Thực trạng quản lí công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường tiểu học quận 12, thành phố Hồ Chí Minh

VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 1 tháng 5/2018, tr 29-33<br /> <br /> THỰC TRẠNG QUẢN LÍ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG<br /> CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN 12, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH<br /> Lê Thị Thoa - Trường Tiểu học Trần Quang Cơ, phường Tân Chánh, quận 12, TP. Hồ Chí Minh<br /> Ngày nhận bài: 04/04/2018; ngày sửa chữa: 23/04/2018; ngày duyệt đăng: 04/05/2018.<br /> Abstract: The study was conducted on 239 educational administrators and teachers at primary<br /> schools, District 12, Ho Chi Minh City in order to find out the current situation of managing<br /> homeroom teacher’s works of principals. The results of the study will be the basis for proposing<br /> management measures that are appropriate to the actual situation of the locality.<br /> Keywords: Situation, management, homeroom teacher’s work, primary schools, principal.<br /> - CTCNL là những nhiệm vụ, nội dung công việc mà<br /> GVCNL phải làm, cần làm và nên làm [2; tr 19]. Như<br /> vậy, CTCNL là các công việc mà GVCNL cần phải thực<br /> hiện nhằm thay mặt HT quản lí quá trình giáo dục toàn<br /> diện một lớp học.<br /> - Từ các khái niệm “GVCNL”, “CTCNL”, có thể<br /> hiểu, “quản lí CTCNL” là sự tác động có ý thức, có tổ<br /> chức của HT đến đội ngũ GVCNL nhằm thực hiện có<br /> hiệu quả các mục tiêu giáo dục đã đề ra. Sự tác động này<br /> được thể hiện bằng các chức năng quản lí gồm: lập kế<br /> hoạch; tổ chức; chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá [3; tr 59].<br /> 2.2. Đối tượng, nội dung, thời gian và phương pháp<br /> khảo sát<br /> Chúng tôi tiến hành khảo sát trên 201 GVCNL và 38<br /> cán bộ quản lí (CBQL) giáo dục của 6 trường tiểu học<br /> quận 12, TP. Hồ Chí Minh (Trần Quang Cơ, Lê Văn Thọ,<br /> Trương Định, Nguyễn Khuyến, Nguyễn Thị Minh Khai,<br /> Nguyễn Thái Bình).<br /> Nội dung khảo sát: Mức độ thực hiện các chức năng<br /> quản lí: lập kế hoạch; tổ chức, chỉ đạo; kiểm tra, đánh giá<br /> CTCNL của HT các trường tiểu học quận 12, TP. Hồ Chí<br /> Minh.<br /> Thời gian khảo sát là từ tháng 12/2017 đến 3/2018.<br /> Phương pháp được sử dụng là bảng hỏi, phóng vấn và<br /> nghiên cứu hồ sơ của GVCNL. Đối với phương pháp<br /> dùng bảng hỏi, chúng tôi sử dung thang đo 4 bậc, mỗi<br /> điểm trong thang đo ứng với các mức đánh giá: 4 điểm:<br /> Rất thường xuyên; 3 điểm: Thường xuyên; 2 điểm: Ít<br /> thường xuyên; 1 điểm: Không thực hiện. Giá trị trung<br /> bình đối với thang đo được tính theo giá trị khoảng cách<br /> giữa các mức đánh giá. Với thang đo 4 mức, có thể cho<br /> biết các mức đánh giá như sau: 1,00-1,75 điểm: Không<br /> thực hiện; 1,76-2,51 điểm: Ít thường xuyên; 2,52-3,27<br /> điểm: Thường xuyên; 3,28-4,00: Rất thường xuyên [4].