Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở trường phổ thông - kinh nghiệm một số nước trên thế giới và bài học đối với Việt Nam

Trường Đại học Vinh<br /> <br /> Tạp chí khoa học, Tập 46, Số 3B (2017), tr. 65-73<br /> <br /> ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG<br /> TRONG HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN<br /> Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG - KINH NGHIỆM MỘT SỐ NƯỚC<br /> TRÊN THẾ GIỚI VÀ BÀI HỌC ĐỐI VỚI VIỆT NAM<br /> Mai Văn Trinh (1), Đặng Thị Thu Thủy (2), Nguyễn Trí Anh (3)<br /> 1<br /> Cục quản lí chất lượng, Bộ Giáo dục và Đào tạo<br /> 2<br /> Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam<br /> 3<br /> Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Hồng Lĩnh, tỉnh Hà Tĩnh<br /> Ngày nhận bài 25/10/2017, ngày nhận đăng 25/12/2017<br /> Tóm tắt: Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong bồi dưỡng<br /> giáo viên (BDGV) đã được triển khai, áp dụng từ những năm 1960 ở nhiều nước trên<br /> thế giới. Đối với Việt Nam, cùng với chủ trương đẩy mạnh ứng dụng ICT trong tất cả<br /> các hoạt động kinh tế - xã hội, trên lĩnh vực giáo dục và đào tạo, ICT được xem là công<br /> cụ hỗ trợ hữu hiệu cho quá trình đổi mới dạy và học, đổi mới quản lí giáo dục, góp<br /> phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục. Tuy nhiên, thực tiễn việc triển khai<br /> ứng dụng ICT trong giáo dục, đặc biệt là trong hoạt động BDGV hiện nay vẫn chưa<br /> đồng bộ, xuyên suốt, chưa theo kịp yêu cầu và sự đòi hỏi ngày càng cao của thực tiễn<br /> đổi mới giáo dục. Bài viết này đề cập, đánh giá những kinh nghiệm từ các chương trình<br /> ứng dụng ICT vào hoạt động BDGV ở các nước trên thế giới để từ đó rút ra những bài<br /> học khi áp dụng đối với Việt Nam.<br /> <br /> 1. Mở đầu<br /> Phát triển đội ngũ giáo viên luôn là<br /> vấn đề chiến lược của mỗi quốc gia vì đội<br /> ngũ giáo viên mang yếu tố hàng đầu quyết<br /> định chất lượng giáo dục, đó là nguồn duy<br /> nhất đào tạo nguồn nhân lực có khả năng<br /> hiện thực hóa mọi kế hoạch cho tương lai,<br /> đặc biệt trong thế kỷ XXI được xem là thế<br /> kỷ của công nghệ thông tin, truyền thông<br /> và kinh tế tri thức. Do đó, nâng cao chất<br /> lượng đội ngũ giáo viên được xem là khâu<br /> đột phá, trọng tâm của công cuộc đổi mới<br /> căn bản và toàn diện giáo dục, đặc biệt là<br /> giáo dục phổ thông.<br /> Để đáp ứng sự thay đổi liên tục của<br /> nhu cầu xã hội, giáo viên cần phải được<br /> bồi dưỡng cập nhật kiến thức chuyên môn<br /> và sư phạm, việc ứng dụng ICT trong<br /> BDGV trở thành một lựa chọn tất yếu,<br /> đặc biệt là trong bối cảnh ICT đã trở<br /> <br /> thành một phần không thể thiếu trong mọi<br /> lĩnh vực của cuộc sống chứ không riêng<br /> gì ngành giáo dục.<br /> Ứng dụng ICT trong đào tạo, BDGV<br /> đã được triển khai, áp dụng từ những năm<br /> 1960 ở nhiều nước trên thế giới. Đối với<br /> Việt Nam, cùng với chủ trương đẩy mạnh<br /> ứng dụng ICT trong tất cả các hoạt động<br /> kinh tế, xã hội; trên lĩnh vực giáo dục và<br /> đào tạo, ICT được xem là công cụ hỗ trợ<br /> hữu hiệu cho quá trình đổi mới dạy và<br /> học, đổi mới quản lí giáo dục, góp phần<br /> nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục.<br /> Tuy nhiên, thực tiễn việc triển khai ứng<br /> dụng ICT trong giáo dục, đặc biệt là trong<br /> hoạt động BDGV hiện nay vẫn chưa rõ<br /> nét, đồng bộ, chưa theo kịp yêu cầu và sự<br /> đòi hỏi ngày càng cao của thực tiễn đổi<br /> mới giáo dục. Việc nghiên cứu, đánh giá<br /> những kinh nghiệm từ các chương trình<br /> <br /> Email: mvtrinh@moet.gov.vn (M. V. Trinh)<br /> <br /> 65<br /> <br /> M. V. Trinh, Đ. T. T. Thủy, N. T. Anh / Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông...<br /> <br /> ứng dụng ICT vào hoạt động BDGV ở<br /> các nước trên thế giới để từ đó rút ra<br /> những bài học khi áp dụng đối với Việt<br /> Nam sẽ góp phần đề ra các giải pháp thiết<br /> thực, khả thi trong định hướng, triển khai<br /> hoạt động BDGV với sự hỗ trợ của ICT.<br /> 2. Ứng dụng ICT trong hoạt động<br /> bồi dưỡng giáo viên ở các nước trên thế<br /> giới<br /> Trong hoạt động BDGV, ICT cho<br /> phép người học tham gia các khóa học<br /> online, các học viên có thể không ở cùng<br /> một địa điểm không gian nhưng có thể<br /> tham gia cùng một khóa học. Một ví dụ<br /> điển hình của ứng dụng ICT là chương<br /> trình hợp tác giữa trường đại học quốc gia<br /> Singapore, trường học viện công nghệ<br /> Nanyang và học viện công nghệ<br /> Massachusetts (MIT) ở Mỹ. Chương trình<br /> này cho phép sinh viên ở Singapore tham<br /> gia khóa học được giảng dạy bởi các giáo<br /> sư ở trường MIT vào cùng một khoảng<br /> thời gian (mặc dù có sự chênh lệch về múi<br /> giờ 12 tiếng đồng hồ). Học viên ở<br /> Singapore có thể nêu câu hỏi cho giáo sư<br /> ở Mỹ và có thể được phản hồi tức thì.<br /> Ở Hàn Quốc, ICT còn được sử dụng<br /> nhằm củng cố và tiếp cận chất lượng đào<br /> tạo giáo viên, ví dụ như Cyber Teacher<br /> Training Center (CTTC) đang tận dụng<br /> lợi thế của internet để cung cấp kỹ năng<br /> chuyên môn tốt hơn cho các giáo viên<br /> đương chức. CTTC là một tổ chức của<br /> Chính phủ Hàn Quốc, được thành lập năm<br /> 1997, với các chương trình tự học, tự<br /> hướng dẫn thông qua các trang web cho<br /> giáo viên tiểu học.<br /> Tác giả Gaible và Burns [14] tổng<br /> hợp ý kiến của 26 chuyên gia đầu ngành<br /> trên thế giới về giáo dục, về ICT và về bồi<br /> dưỡng thường xuyên. Các chuyên gia<br /> được hỏi ý kiến đánh giá về công tác sử<br /> dụng ICT trong việc phát triển nghề<br /> nghiệp giáo viên hiện tại cũng như đánh<br /> 66<br /> <br /> giá về những khó khăn và cơ hội cho<br /> tương lai. Tác giả nhấn mạnh, việc ứng<br /> dụng ICT trong việc phát triển nghề<br /> nghiệp của giáo viên là điều tất yếu. Tuy<br /> nhiên, tác giả cũng nhấn mạnh rằng, việc<br /> sử dụng ICT có thể mang lại kết quả trái<br /> chiều. Một ví dụ đơn giản là nếu các công<br /> cụ giảng dạy (như tivi, mạng internet…)<br /> không hoạt động tốt như ý muốn thì có<br /> thể gây ra cảm giác chán học cho các học<br /> viên và điều này sẽ làm giảm hiệu quả và<br /> tính ưu việt của ICT, từ đó, tác giả chỉ ra<br /> các định hướng để quản lý có hiệu quả<br /> hơn việc ứng dụng ICT.<br /> Tác giả Gaible và Burns cũng đã tổng<br /> hợp những kinh nghiệm của việc ứng<br /> dụng ICT vào hoạt động BDGV ở các<br /> nước trên thế giới. Những kinh nghiệm<br /> này bao gồm việc sử dụng radio ở Guine<br /> và việc sử dụng hệ thống máy tính và<br /> mạng internet ở Namibia, Uganda và<br /> Chile.<br /> Chương trình Connect-ED Uganda<br /> được bắt đầu năm 2000 ở Uganda để thử<br /> nghiệm việc dùng máy tính trong hoạt<br /> động BDGV. Các phòng máy tính và<br /> mạng internet đã được lắp đặt ở 8 trường<br /> BDGV tiểu học ở nông thôn (trong tổng<br /> số 39 trường) và trường đại học<br /> Kyambogo. Mục tiêu của chương trình là<br /> BDGV về ICT cũng như cách sử dụng các<br /> công cụ số trong phát triển chương trình<br /> tin học. Trong phần đầu của chương trình,<br /> các học viên được học về cách sử dụng<br /> các phần mềm Office, sử dụng mạng<br /> internet trong nghiên cứu và việc phát<br /> triển các trang web cho mục đích giáo<br /> dục. Một vấn đề không lường trước được<br /> đó là sau khi đã hoàn thành khóa học,<br /> những giáo viên này không có cơ hội để<br /> áp dụng những kiến thức đã học bởi vì<br /> không có mạng internet. Theo thống kê,<br /> cho đến năm 2004, chưa đến 1% trong số<br /> 13.500 trường tiểu học ở Uganda có kết<br /> <br /> Trường Đại học Vinh<br /> <br /> nối mạng. Điều này thúc đẩy sự phát triển<br /> phần hai của dự án, trong đó ICT được<br /> xem như một công cụ cho học viên chứ<br /> không phải như là một môn học. Từ đó,<br /> những tài nguyên qua mạng và qua đĩa<br /> CD đã được phát triển để phục vụ việc<br /> học tập và 8 trường BDGV tiểu học nói<br /> trên đã được sử dụng nguồn tài nguyên<br /> này.<br /> Một dự án khác về sử dụng ICT trong<br /> BDGV ở Uganda đó là chương trình<br /> SchoolNet Uganda được bắt đầu năm<br /> 2002. Mục tiêu của dự án này là để phát<br /> triển sự liên kết nông thôn (Uganda<br /> VSAT Rural Connectivity Project), trong<br /> đó 15 trường THCS ở nông thôn được kết<br /> nối vào mạng internet thông qua các cổng<br /> VSAT tốc độ cao. Nhiều trong số những<br /> trường đó đã trở thành điểm đầu tiên nối<br /> mạng trong vùng. Chương trình thử<br /> nghiệm này được thiết kế để kiểm tra tính<br /> khả thi và hiệu ứng của các phần cứng kết<br /> nối vệ tinh VSAT và 15 phòng máy tính<br /> cũng như để phục vụ cho việc phát triển<br /> nghề nghiệp giáo viên. Trong năm đầu<br /> tiên, chi phí kết nối được tài trợ một phần<br /> bởi chính phủ, còn các trường học phải trả<br /> tất cả các chi phí khác. Bài học được rút<br /> ra từ chương trình Uganda VSAT đó là<br /> luôn có những thách thức không lường<br /> trước được sẽ phát sinh và vì thế tính linh<br /> hoạt và khả năng kiên định với dự án khi<br /> gặp những khó khăn này là rất quan trọng.<br /> Bên cạnh đó, các giải pháp sáng tạo từ địa<br /> phương là cần thiết hơn rất nhiều so với<br /> việc sử dụng giải pháp từ nguồn lực bên<br /> ngoài. Các giải pháp phân cấp đến địa<br /> phương, việc hợp tác với các tổ chức phi<br /> chính phủ, các nhà cung cấp độc lập và<br /> ban quản lý của trường với khả năng tự<br /> chủ có thể là giải pháp tốt nhất trong quá<br /> trình sử dụng ICT.