i
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP HCM
TRẦN THỊ THẢO
TÍNH CHỦ ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TIỂU HỌC TRONG VIỆC
THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH DÀNH CHO LỚP 1 VÀ 2
TÓM TẮT LUẬN ÁN
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, 2024
ii
DANH MỤC CÁC CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
Tran, T. T. (2022). Teacher agency in implementing the Getting-to-know-English for Grade
1 and Grade 2: How teachers enacted. International Journal of Educational Reform,
32(2), 1-19. doi:https://doi.org/10.1177/10567879221145900
Tran, T. T. (2023). Teachers’ Collective Agency Enactment in Implementing the Getting-
to-know-English for Grades 1 and 2. Journal of Elementary Education, 33(1), 43-
55.
Tran, T. T., Le, T. T., & Nguyen, C. H. (2023). Primary school English teacher agency in
enacting teaching methods in implementing the Getting-to-know-English for Grade
1 and Grade 2 at two primary schools in Vietnam. International Journal of Primary,
Elementary and Early Years Education, 1-15.
doi:https://doi.org/10.1080/03004279.2023.2258143
1
Chương 1
MỞ ĐẦU
1.1. Tính cấp thiết của đề tài
Fullan (2007) cho rằng “những thay đổi về giáo dục phụ thuộc vào những gì giáo
viên làm và nghĩ” (trang 109), vì thế đã kêu gọi nhiều nghiên cứu sâu hơn về tính chủ động
của giáo viên trong việc thực hiện chương trình. Ngày càng có nhiều nghiên cứu về tính
chủ động của giáo viên, nhưng đa số tập trung vào bối cảnh trường cấp 2, cấp 3, đại học
thay vì cấp 1. Mặc dù Lê và các cộng sự (2020) tiến hành 1 nghiên cứu về tính chủ động
của giáo viên ở Việt Nam, nhưng họ tập trung vào chương trình tiếng Anh thí điểm thuộc
Đề án Ngoại Ngữ Quốc Gia 2020. Rất ít nghiên cứu được thực hiện về tính chủ động của
giáo viên khi thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018, đặc biệt là chương trình
tiếng anh tiểu học dành cho lớp 1 và 2.
Ngoài ra, đa số các nghiên cứu về tính chủ động của giáo viên khi thực hiện chương
trình cải cách tập trung vào tính chủ động của cá nhân người giáo viên đó thay vì tính chủ
động tập thể. Vì thế, cần có nhiều nghiên cứu hơn để tìm hiểu về tính chủ động cá nhân,
tính chủ động tập thể và sự tương tác qua lại giữa tính chủ động cá nhân và tập thể của giáo
viên có thể thúc đẩy hay kìm hãm tính chủ động của giáo viên trong việc thực hiện chương
trình. Vì thế, nên có nghiên cứu sâu hơn về tính chủ động của người giáo viên trong việc
thực hiện chương trình Tiếng Anh tại các trường tiểu học.
1.2. Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu
Nghiên cứu có 3 mục tiêu:
1. tìm hiểu tính chủ động cá nhân của giáo viên tiếng Anh tiểu học
2. tìm hiểu tính chủ động tập thể của giáo viên tiếng Anh tiểu học
3. khám phá liệu sự tương tác qua lại giữa tính chủ động cá nhân và tập thể của giáo
viên có thể thúc đẩy hay kìm hãm tính chủ động của giáo viên.
2
Từ 3 mục tiêu này, nghiên cứu có 3 câu hỏi nghiên cứu:
1. Giáo viên Tiếng Anh tiểu học thể hiện tính chủ động cá nhân như thế nào khi thực
hiện chương trình tiếng Anh?
2. Giáo viên Tiếng Anh tiểu học thể hiện tính chủ động tập thể như thế nào khi thực
hiện chương trình tiếng Anh?
3. Sự tương tác qua lại giữa tính chủ động cá nhân và tập thể của giáo viên Tiếng Anh
tiểu học thúc đẩy hay kìm hãm tính chủ động của giáo viên khi thực hiện chương
trình tiếng Anh?
1.3. Tầm quan trọng của nghiên cứu
Giáo viên lớp 1 và 2, ban giám hiệu nhà trường, các nhà đào tạo giáo viên và các
nhà hoạch định chính sách sẽ nhận được lợi ích lớn từ việc hiểu rõ hơn về tính chủ động
của giáo viên Tiếng Anh tiểu học khi thực hiện chương trình tiếng Anh tại các trường tiểu
học ở Việt Nam theo chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Với giáo viên tiếng Anh lớp 1 và 2, hiểu biết sâu hơn về tính chủ động cá nhân và
tập thể sẽ giúp họ có cái nhìn rõ hơn về những vấn đề gặp phải khi thực hiện chương trình
tiếng Anh và dự đoán những khó khăn họ có thể đối mặt trong môi trường địa phương của
họ.
Với ban giám hiệu nhà trường, hiểu biết về bản chất của tính chủ động của giáo viên
trong trường tiểu học sẽ giúp ban giám hiệu lựa chọn được những phương pháp để thúc
đẩy sự phát triển nghề nghiệp cho giáo viên.
Với các nhà đào tạo giáo viên, sự hiểu biết này giúp tăng nhận thức của họ về tính
chủ động của giáo viên trong việc thực hiện chương trình tiếng Anh tại các trường tiểu học.
Các nhà đào tạo giáo viên có thể trang bị cho giáo viên các cách đối mặt với thách thức khi
thực hiện chương trình tiếng Anh tại các trường địa phương khác nhau.
Với các nhà hoạch định chính sách, hiểu biết về tính chủ động của giáo viên khi
thực hiện chương trình tiếng Anh giúp các nhà hoạch định chính sách thúc đẩy các mô hình
thực hiện chương trình để phù hợp với bối cảnh địa phương.
3
1.4. Phạm vi nghiên cứu:
Đầu tiên, nghiên cứu chỉ tập trung vào tính chủ động cá nhân, tập thể và sự tương
tác qua lại giữa tính chủ động cá nhân và tập thể có thể thúc đẩy hoặc kiềm hãm tính chủ
động cá nhân của giáo viên nói chung.
Thứ 2, nghiên cứu này được thực hiện tại hai trường tiểu học ở miền nam Việt Nam,
nhấn mạnh những đặc điểm văn hóa xã hội khác biệt so với những khu vực khác.
Cuối cùng, nghiên cứu này được thực hiện với những giáo viên đang dạy lớp 1 và 2
và đã có kinh nghiệm giảng dạy lứa tuổi này trước đây.
1.5. Cấu trúc của luận án:
Luận án được trình bày trong 6 chương:
Chương 1: Giới thiệu
Chương 2: Cơ sở lý thuyết
Chương 3: Phương pháp luận
Chương 4: Phân tích kết quả
Chương 5: Thảo luận
Chương 6: Kết luận
