Từ phương pháp dạy học chương trình hóa đến phương pháp học chương trình hóa

TẠP CHÍ KHOA HỌC, Đại học Huế, Số 22, 2004<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TỪ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH HÓA<br /> ĐẾN PHƯƠNG PHÁP HỌC CHƯƠNG TRÌNH HÓA<br /> <br /> Hà Viết Hải<br /> Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế<br /> <br /> I. MỞ ĐẦU<br /> <br /> Trước đây, phương pháp dạy học chương trình hóa được đề  cập khá nhiều và <br /> cũng đã có khá nhiều người cố  gắng áp dụng nó. Tuy nhiên, bên cạnh các ưu điểm <br /> về mặt lý thuyết, phương pháp này đặt ra một số vấn đề  khó khăn khi sử dụng nên  <br /> nó không được dùng nhiều trong thực tế và dần dần bị lãng quên. Cùng với sự   ứng  <br /> dụng ngày càng rộng rãi máy tính vào cuộc sống nói chung và vào công việc giảng <br /> dạy, học tập nói riêng, một phương pháp học tập mới được ra đời và hiện đang được <br /> sử dụng nhiều hơn là phương pháp học chương trình hóa, với dạng thể hiện thường  <br /> gặp nhất là các trang web tự học. Bài viết này trình bày nhận xét của tác giả  về hai <br /> phương pháp dạy và học nói trên cũng như mối liên quan giữa chúng cùng với phần <br /> phân tích lý do tại sao bài giảng chương trình hóa thường được biên soạn  ở  dạng  <br /> trang web.<br /> II. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH HÓA<br /> <br /> Theo phương pháp này, một bài học lớn được chia thành nhiều phần, mỗi phần <br /> được gọi là một liều kiến thức. Giáo viên tổ chức và điều khiển lớp học không theo <br /> kiểu đồng nhất đối với tất cả học sinh như trong lớp học bình thường mà cá biệt hóa  <br /> cho từng học sinh. Mỗi học sinh, sau khi học xong một liều kiến thức thì ngay lập  <br /> tức được kiểm tra và diễn tiến học tập tiếp theo của người này xảy ra thế  nào tùy  <br /> thuộc vào kết quả  kiểm tra của mình. Nếu kết quả  kiểm tra là tốt thì tiếp tục học <br /> liều kiến thức tiếp theo, nếu kém thì phải quay lại học liều kiến thức vừa học, thậm  <br /> chí có trường hợp phải học lại những kiến thức bổ sung.<br /> Phương pháp dạy học chương trình hóa có hai  ưu điểm chủ  yếu là thể  hiện <br /> được quan điểm đặt trọng tâm của quá trình dạy học vào người học và cá biệt hóa <br /> quá trình dạy học theo trình độ  và năng lực của từng học viên. Hai điểm này được  <br /> <br /> 35<br /> đánh giá rất cao trong lý luận dạy học hiện đại. Điểm thứ nhất được thể hiện ở chổ <br /> để  cho người học chủ  động tiếp thu kiến thức (giáo viên thường chỉ  đóng vai trò  <br /> hướng dẫn), do vậy phát huy được tính tích cực và chủ  động của họ. Điểm thứ  hai  <br /> dễ  nhận thấy hơn, từng cá nhân học viên có thể  tiếp thu kiến thức với lượng thời  <br /> gian khác nhau cũng như  theo các diễn tiến khác tùy vào kiến thức có sẵn và khả <br /> năng, tốc độ học tập của riêng mình.<br /> Nếu không có máy tính hỗ  trợ, đối với giáo viên, có nhiều khó khăn về  mặt <br /> chuẩn bị cũng như điều khiển lớp học để  có thể  thực hiện được một buổi dạy học <br /> chương trình hóa. Trước hết là phải biên soạn bài giảng theo cấu trúc bài giảng <br /> chương trình hóa ­ phân chia thành từng đơn vị tương đối độc lập, mỗi đơn vị có một <br /> loạt các câu hỏi kiểm tra đủ chất lượng để đánh giá mức độ tiếp thu của người học.  <br /> Tiếp theo, phải có hình thức để có thể tổ chức quá trình dạy học sao cho cá biệt hóa  <br /> được với từng học sinh chứ  không theo kiểu diễn biến đều trong cả  lớp. Nếu như <br /> vấn đề  khó khăn thứ  nhất liên quan nhiều đến tính chuyên môn và thời gian, sự  cố <br /> gắng của giáo viên thì khó khăn thứ hai chủ yếu liên quan đến khả năng điều khiển, <br /> quản lý của giáo viên đến từng học sinh, một điều không dễ thực hiện nếu không có <br /> máy tính hỗ trợ.<br /> Do những khó khăn trên, nhất là nguyên nhân thứ  hai, nên mặc dù có nhiều ưu <br /> điểm, phương pháp dạy học chương trình hóa không được  ứng dụng nhiều lắm và <br /> hiện tại ta cũng ít nghe nhắc đến nó trong số các phương pháp dạy học hiện đại. Tuy <br /> nhiên, những ý tưởng chủ  đạo của nó được thể  hiện trong một hình thức học tập  <br /> khác đang được sử  dụng rộng rãi trong thời đại tri thức là học trên máy tính dưới  <br /> dạng các bài học chương trình hóa được biên soạn theo hình thức các trang web.<br /> III. PHƯƠNG PHÁP HỌC CHƯƠNG TRÌNH HÓA<br /> <br /> 1. Định nghĩa:<br /> Quá trình học trong đó học viên tiến tới theo nhịp độ riêng của họ bằng  cách <br /> dùng sách bài tập, sách giáo khoa hoặc các công cụ điện tử khác trong đó thông tin <br /> được cung cấp theo từng bước rời rạc, kiểm tra việc học sau mỗi bước và cung cấp <br /> ngay  thông   tin phản hồi về kết quả. <br /> (http://www.ibe.unesco.org/International/DocServices/Thesaurus/00003759.htm)<br /> 2.Ví dụ:<br /> Ta hãy xem xét một ví dụ  dưới đây để  có thể  hiểu rõ hơn về  cách thức thực  <br /> hiện bài học chương trình hóa. Đây là một trích đoạn (dịch theo nguyên bản tiếng  <br /> <br /> 36<br /> Anh) về bài học vận tốc tại website ThinkQuest, nơi cung cấp các bài học vật lý về <br /> cơ  học, quang học, sóng và điện học. Độc giả  có thể  xem nội dung đầy đủ  của nó  <br /> theo địa chỉ http://library.thinkquest.org/10796/ch2.htm<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> a, Bài học<br /> VẬN TỐC<br /> Tác giả Keiji Oenoki [physic@amerso.edu.pe]<br /> Chúng ta sẽ bắt đầu học vật lý với việc học về sự chuyển động.<br /> Hãy nhìn xung quanh mình, và bạn sẽ thấy rằng hầu như mọi vật đều đang chuyển  <br /> động: chim bay, người chạy, quyển sách rơi… Chúng ta sẽ  phân tích các chuyển <br /> động này và suy nghĩ về  việc các vật chuyển động nhanh chậm thế  nào và đi được <br /> bao xa.<br />  Mục 1. Khoảng cách và độ dịch chuyển<br /> Khoảng cách  khác với  độ  dịch chuyển.  Khi bạn di chuyển 50 km về <br /> phía Đông và sau đó là 20 km về  phía Tây, tổng khoảng cách là 70 km,  <br /> nhưng độ dịch chuyển của bạn là 30 km về phía Đông.<br /> 30 km 20 km<br /> <br /> w     <br /> 50 km<br /> <br /> <br /> Trong vật lý, ta nói khoảng cách là vô hướng và độ  dịch chuyển là một  <br /> vector. Vô hướng có một độ  lớn còn vector có cả  độ  lớn và hướng. Vô  <br /> hướng là một chiều còn vector là hai chiều.