Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình

VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 44-48<br /> <br /> THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC<br /> CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ<br /> TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI BÌNH, TỈNH THÁI BÌNH<br /> Nguyễn Thị Hồng Vân - Trường Trung học cơ sở Kì Bá, TP. Thái Bình, tỉnh Thái Bình<br /> Ngày nhận bài: 04/06/2018; ngày sửa chữa: 09/06/2018; ngày duyệt đăng: 18/06/2018.<br /> Abtract: Secondary school students are in the phase of psychological and physical and cognitive<br /> changes. Therefore, moral education plays an important role in helping the students recognize the<br /> appropriate behaviours in line with the moral standards and norms of the society. In this article,<br /> author presents situation of management of moral education for secondary school students in Thai<br /> Binh city, Thai Binh province.<br /> Keywords: Morality, moral education, student, secondary school, management.<br /> Bài viết trình bày thực trạng quản lí hoạt động<br /> 1. Mở đầu<br /> Giáo dục nước ta đang chuyển mình trong thế giới có GDĐĐ cho HS THCS trên địa bàn TP. Thái Bình, tỉnh<br /> nhiều thay đổi nhanh và phức tạp. Toàn cầu hoá và hội nhập Thái Bình.<br /> quốc tế về giáo dục đã trở thành xu thế tất yếu. Cách mạng 2. Nội dung nghiên cứu<br /> khoa học công nghệ, công nghệ thông tin và truyền thông, 2.1. Đối tượng và phương pháp nghiên cứu<br /> kinh tế tri thức ngày càng phát triển mạnh mẽ, tác động trực<br /> Để tìm hiểu thực trạng quản lí hoạt động GDĐĐ cho<br /> tiếp đến sự phát triển giáo dục. GD-ĐT có vai trò quan trọng<br /> HS THCS trên địa bàn TP. Thái Bình, tỉnh Thái Bình,<br /> trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ.<br /> chúng tôi đã tiến hành khảo sát trên 195 cán bộ quản lí<br /> Có thể nói, nền tảng giáo dục phổ thông vững chắc dựa trên<br /> cơ sở hình thành và phát triển nhân cách con người, hướng (CBQL), giáo viên (GV) ở 5 trường THCS (Kì Bá, Minh<br /> Thành, Trần Phú, Tây Sơn và Phú Xuân) trên địa bàn TP.<br /> tới mục tiêu phát triển toàn diện<br /> Thái Bình năm học 2016-2017 bằng nhiều phương pháp<br /> Chúng ta đang đối mặt với xu hướng cầu hóa và hội<br /> nhập, thực trạng phát triển nhanh như vũ bão của công nghiên cứu như: Điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn, tọa<br /> nghệ thông tin trong khi chưa thực sự kiểm soát được dẫn đàm, thống kê toán học để xử lí số liệu điều tra bằng phần<br /> tới còn có một bộ phận học sinh (HS) trung học cơ sở mềm SPSS, phần mềm Excel. Chúng tôi sử dụng thang<br /> (THCS) có sự sa sút về đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển đo Likert 3 bậc và sau đó lượng hóa thang đo theo các<br /> lệch lạc, sống vô cảm, ý thức kém trong quan hệ cộng mức độ tương ứng: Thường xuyên/Rất tốt (3 điểm); thỉnh<br /> đồng, thiếu niềm tin trong cuộc sống, không có ý chí, tính thoảng/Tốt (2 điểm); Chưa bao giờ/Chưa tốt (1 điểm).