<br /> Kết quả thu được như sau:<br /> 2.3. Kết quả khảo sát<br /> <br /> 1. Mở đầu<br /> Tiểu học được xác định là cấp học “nền tảng” trong<br /> hệ thống giáo dục quốc dân. Đặc điểm lao động sư phạm<br /> của cấp tiểu học là mỗi giáo viên vừa giảng dạy hầu hết<br /> các môn: Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên và Xã hội, Khoa<br /> học, Lịch sử và Địa lí…, vừa làm công tác chủ nhiệm lớp<br /> (CTCNL); có trách nhiệm trực tiếp tổ chức dạy học, giáo<br /> dục và tổ chức, hướng dẫn thực hiện mọi hoạt động giáo<br /> dục của lớp mình chủ nhiệm. Họ vừa là người thầy,<br /> người cha, người mẹ, vừa là người bạn tin cậy chia sẻ,<br /> động viên, giáo dục các em kịp thời, hiệu quả nhất. Giáo<br /> viên chủ nhiệm lớp (GVCNL) không chỉ là người nắm<br /> các chỉ số quản lí đơn thuần như tên tuổi, hoàn cảnh gia<br /> đình, trình độ học sinh về học tập, năng lực, phẩm chất…<br /> mà còn phải dự báo xu hướng tổ chức giáo dục, dạy học<br /> phù hợp với điều kiện, khả năng của từng học sinh (HS),<br /> là cầu nối giữ nhà trường, gia đình và xã hội. Vì vậy, quản<br /> lí công CTCNL của hiệu trưởng (HT) ở các trường tiểu<br /> học là hết sức quan trọng góp phần nâng cao chất lượng<br /> giáo dục toàn diện cho HS hiện nay.<br /> Đã có nhiều công trình nghiên cứu về CTCNL và<br /> quản lí công tác này ở các trường tiểu học tại một số địa<br /> phương. Tuy nhiên, cho đến nay, chưa có công trình<br /> nghiên cứu nào về thực trạng quản lí CTCNL ở các<br /> trường tiểu học quận 12, TP. Hồ Chí Minh. Do đó, để có<br /> cơ sở cho đề xuất các biện pháp quản lí, bài viết trình bày<br /> thực trạng quản lí CTCNL của HT các trường tiểu học<br /> quận 12, TP. Hồ Chí Minh.<br /> 2. Nội dung nghiên cứu<br /> 2.1. Một số khái niệm<br /> - GVCNL là những giáo viên bộ môn đang trực tiếp<br /> giảng dạy tại lớp đó, có uy tín và kinh nghiệm giáo dục,<br /> được HT chỉ định làm nhiệm vụ quản lí, giáo dục HS và<br /> tập thể HS của lớp được giao. GVCNL là người vừa thay<br /> mặt HT, thay mặt nhà trường để quản lí và giáo dục toàn<br /> diện HS; là cầu nối giữa các lực lượng giáo dục trong và<br /> ngoài nhà trường với tập thể HS; đồng thời là người đại<br /> diện cho quyền lợi và nghĩa vụ của tập thể HS [1].<br /> 29<br /> <br /> Email: kimthoalt86@gmail.com<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 1 tháng 5/2018, tr 29-33<br /> <br /> 2.3.1. Thực trạng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp<br /> (bảng 1)<br /> <br /> ít thường xuyên) cũng nói lên điểm yếu trong cách thức<br /> triển khai thực nội dung này của CBQL.<br /> <br /> Bảng 1. Thực trạng lập kế hoạch CTCNL<br /> TT<br /> <br /> Nội dung<br /> <br /> CBQL<br /> <br /> GVCNL<br /> <br /> ĐTB<br /> <br /> ĐLC<br /> <br /> TH<br /> <br /> ĐTB<br /> <br /> ĐLC<br /> <br /> TH<br /> <br /> 1<br /> <br /> Xây dựng và phổ biến kế hoạch giáo dục của nhà<br /> trường làm cơ sở để GVCNL xây dựng kế hoạch<br /> chủ nhiệm lớp<br /> <br /> 3,13<br /> <br /> 0,34<br /> <br /> 1<br /> <br /> 2,88<br /> <br /> 0,48<br /> <br /> 3<br /> <br /> 2<br /> <br /> Phổ biến cho GVCNL các quy định hiện hành<br /> như: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, Điều<br /> lệ trưởng tiểu học, Quy định về đánh giá, xếp loại<br /> HS tiểu học…<br /> <br /> 3,00<br /> <br /> 0,00<br /> <br /> 2<br /> <br /> 2,90<br /> <br /> 0,41<br /> <br /> 2<br /> <br /> 3<br /> <br /> Chỉ đạo việc lập kế hoạch CTCNL theo thời gian<br /> <br /> 3,00<br /> <br /> 0,00<br /> <br /> 2<br /> <br /> 2,96<br /> <br /> 0,34<br /> <br /> 1<br /> <br /> 4<br /> <br /> Quy định mẫu, số lượng, chất lượng kế hoạch<br /> CTCNL và các hồ sơ liên quan<br /> <br /> 3,00<br /> <br /> 0,00<br /> <br /> 2<br /> <br /> 2,62<br /> <br /> 0,75<br /> <br /> 5<br /> <br /> 5<br /> <br /> Duyệt và kiểm tra các kế hoạch của CTCNL<br /> <br /> 1,92<br /> <br /> 1,19<br /> <br /> 5<br /> <br /> 2,70<br /> <br /> 0,73<br /> <br /> 4<br /> <br /> ĐTB chung<br /> <br /> 2,81<br /> <br /> 2,81<br /> <br /> (Chú thích: ĐLC: độ lệch chuẩn; TH: thứ hạng)<br /> Bảng 1 cho thấy, có sự thống nhất khá cao trong đánh<br /> giá của CBQL và GVCNL về mức độ thực hiện lập kế<br /> hoạch CTCNL (ĐTB chung trong đánh giá của CBQL<br /> và GVCNL đề là 2,81). Tuy nhiên, TH thực hiện các nội<br /> dung trong đánh giá của CBQL và GVCNL về mức độ<br /> thực hiện lập kế hoạch CTCNL có khác nhau; chẳng hạn<br /> nội dung “Quy định mẫu, số lượng, chất lượng kế hoạch<br /> CTCNL và các hồ sơ liên quan” được CBQL đánh giá ở<br /> TH 2 nhưng GVCNL lại đánh giá ở TH 5. Không có nội<br /> dung nào được CBQL và GVCNL đánh giá ở mức độ<br /> thực hiện rất thường xuyên. Có 4 nội dung được cả<br /> CBQL và GVCNL đánh giá ở mức độ thực hiện thường<br /> xuyên, bao gồm: “Xây dựng và phổ biến kế hoạch giáo<br /> dục của nhà trường làm cơ sở để GVCNL xây dựng kế<br /> hoạch chủ nhiệm lớp” (CBQL: 3,13 điểm, GVCNL: 2,88<br /> điểm); “Phổ biến cho GVCNL các quy định hiện hành<br /> như: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, Điều lệ<br /> trưởng tiểu học, Quy định về đánh giá, xếp loại HS tiểu<br /> học…” (CBQL: 3,00 điểm, GVCNL: 2,90 điểm); “Chỉ<br /> đạo việc lập kế hoạch CTCNL theo thời gian (CBQL:<br /> 3,00 điểm, GVCNL: 2,96 điểm); “Quy định mẫu, số<br /> lượng, chất lượng kế hoạch CTCNL và các hồ sơ liên<br /> quan” (CBQL: 3,00 điểm, GVCNL: 2,62 điểm). Trong<br /> đó, nội dung “Quy định mẫu, số lượng, chất lượng kế<br /> hoạch CTCNL và các hồ sơ liên quan” chỉ được GVCNL<br /> đánh giá ở mức 2,62 điểm (gần với mức điểm thực hiện<br /> <br /> Nội dung “Duyệt và kiểm tra các kế hoạch của<br /> CTCNL” được CBQL đánh giá ở mức độ thực hiện ít<br /> thường xuyên (1,92 điểm), GVCNL đánh giá ở mức độ<br /> thực hiện thường xuyên nhưng ĐTB cũng khá thấp (2,70<br /> điểm), trong khi đây là một nội dung quan trọng để<br /> CBQL nhà trường biết được GVCNL đã thực hiện tốt nội<br /> dung xây dựng kế hoạch CTCNL theo đúng yêu cầu hay<br /> chưa. CTCNL chỉ thực sự đảm bảo chất lượng, hiệu quả<br /> khi mà các kế hoạch được xây dựng một cách khoa học,<br /> phù hợp với điều kiện cụ thể của mỗi nhà trường, mỗi<br /> lớp học. Do đó, yếu kém trong việc thực hiện nội dung<br /> quản lí này sẽ dẫn đến những yếu kém trong quá trình<br /> thực hiện các nội dung quản lí khác và ảnh hướng đến<br /> chất lượng hiệu quả CTCNL.