Tổ chức hoạt động dạy học sinh học 9 phù hợp với phong cách học tập của học sinh

Chia sẻ: _ _ | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:10

Thêm vào BST

Báo xấu

33
lượt xem 2
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Người học là chủ thể đứng vị trí trung tâm của quá trình dạy học, mỗi đối tượng người học có phong cách học tập khác nhau. Việc chỉ ra được đặc điểm các phong cách học tập của người học một cách cụ thể, rõ ràng sẽ là cơ sở quan trọng cho việc thiết kế các hoạt động dạy học nhằm phát huy tối đa ưu điểm của từng phong cách học tập của người học, từ đó giúp học sinh phát huy được điểm mạnh, đồng thời cải thiện được những điểm yếu trong phong cách học tập của mình, góp phần tích cực hóa và nâng cao chất lượng hoạt động dạy - học.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Tổ chức hoạt động dạy học sinh học 9 phù hợp với phong cách học tập của học sinh

BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM - HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ 4 DOI: 10.15625/vap.2020.000143 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC SINH HỌC 9 PHÙ HỢP VỚI PHONG CÁCH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH *Trần Văn Thế Tóm tắt: Người học là chủ thể đứng vị trí trung tâm của quá trình dạy học, mỗi đối tượng người học có phong cách học tập khác nhau. Việc chỉ ra được đặc điểm các phong cách học tập của người học một cách cụ thể, rõ ràng sẽ là cơ sở quan trọng cho việc thiết kế các hoạt động dạy học nhằm phát huy tối đa ưu điểm của từng phong cách học tập của người học, từ đó giúp học sinh phát huy được điểm mạnh, đồng thời cải thiện được những điểm yếu trong phong cách học tập của mình, góp phần tích cực hóa và nâng cao chất lượng hoạt động dạy - học. Từ khóa: Dạy học, phong cách học tập, sinh học 9. 1. MỞ ĐẦU Trong dạy học (DH), người học được hiểu là người đi học chứ không phải người được dạy. Do đó, người học là tác nhân chính của việc học, biết khai thác những tiềm năng sẵn có trong vốn kinh nghiệm của mình, người học cần có thái độ hứng thú ngay từ khi bắt đầu việc học, có hành vi tham gia tích cực nhằm duy trì quá trình học một cách hiệu quả phù hợp với khả năng, xu hướng, nhịp điệu học của mình và có tinh thần trách nhiệm để giúp mình hoàn thành công việc học tập. Chính vì vậy, trong quá trình DH, người dạy phải quan tâm đến nhu cầu, động cơ và phong cách học tập của từng đối tượng người học nhằm phát huy tối đa điểm mạnh và khắc phục điểm yếu của họ. 2. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu các văn bản, nghị quyết, chỉ thị, sách chuyên khảo, bài báo đăng trên các tạp chí có uy tín, các luận án có liên quan để xác định cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu. 2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu có sử dụng phương pháp tham vấn chuyên gia bằng việc phỏng vấn, phiếu hỏi những thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy và các chuyên gia khoa học giáo dục để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của vấn đề nghiên cứu. 3. KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 3.1. Phong cách học tập Khái niệm có liên quan đến phong cách học tập (PCHT, Learning styles) lần đầu tiên được Allport đưa ra vào những năm 30 của thế kỉ XX là “phong cách nhận thức” (cognitive styles). Đến những năm 1960 thì các nghiên cứu về PCHT bắt đầu được tiến hành: (www.academia.edu, 2014). Qua các nghiên cứu về PCHT, chúng tôi nhận thấy PCHT mang đặc điểm riêng, phản ánh về cách nhận thức, xử lí và lưu giữ thông tin của cá nhân. PCHT chịu ảnh hưởng của cả yếu tố bên trong và yếu tố bên ngoài cơ thể con người. Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây Email: tranvanthe.c20@gmail.com
