zunia.vn

Tuyển sinh 2024 dành cho Gen-Z

zunia.vn

» Khoa Học Xã Hội

» Giáo dục học

Thực trạng năng lực tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngữ trường Đại học Vinh

Chia sẻ: _ _ | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:5

Báo xấu

31
lượt xem 4
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Bài viết "Thực trạng năng lực tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngữ trường Đại học Vinh" tiến hành khảo sát năng lực tiếng Anh của 212 sinh viên không chuyên ngữ để góp phần đưa ra một cái nhìn chung về trình độ tiếng Anh của sinh viên Trường. Qua đó, đề xuất một số giải pháp đối với thực trạng này. Mời các bạn tham khảo chi tiết.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Thực trạng năng lực tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngữ trường Đại học Vinh

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 436 (Kì 2 - 8/2018), tr 60-63; 28 THỰC TRẠNG NĂNG LỰC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Nguyễn Thị Lành - Phạm Thị Lương Giang - Nguyễn Thị Phương Thảo Trường Đại học Vinh Ngày nhận bài: 08/06/2018; ngày sửa chữa: 18/07/2018; ngày duyệt đăng: 20/07/2018. Abstract: This article aims to investigate English proficiency of students at Vinh University. 212 non-English majored students took part in an English proficiency test. The findings show that only 22% students attained the A2 level. It was also found that the learning time did not affect the test result and female students had higher scores than the male students. Keywords: English language proficiency, non-English majored students, solutions, teachers, Vinh University. 1. Mở đầu 2. Nội dung nghiên cứu Với tư cách là một ngôn ngữ quốc tế, tiếng Anh đang 2.1. Một số khái niệm ngày càng khẳng định vị thế quan trọng trong mọi lĩnh 2.1.1. Năng lực tiếng Anh vực. Trường đại học - nơi đào tạo nguồn nhân lực chất Theo từ điển của Trường Đại học Nam Queensland lượng cao, có nhiệm vụ trang bị cho sinh viên (SV) kĩ (2016), NLTA được định nghĩa là “khả năng người học sử năng tiếng Anh cần thiết để đáp ứng yêu cầu của xã hội dụng tiếng Anh để truyền tải thông tin thông qua hình thức trong thời kì hội nhập. Vì vậy, nâng cao hiệu quả dạy và nói hoặc viết trong quá trình học của họ”. Trong bài viết học tiếng Anh đang trở thành một vấn đề cấp bách tại này, NLTA chỉ được xem xét dưới khả năng viết của đối Việt Nam. tượng tham gia nghiên cứu thông qua bài kiểm tra NLTA. Theo Kế hoạch số 808/KH-BGDĐT ngày 2.1.2. Sinh viên không chuyên ngữ 16/08/2012, Bộ GD-ĐT đã ban hành “Kế hoạch triển SV không chuyên ngữ trong bài viết này là SV theo khai Đề án ngoại ngữ 2020 trong các cơ sở giáo dục đại học những chuyên ngành khác chuyên ngành Tiếng Anh học giai đoạn 2008-2020”, triển khai từ năm học 2011- tại Trường Đại học Vinh. Tiếng Anh chỉ là một trong số 2012. Theo đó, đối với các ngành học không chuyên ngữ, những môn học bắt buộc trong chương trình của họ với sau khi tốt nghiệp SV phải đạt trình độ tối thiểu Bậc 3 7 tín chỉ. theo Khung năng lực ngoại ngữ Việt Nam. Chuẩn bậc 3 yêu cầu người học như sau: “Có thể hiểu được các ý 2.2. Công cụ nghiên cứu và đối tượng khảo sát chính của một đoạn văn hay bài phát biểu chuẩn mực, rõ 2.2.1. Bài kiểm tra năng lực tiếng Anh đầu vào của sinh viên ràng về các chủ đề quen thuộc trong công việc, trường