<br /> CÂU HỎI: Một chiếc xe đi 50 km về phía Bắc. Độ  dịch chuyển của nó <br /> như thế nào? (ví dụ. “10 km Đông”)                 <br /> CÂU HỎI: Một chiếc xe di chuyển 20 km Đông và 70 km Tây. Khoảng <br /> cách là bao nhiêu  km <br />  Mục 2. Vận tốc trung bình và vận tốc tức thời<br /> Vận tốc biểu diễn sự nhanh chậm của sự di chuyển của một đối tượng  <br /> theo một hướng nào đó. Vận tốc trung bình được tính bằng cách chia độ <br /> dịch chuyển cho thời gian.<br /> d displacement<br /> V    <br /> t time<br /> <br /> 37<br />  (displacement: độ dịch chuyển, time: thời gian dịch chuyển)<br /> Ví dụ, khi một chiếc xe di chuyển được 50 km trong 2 giờ, vận tốc trung  <br /> 50km<br /> bình là 25.5 km/h bởi vì  V 25.5km / h<br /> 2h<br /> Vận tốc tức thời biểu diễn vận tốc của một vật tại một thời điểm. Ví  <br /> dụ, khi bạn lái một chiếc xe và đồng hồ  tốc độ  chỉ  90km/h thì vận tốc <br /> tức thời của chiếc xe là 90km/h.<br /> CÂU HỎI: Một chiếc xe đi 20 km về  phía Đông và 60 km về  phía Tây <br /> trong 2 giờ. Vận tốc trung bình của nó là  km/h    <br /> CÂU HỎI: Một chiếc xe di chuyển được bao nhiêu trong vòng 15 phút  <br /> với vận tốc 20 m/s?  km <br /> (tiếp theo 2 mục vừa trình bày trên là 3 mục khác của bài học, sau đó là liên kết đến  <br /> bài kiểm tra tổng quát dưới đây)<br /> b, Bài kiểm tra tổng hợp sau khi học xong toàn bộ bài học<br /> Sau đây là trích phần đầu của bài kiểm tra tổng hợp.<br /> Đây là cơ hội để bạn áp dụng kiến thức đã học trong chương này.<br /> Khoảng cách và độ dịch chuyển là khác nhau. Khoảng cách là vô hướng còn độ <br /> dịch chuyển là vector. Bạn đã biết cách để  tính tốc độ  trung bình. Bạn sẽ  làm quen  <br /> với đồ thị vị trí ­ và đồ thị vận tốc ­ thời gian. Vận tốc có thể được tính toán dựa trên  <br /> đồ thị vị trí ­ thời gian.<br /> Chương 2. Kiểm tra tổng hợp.<br /> 1. Nếu bạn di chuyển 10 km Bắc, 10 km Đông và 10 km Tây,<br /> a. Độ dịch chuyển của bạn là? (ví dụ, “10 km Nam”)  <br /> b. Tổng khoảng cách di chuyển của bạn là bao nhiêu?  km.<br /> Đồ thị dưới đây biểu diễn vị trí của một con chuột theo thời gian.<br /> <br /> 40<br /> 35<br /> 30<br /> 25<br /> 20<br /> 15<br /> 10<br /> 5<br /> 0<br /> 0 1 2 3 4 5 6 7<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 38<br />  a. Vận tốc trung bình trong khoảng t = 0 và t = 4 ?  <br />  m/s<br /> b. Khoảng cách di chuyển trong khoảng t = 0 và t = 4 ?  <br />  m<br /> c. Tổng khoảng cách di chuyển?<br />  m<br /> (Tiếp theo hai câu hỏi trên là 3 câu hỏi khác, sau đó là phần để xem kết quả).<br /> <br /> Nếu bạn đã làm xong, hãy nhấn nút: <br /> <br />   <br /> <br /> <br /> <br /> c, Giải thích hoạt động của bài học trong ví dụ trên<br /> Bài học trên được biên soạn  ở  dạng trang web (HTML). Sau khi nghiên cứu  <br /> xong từng mục (một liều kiến thức), người học trả lời câu hỏi bằng cách gõ vào ô <br /> trả  lời và bấm nút   để  xem kết quả. Lúc này chương trình (viết bằng mã <br /> JavaScript)  ẩn đằng sau bài học sẽ  xử  lý câu trả  lời, so sánh với đáp án và hiển thị <br /> kết quả lên trên ô trả lời mà người học vừa sử dụng. Tương tự, đối với bài kiểm tra <br /> tổng hợp (Quiz), người học trả lời tất cả các câu hỏi vào các ô dành sẵn và nhấn nút <br /> , kết quả sẽ được chương trình tự động hiển thị  trong ô dành sẵn ở dưới <br /> nút này. Đối với nút “Kiểm tra”, tuỳ thuộc vào câu trả lời của người đọc mà kết quả <br /> khi nhấn nút là khác nhau. Nếu trả lời đúng sau 1 hoặc 2 hoặc 3,… lần trả lời thì sẽ <br /> nhận được kết quả  “Đúng” hoặc “Xuất sắc!” hoặc “Làm tốt!” hoặc “Tốt!” hoặc  <br /> ‘Hoàn toàn đúng!”