<br /> tự chủ kém nên dễ bị lôi cuốn vào những hành động xấu, 2.2. Kết quả nghiên cứu<br /> không lí tưởng, không mục đích, sống buông thả, đua đòi, 2.2.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí và giáo<br /> có hành vi côn đồ... Có nhiều nguyên nhân dẫn tới thực viên về tầm quan trọng của giáo dục đạo đức cho học<br /> trạng trên mà nhà trường, gia đình phải tích cực kiểm soát. sinh tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn Thành<br /> Vì vậy, việc quản lí hoạt động giáo dục đạo đức (GDĐĐ) phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình (xem bảng 1)<br /> trong nhà trường đang cần được quan tâm.<br /> Bảng 1. Nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của GDĐĐ cho HS tại các trường THCS<br /> trên địa bàn TP. Thái Bình, tỉnh Thái Bình<br /> Mức độ<br /> Đồng ý<br /> Không đồng ý<br /> TT<br /> Nội dung đánh giá<br /> Số lượng<br /> (%)<br /> SL<br /> %<br /> (SL)<br /> 1 Đạo đức quan trọng hơn tài năng<br /> 92<br /> 47,2<br /> 103<br /> 52,8<br /> 2 Tài năng quan trọng hơn đạo đức<br /> 88<br /> 45,1<br /> 107<br /> 54,9<br /> 3 Cả Tài và Đức đều quan trọng<br /> 187<br /> 95,9<br /> 8<br /> 4,10<br /> 4 GDĐĐ chỉ có trong môn GDCD<br /> 115<br /> 59,0<br /> 80<br /> 41,0<br /> <br /> 44<br /> <br /> Email: hongvan74kb@gmail.com<br /> <br /> VJE<br /> 5<br /> 6<br /> 7<br /> 8<br /> 9<br /> 10<br /> 11<br /> 12<br /> 13<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 44-48<br /> <br /> GDĐĐ có trong tất cả các môn học<br /> GDĐĐ chỉ cần thực hiện trong nhà trường<br /> GDĐĐ chỉ cần thực hiện ở gia đình<br /> GDĐĐ chỉ cần thực hiện ở ngoài xã hội<br /> GDĐĐ cần thực hiện ở cả gia đình, nhà trường và ngoài xã hội<br /> GDĐĐ chỉ cần phải thực hiện ở lứa tuổi HS<br /> GDĐĐ cần thực hiện ở mọi lứa tuổi<br /> GDĐĐ chỉ cần thực hiện khi có người khác kiểm tra, nhắc nhở<br /> GDĐĐ cần thực hiện một cách tự nguyện, thường xuyên<br /> <br /> 109<br /> 39<br /> 33<br /> 39<br /> 193<br /> 49<br /> 175<br /> 6<br /> 175<br /> <br /> 55,9<br /> 20,0<br /> 16,9<br /> 20,0<br /> 99,0<br /> 25,1<br /> 89,7<br /> 3,10<br /> 89,7<br /> <br /> 86<br /> 156<br /> 162<br /> 156<br /> 2<br /> 146<br /> 20<br /> 189<br /> 20<br /> <br /> 44,1<br /> 80,0<br /> 83,1<br /> 80,0<br /> 1,0<br /> 74,9<br /> 10,3<br /> 96,9<br /> 10,3<br /> <br /> hàng ngày. Vì vậy, việc đánh giá đạo đức, kết quả rèn<br /> luyện, xếp loại đạo đức cho đúng là công việc khó khăn,<br /> phức tạp, đòi hỏi nhiều thời gian, công sức và cần phải<br /> kết hợp thu thập nhiều nguồn thông tin khác nhau.<br /> Kết quả xếp loại hạnh kiểm của HS 5 trường THCS<br /> trên địa bàn TP. Thái Bình, tỉnh Thái Bình qua 03 năm<br /> học 2014-2015; 2015-2016; 2016-2017 được thể hiện ở<br /> bảng 2:<br /> <br /> Kết quả bảng 1 cho thấy: hầu hết CBQL và GV nhận<br /> thức đúng về vai trò, tầm quan trọng của GDĐĐ trong<br /> cuộc sống, cụ thể: 95,9% CBQL và GV cho rằng cả tài<br /> và đức đều rất quan trọng, 45,1% CBQL và GV cho rằng<br /> tài năng quan trọng hơn đạo đức và 47,2% CBQL và GV<br /> cho rằng đạo đức quan trọng hơn tài năng.