Bài kiểm tra này được lấy từ bộ đề đã qua sử dụng học, giải trí,... Có thể xử lí hầu hết các tình huống xảy ra của tổ chức khảo thí quốc tế Cambridge là bộ đề thi KET. khi đến các khu vực có sử dụng ngôn ngữ đó. Có thể viết Đây là bộ đề thi đã được xác trị kĩ lưỡng và đưa vào sử đoạn văn đơn giản liên quan đến các chủ đề quen thuộc dụng trên phạm vi toàn cầu nên đảm bảo độ giá trị và độ hoặc cá nhân quan tâm. Có thể mô tả được các kinh tin cậy của bài thi, đánh giá đúng năng lực SV tham gia nghiệm, sự kiện, giấc mơ, hi vọng, hoài bão và có thể nghiên cứu. Kiểm tra năng lực đầu vào tiếng Anh chỉ trình bày ngắn gọn các lí do, giải thích các ý kiến và kế nhằm đánh giá 2 kĩ năng cơ bản đối với mục tiêu chính hoạch của mình” [1]. của tiếng Anh chuyên ngành là đọc và viết. Bài kiểm tra Kết quả khảo sát của Đề án Ngoại ngữ quốc gia đã được chia làm 3 phần chính (xem bảng 1), SV được yêu chỉ ra rằng sau khi học xong chương trình phổ thông cũng cầu làm bài test trong vòng 70 phút. như ở các trường đại học, học sinh, SV không thể giao Bảng 1. Cấu trúc bài kiểm tra năng lực A2 tiếp bằng tiếng Anh như mục tiêu đề ra. Từ thực tế đó, Số lượng câu tháng 9/2017, chúng tôi khảo sát năng lực tiếng Anh Phần Nội dung Điểm hỏi (NLTA) của 212 SV không chuyên ngữ tại Trường Đại 1 Cấu trúc 5 5 học Vinh, góp phần đưa ra một cái nhìn chung về trình độ tiếng Anh của SV trong Trường, từ đó đề xuất một số 2 Từ vựng 5 5 giải pháp đối với thực trạng này. 3 Hội thoại 5 5 60 Email: lehanh@vinhuni.edu.vn
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 436 (Kì 2 - 8/2018), tr 60-63; 28 4 Bài đọc hiểu 7 7 Biểu đồ cho thấy, phần lớn SV hiện nay không những 5 Bài điền từ 7 7 không đạt chuẩn tiếng Anh như yêu cầu mà NLTA của họ thực sự còn rất hạn chế. Chỉ có 22% trong tổng số SV 6 Từ vựng 5 5 được khảo sát đạt điểm A2, 78% còn lại vẫn đang ở trình Viết từ vào chỗ 7 10 10 độ A1. Những SV này sẽ phải đạt được trình độ B1 trước trống khi ra trường theo quy định của Bộ GD-ĐT. Kết quả Đọc notes và viết NLTA của SV Trường Đại học Vinh được phân tích cụ 8 5 5 câu trả lời thể trong các phần tiếp theo. Viết note 9 25-35 từ 14 Kết quả từ phần Ngữ pháp - Từ vựng cho thấy đây là phúc đáp phần kiến thức có tỉ lệ đúng nhiều nhất, trung bình gần Tổng 9 9 60 50% so với tổng số câu trong phần này. Phần lớn số câu 2.2.2. Phỏng vấn sâu trả lời chính xác lại rơi vào những câu hỏi về ngữ pháp; Những câu hỏi phỏng vấn sâu được tiến hành sau khi các câu hỏi về từ vựng hoặc điền từ vào câu còn thiếu thống kê kết quả các bảng khảo sát và diễn ra theo nhiều vẫn gây khó khăn cho người tham gia bài kiểm tra. cách khác nhau: trực tiếp trên lớp, nhất là sau khi dự án Đối với câu hỏi từ 11-20, bài thi yêu cầu người thi hoàn thành; thông qua các trang mạng xã hội như Facebook, Zalo hoặc qua điện thoại. Câu hỏi nghiên cứu hoàn thành bài hội thoại bằng cách chọn đáp án phù hợp. được thực hiện tập trung vào các nội dung sau: - Những Ví dụ: phương pháp, cách học tiếng Anh của SV; - Những khó 11. It's time for lunch (A. Oh, good!; B. One hour; khăn và thuận lợi khi học tiếng Anh; - Những quan niệm C. Half past twelve). của SV về vai trò của tiếng Anh hiện nay. Dạng bài này muốn kiểm tra khả năng hiểu và chọn 2.2.3. Đối tượng khảo sát tương tác phù hợp trong những đoạn hội thoại ngắn. Tuy Để đạt được mục tiêu nghiên cứu và