Bài thuyết trình - Mô hình học tập hợp tác được trình bày với các nội dung chính: Khái niệm mô hình học tập hợp tác, nội dung học tập hợp tác, ứng dụng mô hình học tập hợp tác, nhận xét. Để hiểu rõ hơn về mô hình này mời các bạn cùng tham khảo tài liệu.
GVHD : PGS.TS Dương Thị Kim Oanh
HVTH : Nhóm 6
1. Thu Anh
2. Thanh Giang
3. Loan 4. Minh Tân
ướ ỹ ượ
ng th c M , đ ế ạ ọ ợ ự c coi ng ra xu th d y h c h p tác vào
ụ John Dewey, nhà giáo d c theo xu h ở ướ ườ ầ i đ u tiên kh i x ữ là ng ầ đ u nh ng năm 1990
John Dewey l
ạ ệ ộ ộ Giáo d c ụ i có m t quan ni m đ c đáo: “
ộ ố ủ ả ỗ là chính b n thân cu c s ng c a m i ng i ườ ”. Ông luôn nh n ấ
ủ ụ ư ạ ộ ươ ệ ạ m nh vai trò c a giáo d c nh là m t ph ng ti n d y cho
ườ ố ợ ộ ộ con ng ủ i cách s ng h p tác trong m t xã h i dân ch .
ầ ươ ạ ọ ợ ầ Năm 1996, l n đ u tiên ph ng pháp d y h c h p tác
ượ ư ươ ứ ủ ằ ọ đ c đ a vào ch ng trình h c chính th c h ng năm c a
ộ ố ườ m t s tr ỹ ạ ọ ng đ i h c M .
ữ ạ ọ ộ ợ Theo W.Johnson : H c h p tác là toàn b nh ng ho t
ọ ậ ệ ọ ự ộ đ ng h c t p mà h c sinh th c hi n cùng nhau trong nhóm,
ặ ạ ớ ọ trong ho c ngoài ph m vi l p h c.
Ọ Ợ
Ộ
Ủ
II. N I DUNG C A H C H P TÁC:
Ph
ươ ữ ệ ề ạ ọ ợ ng pháp h c h p tác không nh ng t o đi u ki n
ườ ọ ả ự ọ ệ cho ng i h c, phát huy kh năng t h c mà còn rèn luy n
1. KHÁI NI MỆ
2. C U Ấ TRÚC
3. Đ C Ặ ĐI MỂ
4. TÍNH CH TẤ
ọ ỹ ệ cho h k năng làm vi c nhóm.
Theo David và Jonhson: “H c t p h p tác là m t lo i
ọ ậ ạ ộ ợ
ụ ể ủ ọ ậ ự ộ ươ hình c th c a h c t p tích c c, là m t ph ng pháp
ứ ệ ả ạ ọ gi ng d y chính th c, trong đó h c sinh làm vi c cùng nhau
ỏ ể ạ ượ ụ trong các nhóm nh đ đ t đ ọ ậ c m c tiêu h c t p chung.”
ấ ạ ượ ệ ở Có ít nh t 4 lo i nhóm khác nhau đ c phân bi ứ ộ t b i m c đ
ế ắ g n k t trong nhóm:
Nhóm s gi n (pseudo groups)
ơ ả : nhóm này các thành
ứ ệ ệ ả viên không có h ng thú làm vi c không hi u qu
Nhóm truy n th ng (traditional groups)
ề ố : nhóm này các
ệ ấ ớ ồ ượ thành viên đ ng ý làm vi c v i nhau không th y đ c
ợ ủ ệ ế ả ấ ố l i ích c a vi c làm nhóm k t qu không th ng nh t,
ỉ ợ ch có 1 s ng ố ườ ượ ưở i đ c h ng l i.
Nhóm h p tác (cooperative groups)
ợ ư ệ ệ : t nguy n làm vi c
ẽ ộ ớ chung v i nhau Các thanh viên trong nhóm chia s , đ ng
ỡ ố viên, giúp đ hoàn thành t ệ t công vi c
Nhóm h p
ợ ấ ộ tác c p đ cao (high performance
ở ậ ợ cooperative groups): Là nhóm mà đó t p h p đ ượ ấ ả t c c t
ạ ượ ủ ọ ậ ầ ộ ợ các tiêu chí c n đ t đ c c a m t nhóm h c t p h p tác
ế ợ đoàn k t, h p tác
ả ố ơ ế ợ k t qu t t h n mong đ i
Ph
ươ ề ố ư ồ ng pháp này bao g m nhi u thành t nh :
ụ ủ ụ ậ ệ - M c đich và nhi m v c a bài t p
ộ ậ - n i dung bài t p
- ph
ươ ự ứ ướ ẫ ọ ệ ng th c th c hi n, giáo viên h ng d n h c sinh
ỡ ẫ ự ệ ọ ậ h c t p và giúp đ l n nhau trong quá trình th c hi n bài
ề ậ t p do giáo viên đ ra.