<br /> Đánh giá về vai trò của GDĐĐ trong các môn học:<br /> có 59,0% CBQL và GV cho rằng GDĐĐ chỉ có trong<br /> <br /> Bảng 2. Xếp loại hạnh kiểm của HS các trường THCS trên địa bàn TP. Thái Bình trong 3 năm học<br /> Xếp loại hạnh kiểm (%)<br /> Tốt<br /> Khá<br /> TB<br /> 2014 - 2015<br /> 9446<br /> 86,1<br /> 12,5<br /> 1,4<br /> 2015 - 2016<br /> 9383<br /> 83,7<br /> 13,8<br /> 2,3<br /> 2016 - 2017<br /> 8550<br /> 85,0<br /> 12,9<br /> 1,9<br /> (Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học 2014-2015, 2015-2016; 2016-2017<br /> của phòng GD-ĐT TP. Thái Bình, tỉnh Thái Bình)<br /> Năm học<br /> <br /> Số lượng (SL)<br /> <br /> môn Giáo dục công dân; 55,9% CBQL và GV được<br /> khảo sát cho rằng GDĐĐ có trong các môn học. Để đánh<br /> giá về việc GDĐĐ ở nhà trường, gia đình và xã hội có<br /> 20,0% GV cho rằng GDĐĐ chỉ cần thực hiện ở nhà<br /> trường và 16,9% GV cho rằng GDĐĐ chỉ cần thực hiện<br /> ở gia đình, có 20,0% GV cho rằng GDĐĐ chỉ cần thực<br /> hiện ở ngoài xã hội. Nhưng bên cạnh đó, có tới 99,0%<br /> GV cho rằng GDĐĐ cần thực hiện ở cả gia đình, nhà<br /> trường và ngoài xã hội và 89,7% GV cho rằng GDĐĐ<br /> cần thực hiện ở mọi lứa tuổi.<br /> Như vậy, phần lớn GV đều nhận thức được tầm quan<br /> trọng của đạo đức trong nhân cách của con người, nhưng<br /> chưa nhận thức đúng vai trò GDĐĐ trong các môn học,<br /> trong các hoạt động khác nhau của nhà trường và trách<br /> nhiệm của GV, gia đình.<br /> 2.2.2. Thực trạng kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh<br /> các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái<br /> Bình, tỉnh Thái Bình<br /> Đạo đức của con người biểu hiện rất đa dạng qua<br /> nhận thức, thái độ, hành vi trong học tập, trong cuộc sống<br /> <br /> Yếu<br /> 0,1<br /> 0,1<br /> 0,1<br /> <br /> Bảng 2, cho thấy: Trong 3 năm học, đa số HS xếp loại<br /> hạnh kiểm tốt; hạnh kiểm khá chiếm tỉ lệ nhỏ; một số ít<br /> HS xếp loại hạnh kiểm trung bình và yếu (0,1%) tuy<br /> nhiên, cũng cần phải quan tâm đúng mức. Đây là vấn đề<br /> mà các trường THCS trên địa bàn TP. Thái Bình cần đặc<br /> biệt quan tâm, nhanh chóng tìm ra những biện pháp tích<br /> cực, hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng trong việc<br /> GDĐĐ HS.<br /> Trong những năm gần đây, giáo dục của TP. Thái<br /> Bình đã có nhiều thay đổi nhờ tăng cường và tổ chức tốt<br /> công tác giáo dục tư tưởng, chính trị, đạo đức lối sống,<br /> giáo dục nhân cách cho HS. Các nhà trường đã có những<br /> kế hoạch, biện pháp tích cực trong giáo dục, đặc biệt là<br /> trong công tác GDĐĐ.<br /> 2.2.3. Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức<br /> cho học sinh các trường trung học cơ sở thành phố Thái<br /> Bình, tỉnh Thái Bình<br /> - Thực trạng lập kế hoạch GDĐĐ cho HS THCS<br /> (xem bảng 3)<br /> <br /> 45<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 44-48<br /> <br /> Bảng 3. Thực trạng lập kế hoạch GDĐĐ cho HS các trường THCS trên địa bàn TP. Thái Bình, tỉnh Thái Bình<br /> <br /> STT<br /> <br /> Mức độ thực hiện<br /> Thỉnh<br /> Thường xuyên<br /> thoảng<br /> Tỉ lệ<br /> SL<br /> SL<br /> %<br /> (%)<br /> 195<br /> 100,0<br /> 0<br /> 0,0<br /> <br /> Các loại kế hoạch<br /> <br /> Kế hoạch GDĐĐ cho cả năm học<br /> Kế hoạch GDĐĐ cho các ngày lễ<br /> lớn và các đợt thi đua trong năm<br /> Kế hoạch GDĐĐ cho từng học kì<br /> Kế hoạch GDĐĐ từng tháng<br /> Kế hoạch GDĐĐ cho từng tuần<br /> <br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> <br /> Chưa<br /> bao giờ<br /> <br /> ĐTB<br /> <br /> Thứ<br /> bậc<br /> <br /> SL<br /> <br /> %<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0,0<br /> <br /> 1,95<br /> <br /> 1<br /> <br /> 107<br /> <br /> 54,9<br /> <br /> 23<br /> <br /> 11,8<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0,0<br /> <br /> 1,60<br /> <br /> 4<br /> <br /> 170<br /> 156<br /> 88<br /> <br /> 87,2<br /> 80,0<br /> 45,1<br /> <br /> 7<br /> 29<br /> 59<br /> <br /> 3,6<br /> 14,9<br /> 30,3<br /> <br /> 0<br /> 10<br /> 48<br /> <br /> 0,0<br /> 5,1<br /> 24,6<br /> <br /> 1,77<br /> 1,85<br /> 1,47<br /> <br /> 3<br /> 2<br /> 5<br /> <br /> động của mình, mà trọng tâm là duy trì nề nếp, phát động<br /> thi đua chào mừng các ngày lễ lớn trong năm, theo dõi,<br /> thi đua, đánh giá, khen thưởng, kỉ luật... Tổ chức các hoạt<br /> động ngoài giờ lên lớp, các hoạt động nhân đạo từ thiện,<br /> các cuộc thi nhằm tuyên truyền phòng chống ma túy, tệ<br /> nạn xã hội, bảo vệ môi trường, thi tìm hiểu truyền thống,<br /> thi văn nghệ, thể dục thể thao... Thông qua các hoạt động<br /> trên nhằm nâng cao giá trị đạo đức cách mạng, rèn luyện<br /> năng lực thể lực cho HS.<br /> <br /> Bảng 3 cho thấy: Việc lập kế hoạch của các trường<br /> được thực hiện khá tốt, việc lập kế hoạch GDĐĐ cho cả<br /> năm được đánh giá là việc làm thường xuyên (chiếm<br /> 100%), tiếp theo đó là việc lên kế hoạch cho từng học kì<br /> (chiếm 87,2%) và cho từng tháng (chiếm 80,0%). Tuy<br /> nhiên, có thế thấy, việc xây dựng kế hoạch cho từng tuần<br /> chưa được quan tâm đúng mức (45,1%), có 24,6%<br /> CBQL và GV cho rằng, chưa bao giờ thực hiện.<br /> - Thực trạng tổ chức GDĐĐ cho HS THCS (xem<br /> bảng 4)<br /> <br /> Bảng 4. Thực trạng tổ chức GDĐĐ cho HS các trường THCS trên địa bàn TP. Thái Bình, tỉnh Thái Bình<br /> STT<br /> <br /> Nội dung triển khai<br /> <br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> <br /> Phân công quản lí<br /> Chuẩn bị nguồn lực<br /> Tổ chức phối hợp<br /> Tổ chức triển khai<br /> Điều phối hoạt động<br /> <br /> Rất tốt<br /> SL<br /> 55<br /> 88<br /> 165<br /> 185<br /> 120<br /> <br /> %<br /> 28,2<br /> 45,1<br /> 84,6<br /> 94,9<br /> 61,5<br /> <br /> Mức độ thực hiện<br /> Tốt<br /> SL<br /> %<br /> 15<br /> 7,7<br /> 42<br /> 21,5<br /> 30<br /> 15,4<br /> 10<br /> 5,1<br /> 72<br /> 36,9<br /> <br /> Chưa tốt<br /> SL<br /> %<br /> 125<br /> 64,1<br /> 65<br /> 33,3<br /> 0<br /> 0,0<br /> 0<br /> 0,0<br /> 3<br /> 1,5<br /> <br /> ĐTB<br /> <br /> Thứ<br /> bậc<br /> <br /> 0,9<br /> 1,6<br /> 2,40<br /> 2,35<br /> 2,30<br /> <br /> 5<br /> 4<br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> <br /> Để quản lí GDĐĐ cần phải xây dựng bộ máy tổ chức<br /> thích hợp. Các bộ phận này có trách nhiệm kế hoạch hóa,<br /> chỉ đạo, kiểm tra công tác GDĐĐ cho HS; quan tâm, tạo<br /> điều kiện để HS có môi trường thuận lợi trong việc phát<br /> triển và hoàn thiện nhân cách, từ đó giúp các em hoàn<br /> thiện dần hành vi đạo đức của mình để trở thành một<br /> công dân tốt cho xã hội.<br /> - Thực trạng chỉ đạo thực hiện GDĐĐ cho HS THCS<br /> Cần chỉ đạo thực hiện GDĐĐ cho HS thông qua các<br /> môn học và các hoạt động ngoài giờ lên lớp như hoạt động<br /> vui chơi, hoạt động xã hội - chính trị, hoạt động thể dục<br /> thể thao nhằm giáo dục cho HS những tri thức khoa học<br /> <br /> Bảng 4 cho thấy: Tổ chức phối hợp; tổ chức triển khai<br /> và điều phối hoạt động GDĐĐ được các CBQL và GV<br /> thực hiện tốt hơn (với ĐTB lần lượt là 2,40 và 2,35). Tuy<br /> nhiên, đối với việc phân công quản lí thì chỉ có 28,2% ý<br /> kiến đánh giá đạt mức độ rất tốt trong khi đó có tới 64,1%<br /> ý kiến đánh giá mức độ chưa tốt; đối với việc chuẩn bị<br /> nguồn lực thì có tới 33,3% ý kiến đánh giá chưa tốt.<br /> Qua khai thác thông tin và tọa đàm trực tiếp cho thấy,<br /> phải có một bộ phận chuyên trách về quản lí GDĐĐ gồm<br /> đại diện: Bí thư Chi bộ, Ban Giám hiệu, Chủ tịch Công<br /> đoàn, Tổ chuyên môn, GV chủ nhiệm, Tổng phụ trách<br /> Đội, Bí thư Đoàn Thanh niên,... xây dựng kế hoạch hoạt<br /> <br /> 46<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 44-48<br /> <br /> Bảng 6 cho thấy: việc kiểm tra hoạt động GDĐĐ của<br /> GV chủ nhiệm, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch GDĐĐ<br /> trong từng tuần, kiểm tra hoạt động tự quản của HS được<br /> tiến hành thường xuyên và đạt kết quả tốt hơn; việc kiểm<br /> <br /> thực tế, những chuẩn mực đạo đức, kĩ năng giao tiếp nhằm<br /> xây dựng và phát triển phẩm chất, năng lực của HS.<br /> Thực tế cho thấy hầu hết các trường đã thực hiện tốt<br /> việc chỉ đạo GDĐĐ cho HS (xem bảng 5).<br /> <br /> Bảng 5. Thực trạng chỉ đạo thực hiện GDĐĐ cho HS các trường THCS<br /> trên địa bàn TP. Thái Bình, tỉnh Thái Bình<br /> Mức độ thực hiện<br /> STT<br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> <br /> Nội dung triển khai<br /> <br /> Rất tốt<br /> SL<br /> 131<br /> 153<br /> 165<br /> 185<br /> 123<br /> <br /> Chỉ đạo xây dựng kế hoạch<br /> Chỉ đạo về chuyên môn<br /> Chỉ đạo về nghiệp vụ<br /> Chỉ đạo thực hiện<br /> Chỉ đạo kiểm tra đánh giá<br /> <br /> %<br /> 67,2<br /> 78,5<br /> 84,6<br /> 94,9<br /> 63,1<br /> <br /> Chưa tốt<br /> <br /> Tốt<br /> SL<br /> 64<br /> 42<br /> 30<br /> 10<br /> 72<br /> <br /> %<br /> 32,8<br /> 21,5<br /> 15,4<br /> 5,1<br /> 36,9<br /> <br /> SL<br /> 0<br /> 0<br /> 0<br /> 0<br /> 0<br /> <br /> %<br /> 0,0<br /> 0,0<br /> 0,0<br /> 0,0<br /> 0,0<br /> <br /> ĐTB<br /> <br /> Thứ<br /> bậc<br /> <br /> 1,0<br /> 1,1<br /> 1,2<br /> 1,3<br /> 1,4<br /> <br /> 5<br /> 4<br /> 3<br /> 2<br /> 1<br /> <br /> tra hồ sơ giáo án đột xuất, định kì; tổ chức hội thảo rút<br /> kinh nghiệm nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm, năng lực<br /> <br /> - Thực trạng kiểm tra, đánh giá GDĐĐ cho HS THCS<br /> (xem bảng 6)<br /> <br /> Bảng 6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá GDĐĐ cho HS THCS<br /> TT<br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> 6<br /> 7<br /> 8<br /> 9<br /> <br /> Nội dung triển khai<br /> <br /> Mức độ thực hiện<br /> Tốt<br /> Chưa tốt<br /> SL<br /> %<br /> SL<br /> %<br /> <br /> ĐTB<br /> <br /> Thứ<br /> bậc<br /> <br /> 88,7<br /> <br /> 22<br /> <br /> 11,3<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0,0<br /> <br /> 2,89<br /> <br /> 1<br /> <br /> 49,2<br /> <br /> 42<br /> <br /> 21,5<br /> <br /> 57<br /> <br /> 29,2<br /> <br /> 2,20<br /> <br /> 3<br /> <br /> 64,1<br /> <br /> 30<br /> <br /> 15,4<br /> <br /> 40<br /> <br /> 20,5<br /> <br /> 2,44<br /> <br /> 2<br /> <br /> 30,3<br /> <br /> 10<br /> <br /> 5,1<br /> <br /> 126<br /> <br /> 64,6<br /> <br /> 1,66<br /> <br /> 5<br /> <br /> 6,2<br /> <br /> 98<br /> <br /> 50,3<br /> <br /> 85<br /> <br /> 43,6<br /> <br /> 1,63<br /> <br /> 6<br /> <br /> 31,3<br /> <br /> 71<br /> <br /> 36,4<br /> <br /> 63<br /> <br /> 32,3<br /> <br /> 1,99<br /> <br /> 4<br /> <br /> 22,1<br /> <br /> 13<br /> <br /> 6,7<br /> <br /> 139<br /> <br /> 71,3<br /> <br /> 1,51<br /> <br /> 7<br /> <br /> 11,3<br /> 2,6<br /> <br /> 14<br /> 15<br /> <br /> 7,2<br /> 7,7<br /> <br /> 159<br /> 175<br /> <br /> 81,5<br /> 89,7<br /> <br /> 1,30<br /> 1,13<br /> <br /> 8<br /> 9<br /> <br /> Rất tốt<br /> SL<br /> %<br /> <br /> Kiểm tra hoạt động GDĐĐ của GV chủ<br /> 173<br /> nhiệm<br /> Kiểm tra hoạt động tự quản của HS<br /> 96<br /> Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch GDĐĐ<br /> 125<br /> trong từng tuần<br /> Kiểm tra công tác giáo dục HS cá biệt<br /> 59<br /> Việc kiểm tra các hoạt động giáo dục<br /> 12<br /> ngoài giờ lên lớp của các bộ phận được<br /> phân công,<br /> Kiểm tra hoạt động GDĐĐ của GV bộ<br /> 61<br /> môn<br /> Hiệu trưởng các trường cần tăng cường<br /> 43<br /> chỉ đạo dự giờ thăm lớp,<br /> Kiểm tra hồ sơ giáo án đột xuất, định kì. 22<br /> Tổ chức hội thảo rút kinh<br /> 5<br /> <br /> thực hiện nhiệm vụ GDĐĐ thông qua hoạt động giảng<br /> dạy và các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho đội<br /> ngũ GV vì đây là hoạt động kiểm tra, đánh giá được đánh<br /> giá là kém nhất tại một số trường THCS.<br /> 2.3. Đánh giá thực trạng quản lí hoạt động giáo dục<br /> đạo đức cho học sinh các trường trung học cơ sở trên<br /> địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình<br /> <br /> Công tác kiểm tra giúp nhà quản lí có thể đánh giá<br /> được tiến độ thực hiện kế hoạch, tìm ra những ưu điểm<br /> cũng như những hạn chế, yếu kém trong quá trình thực<br /> hiện để có những biện pháp điều chỉnh kịp thời. Bên cạnh<br /> đó, kiểm tra, đánh giá còn là cơ sở để khen thưởng hợp<br /> lí, có tác dụng khích lệ tinh thần nhằm mang lại hiệu quả<br /> cao trong công việc.