Một số giải pháp khắc phục rào cản về ngôn ngữ nhằm nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Việt cho lưu học sinh Lào ở trường Đại học Hà Tĩnh

TẠP CHÍ KHOA HỌC<br /> Khoa học Xã hội, Số 5 (6/2016), tr 105 - 110<br /> <br /> MỘT SỐ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC RÀO CẢN VỀ NGÔN NGỮ<br /> NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TIẾNG VIỆT<br /> CHO LƯU HỌC SINH LÀO Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀ TĨNH<br /> <br /> Trần Thị Anh Thư<br /> Khoa Sư phạm Xã hội - Nhân văn, Trường Đại học Hà Tĩnh<br /> <br /> Tóm tắt: Nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Việt là một vấn đề hết sức quan trọng đối với việc đào tạo Lưu<br /> học sinh cho nước bạn Lào trong giai đoạn hiện nay. Qua thực tế giảng dạy, từ việc tìm hiểu những nét tương<br /> đồng và khác biệt của ngôn ngữ Việt - Lào, bài viết đã đề xuất một số giải pháp khắc phục rào cản ngôn ngữ ,<br /> nhằm nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Việt ở trường Đại học Hà Tĩnh. Thứ nhất là, thực hiện quy trình dạy ngữ<br /> âm tiếng Việt cho Lưu học sinh Lào tương tự dạy ngữ âm tiếng Lào cho người bản ngữ. Thứ hai là, cung cấp<br /> những hiện tượng từ vựng - ngữ nghĩa, ngữ pháp tương đương giữa tiếng Việt và tiếng Lào bằng hệ thống thuật<br /> ngữ ngôn ngữ học. Thứ ba là, nhấn mạnh điểm tương đồng về từ loại, về ngữ pháp giữa tiếng Việt và tiếng Lào.<br /> Thứ tư là, chú trọng luyện tập những điểm khác biệt về ngôn ngữ Việt - Lào trong quá trình dạy - học tiếng Việt.<br /> Từ khóa: Dạy tiếng Việt, Giải pháp, Dạy ngữ âm, Hệ thống thuật ngữ ngôn ngữ học, sinh viên Lào<br /> <br /> 1. Đặt vấn đề<br /> Những năm qua, Trường Đại học Hà Tĩnh thực hiện nhiệm vụ đào tạo tiếng Việt cho<br /> LHS Lào với số lượng rất đông, năm 2010 - 2011 số lượng Lưu học sinh Lào khoảng hơn 100<br /> em; năm 2012 - 2013 là 217 em; năm 2013 - 2014 là 462 em, năm 2014 - 2015 là 612 em, và<br /> năm học 2015 - 2016 là 752 em, chất lượng đào tạo cũng nâng lên đáng kể. Có được kết quả<br /> như vậy là nhờ sự chỉ đạo, định hướng một cách toàn diện của Ban Giám hiệu, Phòng Đào<br /> tạo; sự quan tâm, kết hợp chặt chẽ giữa các phòng ban. Đặc biệt, trong quá trình đào tạo các<br /> giảng viên đã chú trọng đến các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Việt. Với<br /> nhận thức sâu sắc về việc hợp tác đào tạo với nước bạn Lào như là một trong những nhiệm vụ<br /> chính trị đặc biệt của nhà trường, các cán bộ giảng viên đã không ngừng nỗ lực cố gắng hoàn<br /> thành tốt nhiệm vụ được giao. Các cán bộ giảng viên luôn mang trong mình sự tâm huyết với<br /> nghề nghiệp, luôn mong mỏi được đóng góp công sức, trí tuệ để góp phần nâng cao chất<br /> lượng đào tạo LHS Lào.