M C L CỤ Ụ Trang
1. L i gi i thi u ờ ớ ệ 2
2. Tên sáng ki nế3
3. Tác gi sáng ki nả ế 3
4. Ch đu t t o ra sáng ki n ủ ầ ư ạ ế 3
5. Lĩnh v c áp d ng sáng ki nự ụ ế 3
6. Ngày sáng ki n đc áp d ng l n đu ho c áp d ng th ế ượ ụ ầ ầ ặ ụ ử 3
7. Mô t b n ch t c a sáng ki nả ả ấ ủ ế 4
7.1 C s lý lu nơ ở ậ 4
7.2. C s pháp lýơ ở 7
7.3. Quá trình tri n khai t c tể ự ế 10
7.4. K ho ch – Ho t đng chi ti t các tháng .ế ạ ạ ộ ế 13
7.5. K t qu đã đt đc sau khi tri n khai th c tế ả ạ ượ ể ự ế 37
7.6. K t lu nế ậ 39
8. Những thông tin c n ầđưc ợbảo m tậ39
9. Các đi uề ki n c nệ ầ thi t ếđể áp dụng sáng ki nế39
10. Đánh giá l i ích đt đcợ ạ ượ 40
11. Danh sách nh ng t ch c/cá nhân đã áp d ng có hi u qu :ữ ổ ứ ụ ệ ả 40
12. Tài li u tham kh oệ ả 41
1
BÁO CÁO K T QU Ế Ả
NGHIÊN C U, NG D NG SÁNG KI NỨ Ứ Ụ Ế
1. L i gi i thi uờ ớ ệ
Các môn h c trong nhà tr ngọ ườ trung h cọ phổ thông (THPT) đưcợ Bộ
giáo dục và Đào tạo biên soạn trên tinh th nầ điổ m i,ớ đm b oả ả tính phổ
thông, cơ b n,ả hiện đại và phù hợp v iớ th cự tiễn Vi tệ Nam. Nó góp ph nầ
quan trọng vào vi cệ tạo nền tảng ban đu ầđ đểào tạo con ngưi ờphát tri nể
toàn di nệ “ Giáo dục THPT nh m gằiúp h cọ sinh hoàn thi nệ học vấn phổ
thông có những hiểu biết thông thường về kỹ thu tậ và hướng nghiệp, có
đi uề ki nệ lựa ch nọ hướng phát triển và phát huy năng lực cá nhân, ti pế
t cụ h cọ Điạ h c,ọ Cao đẳng, Trung h c ọchuyên nghiệp, h cọ nghề hoặc đi
vào cuộc s ng lốao động” .
Do nhiều nguyên nhân khác nhau cả chủ quan và khách quan nh :ư giáo
viên vẫn giảng d yạ theo phương pháp mang tính chất thông báo, tái hiện
n nặg về lí thuy tế mà ch aư có liên hệ v iớ th cự tiễn, ít t oạ điều kiện cho h cọ
sinh chủ động ti p thuế ki nế thức, hình thành và rèn luy nệ kỹ năng. Đồ
dùng dạy học, trang thi tế b gịiảng d yạ còn thi uế thốn r tấ nhiều.Vi cệ d yạ
và h cọ ở trưởng ph thổông hiện nay m iớ chỉ đmả b oả đa số h cọ sinh n mắ
đưcợ ki nế th cứ lý thuy tế ởmức độ nh ,ớ còn việc hình thành kỹ năng
cũng như vi cệ vận d ngụ vào thực tiễn giải quy tế m tộ số tình hu ngố
thông thường hàng ngày còn nhiều hạn ch .ế
V ề khía cạnh giáo d c,ụ STEM (viết t t ắ c a ủ các t ừ Science-
Khoa học, Technology-Công ngh ,ệ Engineering-K tỹhu tậ và Mathematics-
Toán h c),ọ trang b cịho người h cọ những kỹ năng về tư duy ph nả biện và
giải quy tế v nấ đề; kỹ năng làm vi cệ theo nhóm; khả năng tư duy chiến
lưcợ và đnhị hướng m cụ tiêu; kỹ năng qu nả lý th iờ gian.
2
Một trong những hình thức h cọ STEM m iớ đang đưcợ áp d ngụ
hiện nay là vi cệ h cọ tập d aự trên cách thực hiện các bài thực hành. Theo
đó, h cọ sinh đưc tợham gia bài học và bài thuy t tếrình có chất lượng cao theo
từng ch đ ủ ề c ụth .ể
Vi cệ triển khai giáo d cụ STEM ở trường THPT là nh mằ chuẩn bị
cho h c siọnh (HS) những tri th cứ thiết y uế nh t,ấ những kỹ năng có thể
giúp HS thích nghi tốt v iớ từng môi trường làm vi cệ khác nhau.
V iớ tinh thần điổ mới, phát huy tính tích cực chủ đngộ sáng t oạ c aủ người
học, hình thành k năng,ỹ năng lực cho ngưiờ h cọ đòi h iỏ giáo viên d yạ phải
không ngừng ph iả trau d iồ kiến thức, tìm ra những phưngơ pháp phù h pợ
nh mằ đtạ đưcợ m cụ tiêu và nhi mệ vụ đưcợ giao.Với mong mu nố đó tác
giả l aự ch nọ đề tài “ ngỨ d ng mô hình nhà kính và l p h c stem vào cácụ ớ ọ
ho t đng giáo d c trong nhà tr ng THPTạ ộ ụ ườ ” nhằm đóng góp giải pháp
cho việc d yạ và h cọ trở ường ph ổthông ngày càng hiệu quả hơn.
