K49, chậm TN. Chậm<br /> TN khác biệt tất cả (trừ K49).<br /> * Năm 2: 382 SV (LSD): Khác biệt rõ giữa<br /> K49 với tất cả các khóa (trừ chậm TN). K48<br /> khác biệt với K49, K45, chậm TN. K47 khác<br /> với K49, chậm TN. K46 khác với K49, chậm<br /> TN. K45 khác với K49, K48, chậm TN.<br /> Chậm TN khác biệt tất cả trừ K49.<br /> * Năm 3: 321 SV (Dunnett T3): Khác biệt rõ<br /> giữa chậm TN với các khóa (ngoại trừ K47).<br /> * Năm 4: 189 SV (Dunnett T3): Khác biệt rõ<br /> giữa chậm TN với các khóa.<br /> <br /> 191(15): 143 - 148<br /> <br /> * Năm 5: 123 SV (Dunnett T3): Khác biệt rõ<br /> giữa chậm TN với các khóa.<br /> * Năm 6: 54 SV: có khác biệt rõ giữa K45 với<br /> chậm TN.<br /> * Điểm tích lũy: 322 SV (Dunnett T3): Khác<br /> biệt rõ giữa chậm TN với các khóa. Khác biệt<br /> giữa K48 với các khóa (trừ K47). Khác biệt<br /> giữa K46 với các khóa (trừ K45).<br /> Ghi chú: “-”: chưa có số liệu học tập.<br /> Bảng 5 cho thấy, một số yếu tố liên quan có ý<br /> nghĩa với kết quả học tập cao hơn là SV nữ,<br /> SV vùng Đông Bắc bộ, dân tộc Tày. Kết quả<br /> học tập ở SV nữ cao hơn SV nam thể hiện sự<br /> siêng năng, cần cù, ít bị cuốn hút những hoạt<br /> động không có ích như các SV nam cũng<br /> tương tự như nghiên cứu của của Nguyễn Thị<br /> Thu An (2016) tại Trường Đại học Kỹ thuật –<br /> Công nghệ Cần Thơ [7], Nguyễn Thùy Dung<br /> (2017) tại Trường Đại học Lâm nghiệp [8].<br /> Khi so sánh cặp đôi với nhóm dân tộc, chúng<br /> tôi thấy có sự khác biệt về học tập ở những<br /> SV dân tộc thiểu số có dân số đông (Tày,<br /> Nùng, Dao…) khi so sánh với các dân tộc ít<br /> người khác (Mông, Thái), do đó các SV vùng<br /> Đông Bắc (vốn nhiều người Tày, Nùng hơn)<br /> cao hơn có ý nghĩa với vùng Tây Bắc (nhiều<br /> người Mông, Thái hơn). Đặc biệt quan tâm<br /> khi có 5/6 SV dân tộc rất ít người đang có<br /> điểm tích lũy < 2 (nguy cơ cảnh báo học vụ<br /> và/hoặc chậm tốt nghiệp lớn).<br /> <br /> Y1K50<br /> Y2K49<br /> Y3K48<br /> <br /> 65<br /> 60<br /> 130<br /> <br /> Bảng 4. Kết quả học tập từng năm xét theo khóa học<br /> KQTB<br /> KQTB<br /> KQTB<br /> KQTB<br /> KQTB<br /> năm 1<br /> năm 2<br /> năm 3<br /> năm 4<br /> năm 5<br /> (SD)<br /> (SD)<br /> (SD)<br /> (SD)<br /> (SD)<br /> 1,82 (0,57)<br /> 1,43 (0,46) 1,44 (0,54)<br /> 1,73 (0,48) 1,89 (0,47) 2,33 (0,57)<br /> -<br /> <br /> Y4K47<br /> <br /> 65<br /> <br /> 1,66 (0,48)<br /> <br /> 1,96 (0,52)<br /> <br /> 2,18 (0,48)<br /> <br /> 2,13 (0,56)<br /> <br /> -<br /> <br /> -<br /> <br /> Y5K46<br /> <br /> 70<br /> <br /> 1,93 (0,38)<br /> <br /> 2,02 (0,59)<br /> <br /> 2,38 (0,56)<br /> <br /> 2,29 (0,47)<br /> <br /> 2,67 (0,73)<br /> <br /> -<br /> <br /> Y6K45<br /> <br /> 36<br /> <br /> 1,86 (0,35)<br /> <br /> 2,09 (0,57)<br /> <br /> 2,39 (0,49)<br /> <br /> 2,31 (0,39)<br /> <br /> 2,72 (0,56)<br /> <br /> Chậm TN<br /> <br /> 18<br /> <br /> 1,24 (0,28)<br /> <br /> 1,42 (0,37)<br /> <br /> 1,96 (0,22)<br /> <br /> 1,69 (0,30)<br /> <br /> 1,89 (0,29)<br /> <br /> Điểm trung bình<br /> (SD)<br /> <br /> 1,72 (0,49)<br /> <br /> 1,85 (0,56)<br /> <br /> 2,29 (0,54)<br /> <br /> 2,18 (0,51)<br /> <br /> 2,57 (0,69)<br /> <br /> 2,41<br /> (0,43)<br /> 1,77<br /> (0,41)<br /> 2,20<br /> (0,52)<br /> <br /> Khóa<br /> <br /> 146<br /> <br /> SL<br /> <br /> KQTB<br /> năm 6<br /> (SD)<br /> -<br /> <br /> KQTB<br /> tích lũy<br /> (SD)<br /> 2,08<br /> (0,35)<br /> 2,13<br /> (0,35)<br /> 2,35<br /> (0,38)<br /> 2,37<br /> (0,35)<br /> 1,96<br /> (0,11)<br /> 2,17<br /> (0,37)<br /> <br /> Trần Bảo Ngọc và Đtg<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> 191(15): 143 - 148<br /> <br /> Bảng 5. Liên quan một số yếu tố với điểm tích lũy<br /> Yếu tố<br /> Giới<br /> Vùng địa lý<br /> <br /> Dân tộc<br /> <br /> Nam<br /> Nữ<br /> Đông Bắc<br /> Tây Bắc<br /> Còn lại<br /> Kinh<br /> Tày<br /> Dao<br /> Nùng<br /> Mông<br /> Mường<br /> Thái<br /> Còn lại<br /> <br /> Điểm tích lũy<br /> < 2 (SL/tỷ lệ)<br /> ≥ 2 (SL/tỷ lệ)<br /> 130 (68,1)<br /> 61 (31,9)<br /> 81 (32,0)<br /> 172 (68,0)<br /> 63 (38,4)<br /> 101 (61,6)<br /> 102 (49,5)<br /> 104 (50,5)<br /> 46 (62,2)<br /> 28 (37,8)<br /> 22 (44,0)<br /> 28 (56,0)<br /> 31 (30,7)<br /> 70 (69,3)<br /> 26 (50,0)<br /> 26 (50,0)<br /> 11 (37,9)<br /> 18 (62,1)<br /> 39 (67,2)<br /> 19 (32,8)<br /> 35 (47,3)<br /> 39 (52,7)<br /> 32 (64,0)<br /> 18 (36,0)<br /> 15 (50,0)<br /> 15 (50,0)<br /> <br /> Từ những số liệu thứ cấp tại các phòng chức<br /> năng, chúng tôi đã cố gắng đưa ra bức tranh<br /> thực trạng xếp loại tốt nghiệp của các SV cử<br /> tuyển trong 5 năm gần đây và đã rút ra một số<br /> yếu tố liên quan. Tuy nhiên hạn chế lớn nhất<br /> của nghiên cứu này là tìm hiểu nguyên nhân,<br /> từ đó đề xuất các giải pháp khắc phục bằng<br /> các nghiên cứu định tính, theo dõi dọc dài<br /> hơn, đây cũng là chủ đề trong các công bố<br /> tương lai của nhóm nghiên cứu. Ngoài ra,<br /> nhóm nghiên cứu cũng chưa nhiều kinh<br /> nghiệm với các vấn đề giáo dục nên số liệu về<br /> học lực trước khi nhập học, đặc điểm tâm lý<br /> của SV cử tuyển không đầy đủ thông tin cũng<br /> như không có nhóm chứng phù hợp là SV<br /> chính quy cùng đối tượng nghiên cứu để có<br /> những phân tích và bàn luận sâu hơn. Những<br /> hạn chế này, chúng tôi xin khắc phục trong<br /> những nghiên cứu kế tiếp.