M c đích:
ụ ườ ọ ượ ộ Giúp ng ế i h c ti p thu đ c n i dung tri
ứ ể ủ ộ th c thông qua quá trình ch đ ng, tìm hi u, khám phá trí
ủ ẫ ọ ứ th c d ướ ự ướ i s h ng d n c a giáo viên, giúp h c sinh phát
ượ ộ ố ỹ ơ ả ư ệ ỹ ể tri n đ c m t s k năng c b n nh : K năng làm vi c
ỹ ổ ứ ạ theo nhóm, k năng t ch c, lãnh đ o…
Giáo viên có ch c năng đi u khi n, t
ứ ể ề ổ ứ ch c quá trình
ủ ọ ệ ườ ế ổ làm vi c nhóm c a h c sinh, là ng i đóng vai trò t ng k t,
ệ ủ ọ ế ả đánh giá k t qu làm vi c c a h c sinh
Có m c đích chung trên c s cùng có l
ơ ở ụ ợ ự ộ i: D a vào tính đ c
ự ủ ậ l p, tích c c c a các thành viên trong nhóm.
Bình đ ng tin t
ẳ ưở ẫ ự ạ ộ ệ ng l n nhau và t nguy n ho t đ ng:
ượ ự ự ạ ọ Các thành viên trong nhóm đ ể c l a ch n theo s đa d ng v
ự ả ự ệ năng l c, tính cách và s tr i nghi m.
Ph thu c l n nhau trên c s trách nhi m cá nhân cao:
ộ ẫ ở ở ụ ệ
ầ ượ ệ ỗ ị ủ Trách nhi m cá nhân c a m i thành viên c n đ c xác đ nh
ụ ệ ế ả rõ ràng khi giao nhi m v , khi đánh giá k t qu
Cùng chung s c, giúp đ h tr và b sung cho nhau
ỡ ỗ ợ ứ ổ :
ấ ả ề ệ T t c các thành viên đ u đ ượ ầ ượ c l n l t và có trách nhi m
ưở ệ ỗ làm nhóm tr ề ng. M i thành viên đ u có trách nhi m giúp
ể ệ ẫ ụ ỡ ộ đ , đ ng viên l n nhau đ hoàn thành nhi m v .
Ph thu c nhau m t cách tích c c
ụ ộ ộ ộ ự ự : Xây d ng m t bài
ả ằ ọ ọ ợ h c h p tác có hiêu qu là làm sao cho h c sinh tin r ng các
ặ ổ ợ ố em “cùng chìm ho c cùng n i”. trong tình hu ng h p tác các
ụ ượ ự ệ ệ ệ em có hai trách nhi m: Th c hi n nhi m v đ c giao và
ụ ượ ệ giúp các thành viên khác hoàn thành nhi m v đ c giao.
S t
ự ươ ặ ố ặ ọ ng tác “m t đ i m t” trong nhóm h c sinh :
ỏ ự ạ ữ ự ọ ộ ợ h p tác đòi h i s qua l i m t các tích c c gi a các h c sinh
trong nhóm. Nói cách khác, các thành viên trong nhóm c n ầ
ượ ấ ổ đ c nhìn th y nhau trong qua trình trao đ i nhóm.
ủ ợ ượ ổ ứ ệ Trách nhi m c a cá nhân : Nhóm h p tác đ ch c c t
ấ ả ả ừ và c u trúc sao cho đ m b o t ng thành viên trong nhóm
ọ ậ ệ ệ ố ỗ ặ không tr n tránh công vi c ho c trách nhi m h c t p. M i
ượ ự ệ ộ thành viên trong nhóm đ c phân công th c hi n m t vai trò
ệ ủ ể ằ ể ự ấ ị ọ nh t đ nh và hi u r ng h không th d a vào công vi c c a
ườ ng i khác.
S d ng k năng giao ti p và k năng xã h i
ử ụ ế ỹ ỹ ể ộ : Đ hình
ườ ọ ỉ ắ ữ ứ ỹ thành các k năng, ng i h c không ch n m v ng cách th c
ụ ể ộ ươ ệ ề ả hành đ ng mà còn ph i hi u m c đích, ph ng ti n và đi u
ể ộ khi n hành đ ng.
Đánh giá ho t đ ng nhóm
ạ ộ ạ ộ ế ộ : M t ho t đ ng sau khi k t
ệ ả ả ậ ọ thúc công vi c, h c sinh ph i th o lu n và đánh giá nhóm
ố ế ệ ớ mình làm vi c v i nhau có t ể ế ụ t không, nên ti p t c th nào đ
ơ ạ ượ ế đ t đ ả c k t qu cao h n.
5. CÁC LO I HÌNH
ọ ứ ọ ặ Nhóm c p 2 h c sinh : Hình th c hai h c sinh
ổ ớ ạ ồ ế ể ả ế ố trao đ i v i b n ng i k bên đ gi i quy t tình hu ng
do giao viên nêu ra.
Nhóm 4, 5 h c sinh
ọ ề ớ : Giáo viên chia l p thành nhi u
ả ậ ậ ồ ỗ ọ nhóm, m i nhóm g m 4,5 h c sinh và th o lu n các bài t p,
ỏ ố câu h i, tình hu ng do giáo viên nêu ra.
Ghép nhóm hai l nầ : Trong l n đ u, m i nhóm có nhi m
ệ ầ ầ ỗ
ủ ế ề ấ ỗ ộ ọ ụ ả v gi i quy t các v n đ khác nhau c a m t bài h c, m i
ả ả thành viên trong nhóm ph i ghi chép. Sau khi gi ế i quy t xong
ề ấ ả ượ ấ v n đ , t t c các thành viên trong nhóm đ ể c tách ra đ
ứ ậ ầ ớ ộ ở thành l p m t nhóm m i. L n th hai, các thành viên này tr
ạ ứ ủ ả ớ ọ thành đ i s cho nhóm c a mình trong nhóm m i, h ph i
ụ ệ ả ụ ủ ế ệ thông báo nhi m v và cách gi i quy t nhi m v c a nhóm
mình cho nhóm m i.ớ
ầ Mô hình ghép hai l n nhóm.
Nhóm kim t
ử ộ ấ ẽ ề tháp : Giáo viên s nêu m t v n đ cho
ệ ộ ậ ọ ộ ọ h c sinh làm vi c đ c l p. Sau đó, ghép 2 h c sinh thành m t
ế ủ ế ế ể ẽ ọ ặ c p đ các h c sinh chia s các ý ki n c a mình. K đ n, các
ẽ ế ợ ườ ồ ườ ặ c p s k t h p thành nhóm 4 ng i, r i 8 ng i, 16
ườ ộ ả ả ớ ế ẽ ổ ố ng i…. Cu i cùng c l p s có m t b ng t ng k t các ý
ế ộ ả ố ấ ể ả ặ ki n ho c m t gi i pháp t t nh t đ gi ề ế ấ i quy t v n đ .
Mô hình nhóm kim t
tháp.
ấ ả ọ ớ ạ ộ Nhóm ho t đ ng trà tr n ộ : t t c h c sinh trong l p
ả ứ ể ậ ậ ừ ể ph i đ ng d y và di chuy n đ thu th p thông tin t các
thành viên khác.
Mô hình nhóm ho t đ ng trà tr n.
Tr
c khi phân công công vi c cho t ng nhóm ể
ộ ấ
ề
ệ
ọ Tìm m t v n đ nào đó cho h c sinh có th làm vi c theo nhóm. ả
ữ
ớ
ọ
ệ
ệ
ả
ả nhau và có kh năng làm vi c cùng nhau m t cách hi u qu .
ữ
ề
ặ
ắ
ờ
ố
ỉ
ị
Tr giúp cho các nhóm g p khó khăn, u n n n và đi u ch nh k p th i nh ng ể
ợ ư ợ đi m ch a h p lý.
ụ ủ
ự
ệ
ệ
ệ
Không can thi p quá sâu vào quá trình th c hi n nhi m v c a các em.
Sau khi h c sinh hoàn thành nhi m v
ọ ệ ụ
Đánh giá k t qu công vi c c a h c sinh cũng nh m c
ệ ủ ư ứ ế ả ọ
ả ủ ừ ự ệ ộ đ tham gia tích c c có hi u qu c a t ng cá nhân trong
nhóm.