<br /> <br /> Tạp chí khoa học, Tập 46, Số 3B (2017), tr. 65-73<br /> <br /> Mạng học tập (Learning Networks)<br /> của Na Uy là một ví dụ khác. Xuất phát từ<br /> thực tế đội ngũ lãnh đạo, GV các trường<br /> học chưa có đủ năng lực sử dụng CNTT<br /> cho mục đích giáo dục đảm bảo tính sư<br /> phạm, Bộ Giáo dục Na Uy đã xây dựng<br /> Mạng học tập trong giai đoạn 2004-2009.<br /> Mục tiêu của Mạng học tập là xây<br /> dựng một mạng để trao đổi thông tin, kiến<br /> thức, phát triển năng lực nghề<br /> nghiệp dựa trên nền tảng CNTT sẵn có ở<br /> các nhà trường và các cơ sở đào tạo<br /> GV. GV có thể phát triển kiến thức<br /> chuyên môn, hỗ trợ công việc cho nhau<br /> thông qua chia sẻ kinh nghiệm trên các<br /> diễn đàn để phát triển kỹ năng.<br /> Hệ thống ePortfolio dành cho GV của<br /> Estonia<br /> được<br /> thực<br /> hiện<br /> trong<br /> giai đoạn 2005-2007. Hệ thống được<br /> nghiên cứu xây dựng dựa trên những<br /> yêu cầu về chuẩn nghề nghiệp của GV<br /> mới được xây dựng trước đó. Theo<br /> chuẩn GV, GV phải tích hợp CNTT vào<br /> trong quá trình giảng dạy thông qua<br /> những nội dung học tập đã được xác định<br /> từ trước. ePortfolio mô tả cách thức<br /> thực hiện chuẩn chuyên môn của GV<br /> thông qua các tài liệu, các bài trình diễn<br /> để GV tự học tập, tự phát triển nghề<br /> nghiệp. Nội dung đào tạo được chia<br /> thành 3 cấp độ (cho 3 đối tượng khác<br /> nhau) là: giáo sinh các trường sư phạm,<br /> GV mới vào nghề và GV đang dạy học tại<br /> các trường học có nhu cầu học tập<br /> phát triển chuyên môn thường xuyên<br /> (BDGV).<br /> Với mục tiêu tích hợp ICT vào giáo<br /> dục nhằm xây dựng trường học thông<br /> minh, ở các nước như Trung Quốc, Thái<br /> Lan, Nhật Bản, Malaysia, Philippines, Ấn<br /> Độ... chính sách phát triển ICT trong giáo<br /> dục được liên kết với chính sách và kế<br /> hoạch tổng thể về ICT của quốc gia. Tại<br /> <br /> 67<br /> <br /> M. V. Trinh, Đ. T. T. Thủy, N. T. Anh / Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông...<br /> <br /> hội nghị Bộ trưởng các nước Châu ÁThái Bình Dương (APEC) đã đề cập đến<br /> “Giáo dục không biên giới” mà ICT đóng<br /> vai trò là khâu then chốt. Ứng dụng ICT<br /> trong giáo dục sẽ hỗ trợ đắc lực cho các<br /> nhà quản lý giáo dục.<br /> Các tác giả Gaible và Burns [14] kết<br /> luận rằng việc ứng dụng máy tính và<br /> mạng internet có mang lại những kết quả<br /> tốt đẹp. Tuy nhiên, một trong những trở<br /> ngại lớn nhất của việc ứng dụng ICT ở<br /> các nước nghèo đó là chi phí để đầu tư<br /> vào cơ sở hạ tầng rất cao; ví dụ dự án<br /> Enlaces ở Chile, chi phí xây dựng mạng<br /> lưới máy tính và internet cho 5.300<br /> trường học ở Chile là 160 triệu đô-la Mỹ<br /> trong vòng 10 năm. Ngoài ra, chi phí để<br /> tiếp tục sử dụng các dịch vụ này tương<br /> đối lớn. Ví dụ chi phí để duy trì kết nối<br /> mạng cho dự án Uganda VSAT Rural<br /> Connectivity là 305 đô-la Mỹ một tháng.<br /> Đây là chưa kể những chi phí khác cho<br /> việc bảo trì và sửa chữa hệ thống máy<br /> tính. Các tác giả gợi ‎ý rằng việc áp dụng<br /> ICT nên được bắt đầu từ những địa điểm<br /> thí điểm để rút ra các bài học trước khi<br /> triển khai đồng bộ.