trả lời câu hỏi những đoạn hội thoại này rất ngắn và lượng từ đơn giản nghiên cứu, chúng tôi lựa chọn đối tượng khảo sát là SV nhưng chỉ một số ít (10%) có thể trả lời đúng hết cả 5 không chuyên ngữ năm thứ hai đang theo học tại các câu. Còn từ câu 15-20, bài hội thoại được yêu cầu hoàn khoa trong Trường Đại học Vinh. Hiện nay, tất cả các thành dài hơn và phức tạp hơn thì số SV làm đúng chỉ ngành của Trường đều đào tạo theo học chế tín chỉ. 212 còn 5%. Sau khi có kết quả, một số SV được hỏi đã trả SV (nam: 86 (40,6%); nữ: 126 (59,4%); độ tuổi từ 19-21; lời rằng họ không hiểu những từ trong bài tập này nói gì, nơi sinh thuộc các tỉnh: Nghệ An: 127 (60%); Hà Tĩnh: có một số chọn sau khi đoán hoặc suy luận theo logic của 50 (24%); Thanh Hóa: 12 (6%); Quảng Bình: 15 (7%); chính mình. Ninh Bình: 8 (4%); số SV sống ở nông thôn/miền núi: 180 (85%), ở thành phố/thị tứ: 32 (15%)) được lựa chọn Phần đọc hiểu được chia thành 2 dạng bài khác nhau: làm đối tượng khảo sát đang học năm thứ hai (ở thời điểm từ câu 21-27, SV sẽ phải đọc một bài đọc hiểu 184 từ về bắt đầu khảo sát và thực nghiệm). 3 cuốn sách và chọn đáp án đúng cho câu hỏi. Ví dụ: 2.3. Kết quả khảo sát Which book is about somebody who works with doctors? (A. The Long Night; B. Hard Work; C. Hospital or Chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng NLTA của SV thông qua bài kiểm tra NLTA tương đương cấp độ Cinema?). A2. Kết quả của bài kiểm tra được thể hiện qua biểu đồ. Dạng bài đọc hiểu thứ 2, từ câu 28-35, yêu cầu SV chọn từ cho sẵn để điền vào một bài đọc 101 từ. Tuy hai Điểm A2 (N=212) bài đọc hiểu này đều thuộc trình độ tiếng Anh bậc 2 (A2) theo Khung tham chiếu châu Âu (2001), nhưng phần lớn 22% SV không có nhiều câu trả lời chính xác. Khi được hỏi về dạng thức đề thi, tất cả đối tượng tham gia bài kiểm tra đều cho rằng tuy những dạng bài đọc hiểu này không 78% còn xa lạ với họ song lại không thể hiểu được bài đọc đó có nghĩa gì vì vốn từ của họ không đủ để làm tốt. Điểm từ 1-29 Điểm từ 30-60 Phần kiểm tra kĩ năng viết là phần mà SV thể hiện sự Biểu đồ. Điểm NLTA của SV không chuyên ngữ thiếu năng lực nhất, đặc biệt đối với phần phúc đáp bằng Trường Đại học Vinh post card. Đề thi như sau: 61
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 436 (Kì 2 - 8/2018), tr 60-63; 28 Read the note from your friend Richard. Write Bảng 3. So sánh kết quả điểm A2 giữa SV nam và nữ a postcard to tell him what he wants to know. Std. Std. It’s great that you’re coming to see me in England. Giới tính N Mean Error Deviation Tell me when you are coming, how long you want to Mean stay and what you want to do. Điểm Nam 8102 22,070 9,2102 1,4045 Write soon! A2 Nữ 110 25,561 7,6324 0,7379 Richard Bảng 3 cho thấy, số điểm bài kiểm tra của SV nữ cao Chỉ có 18/212 SV hoàn thành bài viết theo đúng yêu hơn số điểm của SV nam: tổng trung bình điểm của SV cầu; phần còn lại người tham gia bài kiểm tra chỉ viết một nam là 22,07 trong khi tổng trung bình của nữ là 25,56. vài câu, thậm chí một vài từ; 45% không viết một câu gì Independent T-test tiếp tục được sử dụng để xem số điểm trong bài của mình. Việc “để trống” hoặc viết rất ít trong khác nhau này thực sự có ý nghĩa hay không. Kết quả bài kiểm tra cũng có thể được giải thích bằng sự thiếu hụt được trình bày ở bảng 4. vốn từ vựng và kiến thức của SV. Bên cạnh đó, một số Bảng 4. Khác biệt có ý nghĩa giữa điểm A2 SV thừa nhận rằng họ không biết viết post card như thế của SV nam và nữ nào; một số khác thì cho rằng giảng viên muốn đánh giá Điểm A2 đúng năng lực của mình nên họ không viết gì (vì không Equal biết hoặc biết viết sẽ sai). Equal variances Nói tóm lại, NLTA của SV trong nghiên cứu này thật variances not sự rất hạn chế, dù phần lớn đều học tiếng Anh trong chương assumed assumed trình 7 năm, có những SV học tiếng Anh hơn 10 năm. Kết Levene's F 2,627 quả so sánh từ số năm học tiếng Anh và kết quả bài thi năng Test for lực cũng không cho thấy sự khác biệt (xem bảng 2). Equality Bảng 2. So sánh điểm A2 của SV of Sig. 0,107 theo năm học tiếng Anh Variances Std. T -2,384 -2,200 Std. N Mean Error Df 148 66,377 Deviation Mean Sig. (2-tailed) 0,018 0,031 Điểm Từ 1-6 năm 1142 25,241 9,0886 1,7491 A2 Từ 7-15 năm 70 24,411 8,0717 0,7278 t-test for Mean Difference -3,4910 -3,4910 Equality Std. Error Difference 1,4646 1,5866 Theo bảng 2, điểm trung bình tổng của những SV học of Means 95% Lower -6,3852 -6,6583 tiếng Anh trong khoảng 1-6 năm cao hơn điểm trung Confidence bình chung của những SV học tiếng Anh từ 7-15 năm. Interval Từ những cuộc phỏng vấn sau khi có kết quả của bài of the Upper -0,5968 -0,3236 kiểm tra A2 cho thấy rằng, chỉ một số ít SV chú tâm vào Difference học tiếng Anh bằng cách làm bài tập thêm ở nhà, số còn Số liệu từ các cuộc phỏng vấn sâu cho thấy, SV nữ lại thì không học gì thêm ngoài sách giáo khoa và những thường lo lắng về điểm số trong các môn học hơn, trong bài tập trên lớp. Phần lớn các em chỉ làm được phần Đọc khi đó SV nam thể hiện một sự bàng quan (cho rằng học hiểu và Ngữ pháp, đến phần Viết thư thì ¾ SV bỏ trống, tiếng Anh chỉ cần qua là được). số ít viết một vài câu. Chỉ có 10 SV (5%) có thể viết một Tóm lại, NLTA của SV rất hạn chế. Sự hạn chế này lá thư trọn vẹn, đó là những SV học khối A1 (Toán, Vật không xuất phát từ thời gian học tiếng Anh mà còn xuất lí và tiếng Anh). Kết quả này cũng phù hợp với kết quả phát từ nhiều yếu tố khác được phân tích dưới đây. của kì thi trung học quốc gia với điểm trung bình của môn tiếng Anh đầu vào của họ theo thống kê của phòng 2.4. Một số hạn chế Đào tạo Trường Đại học Vinh là 3,0. Kết quả điều tra chỉ 2.4.1. Đối với người dạy ra rằng, số năm học tiếng Anh không có tác động đến Theo Lê Văn Hoàng và Mai Ngọc Khôi [7], một số năng lực ngoại ngữ của người học. Tuy nhiên, về giới giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông tự đánh giá tính lại cho thấy một sự khác biệt có ý nghĩa, thống kê số mình không đạt chuẩn do Đề án 2020 đề ra. Đây cũng là điểm A2 giữa nam và nữ SV tham gia trong nghiên cứu lí do mà một số SV phản ánh rằng giảng viên của họ có được thể hiện ở bảng 3. còn có những lỗi sai cơ bản như phát âm, kiến thức 62
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 436 (Kì 2 - 8/2018), tr 60-63; 28 chuyên môn hạn chế. Ngoài ra, sự chênh lệch giữa dạy này cung cấp đầy đủ, đa dạng, thích ứng với năng lực và và thi cũng là một trong những nguyên nhân. Trên thực điều kiện học của SV, tạo điều kiện cho SV học nhóm, tế, phương pháp dạy tiếng Anh “truyền thống” tập trung học mọi nơi và mọi lúc; giúp SV nâng cao kĩ năng nghe, vào khả năng tiếp thu (từ vựng, ngữ pháp, đọc hiểu) vẫn nói cho tất cả các môn, trong đó môn Tiếng Anh. được duy trì ở các trường học, đặc biệt là các trường Khoa Sư phạm Ngoại ngữcủa Trường đã xây dựng và đưa không đóng ở thành phố, trong khi các bài kiểm tra năng vào sử dụng trang quản lí việc dạy - học ngoại ngữ cho SV các lực bắt đầu xu hướng tập trung vào khả năng sản sinh chuyên ngành khác nhau (http://khoaspnn.edu.vn/ (viết lại câu, viết đoạn). Hơn 70% học sinh cho rằng giáo course/index.php?categoryid=7), trong đó có tiếng Anh cho viên sử dụng quá nhiều tiếng Việt trong khi dạy, gần 50% SV không chuyên ngữ (tiếng Anh chuyên ngành). Giảng viên học sinh cho rằng giáo viên rất ít sử dụng tài liệu từ nước đảm nhận chương trìnhđược chia thành từng nhóm, chia sẻ với ngoài và phương tiện nghe nhìn để giảng dạy. nhau ngữ liệu dạy - học. Chính vì vậy, ngữ liệu rất phong phú, 2.4.2. Đối với người học SV có thể tham khảo và chia sẻchương trình của các nhóm học Mục tiêu học tiếng Anh của người học khác nhau với khác nhau, giúp SV phát huy được năng lực tiếp nhận ngoại đối tượng khác nhau. Một số ít người học có nhu cầu học ngữcủa riêng mình. Thôngqua hệ thống này, giảng viên và SV tiếng Anh thật sự để du học, để trở thành giáo viên tiếng Anh có nhiều cơ hội để tương tác và hỗ trợ nhau trong quá trình học hay để trở thành phiên dịch, biên dịch. Còn đối với phần tiếng Anh. Trong thực tế những năm qua, hình thức này đã có đông, bao gồm những SV không chuyên ngữ trong nghiên vai trò lớn trong việc nâng cao chất lượng dạy - học ngoại ngữ cứu này thì tuy tiếng Anh là môn học bắt buộc nhưng họ lại nói chung, tiếng Anh không chuyên nói riêng. học để “đối phó”. Khi không có một nhu cầu hay mục tiêu - Thay đổi phương pháp đánh giá rõ ràng thì người học sẽ không có động lực và đầu tư thích hợp; chính vì thế sau 7 năm học tiếng Anh, năng lực của họ Những năm trước đây, việc đánh giá năng lực tiếng Anh không tiến bộ là bao. Bên cạnh đó, phần lớn những SV tham của SV chỉ dựa vào các bài kiểm tra giữa kì và cuối kì được gia trong nghiên cứu đều đến từ các vùng nông thôn và miền thực hiên trên giấy. Mặc dù các kì kiểm tra đó đều diễn ra núi của tỉnh Nghệ An và các tỉnh lân cận nên cũng bị ảnh nghiêm túc những lại hạn chế trong phạm vi kiến thực đọc hưởng nặng nề với phương pháp dạy “truyền thống” mà hiểu và viết đoạn câu. Bắt đầu từ năm 2017, SV không giáo viên mang lại. Hơn thế nữa, môi trường học và thực chuyên ngữ được đánh giá thông qua nhiều kênh khác nhau, hành tiếng Anh của đối tượng này còn hạn chế, nhất là vốn trong đó việc đánh giá năng lực của người học thông qua hồ từ vựng còn rất thấp. Ngoài ra, ngữ pháp cũng là một câu sơ học tập được chú trọng. Ngoài số lượng quy định cho các hỏi cần có câu trả lời vì sau 10 năm học tiếng Anh ở bậc phổ bài tập online (50%), SV cần phải tham gia vào một số dự thông, lên đại học SV vẫn phải học lại từ đầu. án của nhóm và được yêu cầu trình bày kết quả dự án trên Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng SV nữ có NLTA cao lớp học bằng tiếng Anh. Kết quả bước đầu cho thấy, mặc dù hơn SV nam cho dù họ có cùng môi trường học tiếng sự chính xác và trôi chảy trong khi trình bày của SV vẫn còn Anh. Kết quả này có thể được giải thích qua sự chăm chỉ, cần được phát triển nhưng việc tham gia dự án đã giúp họ chịu khó hơn ở các SV nữ và người học có thể tiến bộ tự tin hơn trong việc học tiếng Anh. Hơn nữa, SV có cơ hội nếu họ dành