. Tương tự như vậy, khi trả lời sai thì người học cũng nhận được  <br /> các thông báo thích ứng tuỳ vào số lần trả lời. đối với nút “Xem điểm”, người học sẽ <br /> biết được mình đã trả  lời đúng được bao nhiêu câu trong số tất cả các câu hỏi được  <br /> đặt ra cùng với một lời bình luận về mức độ điểm đạt được.<br /> 3. Nhận xét:<br /> Bài học chương trình hóa rõ ràng có  ưu điểm rất lớn. Trước hết, nó là một <br /> dạng để tổ  chức bài học theo kiểu tự học, một dạng bài học ngày càng trở  nên cần  <br /> thiết trong một xã hội tri thức, với yêu cầu học tập suốt đời. Thứ  hai, nó giúp người <br /> học nhanh chóng biết được mức độ  tiếp thu kiến thức của mình, từ  đó làm chủ  quá  <br /> trình học. Điều này giúp tránh những trường hợp người học do chủ  quan, chỉ  học <br /> một cách nông cạn bài học, không đạt được độ  sâu cần thiết. Một điểm nữa là bài <br /> <br /> 39<br /> học được tổ  chức theo kiểu này làm cho quá trình học trở  nên thú vị  hơn, yêu cầu <br /> người học luôn phải suy nghĩ tích cực và vì thế phát huy tốt hơn trí tuệ của họ.<br /> IV. MỐI LIÊN QUAN GIỮA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC <br /> CHƯƠNG TRÌNH HÓA VÀ PHƯƠNG PHÁP HỌC CHƯƠNG TRÌNH HÓA<br /> Điểm giống nhau giữa hai phương pháp này rất dễ  được nhận ra. Cả  hai loại  <br /> hình đều nhằm mục tiêu quan trọng nhất là nhanh chóng phản hồi thông tin về mức  <br /> độ  tiếp thu kiến thức của người học để  lấy đó làm cơ  sở  điều khiển quá trình học <br /> một cách có hiệu quả  và đảm bảo chất lượng. Cách thức tổ  chức bài học là hoàn <br /> toàn giống nhau.<br /> Điểm khác nhau thể hiện ở hình thức tổ chức “lớp học”. Phương pháp dạy học <br /> chương trình hoá lấy người học làm trung tâm nhưng vẫn có vai trò trực tiếp của <br /> người dạy. Đối với bài học chương trình hoá thì người dạy chỉ đóng vai trò biên soạn  <br /> bài giảng, không có sự có mặt trực tiếp khi người học tiến hành quá trình học, do đó <br /> rất thích hợp để tổ chức học và sử dụng trong loại hình đào tạo từ xa. Điều này cũng <br /> có nghĩa là vấn đề  khó khăn trong việc buộc giáo viên phải có khả  năng trực tiếp  <br /> theo dõi, đánh giá và điều khiển quá trình học tập cho từng người học đã được giải  <br /> quyết.<br /> Như vậy, quá trình tiếp thu kiến thức khi sử dụng bài học chương trình hóa và  <br /> khi sử  dụng phương pháp dạy học chương trình hóa là rất giống nhau, ngoại trừ   ở <br /> điểm không cần có sự điều khiển, quản lý trực tiếp của giáo viên trong trường hợp  <br /> học chương trình hóa. Nói cách khác, bài học chương trình hóa có các  ưu điểm cơ <br /> bản của phương pháp dạy học chương trình hóa và đã khắc phục được nguyên nhân <br /> quan trọng làm cho phương pháp này không được ứng dụng rộng rãi.<br /> Từ  những nhận xét này, ta có thể  xem học chương trình hóa là một hình thức <br /> phát triển cao của việc dạy học chương trình hóa, ở  đó người học tự tiến hành quá  <br /> trình học mà không cần có sự hiện diện trực tiếp của giáo viên.