PHẦN III. NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1179 Thuật ngữ “Mô hình PCHT” (Learning Styles model) đã được rất nhiều nhà giáo dục học phát biểu trong các nghiên cứu của mình. Hiện nay có khoảng 71 mô hình PCHT đã được công bố (www.academia.edu, 2014), trong đó mô hình PCHT của Honey và Mumford không chỉ tiếp cận khoa học thần kinh của người học mà còn chú ý đến các yếu tố văn hóa, xã hội và kinh nghiệm của người học, coi đó là những yếu tố ảnh hưởng và có thể làm thay đổi PCHT của người học. Ngoài ra, cách phân loại của Honey và Mumford cho phép xác định rõ kĩ năng học tập nổi trội, thói quen và cách sử dụng giá trị cá nhân (kinh nghiệm) của người học trong hoạt động học tập. PCHT được Honey và Mumford định nghĩa là “sự mô tả thái độ và hành vi mà qua đó nó xác định cách học ưa thích của mỗi cá nhân” (www.academia.edu, 2014). Tác giả đã mô tả 4 PCHT khác nhau của người học, đó là: phong cách hoạt động, phong cách phản ánh, phong cách lí luận và phong cách thực tế. Các tác giả cho rằng, mỗi phong cách đều có điểm mạnh và điểm yếu khi được đặt trong những môi trường học tập cụ thể. Đặc điểm của người học tương ứng với các PCHT khác nhau (www.academia.edu, 2014): * Phong cách hoạt động - Thích khám phá và thử thách, thích làm trung tâm của sự chú ý, thích khẳng định mình trong các hoạt động chung, thích học nhóm, không thích học một mình. - Luôn muốn tận dụng các cơ hội được bày tỏ ý kiến trong các cuộc thảo luận hay tương tác với người khác. - Không thích đóng vai trò thụ động trong lớp, không thích những công việc cưỡng ép. * Phong cách phản ánh - Thích những cơ hội được học và làm việc độc lập, thích công việc đòi hỏi suy ngẫm thấu đáo. - Lĩnh hội thông tin từ nghe và quan sát chứ không thể hiện mình. Học hiệu quả khi có kế hoạch cá nhân, nghe giảng và làm việc độc lập. - Thường cân nhắc rất kĩ, cẩn thận khi muốn đóng góp ý kiến xây dựng bài trên lớp hay trong các cuộc thảo luận. - Học không hiệu quả khi hoạt động tự phát, không có kế hoạch cụ thể. * Phong cách lí luận - Thích tìm hiểu mối liên hệ giữa các vấn đề, mục đích học tập và công việc cụ thể. - Học hiệu quả với mô hình lý thuyết, qua các vấn đề trên lớp, thảo luận. - Học không hiệu quả qua các câu hỏi mở, vấn đề không có tính ổn định. * Phong cách thực tế - Thích liên hệ lý thuyết với thực tế. Thích học tập và tham gia các hoạt động thực hành phù hợp với lĩnh vực môn học và đi làm sau này. Thích tập trung thực hành củng cố qua thực tế hơn lý thuyết. Thích chỉ dẫn rõ ràng để tiến hành thực hiện. - Không thích tài liệu lý thuyết hoặc không có khả năng ứng dụng. Học không hiệu quả khi hội thảo, tranh luận.
1180 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM Việc chỉ ra được đặc điểm các PCHT của người học một cách cụ thể, rõ ràng sẽ là cơ sở quan trọng cho việc thiết kế các hoạt động DH nhằm phát huy tối đa ưu điểm của từng PCHT của người học, từ đó giúp học sinh (HS) phát huy được điểm mạnh, đồng thời cải thiện được những điểm yếu trong PCHT của mình, góp phần tích cực hóa và nâng cao chất lượng hoạt động dạy - học. 3.2. Dạy học Sinh học 9 phù hợp với phong cách học tập của học sinh 3.2.1. Quy trình dạy học Sinh học 9 phù hợp với phong cách học tập của học sinh Trước khi xây dựng kế hoạch DH và tổ chức quá trình DH, giáo viên (GV) phải tìm hiểu các đối tượng DH (HS, nội dung môn học) và môi trường DH (điều kiện cơ sở vật chất kĩ thuật, thiết bị DH có trong trường phục vụ DH và những yếu tố kinh tế - xã hội, điều kiện tự nhiên của địa phương) nhằm hỗ trợ cho việc gắn hoạt động DH với thực tiễn cuộc sống. Những thông tin thu được sẽ phục vụ cho việc xác định mục tiêu DH, là cơ sở để xác định lịch trình DH, nội dung bài học, các hình thức tổ chức DH, chuẩn bị các phương pháp DH, kỹ thuật DH, phương pháp DH. Những thông tin này cũng là cơ sở để xây dựng kế hoạch kiểm tra – đánh giá cho cả môn học. Sau khi tìm hiểu những yếu tố trên, GV tiến hành lập kế hoạch và thiết kế quy trình DH. Vận