<br /> <br /> 47<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 44-48<br /> <br /> Từ những kết quả nghiên cứu về thực trạng công tác<br /> quản lí GDĐĐ cho HS các trường THCS trên địa bàn<br /> thành phố Thái Bình, tác giả nhận thấy có những ưu điểm<br /> và hạn chế sau:<br /> 2.3.1. Ưu điểm<br /> - Về phía CBQL: có nhận thức đúng đắn về vai trò, tầm<br /> quan trọng của công tác quản lí GDĐĐ cho HS. Nhiều hiệu<br /> trưởng đã quán triệt tốt các chỉ thị, các văn bản hướng dẫn<br /> của các cấp, các ngành đến đội ngũ GV, HS ngay từ đầu<br /> năm học. Trong quá trình giáo dục toàn diện, hiệu trưởng đã<br /> có chỉ tiêu, kế hoạch, biện pháp nhằm nâng cao chất lượng<br /> GDĐĐ cho HS trong giai đoạn hiện nay.<br /> - Về phía GV: Bên cạnh nâng cao nhận thức cho GV<br /> chủ nhiệm, GV bộ môn và các đoàn thể trong trường, các<br /> nhà trường tiếp tục triển khai kế hoạch GDĐĐ HS thường<br /> kì từ cán bộ đến các lực lượng để họ quán triệt tốt nội dung,<br /> chương trình, chỉ đạo HS tham gia hoạt động do nhà trường<br /> đề ra một cách có hiệu quả. Sự phong phú của các hoạt động<br /> giáo dục ngoài giờ lên lớp: Tổ chức kỉ niệm các ngày lễ lớn,<br /> giao lưu, thi tìm hiểu, tham quan... thật sự đã trở thành hoạt<br /> động GDĐĐ cho HS có hiệu quả. Sự chỉ đạo và phối hợp<br /> giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm phát huy<br /> sức mạnh tổng hợp của các lực lượng này trong việc nâng<br /> cao hiệu quả công tác GDĐĐ HS.<br /> - Về phía HS: Đa số HS có nhận thức đúng đắn về<br /> chuẩn mực đạo đức nên đã có những thái độ, hành vi đạo<br /> đức đúng đắn; tự vươn lên để khẳng định mình trong học<br /> tập, rèn luyện và tu dưỡng; có lí tưởng, có lối sống lành<br /> mạnh, ham học hỏi, có hoài bão và ước mơ cao đẹp;<br /> không ngừng phấn đấu, tu dưỡng, rèn luyện để hoàn<br /> thiện phẩm chất và nhân cách, biết coi trọng những giá<br /> trị tinh thần, giá trị đạo đức nhất là giá trị đạo đức truyền<br /> thống, không bị cám dỗ trước những tác động xấu, tầm<br /> thường, giữ được kỉ cương, nề nếp.<br /> 2.3.2. Hạn chế<br /> Công tác quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS còn có<br /> một số hạn chế sau:<br /> + Xây dựng kế hoạch chưa sát thực tế, còn chung<br /> chung. Việc tổ chức thực hiện kế hoạch không được sâu<br /> sát, ít kiểm tra đánh giá.<br /> + Nội dung GDĐĐ chưa toàn diện còn nghèo nàn chưa<br /> đáp ứng được yêu cầu của GDĐĐ trong tình hình mới, việc<br /> thực hiện chưa đạt hiệu quả cao. Các biện pháp, phương<br /> pháp tổ chức GDĐĐ chưa phát huy tính tích cực của HS.<br /> + Sự phối hợp 3 môi trường: Nhà trường, gia đình và<br /> xã hội trong công tác GDĐĐ chưa có hiệu quả cao.<br /> + Việc đánh giá, kiểm tra, khen thưởng kỉ luật về<br /> công tác GDĐĐ HS vẫn còn chưa hiệu quả, chưa kịp thời<br /> nên chưa khuyến khích được các lực lượng giáo dục<br /> tham gia quản lí GDĐĐ cho HS.<br /> <br /> 2.3.3. Nguyên nhân của những hạn chế: Sự phối hợp của<br /> các lực lượng GDĐĐ trong và ngoài nhà trường chưa nhịp<br /> nhàng, chưa hiệu quả, nhiều khi còn bị xem nhẹ vì thế chưa<br /> phát huy sức mạnh tổng hợp của toàn xã hội tham gia<br /> GDĐĐ cho HS, có lúc nhà trường mất đi tính chủ động,<br /> làm ảnh hưởng rất lớn đến công tác quản lí GDĐĐ cho<br /> HS. Vì vậy, việc tìm ra một số biện pháp để nâng cao hiệu<br /> quả quản lí công tác GDĐĐ cho HS là một vấn đề hết sức<br /> cấp thiết trong giai đoạn hiện nay ở các trường THCS.<br /> 3. Kết luận<br /> Trong những năm qua, các trường THCS trên địa bàn<br /> TP. Thái Bình đã có nhiều cố gắng trong công tác GDĐĐ<br /> HS. Tuy nhiên, thực trạng công tác quản lí hoạt động<br /> GDĐĐ trong nhà trường còn nhiều hạn chế; công tác tổ<br /> chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá ở một số lĩnh vực chưa<br /> mang lại hiệu quả cao; hình thức tổ chức các hoạt động giáo<br /> dục chưa phong phú, thiếu các biện pháp quản lí phù hợp;<br /> những tồn tại yếu kém trong việc GDĐĐ có nguyên nhân<br /> chủ quan và nguyên nhân khách quan. Để khắc phục tình<br /> trạng này, các nhà quản lí cần có sự chuyển biến thực sự về<br /> nhận thức trong công tác quản lí hoạt động GDĐĐ HS và<br /> rất cần có sự đổi mới căn bản về quản lí hoạt động GDĐĐ<br /> trong các nhà trường; từ đó, sớm tìm ra những biện pháp<br /> hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng quản lí GDĐĐ HS hơn<br /> nữa, góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS nói riêng<br /> và chất lượng giáo dục toàn diện nói chung.<br /> Tài liệu tham khảo<br /> [1] Bộ GD-ĐT (2010). Cẩm nang giáo dục đạo đức, lối<br /> sống, phòng chống bạo lực trong nhà trường. NXB<br /> Văn hóa - Thông tin.<br /> [2] Nguyễn Trọng Chuẩn - Phạm Văn Đức - Hồ Sĩ Quý<br /> (2001). Tìm hiểu giá trị văn hóa truyền thống trong<br /> quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa. NXB<br /> Chính trị Quốc gia - Sự thật.<br /> [3] Trần Văn Giàu (1993). Giá trị tinh thần truyền thống<br /> của dân tộc Việt Nam. NXB TP. Hồ Chí Minh.<br /> [4] Đỗ Huy (2002). Nhận diện văn hóa Việt Nam và sự<br /> biến đổi của nó trong thế kỉ XX. NXB Chính trị<br /> Quốc gia - Sự thật.<br /> [5] Lê Thị Kim Thúy (2018). Thực trạng quản lí hoạt<br /> động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường<br /> tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.<br /> Tạp chí Giáo dục, số 426, tr 21-25; 16.<br /> [6] Phạm Khắc Chương (1995). Một số vấn đề giáo dục<br /> đạo đức và giáo dục đạo đức trong trường phổ<br /> thông. NXB Giáo dục.<br /> [7] Phạm Thị Vui (2018). Một số biện pháp giáo dục đạo<br /> đức cho học viên tại các trung tâm giáo dục nghề<br /> nghiệp - giáo dục thường xuyên trên địa bàn thành<br /> phố Hà Nội. Tạp chí Giáo dục, số 426, tr 39-43.<br /> <br /> 48<br /> <br />