<br /> V. CÁC HÌNH THỨC TRÌNH BÀY BÀI HỌC CHƯƠNG TRÌNH HÓA<br /> Bài học chương trình hóa phải có hai khả  năng cơ  bản là biểu diễn được các <br /> dạng dữ liệu cần thiết để trình bày bài học và khả năng phản hồi được kết quả cho  <br /> người học khi họ  thực hiện xong việc trả  lời câu hỏi. Ngoài ra, cũng cần đánh giá <br /> thêm về mức độ dễ dàng biên soạn bài giảng, sự thuận tiện và dễ sử dụng cùng với  <br /> khả năng phân phối nhanh, rộng rãi đến người học. Dưới đây là phân tích sơ bộ  về <br /> những hình thức có thể thực hiện và đánh giá chúng theo các tiêu chí cơ bản vừa đề <br /> cập.<br /> 1. Biểu diễn trên giấy<br /> 40<br />  Bài học được biên soạn và sử dụng ở hình thức trên giấy.<br /> Ưu điểm:<br /> Có khả năng biểu diễn dễ dàng các thông tin tĩnh: văn bản, ảnh tĩnh…<br /> Dễ biên soạn và sử dụng.<br /> Không cần có thiết bị khi sử dụng.<br /> Dễ phân phối nếu số lượng người học là ít và gần nơi phân phối.<br />   Nhược điểm:<br /> Không có khả năng biểu diễn những dạng thông tin động như âm thanh, ảnh  <br /> động, phim…<br /> Khó tổ  chức tốt việc đưa thông tin phản hồi khi người đọc trả  lời câu hỏi. <br /> Nếu viết sẵn câu trả lời lên giấy thì dễ  làm người học đọc trước (hoặc đọc  <br /> sau lần trả lời câu hỏi đầu tiên), do đó không đạt được mục tiêu đề ra khi đặt  <br /> câu hỏi là để đánh giá thực chất mức độ tiếp thu kiến thức của người học.<br /> Khó có thể  nhanh chóng tính điểm sau khi người học làm bài kiểm tra tổng  <br /> hợp. Trường hợp này, thường yêu cầu người học tự  xem đáp án và tự  tính  <br /> điểm lấy. Có lẽ  nếu thực hiện theo phương án này thì hiệu quả  của việc  <br /> phản hồi kết quả không còn được cao. Vả lại, sau lần thử kiểm tra kết quả <br /> thứ  nhất, nếu người học trả  lời sai, họ  sẽ  biết được đáp án và vì thế, họ <br /> không còn tích cực suy nghĩ để thử trả lời lại nữa.<br /> Khó phân phối cho người học ở xa, tốn kém nếu phân phối với số lượng lớn.<br /> 2. Biểu diễn trên máy tính:<br /> Có thể chia làm hai nhóm cơ bản, một là sử dụng các văn bản tĩnh và hai là sử <br /> dụng các dạng động khác như  trang web, chương trình hoặc các dạng phim, trình <br /> diễn đơn giản và trình diễn cao cấp.<br /> a, Sử dụng văn bản tĩnh<br /> Bài học được biên soạn thành file văn bản, học viên dùng phần mềm thích hợp  <br /> để xem bài học trên máy tính.<br /> Ưu điểm:<br /> Tương tự  với dạng biểu diễn trên giấy, tuy nhiên khả  năng phân phối được <br /> dễ dàng hơn thông qua việc trao đổi file chứa bài học.<br /> Dễ  biên soạn và sử  dụng. Có thể  dễ  dàng chuyển thành bài học trên giấy  <br /> bằng cách in ra văn bản.<br /> Nhược điểm:<br /> Tương tự đối với dạng biểu diễn trên giấy.<br /> Cần có phần mềm và máy tính thích hợp để sử dụng (nếu bài học chưa được  <br /> in ra).<br /> 41<br />  Không thể phản hồi nhanh chóng và tự động kết quả kiểm tra của người học.<br /> b, Sử dụng dạng chương trình<br /> Bài học được soạn thành dạng chương trình, học viên chạy chương trình để <br /> học.<br /> Ưu điểm:<br /> Dễ dàng thực hiện việc phản hồi thông tin bằng cách viết các đoạn mã thích <br /> hợp.<br /> Việc học bài ở dạng chương trình đòi hỏi phải có máy tính thích hợp vì ngoại  <br /> trừ chương trình Java, các dạng chương trình khác không chạy được trên mọi  <br /> dạng máy tính, mà việc viết trình Java lại khó và mất thời gian.