dụng cách tiếp cận như đã phân tích, chúng tôi xây dựng quy trình DH Sinh học 9 gồm 3 giai đoạn: (1) Phân loại PCHT của HS; (2) Chuẩn bị bài lên lớp theo PCHT và (3) Tổ chức hoạt động học tập theo PCHT. Các bước cụ thể được thể hiện trong sơ đồ sau: CÁC GIAI ĐOẠN CÁC BƯỚC THỰC HIỆN Giai đoạn 1 Sử dụng bộ test của Honey và Mumford Phân loại PCHT chia HS vào 4 nhóm PCHT Phân tích nội dung và xác Giai đoạn 2 định mục tiêu bài học Chuẩn bị bài lên lớp theo PCHT Thiết kế các hoạt động DH theo PCHT Giai đoạn 3 Giao nhiệm vụ học tập Tổ chức hoạt động DH theo PCHT Học tập theo từng PCHT Thảo luận nhóm đa PCHT Thảo luận toàn lớp Kết luận – Vận dụng Giao nhiệm vụ học tập mới
PHẦN III. NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1181 3.2.2. Ví dụ minh họa Hoạt động: Lai một cặp tính trạng (Bài 2 - Sinh học 9) I. Giai đoạn 1: Phân loại PCHT (PCHT) Trước khi học, GV tổ chức cho HS làm trắc nghiệm theo bộ test của Honey và Mumford. Sau khi HS hoàn thành bài trắc nghiệm, GV phân loại được 4 kiểu PCHT được đặt tên lần lượt là: - Nhóm PCHT H: Gồm các HS có PCHT kiểu Hoạt động (Activist) - Nhóm PCHT P: Gồm các HS có PCHT kiểu Phản ánh (Reflector) - Nhóm PCHT L: Gồm các HS có PCHT kiểu Lí luận (Theorist) - Nhóm PCHT T: Gồm các HS có PCHT kiểu Thực tế (Pragmatist) II. Giai đoạn 2: Chuẩn bị bài lên lớp theo PCHT 1/ Bước 1: Phân tích nội dung và xác định mục tiêu bài học * Phân tích nội dung bài học: Ở bài 1, HS đã hiểu được các thuật ngữ và ký hiệu cơ bản về Di truyền học. Sang bài 2 và bài 3, HS được tìm hiểu thế nào là lai một cặp tính trạng với nhiều khái niệm mới lần đầu gặp như kiểu hình, kiểu gen, tính trội, tính lặn, trội không hoàn toàn, lai phân tích, đồng hợp, dị hợp, hợp tử, cách xác định giao tử, viết sơ đồ lai. Đặc biệt, lần đầu tiên HS được tiếp cận con đường mà các nhà khoa học tìm ra chân lí thông qua việc tìm hiểu thí nghiệm của Mendel, cách Mendel giải thích kết quả thí nghiệm, Mendel phát biểu quy luật phân li. Đây là những kiến thức cơ bản, nền tảng và rất quan trọng để HS tiếp tục tìm hiểu những kiến thức Di truyền học về sau. Vì vậy, mục tiêu của bài không chỉ yêu cầu HS hiểu được kiến thức mà còn phải tập cho HS cách học các loại bài về “phép lai”. * Xác định mục tiêu bài học: 1) Về năng lực: góp phần hình thành và phát triển các năng lực sau: - Năng lực chung: + Năng lực tự chủ và tự học: Tự khai thác được tài liệu phục vụ cho bài học + Năng lực giao tiếp và hợp tác: Làm việc nhóm có hiệu quả + Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Khai thác được thông tin từ phiếu học tập phục vụ bài học; biết phân tích và xử lí tình huống. - Năng lực đặc thù: + Năng lực nhận thức khoa học tự nhiên: nhận biết được các khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp; phân tích được thí nghiệm lai một cặp tính trạng của Mendel; giải thích được kết quả thí nghiệm theo quan niệm của Mendel; phát biểu được nội dung quy luật phân li. + Năng lực tìm hiểu tự nhiên: phân tích được số liệu, tranh hình thu nhận kiến thức, vẽ hình, đọc hiểu văn bản. + Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học: sưu tầm được những thông tin khoa học liên quan đến Menden và quy luật phân li; giải thích được vấn đề thực tiễn: tại sao con sinh ra lại có những đặc điểm giống bố hoặc giống mẹ? 2) Về phẩm chất: Góp phần hình thành và phát triển phẩm chất yêu thương gia đình, yêu thích tìm tòi khám phá khoa học, biết trân trọng những thành quả, công lao của các nhà khoa học, bồi dưỡng sự hứng thú và sự tự tin trong học tập của HS. 2/ Bước 2: Thiết kế hoạt động DH theo PCHT * Xác định nội dung chi tiết: Thông qua hoạt động này, HS cần lĩnh hội được những kiến thức cơ bản: - Thế nào là kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp. - Thế nào là lai một cặp tính trạng và thiết kế một thí nghiệm lai một cặp tính trạng. - Nội dung quy luật phân li.
1182 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM * Xác định phương pháp dạy học (PPDH) và hình thức tổ chức dạy học (HTTCDH) Đây là nội dung mới và trừu tượng đối với HS. Vì vậy, GV cần sử dụng đa dạng và linh hoạt các PPDH cũng như HTTCDH. Dựa trên đặc điểm của từng PCHT, GV lựa chọn các PPDH phù hợp, cụ thể: - PCHT H: Sử dụng PPDH khám phá là chủ đạo. - PCHT P: Sử dụng PPDH nêu và giải quyết vấn đề là chủ đạo. - PCHT L: Sử dụng PP hướng dẫn HS làm việc với sách giáo khoa. - PCHT T: Sử dụng PPDH thực hành, quan sát tranh hình. Bên cạnh đó, sử dụng phối hợp với các phương pháp trực quan (quan sát tranh ảnh, clip,…) và vấn đáp, thuyết trình. HTTCDH được sử dụng linh hoạt theo từng hoạt động, trong đó sử dụng cả HTTCDH cá nhân, làm việc nhóm và toàn lớp. * Lựa chọn phương tiện dạy học và môi trường DH - Kê bàn ghế trong lớp theo nhóm học tập: Có 4 loại nhóm, số lượng nhóm tùy thuộc vào sĩ số HS và số lượng HS theo các PCHT khác nhau, khoảng 5-7 HS/nhóm. - Chuẩn bị máy tính, máy chiếu projector, tranh hình về lai một cặp tính trạng, giấy A0, bút dạ, băng dính. - Phiếu học tập: + Phiếu trắc nghiệm PCHT theo Honey và Mumford + Phiếu học tập số 1: Dành cho nhóm PCHT kiểu Hoạt động (Nhóm H) + Phiếu học tập số 2: Dành cho nhóm PCHT kiểu Phản ánh (Nhóm P) + Phiếu học tập số 3: Dành cho nhóm PCHT kiểu Lí luận (Nhóm L) + Phiếu học tập số 4: Dành cho nhóm PCHT kiểu Thực tế (Nhóm T) * Thiết kế các hoạt động DH theo PCHT - Mục tiêu: Phân tích và giải thích được thí nghiệm của Mendel. Phát biểu được nội dung quy luật phân li. - Đặt tình huống học tập: Tại sao con sinh ra lại có những đặc điểm giống bố hoặc giống mẹ? * Kiểm tra đánh giá: - Tổ chức kiểm tra viết cuối giờ, sử dụng câu hỏi trong mục vận dụng ở giai đoạn 3: Ở đậu Hà Lan, hoa đỏ trội so với hoa trắng và tính trạng này do 1 cặp nhân tố di truyền chi phối. Muốn ngay ở F1 thu được toàn hoa đỏ thì P phải có kiểu gen và kiểu hình như thế nào? - HS làm bài cá nhân, GV chấm điểm và đánh giá HS sau bài học, từ đó rút kinh nghiệm cho những tiết học sau. III. Giai đoạn 3: Tổ chức hoạt động DH theo PCHT * Sau khi phân loại HS thành 4 kiểu PCHT, GV sắp xếp trước cho HS ngồi ở 4 vị trí trong lớp theo 4 kiểu PCHT. * Giao nhiệm vụ học tập cho cả lớp: Trước khi học bài này, GV sẽ phát trước phiếu học tập cho HS để nghiên cứu ở nhà. Lên lớp, GV phổ biến lại nhiệm vụ của hoạt động: Phân tích thí nghiệm của Mendel, giải thích thí nghiệm theo quan niệm của Mendel, phát biểu nội dung quy luật phân li. Sau đó hướng dẫn tiến trình thực hiện nhiệm vụ: Hoạt động theo PCHT (theo phiếu học tập) => Hoạt động nhóm đa PCHT (xếp ngẫu nhiên các bạn HS vào các nhóm, sao cho mỗi nhóm đều có đầy đủ HS của 4 kiểu PCHT. Mỗi HS đều phải đưa ra ý kiến cá nhân khi hoạt động nhóm để hoàn thành sản phẩm chung của nhóm) => Thảo luận toàn lớp (các nhóm trình bày sản phẩm của mình và thảo luận). * Học tập theo từng PCHT: HS hoạt động theo PCHT của mình có sự hướng dẫn của GV và thực hiện nhiệm vụ theo phiếu học tập tương ứng. PCHT H - Hoạt động khám phá theo nhóm, PCHT P - Hoạt động theo nhóm, PCHT L - Hoạt động theo cá nhân, PCHT T - Hoạt động theo nhóm. Nội dung các phiếu học tập:
PHẦN III. NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1183 PHIỀU HỌC TẬP 1 – DÀNH CHO PCHT HOẠT ĐỘNG (PCHT H) 1. Tên hoạt động: Lai một cặp tính trạng 2. Thời gian hoạt động: 15 phút 3. Nội dung hoạt động: Hoạt động nhóm, nghiên cứu nội dung và quan sát những hình ảnh: Hình 2.1, Hình 2.2, Hình 2.3, Bảng 2 (Sách giáo khoa Sinh học 9, trang 8 và 9). Các em hãy đóng vai là Mendel và: 1/ Trình bày thí nghiệm lai một cặp tính trạng mà mình đã tiến hành cho người khác hiểu. 2/ Giải thích kết quả thí nghiệm lai một cặp tính trạng của mình. 3/ Phát biểu nội dung quy luật phân li. Lưu ý: HS chuẩn bị trước tranh, ảnh phóng to và các công cụ cần thiết khác để hỗ trợ cho việc trình bày trước mọi người. PHIỀU HỌC TẬP 2 – DÀNH CHO PCHT PHẢN ÁNH (PCHT P) * 1. Tên hoạt động: Lai một cặp tính trạng 2. Thời gian hoạt động: 15 phút 3. Nội dung hoạt động: Hoạt động nhóm: Em hãy nghiên cứu nội dung mục I (Sách giáo khoa Sinh học 9, trang 8, 9), hình vẽ và trả lời lần lượt những câu hỏi sau: 1/ Cây làm bố là cây như thế nào, cây làm mẹ là cây như thế nào? 2/ Hai phép lai trong sơ đồ sau có gì khác nhau? P: ♂ Hạt trơn x ♀ Hạt nhăn P: ♂ Hạt nhăn x ♀ Hạt trơn (Thụ phấn chéo) (Thụ phấn chéo) F1: 100% Hạt trơn F1: 100% Hạt trơn Thu 253 hạt trơn và trồng thành cây mới Tự thụ phấn F2: 5474 hạt trơn : 1850 hạt nhăn 3/ Qua các thí nghiệm của Mendel, các em nhận thấy F1 và F2 có kết quả như thế nào? Quan sát hình 2.3 (Sách giáo khoa Sinh học 9, trang 9), lưu ý: Nhân tố di truyền A quy định tính trạng trội (hoa đỏ), nhân tố di truyền a quy định tính trạng lặn (hoa trắng). Em hãy trả lời các câu hỏi sau: 4/ Do đâu mà tất cả các cây F1 đều cho hoa đỏ? 5/ Nhân tố di truyền lặn a bị nhân tố di truyền trội A lấn át hay đã trộn lẫn? Giải thích. Từ đó hãy phát biểu quy luật phân li của Mendel 6/ Thế hệ F2 có mấy kiểu gen, mấy kiểm hình, tỉ lệ mỗi loại. 7/ Theo Mendel, các nhân tố di truyền đã hoạt động như thế nào trong quá trình phát sinh giao tử và trong thụ tinh khiến cho F2 có sự phân li theo tỉ lệ trung bình 3 trội : 1 lặn. * Nội dung phiếu học tập 2 có tham khảo: Trần Hồng Hải (2006). Bài giảng Sinh học 9. Nxb. Giáo dục, Hà Nội, 8-12.
1184 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM PHIỀU HỌC TẬP 3 – DÀNH CHO PCHT LÍ LUẬN (PCHT L) 1. Tên hoạt động: Lai một cặp tính trạng 2. Thời gian hoạt động: 15 phút 3. Nội dung hoạt động: Cá nhân nghiên cứu những thông tin sau rồi trao đổi nhóm để trả lời câu hỏi tương ứng: Một phép lai để theo dõi sự di truyền một tính trạng như màu hoa chẳng hạn được gọi là lai một cặp tính trạng. Sau khi thực hiện nhiều phép lai như thế, Mendel đã rút ra một số kết quả về tính di truyền. Hình 1 minh họa kết quả của phép lai một cặp tính trạng giữa một cây đậu hoa đỏ với một cây đậu hoa trắng, các cây F1 đều có hoa màu đỏ. Chúng không có màu đỏ nhạt (màu hồng) như dự đoán theo thuyết pha trộn. Cho lai chéo 2 cây F1, Mendel thu được kết quả: trong 929 cây F2 Mendel thấy có 705 cây có hoa đỏ (xấp xỉ 3/4) và 224 cây có hoa trắng (xấp xỉ 1/4). Nói cách khác, ở thế hệ F2 cứ có khoảng 3 cây hoa đỏ thì có 1 cây hoa trắng, Mendel kết luận là nhân tố di truyền hoa trắng đã không biến mất trong các cây F1, mà chỉ là do các nhân tố di truyền hoa đỏ có ảnh hưởng quyết định tới màu hoa F1. Tuy tất cả các cây F1 có màu hoa đỏ nhưng vẫn truyền nhân tố di truyền quy định tính trạng hoa trắng cho thế hệ sau. Điều đó chứng tỏ, các cây F1 vẫn còn mang cả hai nhân tố di truyền hoa đỏ và hoa trắng. Hình 1. Phép lai một cặp tính trạng Từ những kết quả này và nhiều kết quả khác tương tự đối với 6 tính trạng khác của đậu Hà Lan. Mendel đã nêu lên 4 giả thuyết: 1. Có các dạng luân phiên xen kẽ nhau của các nhân tố di truyền (gen) – những đơn vị quy định các tính trạng di truyền. Ví dụ, gen quy định tính trạng màu hoa tồn tại một dạng quy định màu đỏ và một dạng quy định màu trắng (ngày nay người ta gọi 2 dạng luân phiên xen kẽ nhau này là 2 alen của cùng một gen). 2. Đối với mỗi tính trạng di truyền, mỗi cơ thể sinh vật có 2 alen khác nguồn, một alen từ nguồn bố, một alen từ nguồn mẹ. Các alen này có thể cùng một dạng (đồng hợp) hay thuộc hai dạng khác nhau (dị hợp). 3. Một tinh trùng hay một trứng chỉ mang một alen của mỗi cặp gen tương ứng. Vì vậy, khi tinh trùng và trứng kết hợp với nhau lúc thụ tinh, mỗi bên góp một alen của mình, do đó tính trạng được biểu hiện ở thế hệ sau. 4. Khi 2 alen trong một cặp là 2 alen khác nhau, một alen sẽ biểu hiện hoàn toàn ra kiểu hình, còn alen kia không có ảnh hưởng gì đến kiểu hình của sinh vật đó. Các alen này được gọi là alen trội và alen lặn tương ứng.