<br /> Việc đào tạo Lưu học sinh Lào ở trường Đại học Hà Tĩnh có những thuận lợi căn bản:<br /> Đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn, bề dày kinh nghiệm và nhiệt tình, tận tâm, hết<br /> lòng với LHS; môi trường học tập mới mẻ và thuận tiện; tài liệu, và phương tiện dạy học đầy<br /> đủ, phù hợp với đối tượng; đặc biệt đa số Lưu học sinh Lào có mục tiêu học tập (Học tiếng<br /> Việt để học chuyên ngành, học tiếp chứ không phải học có phong trào, học để cho biết), điều<br /> này tạo động cơ học tập rất lớn cho các em. Bên cạnh đó, việc dạy học tiếng Việt cho Lưu<br /> học sinh Lào gặp không ít những khó khăn: sự khác biệt về văn hóa, phong tục, tập quán, lối<br /> sống; nhiều thành phần khác nhau: nhiều tuổi, ít tuổi, đã đi làm, chưa đi làm dẫn đến suy nghĩ,<br /> đặc điểm tâm sinh lý khác nhau; trình độ đầu vào của Lưu học sinh không đồng đều... Nhưng<br /> <br /> Ngày nhận bài: 10/3/2016. Ngày nhận đăng: 20/7/2016<br /> Liên lạc: Trần Thị Anh Thư- mail: thu.tranthianh@htu.edu.vn<br /> 105<br /> trở ngại lớn nhất là sự bất đồng về ngôn ngữ: giữa giảng viên và LHS Lào không có chung<br /> một ngôn ngữ để giao tiếp. Do yếu tố lịch sử và việc giao lưu về kinh tế, văn hóa, du lịch<br /> tiếng Lào và tiếng Việt có rất nhiều điểm tương đồng, nhưng chính trong những điểm tương<br /> đồng đó cũng luôn có sự khác biệt. Để tăng cường hiệu quả dạy tiếng Việt cho Lưu học sinh<br /> Lào, giảm bớt rào cản ngôn ngữ cần phát huy tận dụng tối đa những nét tương đồng và hạn<br /> chế những điểm khác biệt về ngôn ngữ Việt - Lào.<br /> 2. Các giải pháp khắc phục rào cản về ngôn ngữ Việt - Lào<br /> 2.1. Một là thực hiện quy trình dạy ngữ âm tiếng Việt cho Lưu học sinh Lào tương tự<br /> dạy ngữ âm tiếng Lào cho người bản ngữ<br /> Tiếng Việt và tiếng Lào là những ngôn ngữ thuộc cùng một nhóm loại hình ngôn ngữ đơn<br /> lập. Vì vậy, việc nắm bắt các đặc điểm về ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp của tiếng Việt đối với<br /> Lưu học sinh Lào, không gặp những khó khăn như Lưu học sinh các nước khác loại hình<br /> ngôn ngữ. Hơn nữa, tiếng Việt và tiếng Lào có sự tiếp xúc lâu đời. Việt Nam và Lào có sự<br /> giao lưu và tiếp biến văn hoá từ rất sớm. Vì vậy, trong vốn từ vựng, thành ngữ, tục ngữ cũng<br /> có nhiều hiện tượng tương đồng. Đó là một điểm thuận lợi cho Lưu học sinh nắm bắt nghĩa và<br /> nghĩa các thành ngữ một cách nhanh chóng. Đây là phương diện quan trọng nhất để giảm bớt<br /> rào cản ngôn ngữ cho người học, làm cho các nội dung học phù hợp với ngôn ngữ mẹ đẻ của<br /> người học, hiệu quả của việc học ngoại ngữ sẽ tốt hơn. Lưu học sinh giảm bớt lo âu và sẽ<br /> hoàn thiện khả năng tiếp nhận hơn.<br /> Qua việc khảo sát các tài liệu, từ thực tế dạy học tiếng Việt và tiếng Lào, chúng tôi nhận<br /> thấy những hiệu quả nhất định khi thực hiện các bước dạy về ngữ âm. Cụ thể: Giới thiệu bảng<br /> chữ cái; các nguyên âm; các phụ âm; vần; thanh điệu và cấu trúc âm tiết. Tiếng Việt và tiếng<br /> Lào giữa cách đánh vần và cách viết thống nhất với nhau. Do vậy, ngay những buổi đầu tiên<br /> giáo viên cần chú trọng rèn luyện phát âm, tập cho các em cách phát âm đúng, chính xác…<br /> Bên cạnh luyện các kĩ năng phát âm, giảng viên thường so sánh cách ghép âm, sử dụng<br /> thanh điệu giữa tiếng Việt và tiếng Lào. Giữa ngôn ngữ Lào và ngôn ngữ Việt đều có thanh<br /> điệu, nên việc ghép âm cùng thanh điệu không phải hoàn toàn mới lạ đối với sinh viên Lào.