<br /> Không in được bài giảng ra giấy.<br /> c, Dạng trình diễn đơn giản (ví dụ trên PowerPoint)<br /> Ưu điểm:<br /> Dễ tạo và dễ sử dụng.<br /> Biểu diễn được hầu hết các dạng dữ liệu tĩnh và động.<br /> Nhược điểm:<br /> Việc viết trình để thực hiện phản hồi thông tin là khó khăn.<br /> Kích thước bé của từng trang trình diễn không thuận lợi để  bố  trí các phần <br /> kiến thức dài.<br /> Để sử dụng cần có phần mềm và máy tính thích hợp.<br /> Chỉ giữ lại được các phần trình bày tĩnh của bài giảng khi được in ra giấy.<br /> d, Dạng trình diễn cấp cao (ví dụ trên Flash)<br /> Ưu điểm:<br /> Thể hiện  rất tốt các dạng dữ liệu tĩnh và động.<br /> Khả năng lập trình để phản hồi thông tin khá mạnh.<br /> Nhược điểm:<br /> Mất nhiều công sức để tạo bài học.<br /> Khả năng lập trình tuy tốt nhưng khó thực hiện.<br /> Để học, cần có phần mềm và máy tính thích hợp.<br /> Không in được bài giảng ra giấy.<br /> e, Dạng trang web:<br /> Bài giảng được biên soạn  ở  dạng các trang web (HTML, DHTML, JSP, ASP,  <br /> Servlet…), người học dùng máy tính với trình duyệt web bất kỳ để xem.<br /> Ưu điểm:<br /> <br /> <br /> 42<br />  Rất dễ tạo bài giảng bằng các phần mềm soạn thảo văn bản mạnh (như MS  <br /> Word)   hoặc   bằng   các   phần   mềm   soạn   thảo   web   chuyên   nghiệp   như <br /> FrontPage, Dream Weaver…<br /> Khả năng thể hiện các dạng dữ liệu khác nhau rất mạnh, từ các dạng dữ liệu <br /> tĩnh như  chữ,  ảnh tĩnh đến các dạng dữ  liệu động như   ảnh động, âm thanh,  <br /> phim… đều có thể được trình bày trên trang web.<br /> Khả  năng lập trình là khá mạnh. Đối với yêu cầu phản hồi thông tin khi <br /> người học trả  lời câu hỏi thì chỉ  cần sử  dụng các ngôn ngữ  kịch bản như <br /> JavaScript, VBScript là đủ. Đối với các yêu cầu lập trình mạnh hơn thì có thể <br /> sử  dụng các kỹ  thuật khác như  Applet Java,  ảnh động Flash, hoặc các kỹ <br /> thuật lập trình client­server như ASP, JSP, Servlet… để thực hiện.<br /> Việc phân phối bài giảng được tiến hành rất thuận lợi. Nếu đặt các bài học <br /> lên web server trên Internet thì có thể  phân phối cho mọi đối tượng trên toàn  <br /> cầu (tất nhiên là người xem phải truy cập được vào Internet). Trong trường <br /> hợp đặt bài học lên server của mạng cục bộ  thì những người sử dụng mạng <br /> này có thể  xem chúng. Cuối cùng là có thể  đặt các bài học trực tiếp lên máy <br /> của người học và họ có thể xem chúng ngay trên tại đó.<br /> Giải quyết được nhược điểm phụ thuộc vào máy tính (hệ điều hành) và phần <br /> mềm cụ  thể  để  xem các định dạng tài liệu khác nhau. Tuy rằng để  xem các <br /> trang web cần phải có máy tính và trình duyệt web nhưng là máy tính bất kỳ <br /> và trình duyệt web bất kỳ nên điều này là hiển nhiên thỏa mãn một khi đã có  <br /> máy tính (vì hầu như  máy tính nào cũng có sẵn một trình duyệt web mạnh).  <br /> Trường hợp muốn xem bài học trên Internet nhưng khả  năng truy cập mạng <br /> này bị hạn chế thì có thể chỉ vào mạng để lưu bài học về máy tính cục bộ và <br /> sau đấy xem bài học trên máy tính này.