Thảo luận nhóm Dạy học theo định hướng phát triển năng lực được thực hiện với nội dung: Đặt vấn đề, nội dung dạy học theo định hướng phát triển năng lực, ứng dụng, nhận xét. Để hiểu rõ hơn về vấn đề này mời các bạn cùng tham khảo tài liệu.
AMBIENT/
Chủ đề:
Nội dung Text: Dạy học theo định hướng phát triển năng lực
- TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TPHCM
VIỆN SƯ PHẠM KỸ THUẬT
DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
GVHD: PGS.TS Dương Thị Kim Oanh
HVTH: Đoàn Thị Ngân
Nguyễn Thị Hằng
Nguyễn Thị Thu Thuấn
Huỳnh Thanh Danh
- KẾ HOẠCH LÀM VIỆC CỦA NHÓM
STT Nội dung công việc Người thực hiện Thời gian hoàn Ghi chú
thành
1 Sưu tầm nội dung, tư liệu. Hằng, Ngân, Thuấn, 22/7/2016 Cá nhân
Danh
2 Tổng hợp nội dung, tư liệu Ngân 22/7 26/7/2016
3 Thảo luận, thống nhất nội Hằng, Ngân, Thuấn 30/7/2016 Nhóm
dung trình bày
4 Chuẩn bị file powerpoint Thuấn, Ngân 31/7/2016
5 Xem và thống nhất nội dung Hằng, Ngân, Thuấn 10g30 Nhóm
làm việc nhóm 06/8/2016
6 Mail bài cho giảng viên Ngân Trước 20g00
08/8/2016
7 Người trình bày Thuấn, Ngân Tối
09/8/2016
2
- Nội dung trình bày
1. Đặt vấn đề
2. Nội dung dạy học theo định hướng phát triển năng lực
2.1 Khái niệm
2.2 Nội dung – phương pháp - đặc trưng – đề xuất biện pháp
3 Ứng dụng
4 Nhận xét
- 1. ĐẶT VẤN ĐỀ
Dạy
học
Dạy học theo định hướng phát triển năng lực
- 2. NỘI DUNG
2.1 Khái niệm
- Năng lực là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội
tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh
nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm.
- Trong quá trình dạy học , năng lực được hiểu:
+ Năng lực là sự kết hợp tri thức, kĩ năng và thái độ.
+ Mục tiêu bài học được cụ thể hóa thông qua các năng
lực được hình thành.
+ Nội dung kết hợp với hoạt động cơ bản nhằm hình
thành nên năng lực trong mỗi một môn học.
- Dạy học theo định hướng phát triển
năng lực phát triển năng lực hành động
(khả năng thực hiện có trách nhiệm và
hiệu quả các hành động, giải quyết các
nhiệm vụ, các vấn đề trong những tình
huống khác khau trên cơ sở hiểu biết,
kỹ xảo và kinh nghi
Năng l ực người học cệ ầm cũng nh ưở s đựể s xác
n đạt là cơ s ẵn
sàng hành đ
đ ịnh các mụộc ngtiêu,
). nội dung, hoạt động,
phương pháp… dạy học mà người dạy cần
phải căn cứ vào đó để tiến hành các hoạt
động giảng dạy và giáo dục (lấy người học
- Mô hình cấu trúc năng lực:
- Năng lực chuyên môn (Professional competency): khả năng thực
hiện, đánh giá kết quả chuyên môn một cách độc lập, có phương
pháp và chính xác về mặt chuyên môn, bao gồm: tư duy logic, khả
năng nhận biết các mối quan hệ hệ thống và quá trình.
Năng lực phương pháp (Methodical competency): khả năng
thực hiện những hành động có kế hoạch, có mục đích. Trung tâm
của phương pháp nhận thức là khả năng tiếp nhận, xử lý, đánh
giá, truyền thụ và trình bày tri thức.
Năng lực xã hội (Social competency): khả năng đạt được mục
đích trong những tình huống xã hội cũng như trong những nhiệm
vụ khác nhau trong quá trình học tập và sinh hoạt trong cộng đồng
xã hội.
Năng lực cá thể (Induvidual competency): khả năng xác định,
đánh giá được những cơ hội phát triển cũng như những giới hạn
của cá nhân phát triển năng khiếu cá nhân, hoàn thiện phẩm chất
- Từ cấu trúc năng lực trên cho thấy:
Giáo dục theo định hướng phát triển năng lực phát
triển:
• Năng lực chuyên môn (tri thức, kỹ năng)
• Năng lực phương pháp
• Năng lực xã hội
• Năng lực cá thể.
- Tóm lại:
- Chương trình dạy học theo định hướng phát triển
năng là dạy học định hướng kết quả đầu ra, chú trọng
năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn.
- Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là mô
hình dạy học nhằm phát triển tối đa năng lực của
người học, trong đó, người học tự mình hoàn thành
nhiệm vụ nhận thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn
của người dạy. Quá trình giáo dục từ chủ yếu trang
bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và
phẩm chất người học trên nguyên lý:
Học đi đôi với hành;
Lý luận gắn với thực tiễn;
Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình
và giáo dục xã hội.