<br /> Việc thể hiện đúng thanh điệu khi phát âm tiếng Việt không chỉ phải đạt yêu cầu trên mỗi âm<br /> tiết độc lập mà còn cả trong chuỗi kết hợp nhiều âm tiết với nhau. Dạy phát âm tiếng Việt cho<br /> học viên người nước ngoài là nội dung khởi đầu và là cơ sở để phát triển kĩ năng tiếng Việt<br /> cho họ. Khi dạy ngữ âm làm thế nào người học phân biệt được các thanh điệu, âm đầu, âm<br /> chính, âm cuối để nhận biết âm, tiếng, từ. Có nghĩa là người học phải làm chủ được cách ghép<br /> vần của từng từ ở cấp độ câu, là cấp độ mà học viên sử dụng trong giao tiếp.<br /> Giáo viên cần chỉ ra sự tương đồng về ngữ âm trong tiếng Việt và tiếng Lào để giảm độ<br /> khó cho việc học ngữ âm. Dựa trên hiểu biết về đặc điểm ngữ âm căn bản của âm tiết tiếng<br /> Việt- tiếng Lào, mối quan hệ giữa âm và con chữ, nguyên tắc ghép vần, giảng viên giúp người<br /> học phân biệt, đối chiếu với tiếng bản ngữ để thực hành cho đúng.<br /> 2.2. Hai là cung cấp những hiện tượng từ vựng - ngữ pháp tương đương giữa tiếng Việt<br /> và tiếng Lào bằng hệ thống thuật ngữ ngôn ngữ học<br /> <br /> <br /> 106<br />  Một trở ngại lớn là giữa giảng viên và LHS không cùng chung một ngôn ngữ để giao tiếp.<br /> Việc học tiếng Việt sẽ không thể đạt kết quả nếu cứ đi vào giải thích các từ ngữ khi vốn từ<br /> của các em còn ít. Chính vì thế, chúng tôi đã tập trung xây dựng hệ thống các thuật ngữ Việt-<br /> Lào, nhằm cung cấp cho giáo viên và LHS Lào những thuật ngữ cần thiết hỗ trợ cho quá trình<br /> dạy học tiếng Việt.<br /> Qua thực tế giảng dạy, chúng tôi nhận thấy việc cung cấp các thuật ngữ cho LHS Lào<br /> trong qua trình dạy tiếng Việt vô cùng hiệu quả. Chẳng hạn, khi dạy bài liên quan đến “danh<br /> từ”, hay “ đại từ’’ thay cho việc giải thích dài dòng, giáo viên nói “danh từ” là “khăm nám”;<br /> “đại từ’’là “khằm then nam”, các em hiểu rất nhanh. Bởi lẽ, ý nghĩa ngữ pháp và cách sử<br /> dụng các thuật ngữ này trong tiếng Lào giống tiếng Việt. Hay khi dạy phần “Phân loại câu<br /> theo mục đích nói”, nếu giáo viên không biết tiếng Lào sẽ khó khăn khi giải thích cho các em<br /> hiểu vấn đề này. Nhưng khi nói “câu hỏi” là “pa nhốc khăm thám”; “câu kể” là “pa nhốc<br /> bọc làu” các em hiểu ngay. Khi dạy phần ngữ pháp, chúng tôi đã cung cấp các thuật ngữ cho<br /> giáo viên và học sinh theo bảng sau:<br /> <br /> THUẬT NGỮ THUẬT NGỮ CÁCH ĐỌC<br /> TIẾNG VIỆT TIẾNG LÀO<br /> Ngữ pháp ໄວຍະກອນ Vay nha cón<br /> Từ loại ປະເພດຄຳ Pa phêt khằm<br /> Danh từ ຄຳນຳມ Khằm nám<br /> Động từ ຄຳກ<br /> ິ ິ ລຍຳ Khằm ki li nha<br /> Tính từ ຄຳຄ<br /> ຸ ນນຳມ Khằm khùn nám<br /> Số từ ຄຳສະແດງຈຳນວນ Khằm xa đéng chăm nuôn<br /> Đại từ ຄຳແທນນຳມ Khằm then nám<br /> Liên từ ໍ່<br /> ຄຳຕ Khằm tò<br /> Giới từ ໍ່ ອມ<br /> ຄຳເຊ Khằm xườm<br /> Trợ từ ຄຳກຳມະ Khằm cằm ma<br /> Câu ປະໂຫຍກ Pa nhốc<br /> Cấu trúc câu ໂຄງຮ<br /> ໍ່ ຳງຂອງປະໂຫຍກ Không hàng khóng pa nhốc<br /> Câu đơn ປະໂຫຍກງ ໍ່ ຳຍດຳຍ Pa nhốc điếu<br /> Câu phức ປະໂຫຍກສັບຊອ້ ນ Pa nhốc xắp xỏn<br /> Câu ghép ປະໂຫຍກປະສົມ Pa nhốc pa xốm<br /> Mục đích nói ຈ ົ້ ຳ<br /> ຸ ດປະສົງໃນກຳນເວ Chụt pa xống náy can vạu<br /> Câu hỏi ປະໂຫຍກ ຄຳຖຳມ Pa nhốc khăm thám<br /> Câu kể ໍ່ົ ຳ<br /> ປະໂຫຍກ ບອກເລ Pa nhốc bọc làu<br /> Câu khiến ປະໂຫຍກ ບອກໃຊ<br /> ້ Pa nhốc bọc xảy<br /> Câu cảm ປະໂຫຍກ Pa nhốc xa đéng khuồm hụ xực<br /> ສະແດງຄວຳມຮ້ ຶ ສກ<br /> Câu khắng định ປະໂຫຍກ ຢນຢັນ Pa nhốc giừn giắn<br /> 107<br />  Câu phủ định ປະໂຫຍກ ປະຕ<br /> ິ ເສດ Pa nhốc pa ti xệt<br /> Thành phần câu ພຳກສວ<br /> ໍ່ ນປະໂຫຍກ Phạc xuồn pa nhốc<br /> Giảng viên chú trọng mở rộng vốn từ qua từng chủ đề, từng vấn đề. Khi cung cấp từ<br /> mới, giáo viên nên so sánh đối chiếu tiếng Việt với tiếng Lào, đặc biệt các hiện tượng đồng<br /> âm, đa nghĩa, từ láy. Đặc biệt các từ láy trong tiếng Lào, có cách kết hợp giống như tiếng<br /> Việt: Đây là loại từ được cấu tạo hai hình vị, một hình vị gốc và một hình vị cùng âm, cùng<br /> nghĩa lặp lại từ đứng trước làm cho nghĩa gốc được rõ ràng, chặt chẽ hơn. Trên chữ viết, hai<br /> chữ viết không dính liền nhau. Điều này hoàn toàn giống với tiếng Việt. Bằng cách này, từ<br /> vựng sẽ được mở rộng một cách có hệ thống. Theo đó, LHS sẽ không học chỉ một hai từ mà<br /> là nhiều từ liên kết với nhau, chẳng hạn như “hạnh phúc” sẽ đi với “một cách hạnh phúc”,<br /> “niềm hạnh phúc”, “bất hạnh”…. người học sẽ gia tăng vốn từ nhanh chóng. Đây là yếu tố<br /> thuận lợi giúp cho sinh viên Lào nhớ từ, mở rộng vốn từ và sử dụng các từ láy dễ dàng, thuận<br /> tiện hơn.<br /> 2.3. Ba là nhấn mạnh điểm tương đồng về từ loại, về ngữ pháp giữa tiếng Việt và tiếng Lào<br /> Việc dạy các từ loại thực từ (danh từ, động từ, tính từ, đại từ, số từ) giữa tiếng Việt và<br /> tiếng Lào sẽ rất thuận lợi khi có sự so sánh tương đồng về các mặt ý nghĩa khái quát, phân<br /> loại và chức năng cụ thể của mỗi tiểu loại để đặt câu. Trong các bài tập dùng từ đặt câu, giảng<br /> viên cần chỉ cho LHS biết từ đó thuộc từ loại nào và làm chức năng gì trong câu thì các em có<br /> thể đặt được nhiều câu đúng và hay. Giảng viên có thể chọn một vài ví dụ tiếng Lào tương<br /> ứng để làm ví dụ thì LHS sẽ nhớ và vận dụng một cách nhanh chóng các mẫu câu trong bài<br /> học.<br /> Để thể hiện ý nghĩa ngữ pháp, tiếng Việt và tiếng Lào đều sử dụng hệ thống hư từ với số<br /> lượng lớn và có thể lập thành hệ thống song ngữ Việt - Lào. Nắm bắt được điều này, giảng<br /> viên sẽ giới thiệu các kết cấu cú pháp, các nội dung bài dạy một cách nhanh chóng. Chúng tôi<br /> đã khảo sát tư liệu và thấy cách thể hiện thời của động từ trong tiếng Việt và tiếng Lào hoàn<br /> toàn giống nhau. Những điểm tương đồng được vận dụng thích hợp trong các bài dạy sẽ tạo<br /> cho học sinh cảm giác hứng thú và gần gũi khi học ngoại ngữ. Điều này làm cho các em<br /> không thấy chán khi học một cách máy móc, ráp khuôn theo mô hình của giảng viên nếu<br /> không được so sánh, đối chiếu.<br /> 2.4. Thứ tư là chú trọng luyện tập những điểm khác biệt về ngôn ngữ Việt - Lào trong<br /> quá trình dạy - học tiếng Việt<br /> Trong khi học tiếng Việt, Lưu học sinh Lào gặp phải rất nhiều trở ngại do sự khác biệt về<br /> ngôn ngữ. Do vậy, trong quá trình dạy, giảng viên cần phát hiện những trở ngại đó, đồng thời<br /> tìm ra nguyên nhân và một số biện pháp khắc phục, nhằm giúp người học vượt qua khó khăn,<br /> đạt hiệu quả cao trong quá trình học tập. Giữa Việt Nam và Lào có nhiều điểm tương đồng và<br /> dị biệt về ngôn ngữ và văn hoá. Những điểm tương đồng dị biệt này ảnh hưởng rất lớn đến<br /> quá trình học tập tiếng Việt của Lưu học sinh Lào. Điểm tương đồng một mặt nó giúp Lưu<br /> học sinh tiếp thu nhanh chóng tiếng Việt, đồng thời mặt khác cũng làm cho Lưu học sinh dễ<br /> mắc một số lỗi giao thoa ngôn ngữ dẫn đến sử dụng tiếng Việt chưa đúng. Điểm dị biệt lại<br /> gây trở ngại cho việc học tiếng Việt của Lưu học sinh Lào.<br /> 108<br />  Khi tiếp nhận ngôn ngữ thứ hai, Lưu học sinh Lào đã có kiến thức nhất định về ngôn ngữ<br /> thứ nhất (là ngôn ngữ mẹ đẻ), những kiến thức này có ảnh hưởng đến việc tiếp nhận ngôn ngữ<br /> thứ hai. Khi tiếp nhận ngôn ngữ thứ hai, họ sẽ dùng những quy tắc của ngôn ngữ thứ nhất để<br /> lý giải và vận dụng vào ngôn ngữ thứ hai một cách rất tự nhiên không chủ ý, gây ra hiện<br /> tượng thay đổi ngôn ngữ, trong đó có những thay đổi tích cực có tác động tốt, đồng thời cũng<br /> có những thay đổi tiêu cực có tác động xấu ảnh hưởng đến việc tiếp nhận ngôn ngữ thứ hai và<br /> xuất hiện các lỗi. Chính vì thế, tìm hiểu, khắc phục những mặt khác biệt trong ngôn ngữ Lào<br /> Việt cần chú trọng tìm hiểu các lỗi sai và nguyên nhân lỗi sai của người học.<br /> Đối với các lỗi dùng từ sai về nghĩa, giảng viên phải luôn yêu cầu Lưu học sinh Lào phải<br /> trau dồi vốn từ vựng, luôn phải nhớ và hiểu nghĩa của từ, phải có thói quen tra từ điển hiểu rõ<br /> nghĩa của từ. Giáo viên phải giải thích cặn kẽ, so sánh giữa từ dùng sai và từ đúng cần thay<br /> thế để người học nhận ra lỗi dùng từ sai của mình, đồng thời ghi nhớ nghĩa của các từ đó,<br /> tránh các lỗi sai lần sau. Đối với lỗi dùng từ không đúng với sắc thái biểu cảm thì phụ thuộc<br /> chủ yếu vào việc ghi nhớ của người học. Đồng thời, giảng viên khi dạy đến các nhóm từ đồng<br /> nghĩa nhưng khác nhau về sắc thái biểu cảm phải có sự giải thích rõ ràng, đặt từ trong câu,<br /> trong hoàn cảnh giao tiếp cụ thể để người học hiểu rõ các ý nghĩa và không phải từ nào cũng<br /> có thể thay thế cho nhau phải tùy theo từng ngữ cảnh, hoàn cảnh giao tiếp... Để giúp Lưu học<br /> sinh Lào tích luỹ vốn từ, các đơn vị từ vựng được giới thiệu bao gồm từ đơn tiết, từ đa tiết<br /> (ghép, láy) và ngữ. Các thành ngữ, quán ngữ, tục ngữ cũng được giới thiệu rải rác trong các<br /> bài học như những đơn vị từ vựng - ngữ nghĩa. Chính nhờ đó mà Lưu học sinh Lào nắm được<br /> những nét thuộc về bản sắc của tiếng Việt, nét tinh tế của sự sử dụng ngôn từ, chứ không phải<br /> qua sự phân tích cú pháp. Tùy văn cảnh mà ta giới thiệu thành tố nghĩa cụ thể của từ, chứ<br /> không giới thiệu nghĩa theo các từ điển đối chiếu. Tiếp theo, giảng viên có thể giúp LHS làm<br /> phong phú thêm vốn từ bằng cách dạy trong ngữ cảnh. Phương pháp này giúp việc học từ trở<br /> nên dễ hiểu hơn. Một mặt, ngữ cảnh sẽ giúp xác định nghĩa của từ. Mặt khác, LHS sẽ hình<br /> thành thói quen đoán nghĩa của từ mới trong nội dung ngữ cảnh - một kỹ năng rất cần thiết<br /> cho việc mở rộng vốn từ vựng. Cách này sẽ giúp người học nhớ từ lâu hơn.<br /> 3. Kết luận<br /> Bài viết này đã đề cập đến vấn đề có ý nghĩa thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng<br /> dạy và học tiếng Việt cho Lưu học sinh Lào. Trên cơ sở tìm hiểu ngữ pháp hai ngôn ngữ Việt -<br /> Lào, chúng tôi đã mạnh dạn nêu ra các giải pháp khắc phục các trở ngại ngôn ngữ để giúp<br /> giảng viên và LHS Lào hiểu hơn những vấn đề căn bản trong dạy học tiếng Việt. Bài viết đã<br /> đề cập đến các giải pháp mà giảng viên Khoa Sư phạm Xã hội- Nhân văn Trường Đại học Hà<br /> Tĩnh đã thực hiện trong thời gian qua nhằm giảm bớt rào cản ngôn ngữ, nâng cao chất lượng<br /> dạy học tiếng Việt. Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu dạy học hiện đại, mỗi giảng viên phải<br /> không ngừng nỗ lực, thường xuyên cập nhật thông tin và lựa chọn phương pháp phù hợp<br /> trong quá trình dạy học.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 109<br />  TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> <br /> [1]. Mai Ngọc Chừ, (2002) Tạp chí Ngôn ngữ số 5“Dạy tiếng Việt với tư cách một ngoại<br /> ngữ”.<br /> [2]. Trần Thị Lan (2009), Hội thảo Đổi mới PPGD “Dạy tiếng Việt cho người nước ngoài<br /> theo phương pháp giao tiếp”.<br /> [3]. Nguyễn Sĩ Nam (2007), Luận văn Tiến sĩ “ Khảo sát lỗi ngữ pháp tiếng Việt của<br /> người nước ngoài”.<br /> [4]. Sách “Tự học Tiếng Lào cấp tốc” (2001) NXB CHDCND Lào.<br /> <br /> SOME SOLUTIONS TO OVERCOME LANGUAGE BARRIERS<br /> IN ORDER TO ENHANCE EFFICIENCY IN TEACHING<br /> VIETNAMESE TO LAOTIAN STUDENTS IN HA TINH UNIVERSITY<br /> <br /> Trần Thị Anh Thư<br /> Faculty of Social Sciences and Humanities, Ha Tinh University<br /> <br /> Abstract: Improving the efficiency of Vietnamese teaching is a very important issue in training Laotian<br /> students. Through teaching practice as well as the identified similarities and differences of Vietnamese - Laotian,<br /> the article proposes some solutions to overcome language barriers in order to enhance efficiency in teaching<br /> Vietnamese to Laotian students in Ha Tinh University. Firstly, implementing a process of Vietnamese phonetics<br /> teaching to Laotian students as similar as teaching Laotian phonetics to the native speakers. Secondly, providing<br /> vocabulary and grammar items of Vietnamese equivalent to Laotian ones by linguistic terminology system.<br /> Thirdly, emphasizing the similarities of parts of speech and grammar between Vietnamese and Lao. Fourthly,<br /> focusing on practicing the differences between Vietnamese - Laotian while teaching and learning Vietnamese to<br /> Laotian students.<br /> Keywords: Vietnamese teaching, Solutions, Phonetic teaching, Linguistic terminology system, Lao students<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 110<br />