2. Tên sáng ki nế
ngỨ d ng mô hình nhà kính và l p h c stem vào các ho t đng giáoụ ớ ọ ạ ộ
d c trong nhà tr ng THPTụ ườ
3. Tác gi sáng ki n:ả ế
- H và tên: Trân Thi Tânọ '
- Đa ch : Tr ng THPT Nguy n Vi t Xuân, xã Đi Đng, huy n Vĩnhị ỉ ườ ễ ế ạ ồ ệ
T ng, t nh Vĩnh Phúcườ ỉ
- S đi n tho i: 0986.423.656 ố ệ ạ
- E-mail: tranthitan.htnguyenvietxuan@vinhphuc.edu.vn
4. Ch đu t t o ra sáng ki n:ủ ầ ư ạ ế
- H và tên: Trân Thi Tânọ '
3
5. Lĩnh v c áp d ng sáng ki n: ự ụ ế Qu n lýả
6. Ngày sáng ki n đc áp d ng l n đu ho c áp d ng thế ượ ụ ầ ầ ặ ụ ử:
Năm h c 2017-2018ọ
7. Mô t b n ch t c a sáng ki n:ả ả ấ ủ ế
7.1 C s lý lu nơ ở ậ
Các môn h c trong nhà tr ngọ ườ trung h c phọ ổ thông (THPT)
đưcợ B gộiáo dục và Đào tạo biên soạn trên tinh th nầ đổi mới, đm ảb oả
tính phổ thông, cơ b n,ả hiện đại và phù hợp v iớ thực tiễn Vi tệ Nam. Nó góp
ph n ầquan trọng vào vi c tệ ạo nền tảng ban đu ầđ đểào tạo con ngưi ờphát
tri nể toàn diện “Giáo d cụ THPT nh m giằúp học sinh hoàn thi nệ h cọ vấn
phổ thông có những hi uể biết thông thường về kỹ thuật và hưnớg
nghiệp, có điều kiện lựa ch nọ hướng phát triển và phát huy năng l cự cá
nhân, ti p ết cụ h cọ Đại h c,ọ Cao đnẳg, Trung h c ọchuyên nghi p,ệ h cọ nghề
ho cặ đi vào cu cộ sống lao đngộ”.
Thực tế hiện nay, việc điổ m iớ phương pháp d y hạ ọc chưa mang lại
hiệu quả cao. Truy nề thụ tri thức m tộ chiều vẫn là phương pháp d y hạ ọc
ch đủ ạo c a ủnhi uề giáo viên.
Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo trong vi cệ phối
hợp các phương pháp d yạ h cọ cũng như sử d ngụ các phương pháp dạy
học phát huy tính tích cực, tự l cự và sáng tạo c aủ h cọ sinh còn chưa nhiều.
D y hạ ọc v nẫ còn nặng n ềv tềruy n ềthụ ki nế thức lý thuy t.ế
Vi cệ rèn luy n kệ ỹ năng sống, kỹ năng gi iả quy t cácế tình huống thực
ti n ễcho học sinh thông qua khả năng vận d ngụ tri thức tổng hợp chưa thực
sự đưcợ quan tâm. Vi cệ ứng d ngụ công nghệ thông tin - truy nề thông, sử
dụng các phương ti n ệd yạ h c ọchưa đưcợ thực hiện r ng ộrãi và hi u ệquả
trong các trường phổ thông.
4
Thực trạng trên đây d n đẫ ến hệ quả là nhiều h c siọnh phổ thông còn
th ụđộng trong vi cệ h c tọ ập; kh nảăng sáng tạo và năng lực v n ậdụng tri
thức đã h cọ đ ểgiải quy t cácế tình hu ng ốthực tiễn cu cộ sống còn h nạ chế
như:
Thứ nhất: Thiếu động cơ h cọ t pậ
Chương trình bộ môn còn nặng tính hàn lâm, chưa phù hợp với m iọ
điố tượng, chưa đmả b o ảđược tính vùng mi n.ề T tư ưởng nhi u hề ọc sinh
chủ y uế t pậ trung vào ôn thi đi h c,ạ ọ tốt nghiệp nên đa số các em không đầu
tư nhiều thời gian cho bộ khác. M tặ khác, m tộ số trường phân công giáo
viên d yạ không đúng chuyên môn…
Công tác quản lý, theo dõi, đánh giá ch a kưích thích đưcợ tinh thần, khí
th c aế ủ ngưiờ d y ạvà ngưiờ h c,ọ chưa thúc đy ẩđưcợ chất lượng, hiệu quả
d y hạ ọc và cũng chưa kịp thời uốn nắn đưc ợnhững lệch lạc x yả ra.
K tế quả h cọ tập (thể hi nệ ch tấ lượng d yạ h c)ọ ở từng trường,
từng lớp ch ủy uế phụ thu cộ vào sự đánh giá c aủ cá nhân giáo viên d yạ ở
l pớ đó, trường đó. Bởi vì thường là ngưiờ d yạ, ngưi raờ đ,ề người ch mấ thi
là một.
Thứ hai: Hạn ch vế ề giáo viên
Hi nệ nay, m cặ dù khoa h cọ và công nghệ đang từng ngày, từng giờ
thay đổi, các hi nệ tượng th cự tế h cọ sinh phải tiếp xúc rất phong phú,
thế nhưng vi cệ cập nh tậ thông tin, đào tạo lại và b iồ dưỡng giáo viên ch aư
đc ượ chú ý đúng mức.
Vì vậy, trong giảng d y,ạ không ít giáo viên còn tỏ ra lúng túng. Mặt
khác, quan ni mệ và nh nậ thức nói chung c aủ các b cậ cha mẹ h cọ sinh và
ngay c cácả cấp qu nả lý giáo d c v ụ ề vị trí, vai trò c a ủgiáo d cụ ph thổông
vẫn chưa đúng mức và th ng ốnhất.
5