- 2.2 Nội dung:
ND chuyên NL Chuyên
môn môn
Phương pháp NL phương
– chiến lược pháp
Nội dung
Giao tiếp – xã
NL xã hội
hội
Tự trải
nghiệm – NL cá thể
đánh giá
- Học nội dung Học phương pháp – Học giao tiếp – xã Học tự trải nghiệm
chuyên môn chiến lược hội – đánh giá
Các tri thức Lập kế hoạch học Làm việc trong Tự đánh giá điểm
chuyên môn (khái tập, kế hoạch làm nhóm. mạnh, điểm yếu.
niệm, phạm trù, quy việc. Tạo điều kiện cho Xây dựng kế
luật, mối quan Các phương pháp sự hiểu biết về hoạch phát triển
hệ….) nhận thức chung: phương diện xã hội. cá nhân.
Các kỹ năng thu thập, xử lý, Học cách ứng xử, Đánh giá, hình
chuyên môn. đánh giá, trình bày tinh thần trách thành các chuẩn
Ứng dụng, đánh thông tin. nhiệm, khả năng giải mực giá trị, đạo
giá chuyên môn. Các phương pháp quyết xung đột. đức, văn hóa, lòng
chuyên môn. tự trọng…
Năng lực Năng lực Năng lực Năng lực
chuyên môn phương pháp xã hội cá thể
- 2.3 Phương pháp:
Tích cực hóa học sinh về hoạt động trí tuệ.
Rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề.
Gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực
hành, thực tiễn.
Tăng cường học tập trong nhóm.
Giáo viên – học sinh: cộng tác.
- 2.4 Đánh giá kết quả học tập
Không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện
kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh
giá.
Chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri
thức trong những tình huống ứng dụng khác
nhau.
- 2.5 Đặc trưng cơ bản:
Tổ chức hoạt động giúp học sinh tự khám phá kiến
thức, vận dụng sáng tạo các kiến thức đã học.
Định hướng cho học sinh cách tư duy phân tích, tổng
hợp… để dần hình thành và phát triển tiềm năng
sáng tạo.
Phối hợp học tập cá thể với hoạt động hợp tác, lớp
học trở thành môi trường giao tiếp GV – HS và HS
HS
Đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong
suốt tiến trình dạy học, phát triển kỹ năng tự đánh giá
và đánh giá lẫn nhau.
- Bảng so sánh chương trình định hướng nội
dung và chương trình định hướng phát triển
năng lực
Chương trình định hướng Chương trình định hướng
nội dung phát triển năng lực
Mục Mô tả không chi tiết và Mô tả chi tiết và có thể quan
tiêu không nhất thiết phải sát, đánh giá được; thể hiện
quan sát, đánh giá được. mức độ tiến bộ của học sinh
một cách liên tục.
Nội Dựa vào các khoa học Lựa chọn những nội dung
dung chuyên môn, không gắn nhằm đạt được kết quả đầu
với các tình huống thực ra đã quy định, gắn với các tình
tiễn. Nội dung được quy huống thực tiễn. Chương trình
định chi tiết trong chỉ quy định những nội dung
chương trình. chính, không quy định chi tiết.
- Bảng so sánh chương trình định hướng nội
dung và chương trình định hướng phát triển
năng lực Chương trình định hướng
Chương trình định hướng
nội dung phát triển năng lực
Phương Gv là người truyền thụ Gv chủ yếu là người tổ chức,
pháp kiến thức, là trung tâm hỗ trợ Hs tự lực và tích cực
dạy học của quá trình dạy học – lĩnh hội tri thức. Chú trọng
Hs tiếp thu thụ động sự phát triển khả năng giải
những tri thức được quy quyết vấn đề, khả năng giao
định sẵn. tiếp.
Hình Chủ yếu dạy học lý Đa dạng, chú ý các hoạt động
thức dạy thuyết trên lớp học. xã hội, ngoại khóa, nghiên
học cứu khoa học, trải nghiệm
sáng tạo, ứng dụng công
nghệ thông tin trong dạy và
- Bảng so sánh chương trình định hướng nội
dung và chương trình định hướng phát triển
năng lực
Chương trình định hướng Chương trình định hướng
nội dung phát triển năng lực
Đánh Tiêu chí đánh giá được Tiêu chí đánh giá dựa vào
giá kết xây dựng chủ yếu trên sự năng lực đầu ra, có tính đến
quả ghi nhớ và tái hiện nội sự tiến bộ trong quá trình
học dung đã học. học tập, chú trọng khả năng
tậ p vận dụng các tình huống
trong thực tiễn.
- 2.6 Đề xuất một số biện pháp đổi mới
giáo dục theo định hướng phát triển năng
lực
2.4.1 Xây dựng nội dung chương trình đào tạo
theo các tiêu chí cụ thể của các năng lực theo
từng ngành nghề; phát triển các tiêu chí cụ thể
cho từng chuẩn năng lực.
2.4.2 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống
bằng cách kết hợp đa dạng các phương pháp dạy
học.
Thêm vào BST
Báo xấu
Download
Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ
