Tóm tắt Luận án: Xây dựng hệ thống bài tập phát triển kĩ năng nói cho sinh viên sư phạm trong học phần tiếng Việt thực hành

B GIÁO DC VÀ ÀO TO

VIN KHOA HC GIÁO DC VIT NAM

----------

 THU HÀ

XÂY DNG H THNG BÀI TP

PHÁT TRIN K NNG NÓI CHO SINH VIÊN SƯ PHM

 HC PHN TING VIT THC HÀNH

Chuyên ngành: Lí lun và PP dy hc b môn Vn và Ting Vit

Mã s : 6214. 0111

TÓM TT LUN ÁN TIN S KHOA HC GIÁO DC

Hà Ni - 2014

CÔNG TRÌNH ƯC HOÀN THÀNH TI

VIN KHOA HC GIÁO DC VIT NAM

Ngi hng dn khoa hc:

1. PGS. TS. Nguyn Thúy Hng

2. PGS. TS. Nguyn Th Hnh

Phn bin 1: GS.TS. Bùi Minh Toán

Tr !ng i hc S phm Hà Ni 1

Phn bin 2: PGS.TS. " Huy Quang

Tr !ng i hc S phm Hà Ni 2

Phn bin 3: PGS.TS. Nguyn Trí

B Giáo d#c và ào to

Lun án s c bo v ti Hi ng ánh giá lun án cp Vin

hp ti Vin Khoa hc Giáo dc Vit Nam, 101 Trn Hng o,

Hà Ni

Có th tìm hiu lun án ti:

- Th vin Quc gia

- Th vin Vin Khoa hc Giáo dc Vit Nam

Kt qu kho sát thc trng cng ch ra rng KNN ca SVSP ch 

mc trung bình. Nhng tin  trên ây ã tr thành cn c  tác gi

lun án tp trung nghiên cu góp phn làm sáng t mt s vn  lí

lun v KNN. T ó, vn dng th nghim mt hng  i mi trong

dy hc TVTH: chú trng phát trin KNN cho SVSP qua HTBT.

3. Bám sát nhng cơ s khoa hc ã c xác "nh, lun án tin

hành nghiên cu xây dng 108 bài tp vi 6 nhóm nhm phát trin

các k# nng: d$n nhp; thông báo; trao  i tho lun; thuyt phc; kt

thúc; t ng hp. Nhóm k# nng này là trc dc ca HTBT, còn trc

ngang là ba kiu BT: nhn din, to lp, ánh giá. Chim s lng

ln nht trong HTBT là kiu bài thc hành các KNN b phn da

trên nhng tình hung gi "nh, to cho SV cơ hi thc hành KNN

và các k# nng khác.  to iu kin cho GV và SV s% dng thun

li HTBT này, lun án ã  xut phơng hng a HTBT phát

trin KNN vào thc ti&n dy hc TVTH  các tr'ng/khoa s phm.

Hin ti, GV có th lng ghép mt s ơn v" ni dung kin thc

và BT thc hành phát trin KNN vào chơng có s tim cn gn

nht. V lâu dài, chúng tôi mong mun có s iu chnh cn thit i

vi chơng trình hc phn TVTH theo hng tách riêng 4 k# nng s%

dng ting Vit. Trên cơ s ó b sung hc phn/ho(c chuyên  dy

phát trin KNN cho SVSP  góp phn áp ng nhng yêu cu ca

thc ti&n, phù hp vi xu th ca th gii, và phù hp vi nhng  i

mi ca chơng trình ph thông môn Ng Vn sau 2015.

4. Tính kh thi ca gi thuyt khoa hc mà lun án nêu ra

c th hin qua phn thc nghim s phm  3 tr'ng C thuc 3

vùng min khác nhau. Nhng kt qu ban u này giúp chúng tôi tin

rng vic vn dng HTBT phát trin KNN cho SVSP  hc phn

TVTH có th trin khai c trên din rng. Trong quá trình thc

hin  tài, m(c dù ã c g)ng th hin ý tng ca mình mt cách rõ

ràng, nhng nghiên cu xây dng HTBT nhm phát trin KNN cho

SV  hc phn TVTH là mt vn  còn rt mi m* và không ơn

gin; vì vy sn ph+m có c ch)c ch)n cha th hoàn thin nh

mong mun. Song NCS quan nim rng, ây là mt hng i úng,

phù hp vi xu th hin i ca th gii trong l#nh vc dy hc ting

m, *; vn  nghiên cu thc s rt lí thú và b ích. NCS mong

rng trong tơng lai không xa s có c nhng cơ hi mi,  tip

tc tr li vi  tài này  mt phm vi rng và sâu hơn.

3.6. Mt s kt lun qua thc nghim

HTBT  hc phn TVTH mà lun án  xut có tác dng phát

trin KNN cho SV; có th tr thành phơng tin tích cc trong dy

hc TVTH, góp phn vào vic ci thin cht lng dy hc. Vic

phát trin KNN cho SV s hiu qu hơn nu HTBT tip tc c

kim chng, iu chnh, b sung trong thc ti&n dy hc. Quá trình

thc nghim cng cho thy mt s vn  còn tn ti trong dy hc

TVTH  các tr'ng CSP cn sm c kh)c phc.

TIU KT CHƯƠNG 3

T vic phân tích, ánh giá kt qu ca quá trình thc nghim tác

gi lun án rút ra mt s kt lun sau: Mt là, sau tác ng s phm

các nhóm thc nghim ã th hin mc  nhn thc và thc hành

KNN tt hơn so vi trình  ban u và so vi các nhóm i chng.

Hai là, b công c ánh giá KNN ca SV trc và sau thc nghim

có  tin cy tính theo tham s Alpha-Cronbach là tt. Ba là, nhng

kt qu thu c trong chơng 3, là cơ s  chúng tôi có th a ra

nhn xét: S% dng HTBT  phát trin KNN cho SVSP là mt hng

i úng và hoàn toàn có th trin khai c trong dy hc TVTH 

các tr'ng/khoa s phm.

KT LUN

1. Phát trin toàn din nng lc s% dng ting m, * cho SV là

mt mc tiêu quan trng trong dy hc Ting Vit nói chung và hc

phn TVTH nói riêng  các tr'ng/khoa s phm. Tính toàn din 

ây ngh#a là phi chú trng ti c 4 k# nng nghe, nói, c, vit cho

ng'i hc. Tuy nhiên thc t cho thy, t ni dung chơng trình,

phơng pháp dy hc, n kim tra ánh giá  nhà tr'ng u cha

chú ý ti vic phát trin KNN cho SV, trong khi KNN có vai trò rt

quan trng vi SVSP. Vì vy, nghiên cu xây dng HTBT nhm phát

trin KNN cho SVSP  hc phn TVTH là mt vic làm rt cn thit.

2. Qua kho sát HTBT  hc phn TVTH cho thy: HTBT c

biên son sát vi ni dung chơng trình; tơng i phong phú v s

lng và kiu loi; cu trúc ca các BT ánh giá khá a dng các

mc tiêu hc tp. Gii quyt tt các yêu cu ca HTBT này, SV s

n)m vng lí thuyt môn hc mt cách h thng và c rèn luyn

tơng i bài bn mt s k# nng s% dng ngôn ng ting Vit. Tuy

nhiên, bên cnh nhng u im trên ây, HTBT  hc phn TVTH

v$n còn bc l mt s bt cp nh: cha m bo tính cân i; nhiu

bài cha to nên c sc hp d$n, tính thit thc i vi a s SV.

DANH MC CÁC CÔNG TRÌNH Ã CÔNG B C%A TÁC GI&

CÓ LIÊN QUAN T'I LUN ÁN

1. - Thu Hà (2011), "Vn  phát trin k# nng nói cho

sinh viên s phm", Tp chí Khoa hc Giáo dc s 75, tr 26-29.

2. - Thu Hà (2011), Tm quan trng ca vic phát trin k

nng nói cho sinh viên s phm, K yu Hi ngh" khoa hc nghiên

cu sinh, Vin Khoa hc Giáo dc Vit Nam, tr 239-245.

3. - Thu Hà (2012),  xut mt s ni dung dy hc nhm

phát trin k nng nghe - nói cho sinh viên s phm, K yu Hi tho

quc gia v Phát trin k nng ngh nghip cho sinh viên s phm

qua h thng trng thc hành, NXB Giáo dc Vit Nam, tr 45-52

4. - Thu Hà (2013), "Rèn luyn k# nng nói giúp giáo viên

nâng cao hiu qu giao tip trong dy hc", Tp chí Khoa hc Giáo dc

s 88, tr 21-23.

5. - Thu Hà (2013), Rèn luyn k nng nghe - nói cho hc

sinh trong dy hc môn Ng Vn  bc THPT, K yu Hi tho khoa

hc quc gia v Dy hc Ng Vn  tr'ng Ph thông Vit Nam,

NXB i hc s phm, tr 451-458.

6. - Thu Hà (2013), “Phát trin nng lc giao tip cho giáo

viên trung hc góp phn thc hin chu+n ngh nghip”, Tp chí giáo

dc s 319, tr 62-64

PHN M U

1. Lí do chn () tài

1.1. K nng nói có vai trò rt quan trng i vi SVSP

Mt trong nhng mc tiêu quan trng ca dy hc môn Ng vn

nói chung và Ting Vit nói riêng là hình thành và phát trin toàn

din các k# nng s% dng ting Vit: nghe, nói, c, vit cho ng'i

hc. M-i k# nng có v" trí, vai trò khác nhau trong cuc sng song k#

nng nói (KNN) ang ngày càng kh.ng "nh v" trí ca nó. i vi

sinh viên s phm (SVSP), vic rèn luyn, phát trin KNN là ht sc

cn thit vì iu ó s giúp h rt nhiu trong tơng lai khi thc hin

các nhim v ging dy, giáo dc, duy trì các mi quan h vi ph

huynh, ng nghip, cng ng… Mc  thành công ca nhng

hot ng này ph thuc không nh vào KNN ca giáo viên. Chính

vì vy mà KNN c xem là mt trong nhng “chìa khóa thành

công” ca ngh dy hc.

1.2. Vn  phát trin KNN cho SVSP vn cha c chú trng

KNN có vai trò rt quan trng vi SVSP nhng trong các

tr'ng/khoa s phm, t ni dung chơng trình, PPDH n KTG

cha chú trng ti vic phát trin KNN cho sinh viên (SV). Trong

chơng trình ào to giáo viên, s lng các hc phn hng ti vic

phát trin KNN rt hn ch và nu có thì ni dung thc hành cng

khá eo h,p. Bên cnh ó, nhng PPDH có kh nng phát huy tính

tích cc, ch ng ca SV, có u th trong vic phát trin KNN cha

c s% dng ph bin. Cách GKQHT ca SV bng hình thc kim

tra vit  hu ht các hc phn (nht là nhng hc phn ting Vit)

cng làm gim i cơ hi thc hành và ng lc phát trin KNN ca

SVSP.

1.3. K nng nói ca SVSP còn bc l nhng hn ch so vi yêu

cu ca ngh nghip

Nm 2009, B Giáo dc và ào to ã ban hành Chun ngh

nghip giáo viên trung hc. Theo ó, giáo viên c ánh giá trên 6

tiêu chu+n, vi 25 tiêu chí trong ó có ti 9/25 tiêu chí liên quan mt

thit n KNN ca GV. Do s chi phi ca (c thù ngh nghip, nên

ni dung l'i nói ca GV va phi th hin tính mô phm va d& hiu;

cách nói va chu+n mc va gn gi; nhng biu hin phi ngôn ng

cn mang li nhng cm xúc tích cc cho hc sinh (HS)… i chiu

vi các yêu cu trên, có th thy KNN ca SVSP v$n còn nhng hn

ch. Mt b phn không nh SV cha t tin trong giao tip, trình bày

im s ca 2 nhóm thc nghim và i chng trc và sau thc

nghim ca hai vòng.

3.5. Kt qu thc nghim

3.5.1. Giai on thc nghim vòng 1

3.5.1.1. ánh giá v b công c trc và sau thc nghim

Bng phân tích s liu cho thy 2  kim tra trc và sau thc

nghim u có  tin cy tính theo tham s Coefficient Alpha là tt.

 kim tra trc thc nghim có  tin cy là 0.77;  kim tra sau

thc nghim là 0.82.

3.5.1.2. ánh giá v k nng nói ca sinh viên trc thc nghim

Qua phân tích, x% lí s liu tác cho thy trc khi tin hành thc

nghim, mc  im t c ca SV  các nhóm lp là khá ng

u. iu này ã to cn c  chúng tôi thun li hơn khi ánh giá

kt qu vic s% dng HTBT trong dy hc thc nghim.

3.5.1.3. ánh giá v k nng nói ca sinh viên sau thc nghim

Phân tích, x% lí kt qu bài kim tra sau TN ca SV các lp C

và TN, chúng tôi nhn thy: Lp C, s tin b ca SV v KNN

cng có nhng không áng k. Trong khi ó, kt qu thc hin KNN

ca SV các lp TN  hai th'i im trc và sau tác ng c th

hin tt hơn lp C khá rõ rt.

3.5.2. Giai on thc nghim vòng 2

3.5.2.1. ánh giá v b công c trc và sau thc nghim

Bng phân tích s liu cho thy 2  kim tra trc và sau thc

nghim u có  tin cy tính theo tham s Coefficient Alpha là tt.

 kim tra trc thc nghim có  tin cy là 0.75;  kim tra sau

thc nghim là 0.81.

3.5.2.2. ánh giá v k nng nói ca sinh viên trc thc nghim

Trc khi tin hành thc nghim s phm, mc  im t c

ca SV  các nhóm lp là khá ng u. iu này góp phn to nên

nhng cn c  chúng tôi thun li hơn khi ánh giá kt qu vic s% dng

HTBT trong dy hc thc nghim.

3.5.2.3. ánh giá v k nng nói ca sinh viên sau thc nghim

Sau thc nghim, SV ca hai nhóm lp u có nhng tin b khi

thc hin KNN. Tuy nhiên SV nhóm lp i chng mc  tin b là

không áng k trong khi s tin b ca SV các lp thc nghim khá

rõ nét. C th, t l SV cha thành tho và tơng i thành tho gim

 3/5 k# nng. T l SV thành tho u tng  tt c các k# nng, dao

ng trong khong t 15% - 17%. M(c dù t l tng cha cao nhng

cng ã cho thy kt qu bc u ca vic s% dng HTBT phát trin

KNN trong dy hc TVTH.

3.1.3. Quy trình tin hành thc nghim

Gm ba bc: Xây dng k hoch thc nghim; T chc thc

nghim (2 vòng); X% lí kt qu thc nghim.

3.2. a bàn và (i t *ng th+c nghim

3.2.1. a bàn thc nghim

Thc nghim SP c tin hành  3 tr'ng: Cao .ng S phm

Hà Ni; Cao .ng S phm Thái Bình; Cao .ng V#nh Phúc

3.2.2. i tng thc nghim

Là SVSP h chính quy ca 2 khoa: T nhiên và Ngoi ng. /

vòng 1 (nm hc 2012-2013) i tng thc nghim là 227 SV, trong

ó có 115 SV thuc các lp thc nghim và 112 SV thuc các lp i

chng. / vòng 2 (nm hc 2013-2014) s SV tham gia thc nghim

là 228 SV, trong ó có 116 SV thuc các lp thc nghim và 112 SV

thuc các lp i chng.

3.3. Tiêu chí (ánh giá kt qu th+c nghim

3.3.1. Quá trình t chc hot ng hc thc nghim

Các tiêu chí c xác "nh  ánh giá kt qu t chc hot ng

hc là: Mc  hoàn thành các BT; kt qu gi' hc thc nghim;

im s ca bài kim tra mà SV t c khi kt thúc thc nghim.

3.3.2. Quá trình nhn thc và thc hành k nng nói ca sinh viên

qua các bài tp thc nghim

GV cn c vào kiu BT, tiêu chí ánh giá vi m-i loi BT  xem

xét mc  t c v nhn thc và thc hành ca SV. Thang ánh

giá ca các BT gm các mc: cha thành tho; tơng i thành tho;

thành tho; rt thành tho. GV ánh giá "nh lng các mc  t

c ca m-i tiêu chí tơng ng vi kí hiu mã hóa 0, 1, 2, 3.