<br /> Nhược điểm:<br /> Trường hợp đặt bài giảng lên Internet thì cần phải có web server riêng hoặc là  <br /> thuê chỗ trên các web server của các nhà cung cấp dịch vụ Internet. Điều này  <br /> đòi hỏi phải trả  một khoản chi phí đầu tư  ban đầu và chi phí duy trì hàng <br /> tháng.<br /> In được bài giảng ra giấy nhưng làm mất đi tính năng động của nó.<br /> 3. Nhận xét:<br /> Do những  ưu điểm của trang web như đã nêu ở  trên nên dạng bài học chương <br /> trình hóa hiện tại được biên soạn nhiều nhất là  ở  dạng này. Ngoài ra, do trang web  <br /> 43<br /> nói riêng và công nghệ phần mềm dựa trên nền tảng web nói chung đang là tiêu điểm <br /> của giới tin học nên các khả  năng của chúng đang được phát triển rất nhanh và rất  <br /> mạnh. Vì vậy, dạng trang web là thích hợp nhất để  biên soạn các bài học chương <br /> trình hóa, đặc biệt là với khả  năng phân phối dễ  và rộng thông qua mạng Internet,  <br /> dạng bài học này là lựa chọn hữu hiệu nhất để  tổ  chức bài học cho dạng hình đào  <br /> tạo từ xa.<br /> VI. KẾT LUẬN<br /> <br /> Phương pháp học chương trình hóa đã kế  thừa và phát huy được những  ưu <br /> điểm   cũng  như  khắc  phục   được   những  nhược   điểm  của   phương  pháp  dạy  học  <br /> chương trình hóa. Các bài học được tổ  chức theo dạng này có thể  trình bày dưới <br /> nhiều hình thức khác nhau nhưng tốt nhất là ở dạng các trang web. Đối với loại hình <br /> đào tạo từ xa thì đây là một phương pháp tổ chức bài học rất tốt để người học có thể <br /> dễ  dàng truy cập, học và đánh giá quá trình tiếp thu kiến thức của mình, một điểm <br /> rất quan trọng trong quá trình học nhưng lại rất khó để  thực hiện khi không có sự <br /> điều khiển, kiểm tra, theo dõi trực tiếp của giáo viên. Cùng với sự phổ cập ngày càng  <br /> rộng khắp của mạng Internet, phương pháp này cần được nghiên cứu và sử  dụng <br /> nhiều hơn nữa để đáp ứng ngày càng tốt hơn nhu cầu học và tự học, một nhu cầu tất  <br /> yếu sẽ được phát triển mạnh mẽ trong nền kinh tế tri thức tương lai.<br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> <br /> 1. http://www.ibe.unesco.org/Internaltional/DocServices/Thesaurus/00003<br /> 759.htm<br /> 2. http://library.thinkquest.org<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 44<br />  FROM THE PROGRAMMED TEACHING METHOD<br /> TO THE PROGRAMMED LEARNING METHOD<br /> Ha Viet Hai <br />  College of Pedagogy, Hue University<br /> <br /> SUMMARY<br /> <br /> The   programmed   teaching   method   has   so   far   been   interested   in   and   used   by   many  <br /> teachers.   But   despite   its   theory   advantages,   it   has   some   disadvantages   that   makes   it   very  <br /> difficult for the method  to be applied. With the using broadly of computer in the educational  <br /> area, a new learning method named programmed learning has appeared and is now frequently  <br /> used. The lessons of this type are often edited in the form of web pages. The paper aims at  <br /> presenting the remarks of the author about these two methods and his analysis of the frequent  <br /> appearance of the programmed learning lessons in the form of web page.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 45<br />