<br /> Qua thực tế và nghiên cứu sản phẩm (sổ chủ nhiệm),<br /> chúng tôi nhận thấy, nhiều GVCNL vẫn xây dựng kế<br /> hoạch một cách chung chung (không có nét riêng phù<br /> hợp với đặc trưng riêng của tập thể HS lớp mình) hoặc<br /> sao chép từ kế hoạch của giáo viên khác nhưng chưa hề<br /> thấy góp ý, nhận xét của CBQL các nhà trường trong<br /> phần nhận xét của HT ở cuối sổ chủ nhiệm. Điều này thể<br /> hiện sự bất cập, lỏng lẻo trong việc thực hiện chức năng<br /> lập kế hoạch CTCNL của CBQL các nhà trường.<br /> 2.3.2. Thực trạng tổ chức, chỉ đạo thực hiện công tác<br /> chủ nhiệm lớp (bảng 2)<br /> <br /> 30<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 1 tháng 5/2018, tr 29-33<br /> <br /> Bảng 2. Thực trạng tổ chức, chỉ đạo thực hiện CTCNL<br /> TT<br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> 6<br /> 7<br /> 8<br /> <br /> 9<br /> 10<br /> 11<br /> 12<br /> 13<br /> <br /> Nội dung<br /> Phân công giáo viên làm CTCNL hợp lí<br /> Xây dựng cơ chế phối hợp giữa Ban giám<br /> hiệu, các lực lượng lượng giáo dục và<br /> GVCNL<br /> Xác định rõ quyền hạn và trách nhiệm<br /> của GVCNL trong công tác giáo dục HS<br /> Tạo điều kiện thuận lợi cho GVCNL<br /> trong quá trình thực hiện nhiệm vụ<br /> Tổ chức họp giao ban giáo viên chủ<br /> nhiệm định kì, đề ra các giải pháp cụ thể<br /> Thường xuyên kiểm tra nền nếp và các<br /> hoạt động của các lớp, có nhận xét đánh<br /> giá và đề ra phương phướng cụ thể<br /> Tổ chức tập huấn kĩ năng cho GVCNL<br /> Tổ chức Hội thi GVCNL giỏi theo đúng<br /> quy định tại Thông tư số 43/2012/TTBGDĐT<br /> Bồi dưỡng cho GVCNL cách tổ chức các<br /> hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho<br /> học sinh<br /> Bồi dưỡng về đổi mới tổ chức giờ sinh<br /> hoạt lớp<br /> Hướng dẫn giáo viên xử lí các tình huống<br /> sư phạm thường gặp với các đối tượng<br /> khác nhau<br /> Xây dựng các tiêu chí đánh giá GVCNL<br /> Khen, biểu dương thành tích và phê bình<br /> nhắc nhở những hạn chế, khuyết điểm<br /> trong CTCNL<br /> ĐTB chung<br /> <br /> CBQL<br /> <br /> GVCNL<br /> <br /> ĐTB<br /> 2,05<br /> <br /> ĐLC<br /> 1,35<br /> <br /> TH<br /> 8<br /> <br /> ĐTB<br /> 2,74<br /> <br /> ĐLC<br /> 0,66<br /> <br /> TH<br /> 2<br /> <br /> 2,26<br /> <br /> 0,69<br /> <br /> 4<br /> <br /> 2,72<br /> <br /> 0,45<br /> <br /> 4<br /> <br /> 3,13<br /> <br /> 0,34<br /> <br /> 1<br /> <br /> 2,96<br /> <br /> 0,19<br /> <br /> 1<br /> <br /> 1,92<br /> <br /> 1,19<br /> <br /> 10<br /> <br /> 2,66<br /> <br /> 0,68<br /> <br /> 8<br /> <br /> 2,26<br /> <br /> 0,45<br /> <br /> 4<br /> <br /> 2,34<br /> <br /> 0,59<br /> <br /> 9<br /> <br /> 2,87<br /> <br /> 0,62<br /> <br /> 2<br /> <br /> 2,70<br /> <br /> 0,70<br /> <br /> 5<br /> <br /> 1,39<br /> <br /> 0,49<br /> <br /> 12<br /> <br /> 1,84<br /> <br /> 0,64<br /> <br /> 13<br /> <br /> 2,05<br /> <br /> 1,35<br /> <br /> 8<br /> <br /> 2,68<br /> <br /> 0,76<br /> <br /> 6<br /> <br /> 1,39<br /> <br /> 0,49<br /> <br /> 12<br /> <br /> 2,02<br /> <br /> 0,62<br /> <br /> 10<br /> <br /> 2,13<br /> <br /> 0,34<br /> <br /> 7<br /> <br /> 2,02<br /> <br /> 0,58<br /> <br /> 10<br /> <br /> 1,53<br /> <br /> 0,73<br /> <br /> 11<br /> <br /> 1,94<br /> <br /> 0,76<br /> <br /> 12<br /> <br /> 2,39<br /> <br /> 0,49<br /> <br /> 3<br /> <br /> 2,74<br /> <br /> 0,56<br /> <br /> 2<br /> <br /> 2,26<br /> <br /> 0,45<br /> <br /> 4<br /> <br /> 2,68<br /> <br /> 0,58<br /> <br /> 6<br /> <br /> 2,12<br /> <br /> Bảng 2 cho thấy, CBQL và GVCNL đánh giá không<br /> cao các nội dung tổ chức, chỉ đạo thực hiện CTCNL<br /> trong thực tế quản lí ở các trường hiện nay. ĐTB chung<br /> của việc thực hiện chức năng quản lí này của cả CBQL<br /> và GVCNL đều ở mức thực hiện ít thường xuyên<br /> (CBQL: 2,12 điểm, GVCN: 2,46 điểm). Chỉ có 2/13 nội<br /> dung được cả CBQL và GVCNL đánh giá ở mức độ thực<br /> hiện thường xuyên là “Xác định rõ quyền hạn và trách<br /> nhiệm của GVCNL trong công tác giáo dục HS” (CBQL:<br /> 3,13 điểm, GVCNL: 2,96 điểm) và “Thường xuyên kiểm<br /> tra nền nếp và các hoạt động của các lớp, có nhận xét<br /> đánh giá và đề ra phương phướng cụ thể” (CBQL: 2,87<br /> điểm, GVCNL: 2,70 điểm).<br /> <br /> 2,46<br /> <br /> Có 6/13 nội dung được CBQL đánh giá ở mức ít<br /> thường xuyên và GVCNL đánh giá mức thường xuyên<br /> nhưng điểm cũng không cao (chỉ từ 2,66-2,74 điểm). Đó<br /> là: “Phân công giáo viên làm CTCNL hợp lí” (CBQL:<br /> 2,05 điểm, GVCNL: 2,74 điểm); xây dựng cơ chế phối<br /> hợp giữa Ban giám hiệu, các lực lượng lượng giáo dục<br /> và GVCNL (CBQL: 2,26 điểm, GVCNL: 2,72 điểm);<br /> tạo điều kiện thuận lợi cho GVCNL trong quá trình thực<br /> hiện nhiệm vụ (CBQL: 2,26 điểm, GVCNL: 2,34 điểm);<br /> tổ chức Hội thi GVCNL giỏi theo đúng quy định tại<br /> Thông tư số 43/2012/TT-BGDĐT (CBQL: 2,05 điểm,<br /> GVCNL: 2,68 điểm); xây dựng các tiêu chí đánh giá<br /> GVCNL (CBQL: 2,39 điểm, GVCNL: 2.74 điểm); khen,<br /> 31<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 1 tháng 5/2018, tr 29-33<br /> <br /> biểu dương thành tích và phê bình nhắc nhở những hạn<br /> chế, khuyết điểm trong CTCNL (CBQL: 2,26 điểm,<br /> GVCNL: 2,68 điểm). Đây là những nội dung quan trọng<br /> tạo cơ sở, động lực để GVCNL nỗ lực hoàn thành nhiệm<br /> vụ, quyết định đến hiệu quả CTCNL nhưng CBQL các<br /> nhà trường lại chưa chú trọng thực hiện trong quá trình<br /> quản lí.<br /> <br /> phí nên những nội dung trên khó triển khai thực hiện<br /> đồng bộ.<br /> Như vậy, một lần nữa kết quả khảo sát cho thấy,<br /> những yếu kém, bất cập đang tồn tại trong thực tế quản<br /> lí CTCNL ở các trường tiểu học quận 12, TP. Hồ Chí<br /> Minh mà cụ thể là ở việc thực hiện các chức năng tổ<br /> chức, chỉ đạo CTCNL. Do đó, cần có những biện pháp<br /> quản lí CTCNL hiệu quả hơn.<br /> 2.3.3. Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện công tác<br /> chủ nhiệm lớp (bảng 3)<br /> <br /> Có 5/13 nội dung còn lại là những nội dung rất quan<br /> trọng giúp bồi dưỡng năng lực, kĩ năng tổ chức các hoạt<br /> động trong CTCNL, góp phần nâng cao chất lượng<br /> <br /> Bảng 3. Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện CTCNL<br /> TT<br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> <br /> Nội dung<br /> Kiểm tra hồ sơ CTCNL của giáo viên<br /> Xác định nội dung và tiêu chí đánh giá<br /> CTCNL<br /> Xác định các hình thức và phương pháp<br /> kiểm tra, đánh giá CTCNL<br /> Phối hợp các lực lượng trong kiểm tra, đánh<br /> giá CTCNL<br /> Sơ kết, tổng kết CTCNL, rút kinh nghiệm và<br /> điều chỉnh<br /> ĐTB chung<br /> <br /> CBQL<br /> <br /> GVCNL<br /> <br /> ĐTB<br /> 1,92<br /> <br /> ĐLC<br /> 1,19<br /> <br /> TH<br /> 5<br /> <br /> ĐTB<br /> 2,72<br /> <br /> ĐLC<br /> 0,78<br /> <br /> TH<br /> 5<br /> <br /> 2,87<br /> <br /> 0,34<br /> <br /> 1<br /> <br /> 2,90<br /> <br /> 0,46<br /> <br /> 1<br /> <br /> 2,87<br /> <br /> 0,34<br /> <br /> 1<br /> <br /> 2,82<br /> <br /> 0,48<br /> <br /> 3<br /> <br /> 2,87<br /> <br /> 0,34<br /> <br /> 1<br /> <br /> 2,82<br /> <br /> 0,48<br /> <br /> 3<br /> <br /> 2,74<br /> <br /> 0,45<br /> <br /> 4<br /> <br /> 2,86<br /> <br /> 0,49<br /> <br /> 2<br /> <br /> 2,65<br /> <br /> CTCNL nhưng trong thực tế, 2 nội dung trong số đó<br /> được đánh giá ở mức độ thực hiện ít thường xuyên là “Tổ<br /> chức họp giao ban GVCNL định kì, đề ra các giải pháp<br /> cụ thể” (CBQL: 2,26 điểm, GVCNL: 2,34 điểm) và “Bồi<br /> dưỡng về đổi mới tổ chức giờ sinh hoạt lớp” (CBQL:<br /> 2,13 điểm, GVCNL: 2,02 điểm); 3 nội dung còn lại được<br /> CBQL đánh giá ở mức không thực hiện, còn GVCNL<br /> đánh giá ở mức độ ít thực hiện và điểm đánh giá cũng rất<br /> thấp (từ 1,84-2,02 điểm). Cụ thể là: Tổ chức tập huấn kĩ<br /> năng cho GVCNL (CBQL: 1,39 điểm, GVCNL: 1,84<br /> điểm); bồi dưỡng cho GVCNL cách tổ chức các hoạt<br /> động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho HS (CBQL: 1,39<br /> điểm, GVCNL: 2,02 điểm); hướng dẫn giáo viên xử lí<br /> các tình huống sư phạm thường gặp với các đối tượng<br /> khác nhau (CBQL: 1,53 điểm, GVCNL: 1,94 điểm). Rõ<br /> ràng, công tác bồi dưỡng đội ngũ là nội dung không thể<br /> thiếu trong quản lí nhưng lại chưa được HT các nhà<br /> trường quan tâm thực hiện. Đây là nguyên nhân cốt lõi<br /> dẫn đến chất lượng tổ chức các hoạt động giáo dục trong<br /> CTCNL của đội ngũ giáo viên không đáp ứng được yêu<br /> cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong thời kì<br /> hội nhập. Qua phỏng vấn CBQL các trường, chúng tôi<br /> được biết, do thiếu đội ngũ báo cáo viên có đủ năng lực,<br /> kĩ năng thực hiện công tác bồi dưỡng và hạn chế về kinh<br /> <br /> 2,82<br /> <br /> Bảng 3 cho thấy, không có nội dung nào được đánh<br /> giá ở mức độ thực hiện rất thường xuyên. Có 4/5 nội<br /> dung được CBQL và GVCNL đánh giả ở mức thường<br /> xuyên là: Xác định nội dung và tiêu chí đánh giá CTCNL<br /> (CBQL: 2,87 điểm, GVCNL: 2,90 điểm); xác định các<br /> hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá CTCNL<br /> (CBQL: 2,87 điểm, GVCNL: 2,82 điểm); phối hợp các<br /> lực lượng trong kiểm tra, đánh giá CTCNL (CBQL: 2,87<br /> điểm, GVCNL: 2,82 điểm); sơ kết, tổng kết CTCNL, rút<br /> kinh nghiệm và điều chỉnh (CBQL: 2,74 điểm, GVCNL:<br /> 2,86 điểm).Tuy nhiên, điểm đánh giá các nội dung trên<br /> cũng khá thấp (cao nhất là 2,90 điểm) cho thấy rằng, các<br /> nội dung chưa được thực hiện hiệu quả. Một nội dung<br /> khá quan trọng trong kiểm tra, đánh giá CTCNL là “kiểm<br /> tra hồ sơ CTCNL của giáo viên” lại đượcCBQL các<br /> trường xem nhẹ khi CBQL đánh giá ở mức ít thường<br /> xuyên (1,92 điểm) và GVCNL đánh giá ở mức thường<br /> xuyên nhưng điểm khá thấp (2,72 điểm). Trao đổi trực<br /> tiếp với CBQL các nhà trường, chúng tôi được biết, mỗi<br /> năm học, CBQL các trường trường thực hiện 4 đợt kiểm<br /> tra hồ sơ sổ sách của giáo viên, trong đó có hồ sơ<br /> CTCNL. Do kiểm tra đại trà nên hiệu quả của công tác<br /> này chưa cao (chủ yếu mới chỉ dừng lại ở việc kiểm tra<br /> 32<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 1 tháng 5/2018, tr 29-33<br /> <br /> đủ các loại hồ sơ, cập nhật đủ các nội dung mà chưa kiểm<br /> tra được đầy đủ về chất lượng thực hiện các loại hồ sơ<br /> quy định). Nội dung, hình thức, phương pháp kiểm tra ít<br /> có sự đổi mới qua các năm, các đợt kiểm tra nên việc<br /> thực hiện hồ sơ công tác chủ nhiệm của một số giáo viên<br /> còn mang tính đối phó, chưa sát với thực tế dẫn đến việc<br /> đánh giá CTCNL chưa đảm bảo tính khách quan, công<br /> bằng. Công tác kiểm tra không hiệu quả thì việc “sơ kết,<br /> tổng kết CTCNL, rút kinh nghiệm và điều chỉnh” có thực<br /> hiện cũng chỉ mang tính hình thức, vì hai nội dung này<br /> có quan hệ chặt chẽ với nhau.<br /> Những phân tích trên chứng tỏ rằng, việc thực hiện<br /> chức năng kiểm tra, đánh giá trong quản lí CTCNL của<br /> HT các trường tiểu học Quận 12, TP. Hồ Chí Minh chưa<br /> hiệu quả. Công tác kiểm tra, đánh giá của CBQL cần có<br /> những biện pháp đổi mới thiết thực để nâng cao chất<br /> lượng quản lí CTCNL ở các nhà trường.<br /> Có thể biểu diễn kết quả khảo sát và so sánh các nội<br /> dung quản lí CTCNL của HT các trường tiểu học quận<br /> 12, TP. Hồ Chí Minh bằng biểu đồ sau:<br /> <br /> 3. Kết luận<br /> Kết quả khảo sát thực trạng quản lí CTCNL ở các trường<br /> tiểu học quận 12, TP. Hồ Chí Minh cho thấy, HT các nhà<br /> trường trên địa bàn quận chưa có biện pháp quản lí CTCNL<br /> một cách hiệu quả. Nhiều nội dung quản lí chưa được thực hiện<br /> hoặc ít được thực hiện thường xuyên như: Tổ chức họp giao<br /> ban GVCNL định kì, đề ra các giải pháp cụ thể; tổ chức tập<br /> huấn kĩ năng cho GVCNL; bồi dưỡng cho GVCNL cách tổ<br /> chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho HS; bồi<br /> dưỡng về đổi mới tổ chức giờ sinh hoạt; hướng dẫn GVCNL<br /> xử lí các tình huống sư phạm thường gặp với các đối tượng<br /> khác nhau. Những nội dung khác được thực hiện nhưng chưa<br /> có biện pháp cụ thể, dẫn đến chất lượng, hiệu quả không cao<br /> như: Duyệt và