<br /> Gaible và Burns cũng nhấn mạnh<br /> rằng, việc ứng dụng ICT không thể biến<br /> một chương trình BDGV kém thành một<br /> chương trình tốt được. Ứng dụng ICT<br /> trong hoạt động BDGV có thành công hay<br /> không phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, từ<br /> việc lập kế hoạch, thiết kế chương trình,<br /> tìm hiểu về cơ sở hạ tầng cho đến việc lựa<br /> chọn công nghệ, định giá chương trình,<br /> lập kế hoạch quản lý, và cuối cùng là khả<br /> năng giảm thiểu rủi ro và việc kiểm duyệt<br /> dự án. Ngoài ra, những bước trên đều liên<br /> quan đến nhau nên cần có sự phản hồi và<br /> điều chỉnh giữa các bước.<br /> <br /> 3. Thực tiễn hoạt động bồi dưỡng<br /> giáo viên với sự hỗ trợ của ICT ở Việt<br /> Nam<br /> Đối với Việt Nam, xác định rõ vai trò<br /> quan trọng của ICT đối với sự phát triển<br /> của đất nước, Đảng và Nhà nước ta đã<br /> chú trọng đến việc thúc đẩy ứng dụng<br /> ICT, được thể hiện thông qua việc đề ra<br /> các quyết sách, chủ trương và cụ thể bằng<br /> việc ban hành các chỉ thị, nghị quyết,<br /> chiến lược, đề án phù hợp với tình hình<br /> đất nước trong từng giai đoạn. Chỉ thị số<br /> 58-CT/TW của Bộ Chính trị (Khoá VIII)<br /> đã khẳng định: “Đẩy mạnh ứng dụng<br /> CNTT trong công tác giáo dục và đào tạo<br /> ở các cấp học, bậc học, ngành học. Phát<br /> triển các hình thức đào tạo từ xa phục vụ<br /> cho nhu cầu học tập của toàn xã hội”.<br /> Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020<br /> đã xem giải pháp “Đổi mới quản lý giáo<br /> dục” là giải pháp đột phá, trong đó nhấn<br /> mạnh đến việc “Đẩy mạnh ứng dụng công<br /> nghệ thông tin, truyền thông nhằm nâng<br /> cao hiệu quả quản lý giáo dục ở các cấp”.<br /> Ngày 25/01/2017, Thủ tướng Chính phủ<br /> đã phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng<br /> dụng công nghệ thông tin trong quản lý và<br /> hỗ trợ các hoạt động dạy - học, nghiên<br /> cứu khoa học góp phần nâng cao chất<br /> lượng giáo dục và đào tạo giai đoạn 20162020, định hướng đến năm 2025”, trong<br /> đó đề ra chỉ tiêu đến năm 2020 có “70%<br /> lớp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên<br /> và cán bộ quản lý giáo dục được thực<br /> hiện qua mạng theo phương thức học tập<br /> kết hợp (blended learning)”;<br /> Xác định được tầm quan trọng, vai trò<br /> của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo<br /> viên, cùng với việc nhận thức rõ tính ưu<br /> việt của ICT, gần đây Bộ GD&ĐT đã có<br /> những chủ trương rất phù hợp và kịp thời<br /> trong tiếp cận xu thế chung của thế giới.<br /> Tại công văn số 890/NGCBQLGD-NG<br /> .<br /> <br /> 68<br /> <br /> Trường Đại học Vinh<br /> <br /> ngày 07/10/2013, Bộ Giáo dục và Đào tạo<br /> (GD&ĐT) đã hướng dẫn và yêu cầu các<br /> sở GD&ĐT trên toàn quốc chỉ đạo các<br /> trường học, các cơ sở giáo dục về khai<br /> thác tài liệu BDTX qua mạng internet; tại<br /> công<br /> văn<br /> số<br /> 2012/BGD&ĐTNGCBQLGD ngày 25/4/2015, Bộ<br /> GD&ĐT đã hướng dẫn triển khai công tác<br /> bồi dưỡng hè năm 2015, trong đó chỉ đạo<br /> các sở GD&ĐT tăng cường hình thức<br /> BDTX qua mạng internet. Đặc biệt, từ<br /> năm học 2014 - 2015, Bộ GD&ĐT phối<br /> hợp với Tập đoàn Viễn thông Quân đội<br /> Viettel đưa vào sử dụng trang mạng<br /> “Trường học kết nối” tại địa chỉ website<br /> http://truonghocketnoi.edu.vn. Đây là hệ<br /> thống hỗ trợ tổ chức và quản lý các hoạt<br /> động chuyên môn trong lĩnh vực GD&ĐT<br /> qua mạng thông tin trực tuyến.