3.3.3. Quá trình nhn thc và thc hành k nng nói ca sinh viên

qua các bài kim tra

3.3.3.1. Bài kim tra trc thc nghim

M-i SV thc hin trong khong 30 phút  gii quyt các nhim

v mà phn kim tra (t ra gm ba BT ánh giá v 3 KNN nói b

phn ca SV: KNTB; KNTP, KNTTL.

3.3.3.2. Bài kim tra sau thc nghim

Các yêu cu và tiêu chí ánh giá thc hin tơng t nh bài kim

tra trc thc nghim. Các bài kim tra trc và sau thc nghim

c xây dng trên cùng mt ma trn  m bo tính tơng ơng.

3.4. Phơng pháp x lí kt qu thc nghim

Kt qu thc nghim c x% lí theo phơng pháp thng kê

toán hc trong khoa hc giáo dc  so sánh mc  t c v

vn  không rõ trng tâm, cách nói thiu sc cun hút…  góp

phn gii quyt mâu thu$n gia thc t và yêu cu cn t v KNN

ca SVSP, vic chú trng phát trin KNN cho SVSP là rt cn thit.

1.4. Ting Vit thc hành là mt hc phn có nhiu tim nng

trong vic phát trin KNN cho sinh viên

Hc phn Ting Vit thc hành (t mc tiêu cng c h thng tri

thc cơ bn v ting Vit, trên cơ s ó rèn luyn k# nng s% dng

ting Vit cho SV. Song vì nhng nguyên nhân khác nhau, nên vic

dy hc hin nay mi tp trung phát trin các k# nng c, vit, cha

chú ý phát trin các k# nng nghe, nói. Do ó tim nng ca hc phn

v$n cha c khai thác ti a. Nu kh)c phc c nhng khó khn

và chú trng hơn ti nhim v thc hành nói ngay t khi xây dng

chơng trình, thit k ni dung, la chn phơng pháp dy hc và

kim tra ánh giá thì vic phát trin KNN cho SVSP s có thêm

nhiu cơ hi.

Xut phát t nhng lí do trên ây, NCS ã la chn  tài: “Xây

dng h thng bài tp phát trin k nng nói cho sinh viên s phm 

hc phn Ting Vit thc hành”  nghiên cu.

2. i t *ng và phm vi nghiên c,u

2.1. i tng nghiên cu

- Quá trình dy hc hc phn Ting Vit thc hành  tr'ng s

phm và h thng bài tp (HTBT) phát trin các k# nng s% dng

ting Vit trong ó có KNN.

2.2. Phm vi nghiên cu

- HTBT phát trin KNN mà lun án xây dng c s% dng ch

yu trong dy hc TVTH.

- i tng SVSP mà lun án hng ti  thc hin vic phát

trin KNN là SV h Cao .ng chính quy; sn ph+m thc hành KNN

ca SV  dng nói c lp s tp trung vào mt phn ho(c c bài

trình bày,  dng nói tơng tác s tp trung vào các ơn v" là on

thoi ho(c cuc thoi.

3. T-ng quan các công trình liên quan t.i v/n () nghiên c,u

3.1. Tình hình nghiên cu và vn  liên quan ! nc ngoài

Phát trin KNN cho SV là vn  thu hút s quan tâm ca nhiu

nhà nghiên cu nh: M. Mojibur Rahman (Teaching Oral

Communication Skills: A Task-based Approach), Robert Barrass

(Speaking for yourself: a guide for students”), Sherwyn Morreale,

Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục: Xây dựng hệ thống bài tập phát triển kĩ năng nói cho sinh viên sư phạm ở học phần tiếng Việt thực hành

Chủ đề:

Tài liệu liên quan

Tài liêu mới

AI tóm tắt

Giới thiệu tài liệu

Đối tượng sử dụng

Từ khoá chính

Nội dung tóm tắt

Hỗ trợ

Phương thức thanh toán

Theo dõi chúng tôi