PHẦN III. NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1185 Hình 2 minh họa các giả thuyết của Mendel để giải thích các kết quả trong hình 1. Các nhà di truyền học đã dùng các chữ cái hoa và chữ cái thường tương ứng để kí hiệu cho các alen trội và alen lặn tương ứng. Ở đây, A kí hiệu cho alen trội quy định màu hoa đỏ và a kí hiệu cho alen lặn quy định màu hoa trắng. Tại hàng trên cùng của hình 2, cả 2 cây bố mẹ đều thuần chủng và một thứ đậu Hà Lan bố/mẹ có 2 alen hoa đỏ (AA), trong khi thứ đậu khác mẹ/bố có 2 alen hoa trắng (aa). Hình 2. Giải thích kết quả lai một cặp tính trạng Phù hợp với giả thuyết 3, các giao tử của cây bố mẹ xuất phát chỉ mang một alen, do đó các giao tử của bố hoặc mẹ trong hình 2 là A hoặc a. Cây lai F1 sẽ kế thừa một alen hoa đỏ và một alen hoa trắng. Giả thuyết 4 giải thích tại sao tất cả các cây lai đời F1 biểu thị bằng kiểu gen Aa đều có hoa đỏ. Alen trội A đã biểu hiện hoàn toàn ra kiểu hình, trong khi alen lặn a không biểu hiện thành kiểu hình. Cây đậu Hà Lan hoa đỏ với 2 alen A và a gọi là cây dị hợp tử về tính trạng này (có kiểu gen Aa). Mendel cũng giải thích tỉ lệ 3 :1 (3/4 hoa đỏ so với ¼ hoa trắng) ở thế hệ F2. Vì các cây lai F1 đều là Aa sẽ tạo ra 2 loại giao từ A và a với tỉ lệ ngang nhau. Vì vậy khi tổ hợp trong thụ tinh hình thành 3 kiểu tổ hợp di truyền có tỉ lệ 1AA : 2Aa : 1aa, biểu hiện thành kiểu hình theo tỉ lệ 3 hoa đỏ : 1 hoa trắng (Hình 2). Mendel tìm thấy cả 7 tính trạng ông nghiên cứu đều biểu hiện cùng một phương thức di truyền giống nhau. Một tính trạng của bố mẹ không thể hiện khi các kiểu gen của thế hệ F1 là dị hợp tử, chỉ xuất hiện trở lại với tỉ lệ 1/4 ở con lai F2. Cơ chế của phương thức này được phát biểu thành quy luật phân li của Mendel: trong quá trình phát sinh giao tử mỗi nhân tố di truyền trong cặp nhân tố di truyền phân li về một giao tử và giữ nguyên bản chất như ở cơ thể thuần chủng của P (thế hệ bố mẹ). (Lê Đình Trung, Phan Nguyên Hồng, Mai Sỹ Tuấn (2005). Tư liệu Sinh học 9. Nxb Giáo dục, Hà Nội, 8-10) Câu hỏi: 1/ Thí nghiệm của Mendel cho kết quả tỉ lệ kiểu hình ở F2 như thế nào? Giải thích tại sao. 2/ Phát biểu nội dung của quy luật phân li.