nhiều thời gian hơn cho việc học. hình thành, phát triển kĩ năng làm việc nhóm và kĩ năng Những nguyên nhân kể trên đã dẫn tới kết quả là chỉ thuyết trình trước đám đông. có 22% trong tổng số 212 SV không chuyên ngữ của - Xây dựng cộng đồng nói tiếng Anh Trường tham gia bài test đạt trình độ A2 là đúng với thực Như phân tích ở trên đã chỉ rõ, phần lớn SV đại học tế hiện tại cũng như đúng với các khảo sát trước đây. Một học tiếng Anh không có một động cơ rõ ràng ngoài việc trong những định hướng cho việc dạy học có thể nêu ra đối phó với các kì thi theo quy định và họ cũng không có ở đây là: ngoài việc thay đổi phương pháp dạy và học môi trường để thực hành ngôn ngữ đó ngoài lớp học. tiếng Anh, giảng viên cần phải tạo động cơ cho người Chính vì vậy, việc tạo ra cho những người học này một học để thúc đẩy họ trong việc tự học tiếng Anh của mình. cộng đồng học tập để họ có cơ hội thực hành là điều 2.5. Một số giải pháp không thể thiếu. Chính vì vây, Trường Đại học Vinh đã giao cho Đoàn Thanh niên cùng phối hợp với Khoa Sư - Thay đổi phương pháp dạy và học phạm Ngoại ngữ thiết lập một khu vực nói tiếng Anh Từ thực trạng và những nguyên nhân nêu trên, việc (English Speaking Zone) ngay tại trường. Khu vực này thay đổi phương pháp dạy của giảng viên và học của SV hoạt động dưới sự dẫn dắt của chính những SV Khoa Sư khi vào môi trường đại học là điều rất cần thiết. Hiện nay, phạm Ngoại ngữ. Trường Đại học Vinh đã xây dựng hệ thống học liệu (Xem tiếp trang 28) (Learning Management System) trực tuyến. Hệ thống 63
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 436 (Kì 2 - 8/2018), tr 21-28 các nhiệm vụ như: các bài tập, các dự án, các bài trắc THỰC TRẠNG NĂNG LỰC… nghiệm, các bài thực hành/tiểu luận… Kết quả đánh (Tiếp theo trang 63) giá cho phép giảng viên đưa ra kết luận là người học đạt hay không một năng lực nào. Đảm bảo các năng Bất cứ SV nào của Trường Đại học Vinh cũng có thể lực đó phải nằm trong ma trận hình thành năng lực đầu tham gia vào khu vực này để có cơ hội thực hành, học hỏi từ ra của người học đáp ứng yêu cầu CĐR của CTĐT. những SV khác trong trường, hoặc với những người nước Lời cảm ơn: Nghiên cứu này được tài trợ bởi ngoài được mời đến. Các hoạt động trong khu vực nói tiếng Quỹ Phát triển Khoa học và Công nghệ Anh được tổ chức hàng tuần với các chủ đề khác nhau, dưới các hình thức giao tiếp phong phú như trò chơi, làm việc Đại học Đà Nẵng trong đề tài mã số B2017-ĐN05-13. nhóm, nhóm nhảy, nhóm hát, đóng kịch... Những hoạt động Tài liệu tham khảo này không những giúp người tham gia có cơ hội sử dụng tiếng Anh mà còn tạo ra được sự thoải mái, tự nhiên và vui vẻ trong [1] Adam Stephen (2006). An introduction to việc học thực hành ngôn ngữ của mình. learning outcomes: A consideration of the nature, function and position of learning outcomes in the 3. Kết luận creation of the European Higher Education Area. Kết quả của nghiên cứu đã chỉ ra rằng NLTA của SV Jurgen Kohler Lewis Purser and Lesley Wilson không chuyên ngữTrường Đại học Vinh (cho dù đã học tiếng (Eds.): EUA Bologna Handbook- Making Anh từ các cấp dưới từ 7-10 năm) vẫn còn rất hạn chế. Nguyên nhân có thể xuất phát từ các nguồn khác nhau: từ Bologna Work (Berlin 2006: Raabe Verlag). người dạy, từ chương trình và từ bản thân người học. Từ thực [2] Gloria Rogers, Ph.D - ABET (2003). Assessment