S a bài t p c a h c sinh đ a ra đáp án đ t
ể ừ ủ ư ữ ậ ọ ỗ đó m i
nhóm
Có nh ng hình th c khên th
ữ ứ ướ ể ọ ợ ng thích h p đ đ ng viên
ủ ọ ự ố ắ s c g ng c a h c sinh.
V n d ng vào d y h c ph
ụ ậ ạ ọ ươ ằ ng pháp nhóm nh m
ủ ộ ự ủ ạ ườ ọ nâng cao tính tích c c, ch đ ng sáng t o c a ng i h c,
ằ ượ ự ộ ỹ ỹ nh m phát huy đ c các k năng xã h i nh : K năng lãnh
ế ỹ ả ề ế ấ ạ đ o, k năng giao ti p, gi i quy t các v n đ …
K t h p v i các ph
ế ợ ớ ươ ạ ọ ng pháp d y h c khác nhau giúp
ư ể ộ ọ ượ ủ ọ h c sinh hi u rõ n i dung bài h c cũng nh chát l ng c a
bài gi ng.ả
Nó còn đ
ượ ứ ụ ố ộ ể c ng d ng trong các tình hu ng xã h i đ
ư ể ấ ỡ ẩ giúp các em phát tri n các ph m ch t cá nhân nh : giúp đ
ườ ế ắ ể ấ ọ m i ng i, bi t l ng nghe, th u hi u…
Ngoài ra, nó còn đ
ượ ứ ụ ệ ổ c ng d ng trong vi c trao đ i ý
ữ ế ườ ườ ọ ườ ạ ầ ki n gi a ng i ng i h c và ng i d y trên tinh th n góp
ữ ụ ữ ể ể ể ắ ạ ý đ phát huy nh ng đi m m nh và kh c ph c nh ng đi m
ẻ ợ ế y u trong không khí vui v và h p tác.
H p tác gi a nhà tr
ữ ợ ườ ụ ể ụ ng và ph huynh đ giúp ph
ọ ậ ủ ư ắ huynh n m rõ tình hình h c t p c a con em, cũng nh nhà
ườ ắ ượ ắ ữ ủ ườ tr ng n m b t đ c nh ng băn khoăn, khó khăn c a ng i
ể ừ ấ ượ ư ạ ạ ả ọ h c. Đ t đó, nâng cao ch t l ng gi ng d y cũng nh đ o
ộ ố ạ t o ngày m t t t lên.
Ư ể u đi m:
D y h c h p tác t o đi u ki n t
ệ ố ề ạ ạ ợ ọ ọ ườ t cho m i ng i
ạ ộ ơ ộ ệ ế ọ h c có c h i tham gia các ho t đ ng, giao ti p rèn luy n
ườ ọ ề ề ế ớ ỹ k năng…. Ng ệ i h c còn có đi u ki n ti p xúc v i nhi u
ồ ừ ạ ể ọ ầ ngu n thông tin khác nhau ( t b n bè, th y cô)., có th h c
ặ ấ ề ấ ề ẫ l n nhau, th y nhi u m t v n đ .
Ng
ườ ọ ệ ượ ộ ỹ i h c rèn luy n đ c các k năng xã h i. (giao
ế ắ ti p, trình bày, l ng nghe..)
Phát huy tính tích c c, ch đ ng, sáng t o c a ng
ủ ộ ự ủ ạ ườ i
ặ ườ ọ ộ ườ ở ỗ ọ h c, đ t ng i h c vào m t môi tr ọ ậ ng h c t p mà đó m i
ả ỗ ự ố ắ ự ế ở thành viên ph i n l c, c g ng pháp huy h t năng l c, s
ườ ủ ả tr ng c a b n thân.
T o m t không khí h c t p thân thi n, vui v , tho i
ọ ậ ệ ẻ ả ạ ộ
mái.
ế ạ H n ch :
Đòi h i ph i có th i gian và không gian thích h p.
ả ợ ờ ỏ
H c h p tác không thích h p v i nh ng bài h c đ n
ữ ơ ọ ớ ợ ợ ọ
ệ ủ ậ ế ả ầ ộ ể gi n, không c n huy đ ng đ n trí tu c a t p th .
Không thích h p v i các l p h c có sĩ s đông, ng
ớ ố ọ ợ ớ ườ i
ế ớ ọ ạ ẽ d y s khó bao quát h t l p h c .
Ng
ườ ế ạ ả ứ i d y ph i có ki n th c chuyên môn cao, sâu
ế ố rrong và giao ti p t t.