1186 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM PHIỀU HỌC TẬP 4 – DÀNH CHO PCHT THỰC TẾ (PCHT T) 1. Tên hoạt động: Lai một cặp tính trạng 2. Thời gian hoạt động: 15 phút 3. Nội dung hoạt động: Hoạt động nhóm: Khoảng năm 1860, trong vườn của tu viện ở Brno thuộc Áo, G. Mendel đã sử dụng tính trạng màu hoa ở cây đậu Hà Lan để theo dõi sự di truyền của các đặc tính qua các thế hệ. Ông đã lai cây đậu hoa đỏ thuần chủng với cây đậu hoa trắng thuần chủng. Các cây lai F1 thu được lại được cho tự thụ phấn hoặc cho lai với các cây lai F1 khác. Sau đó quan sát màu hoa của các cây ở thế hệ F2. Mendel cũng đã tiến hành thí nghiệm giống thí nghiệm màu hoa ở trên đối với các tính trạng khác như thân cây, màu quả. Kết quả thí nghiệm được tổng hợp trong bảng 2 (Sách giáo khoa Sinh học 9, trang 8). Em hãy cho biết tỉ lệ kiểu hình thu được ở thế hệ F2 trong thí nghiệm trên của Mendel? Mendel đã gọi tính trạng biểu hiện ngay ở F1 là tính trạng gì? Tính trạng đến F2 mới biểu hiện được gọi là tính trạng gì? Từ đó hãy cho biết tỉ lệ chung của kiểu hình ở thế hệ F2. Sau khi thu được kết quả lai như trên, Mendel đã giải thích kết quả thí nghiệm của mình, sơ đồ giải thích kết quả thí nghiệm lai một cặp tính trạng của Mendel được thể hiện trong hình 2.3 (Sách giáo khoa Sinh học 9, trang 9). Em hãy đặt mình vào địa vị của Mendel để giải thích kết quả thí nghiệm cho người khác hiểu. Từ đó hãy phát biểu nội dung quy luật phân li của Mendel. * Thảo luận nhóm đa PCHT: Sau khi tổ chức cho HS hoạt động theo PCHT, GV sắp xếp ngẫu nhiên HS vào các nhóm sao cho mỗi nhóm có đầy đủ các kiểu PCHT. GV tổ chức, hướng dẫn HS thảo luận nhóm và hoàn thiện nhiệm vụ học tập được giao ban đầu – đây chính là sản phẩm của nhóm. * Thảo luận toàn lớp: Đại diện nhóm lên trình bày, các nhóm khác có ý kiến bổ sung. GV định hướng thảo luận, điều khiển hoạt động và giải đáp thắc mắc. * Kết luận - vận dụng: - Nhắc lại thế nào là kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp. - Phân biệt phép lai thuận và lai nghịch một cặp tính trạng mà Mendel đã tiến hành để phát hiện ra quy luật phân li. - HS phát biểu lại nội dung quy luật phân li. - Vận dụng: Ở đậu Hà Lan, hoa đỏ trội so với hoa trắng và tính trạng này do 1 cặp nhân tố di truyền chi phối. Muốn ngay ở F1 thu được toàn hoa đỏ thì P phải có kiểu gen và kiểu hình như thế nào? * Giao nhiệm vụ học tập mới: Từ bài tập vận dụng trên, nếu cho lai cây hoa đỏ và cây hoa trắng (đều thuần chủng) kết quả thu được ở F1 đồng loạt là hoa hồng. Tiếp tục cho F1 giao phấn với nhau, thu được thế hệ F2 có tỉ lệ 1 hoa đỏ, 2 hoa hồng, 1 hoa trắng. Em hãy giải thích kết quả trên. 4. KẾT LUẬN Việc vận dụng nghiên cứu về PCHT của HS trong DH Sinh học 9 đã góp phần phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức, nâng cao ý thức chủ động, sáng tạo trong học tập của HS. Đặc biệt tác động tích cực đến khả năng tương tác giữa các HS với nhau và tương tác giữa GV và HS trong quá trình DH theo định hướng phát triển năng lực của người học và dạy học cá thể hoá.
PHẦN III. NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1187 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Hồng Hải, 2006. Bài giảng Sinh học 9. Nxb. Giáo dục, 8-12. Lê Đình Trung (chủ biên), Phan Nguyên Hồng, Mai Sỹ Tuấn, 2005. Tư liệu Sinh học 9. Nxb. Giáo dục, 8-10. Nguyễn Quang Vinh, Vũ Đức Lưu, Nguyễn Minh Công, Mai Sỹ Tuấn, 2009. Sách giáo khoa Sinh học 9. Nxb. Giáo dục, 8-10. www.academia.edu/5841227/phong_cách_học_tập. Tra cứu ngày 20/3/2020. ORGANIZE TEACHING BIOLOGY GRADE 9 BASED ON THE LEARNING STYLE OF STUDENTS *Tran Van The Abstract: Learners who are the center of the teaching process have different learning styles. Identifying the learners’ learning styles will obviously be an important factor for designing teaching activities to maximize the advantages of each learning style of learners, thereby helping students develop their strengths and minimize the weaknesses in their learning styles as well, making the teaching and learning process positive and improving the quality of teaching and learning activities. Keywords: Biology, learning styles, teaching. Ha Tay Teacher Training College Email: tranvanthe.c20@gmail.com