for tế này, những nhà giáo dục, bao gồm những người xây dựng Quality Assurance. Rose-Hulman Institute of chương trình, các nhà giáo,... cần lưu ý đến năng lực thực sự Technology. của người học để có những hướng đi phù hợp. Một trong [3] Bộ GD-ĐT (2010). Hướng dẫn xây dựng và công bố những giải pháp đó là cung cấp nguồn ngữ liệu mở cho người chuẩn đầu ra ngành đào tạo. học và thay đổi cách đánh giá cũng như tạo môi trường học [4] Dooley, L. M. - Paprock, K. E. - Sun, I. - tập cộng đồng cho người học. Bên cạnh đó, mục tiêu đào tạo Gonzalez, E. G. Y. (2001). Differences in priority cho chương trình tiếng Anh tại các trường đại học cũng cần for competencies trained between U.S. and được quan tâm, xem xét để kết quả đào tạo được khả quan hơn. Mexican trainers. In O.A. Aliaga (Ed.), Proceedings of the 2001 Conference of the Tài liệu tham khảo Academy of Human Resource Development. [1] Bộ GD-ĐT (2014). Thông tư số 01/2014/TT- Tulsa, OK: Academy of Human Resource BGDĐT ngày 24/01/22014 ban hành khung năng Development. lực ngoại ngữ 6 bậc dành cho Việt nam. [5] Trần Khánh Đức (2017). Năng lực học tập và đánh [2] Thủ tướng Chính phủ (2008). Quyết định số giá năng lực học tập. NXB Bách khoa. 1400/QĐ-TTg ngày 30/09/2008 về việc phê duyệt [6] Lê Chi Lan (2015). Tác động của yêu cầu từ người Đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo sử dụng lao động đến chương trình đào tạo đại học dục quốc dân giai đoạn 2008-2020”. khối ngành Kinh tế (nghiên cứu trường hợp tại một [3] Bộ GD-ĐT (2017). Thông tư số 23/2017/TT- số trường được lựa chọn tại Thành phố Hồ Chí BGDĐT ngày 29/09/2017 ban hành quy chế thi Minh). Luận án tiến sĩ Đo lường và Đánh giá trong đánh giá năng lực ngoại ngữ theo khung năng lực giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội. ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam. [7] Lola C. Duque - John R. Weeks, (2010). Towards a [4] Cambridge (2009). Key English Test for schools. model and methodology for assessing student Cambridge: University of Cambridge. learning outcomes and satisfaction. Quality [5] Council of Europe (2001). Common European Framework Assurance in Education, Vol. 18, Issue: 2, pp. 84-105. ofReference for languages:Learning,Teaching,Assessment [8] Ohia, U. O. (2006). F.A.M.O.U.S.: An Innovative (CEFR). Cambridge University Press. and Streamlined Assessment Planning and [6] USQ Dictionary (2016). English language proficiency. Documentation System. Paper presented at SACS University of South Queensland, Australia. Annual Meeting. [7] Van Hoang Le - Khoi Ngoc Mai (2017). Vietnamese high [9] Robert L. Katz, (1974). Skills of an effective school tearchers’ self-assessment of their English Administrator. Harvard Business Review, Vol. (52), language proficiency in relation to the official assessment pp. 90-102. test results. EFL Journal, Vol. 2 (2), pp. 71-87. 28

CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

THÔNG TIN

TRỢ GIÚP

HỖ TRỢ KHÁCH HÀNG

Theo dõi chúng tôi

Chịu trách nhiệm nội dung:

Nguyễn Công Hà - Giám đốc Công ty TNHH TÀI LIỆU TRỰC TUYẾN VI NA

LIÊN HỆ

Địa chỉ: P402, 54A Nơ Trang Long, Phường 14, Q.Bình Thạnh, TP.HCM

Hotline: 093 303 0098

Email: support@tailieu.vn

Giấy phép Mạng Xã Hội số: 670/GP-BTTTT cấp ngày 30/11/2015 Copyright © 2022-2032 TaiLieu.VN. All rights reserved.