<br /> KẾT LUẬN<br /> 444 SV cử tuyển đang theo học, với 21 dân<br /> tộc có kết quả học tập chưa cao, tuy nhiên, có<br /> xu hướng tiến bộ trong các năm học sau: kết<br /> quả học tập trung bình các năm một đến năm<br /> sáu lần lượt là 1,72; 1,85; 2,29; 2,18; 2,57;<br /> 2,19. Điểm tích lũy xếp loại yếu, kém giảm<br /> dần qua các năm học.<br /> Một số yếu tố liên quan kết quả học tập tích<br /> lũy khá là: SV nữ, vùng Đông Bắc và dân tộc<br /> Tày, Nùng.<br /> KIẾN NGHỊ<br /> <br /> Tổng số<br /> 191<br /> 253<br /> 164<br /> 206<br /> 74<br /> 50<br /> 101<br /> 52<br /> 29<br /> 58<br /> 74<br /> 50<br /> 30<br /> <br /> p<br /> < 0,0001<br /> < 0,002<br /> <br /> < 0,001<br /> <br /> Nhóm nghiên cứu tiếp tục tìm hiểu nguyên<br /> nhân của thực trạng này và đề xuất các giải<br /> pháp can thiệp và sẽ công bố trong tương lai.<br /> LỜI CẢM ƠN<br /> Nhóm tác giả gửi lời cảm ơn tới chủ nhiệm đề<br /> tài cấp Bộ, mã số B2017-TNA-46 của Đại học<br /> Thái Nguyên và các phòng chức năng Trường<br /> Đại học Y Dược – Đại học Thái Nguyên đã<br /> cung cấp số liệu cho nghiên cứu này.<br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> 1. Hội đồng dân tộc (Cổng thông tin điện tử Hội<br /> đồng dân tộc ngày 11/11/2011), “Báo cáo số 79 về<br /> Kết quả giám sát việc thực hiện chính sách tuyển<br /> sinh, đào tạo và sử dụng cán bộ theo hình thức cử<br /> tuyển tại Kỳ họp Quốc hội khóa XIII”.<br /> 2. Thủ tướng Chính phủ (2007), Quyết định số<br /> 1544 ngày 14/11/2007 về Phê duyệt "Đề án đào<br /> tạo nhân lực y tế cho vùng khó khăn, vùng núi của<br /> các tỉnh thuộc miền Bắc và miền Trung, vùng<br /> đồng bằng sông Cửu Long và vùng Tây nguyên<br /> theo chế độ cử tuyển".<br /> 3. Bộ Y tế (Cổng thông tin điện tử, ngày<br /> 10/10/2014), “Hội nghị Hội đồng Hiệu trưởng các<br /> trường Y Dược Việt Nam lần thứ XIII tại Trường<br /> Đại học Y Hà Nội”.<br /> 4. Bộ Giáo dục-Đào tạo (2015), Văn bản số 4348<br /> ngày 26/8/2015 về việc đào tạo nhân lực trình độ<br /> ĐH, Ths của các địa phương thuộc khu vực Tây<br /> Bắc, Tây Nguyên, Tây Nam Bộ.<br /> 5. Trần Quốc Kham, Đinh Hồng Dương (2014),<br /> “Đánh giá kết quả đà tạo cử tuyển nhân lực y tế tại<br /> 34 tỉnh (2007-2011)”, Tạp chí Y Dược học quân<br /> sự, số 9, tr. 39-45.<br /> <br /> 147<br /> <br />