<br /> Cuối năm 2013, mạng cộng đồng giáo<br /> viên Violet (www.violet.vn), Công ty<br /> TNHH Intel Việt Nam (www.intel.vn) và<br /> Trung tâm nghiên cứu Thiết bị dạy học Viện Khoa học giáo dục Việt Nam phối<br /> hợp tổ chức khảo sát nhằm tìm hiểu về<br /> nhu cầu và thói quen sử dụng CNTT trong<br /> giảng dạy, với sự tham gia của 10.000<br /> giáo viên từ mầm non đến đại học và sau<br /> đại học tại các địa phương trên cả<br /> nước. Kết quả cuộc khảo sát cho thấy tỷ<br /> lệ giáo viên sở hữu các thiết bị công nghệ<br /> khá cao, với 64% có máy tính để bàn,<br /> 70% có laptop, 10% dùng máy tính bảng<br /> hoặc thiết bị đọc sách điện tử và 27,8% có<br /> điện thoại thông minh. Tuy nhiên, kết quả<br /> khảo sát cũng cho thấy, việc ứng dụng<br /> CNTT tại các trường học mới chỉ ở giai<br /> đoạn bắt đầu, hiện mới có 57,3% trường<br /> học của các giáo viên được hỏi có hệ<br /> thống e-mail nội bộ, 52,4% có website<br /> riêng. Các phòng máy tính trong trường<br /> chủ yếu được dùng để dạy môn Tin học<br /> (94,2%) và Ngoại ngữ (43,9%). Rất nhiều<br /> ý kiến cho rằng CNTT cần được phổ cập<br /> <br /> Tạp chí khoa học, Tập 46, Số 3B (2017), tr. 65-73<br /> <br /> trên phạm vi rộng và đồng đều, song song<br /> với việc phát triển nhiều hơn nữa các<br /> chương trình để khuyến khích giáo viên<br /> sử dụng công nghệ.<br /> Thực tiễn hiện nay cho thấy, quá trình<br /> triển khai, ứng dụng ICT trong hoạt động<br /> BDGV ở trường phổ thông vẫn còn gặp<br /> khó khăn, trong đó những khó khăn cơ<br /> bản là:<br /> - Việc triển khai của các cấp quản lý<br /> (từ sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT đến các<br /> nhà trường) chưa nhất quán, đồng bộ, đặc<br /> biệt khâu kiểm tra, đánh giá đang thiếu<br /> tính thống nhất, vẫn mang nặng tính hình<br /> thức;<br /> - Việc xây dựng kế hoạch BDGV của<br /> các cấp quản lý chưa được quan tâm đúng<br /> mức, tính khả thi của kế hoạch chưa cao;<br /> việc xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng của<br /> giáo viên còn mang tính thời vụ, hình<br /> thức, hiệu quả công tác bồi dưỡng chưa<br /> cao; công tác kiểm tra, theo dõi hoạt động<br /> bồi dưỡng của giáo viên chưa thường<br /> xuyên, còn mang tính hình thức, chưa<br /> đánh giá đúng thực chất công tác bồi<br /> dưỡng của giáo viên;<br /> - Nội dung các hoạt động giáo dục<br /> trên các hệ thống ICT chưa thực sự phong<br /> phú; việc lựa chọn đội ngũ chuyên gia<br /> làm công tác tư vấn, đánh giá các nội<br /> dung chuyên môn trên hệ thống ICT còn<br /> gặp khó khăn; nội dung bồi dưỡng chưa<br /> bám sát vào yêu cầu thực tế của đối tượng<br /> cần bồi dưỡng. Hiện nay, giáo viên đã<br /> khai thác học liệu e-learning trên mạng<br /> internet để học, tự bồi dưỡng phát triển<br /> chuyên môn. Tuy nhiên, học liệu còn ít,<br /> chưa phù hợp với nhu cầu phát triển<br /> chuyên môn, chưa đa dạng và chưa được<br /> kiểm định về chất lượng, chính vì vậy nhu<br /> cầu của giáo viên cần có một hệ thống<br /> ICT để đáp ứng hoạt động tự học, tự bồi<br /> dưỡng là rất lớn;<br /> <br /> 69<br /> <br />