kiểm tra các kế hoạch của CTCNL; phân công<br /> giáo viên làm CTCNL hợp lí; xây dựng cơ chế phối hợp giữa<br /> Ban Giám hiệu, các lực lượng lượng giáo dục và GVCNL; tạo<br /> điều kiện thuận lợi cho GVCNL trong quá trình thực hiện<br /> nhiệm vụ; tổ chức Hội thi GVCNL giỏi theo đúng quy định tại<br /> Thông tư số 43/2012/TT-BGDĐT; xây dựng các tiêu chí đánh<br /> giá GVCNL; khen, biểu dương thành tích và phê bình nhắc<br /> nhở những hạn chế, khuyết điểm trong CTCNL. Ngoài ra, các<br /> nội dung quản lí khác cũng chưa thực sự mang lại hiệu quả nên<br /> CBQL và GVCNL đánh giá không cao. Những hạn chế đã nêu<br /> là cơ sở để đề xuất các biện pháp quản lí công tác này.<br /> Tài liệu tham khảo<br /> [1] Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) - Phạm Khắc<br /> Chương - Nguyễn Ngọc Bảo (2005. Giáo trình Giáo<br /> dục học. NXB Đại học Sư phạm.<br /> [2] Nguyễn Việt Hùng - Hà Thế Truyền (2013). Tăng<br /> cường năng lực làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở<br /> trường trung học phổ thông: Dành cho giáo viên trung<br /> học phổ thông (Tài liệu bồi dưỡng phát triển năng lực<br /> nghề nghiệp giáo viên). NXB Đại học Sư phạm.<br /> [3] Bộ GD-ĐT - Ngân hàng phát triển châu Á (Dự án<br /> phát triển giáo viên THPT và TCCN - Học viện<br /> Quản lí Giáo dục) (2014). Tài liệu bồi dưỡng cán bộ<br /> quản lí Sở/Phòng GD-ĐT (quyển 1). NXB Đại học<br /> Sư phạm.<br /> [4] Nguyễn Công Khanh (chủ biên) - Đào Thị Oanh<br /> (2016). Giáo trình Kiểm tra đánh giá trong giáo<br /> dục. NXB Đại học Sư phạm.<br /> [5] Bộ GD-ĐT (2011). Tài liệu tập huấn về công tác<br /> giáo viên chủ nhiệm trong trường trung học cơ sở,<br /> trung học phổ thông.<br /> [6] Hà Nhật Thăng (chủ biên) - Nguyễn Dục Quang<br /> - Nguyễn Thị Kỷ (2006). Công tác giáo viên chủ<br /> nhiệm lớp ở trường phổ thông. NXB Giáo dục.<br /> [7] Nguyễn Thanh Bình (chủ biên, 2011). Một số vấn<br /> đề trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông<br /> trung học hiện nay. NXB Đại học Sư phạm.<br /> <br /> Biểu đồ so sánh kết quả đánh giá các chức năng quản lí<br /> CTCNL của HT các trường tiểu học quận 12,<br /> TP. Hồ Chí Minh<br /> Biểu đồ trên cho thấy, các chức năng quản lí đã được cán<br /> bộ quản lí các trường thực hiện nhưng chưa có chức năng nào<br /> được CBQL và GVCNL đánh giá ở mức độ cao nhất (rất<br /> thường xuyên). Chức năng tổ chức, chỉ đạo thực hiện<br /> CTCNL chỉ được đánh giá chung ở mức thực hiện ít thường<br /> xuyên (ĐTB chung của CBQL là 2,12 và của GVCNL là<br /> 2,46). Chức năng lập kế hoạch công CTCNL và kiểm tra,<br /> đánh giá CTCNL được đánh giá ở mức thường xuyên nhưng<br /> ĐTB chung cũng khá thấp (từ 2,65 đến 2,82). Kết quả trên là<br /> cơ sở để khẳng định rằng, quản lí CTCNL ở các trường tiểu<br /> học quận 12, TP. Hồ Chí Minh còn tồn tại nhiều hạn chế, bất<br /> cập, cần sớm có biện pháp quản lí phù hợp để nâng cao hiệu<br /> quả quản lí CTCNL nói riêng và chất lượng giáo dục toàn<br /> diện nói chung ở các trường tiểu học trên địa bàn.<br /> <br /> 33<br /> <br />