Bài giảng Giảng viên lâm sàng và công tác hướng dẫn sinh viên học sinh bao gồm những nội dung về định nghĩa giảng viên; yếu tố cần thiết để trở thành một người thầy tốt; những yếu tố mà một người thầy thuốc cần có; việc học của sinh viên; cách tương tác với sinh viên; các phương pháp học tập và một số nội dung khác.
Perri Day. RN (Adult).
AVVRG celebrating more than 10 years of collaboration in Health Education
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
Thuật ngữ Người Thầy (giảng viên) ở đây được dùng để chỉ ra vai trò của người làm công tác giảng dạy và giám sát cũng như đánh giá học sinh, sinh viên tại các khoa lâm sàng.
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
Kỹ năng giao tiếp tuyệt vời
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
Có thể tạo ra một môi trường học tích cực
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
Có nền tảng kiến thức vững chắc
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
Thầy giáo thông qua giám sát trực tiếp hoặc gián tiếp, phải đảm bảo sinh viên thực hành thành thạo thông qua việc áp dụng phù hợp kiến thức đã học vào thực hành chuyên môn
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
Bắt đầu từ sự phụ việc của sinh viên; khi các sinh viên ngày càng trở nên thành thạo hơn, người thầy cũng cảm thấy tự tin hơn khi giao việc cho họ, dần dần; các sinh viên sẽ có thể tự làm được một mình.
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
Tùy thuộc vào trình độ của sinh viên, vào năm cuối các giáo viên phụ trách hướng dẫn sẽ tập trung vào vai trò giám sát, vẫn kèm sát sinh viên nhưng cho phép sinh viên có thể thực hành một cách độc lập công việc được giao.
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
Sử dụng các câu hỏi mở và khuyến khích sinh viên phát triển những quan điểm của mình
§
§
Tư duy tích cực Cách giải quyết vấn đề § Kỹ năng ra quyết định
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
• Thang điểm sau đây có thể giúp các thầy giáo tương tác hiệu quả với sinh viên
• Bản điểm cũng có thể được ứng dụng tại các nơi thực hành khác nhau, phù hợp với trình độ cũng như phạm vi kiến thức của sinh viên
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
Tìm hiểu sâu – ‘cách phân tích’
Giải thích – ‘khi nào, tại sao, cái gì, thế nào’
Lý luận sắc bén – ‘giải quyết vấn đề’
Kiến thức – ‘làm thế nào để’
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
• Hầu hết mỗi người có phương pháp học
tập khác nhau
• Sinh viên có thể tận dụng tối đa kinh
nghiệm học tập của mình nếu có phương pháp học tập đúng.
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
Điều quan trọng trong việc tạo điều kiện cho học tập và giảng dạy là: • Chấp nhận phương pháp học tập mà sinh
viên lựa chọn.
• Khuyến khích sinh viên tự xác định cách học
của mình.
• Với phương pháp học tập riêng của từng cá nhân, sinh viên nên cùng làm việc chung với nhau để tạo ra một môi trường học tập hiệu quả.
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
Học được cách đánh giá người bệnh? Ví
dụ, một sinh viện làm công việc phụ giúp chăm sóc người già, việc hướng dẫn cho những sinh viên này cách vệ sinh cho người già mặc dù không mang lại giá trị cao nhưng thông qua việc này, sinh viên học được cách nhận định về da, hoặc khả năng liên quan đến các bệnh lý khác.
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
• Nhiệm vụ có liên quan đến nhu cầu học
tập của sinh viên?
• Môi trường học tập có kích thích hoạt
động của sinh viên?
• Sai lầm có phải là những cơ hội tốt để
học tập? Sinh viên có thể nhận ra những cơ hội này hay không? (lưu ý, cần phân biệt với những sai lầm nghiêm trọng có thể ảnh hưởng đến người bệnh như lầm lẫn khi dùng thuốc hoặc ghi chép hồ sơ).
• Cơ hội học tập có phù hợp với phạm vi
thực hành và mức độ khó của kỹ thuật có phù hợp với năng lực của sinh viên? Ví dụ, sinh viên năm thứ ba có thể chăm sóc bệnh nhân nặng còn sinh viên năm nhất thì không thể.
• Những lời khuyên và những phản hồi của giáo viên có ý nghĩa đối với sinh viên?
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
• Việc cung cấp thông tin góp ý kịp thời và có tính xây dựng được coi là một trong những trách nhiệm quan trọng nhất của một giảng viên. Mục đích của thông tin phản hồi là giúp sinh viên tìm ra điểm mạnh và nhận ra các cơ hội để cải thiện.
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
• Mang tính xây dựng, không được chỉ
trích, đặc biệt là trước mặt người khác. • Tập trung vào những hành vi (trong thực hành chăm sóc) không mang tính cá nhân.
• Cho những góp ý mang tính xây dựng,
tạo sự tự tin và tạo động cơ thúc đẩy học viên bằng cách cho thấy họ đang đóng góp và tiến bộ.
• Cho ví dụ.
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
• Không nên phán xét. • Hướng họ tập trung vào những công việc mà họ có thể làm được, không bảo họ làm những gì mà họ không thể làm. • Nên góp ý thường xuyên và liên tục và trực tiếp. Tránh những cách phản hồi như. “người điều dưỡng làm việc chung với em hôm qua nói rằng…..”. Càng góp ý sớm, càng đem lại hiệu quả cao.
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
Giải quyết vấn đề là một việc thường gặp và cần thiết mà các điều dưỡng phải thực hiện. Giải quyết vấn đề đối với một giáo viên cũng không quá khác biệt so với một nhà quản lý. Khi nhận thấy có vấn đề cần giải quyết với một sinh viên, thì cần phải thực hiện kịp thời. Vấn đề này cũng cần phải được phân công càng sớm càng tốt cho một giáo viên phụ trách để giúp đỡ cho sinh viên đó.
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
Giảng viên lâm sàng là người đào tạo sinh viên điều dưỡng đầy đủ kiến thức để trở thành một điều dưỡng chuyên nghiệp. Với kinh nghiệm của một điều dưỡng trong vai trò huấn luyện, chúng tôi có cơ hội đào tạo nhiều thế hệ điều dưỡng tương lai đầy đủ năng lực
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
Gaberson, K. Oermann, M (2007) Clinical teaching strategies in nursing. Springer Publishing. New York.
Australian Nursing and Midwifery Council (2006) National competency standards for the registered nurse. http://www.nursingmidwiferyboard.gov.au/Codes-Guidelines-statements/Codes-Guidelines.aspx
Australian Nursing and Midwifery Council (2010) Nursing practice decisions summary guide. http://www.nursingmidwiferyboard.gov.au/Codes-Guidelines-Statements/Codes-Guidelines.aspx
Davidson, N (2005) How to support students effectively. Nursing Times Vol 101 (13) pg. 42-43.
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
AVVRG 2014 – more than a decade of health education in HCMC
