Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên ngành Sư phạm hóa học

HNUE JOURNAL OF SCIENCE<br /> Educational Sci., 2017, Vol. 62, Iss. 9, pp. 59-70<br /> This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn<br /> <br /> DOI: 10.18173/2354-1075.2017-0151<br /> <br /> XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC<br /> TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM HÓA HỌC<br /> Vũ Thị Thu Hoài<br /> Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội<br /> Tóm tắt. Đánh giá kết quả học tập của người học là đánh giá dựa theo năng lực của người<br /> học, tức là đánh giá khả năng thực hiện thành công các nhiệm vụ học tập dựa trên kết quả<br /> đầu ra cuối của một giai đoạn, một quá trình học tập, đồng nghĩa với quá trình tìm kiếm<br /> minh chứng về việc người học đã thực hiện thành công các nhiệm vụ đó. Kết quả đánh giá<br /> theo năng lực là cơ sở để người dạy điều chỉnh các hoạt động dạy học và người học cải<br /> tiến quá trình học tập của bản thân. Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục nhằm<br /> nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo ra những con người có đầy đủ phẩm chất<br /> và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại. Việc hình thành và phát triển<br /> năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên ngay từ khi còn học tập ở trường Đại học là một<br /> yêu cầu cần thiết, nhằm nâng cao năng lực dạy học cho sinh viên. Bài viết xác định những<br /> tiêu chí cần có của năng lực dạy học tích hợp, các nguyên tắc, quy trình xây dựng và đề<br /> xuất bộ công cụ đánh giá năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên ngành Sư phạm hóa học<br /> nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Hóa học Trung học phổ thông (THPT).<br /> Từ khóa: Dạy học tích hợp, chủ đề tích hợp, năng lực dạy học, đánh giá năng lực dạy học<br /> tích hợp.<br /> <br /> 1.<br /> <br /> Mở đầu<br /> <br /> Trong thập kỉ vừa qua dạy học (DH) theo hướng tích hợp hay còn gọi là dạy học tích hợp<br /> (DHTH) đã được các nhà khoa học nghiên cứu và vận dụng nhiều nước, nhiều nơi trên thế giới<br /> [11, 14]. Các tác giả này đã chỉ ra rằng kết quả học tập của học sinh (HS) cao hơn khi chương trình<br /> được tích hợp, bởi DH truyền thống đang bộc lộ những hạn chế khi phải đương đầu với sự phát<br /> triển ngày càng nhanh chóng của khoa học, công nghệ với lượng kiến thức đồ sộ của nhân loại;<br /> hàng loạt những vấn đề mới nảy sinh có tính chất toàn cầu cần được nhà trường quan tâm và bổ<br /> sung vào chương trình để dạy cho HS những kiến thức, những vấn đề cần giải quyết trong học tập<br /> và trong cuộc sống mà không thể dựa trên kiến thức, tư duy của một lĩnh vực, một ngành khoa học.<br /> Để giải quyết các vấn đề này cần đòi hỏi HS vận dụng kiến thức tổ hợp của nhiều ngành khoa học<br /> khác nhau [13]. Do vậy, giáo dục phổ thông phải giúp HS có cái nhìn về thế giới trong tính chỉnh<br /> thể vốn có của nó, không bị chia cắt, tách rời thành từng môn, từng lĩnh vực quá sớm [9]. Các nhà<br /> khoa học cũng đánh giá DHTH có nhiều điều kiện để phát triển được năng lực (NL) cho HS [10].<br /> Ngày nhận bài: 15/5/2017. Ngày nhận đăng: 12/9/2017<br /> Liên hệ: Vũ Thị Thu Hoài, e-mail: hoaivtt@vnu.edu.vn, vuthuhoaih@yahoo.com.vn<br /> <br /> 59<br /> <br /> Vũ Thị Thu Hoài<br /> <br /> Tại Việt Nam, xu thế tích hợp các môn học trong hoạt động giáo dục đã thu hút được sự<br /> quan tâm của nhiều nhà khoa học và các giáo viên (GV). Theo [7], tác giả đã bước đầu nghiên cứu,<br /> đề xuất những nguyên tắc của dạy học tích hợp liên môn cũng như việc xây dựng và lựa chọn chủ<br /> đề dạy học về Khoa học tự nhiên; Tác giả Nguyễn Văn Biên [2] đề xuất quy trình xây dựng chủ đề<br /> tích hợp về khoa học tự nhiên như một gợi ý đối với giáo viên trong quá trình làm quen với việc<br /> xây dựng và tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp; Theo [5], các tác giả đã đề xuất quy trình xây<br /> dựng chủ đề tích hợp liên môn, áp dụng trong DH nhằm phát triển NL vận dụng kiến thức hóa học<br /> vào cuộc sống cho HS.<br /> Một trong những khâu quan trọng không thể thiếu của hoạt động giáo dục là kiểm tra,<br /> đánh giá (ĐG), trong đó đánh giá năng lực (ĐGNL) – hay ĐG quá trình nhằm giúp người dạy<br /> có thông tin kết quả học tập của người học để điều chỉnh hoạt động DH; giúp GV và nhà trường<br /> xác nhận, xếp hạng kết quả học tập và quan trọng hơn từ đó giúp người học điều chỉnh quá trình<br /> học tập của bản thân. Nhiều quốc gia đã đẩy mạnh ĐG quá trình bằng các hình thức, phương<br /> pháp ĐG không truyền thống như quan sát, phỏng vấn, hồ sơ, dự án, trình diễn thực, nhiều người<br /> cùng tham gia, HS tự ĐG... Bên cạnh đó, các nước tạo ra một số công cụ kiểm tra ĐG rất hữu<br /> hiệu như: Nghiên cứu về xu thế trong Toán học và Khoa học quốc tế (Trends in International<br /> Mathematics and Scientics - TIMSS); Nghiên cứu về sự tiến bộ về NL đọc hiểu quốc tế (Program<br /> in International Reading Listeracy Strudy – PIRLS); Chương trình ĐG HS quốc tế (Program for<br /> International Student Assessment – PISA). . . .Do vậy, ĐG NL là một hoạt động nhằm cải thiện và<br /> nâng cao chất lượng giáo dục. Ở trong nước, đã có một số công trình nghiên cứu và thiết kế bộ<br /> công cụ ĐG NL cho người học như trong [6, 8], các tác giả đã thiết kế bộ công cụ đánh giá NL<br /> hợp tác cho HS trong dạy học sinh học ở trường phổ thông và cho sinh viên (SV) thông qua DH<br /> dự án; Theo [1], tác giả Đặng Thị Thuận An, đã đề xuất khung NLDH tích hợp và một số cách sử<br /> dụng khung này trong đào tạo GV Hóa học tại các Trường Đại học Sư phạm; Như vậy DHTH có<br /> vai trò quan trọng trong việc phát triển NL của người học, đồng thời ĐGNL là một khâu không thể<br /> thiếu để phát triển NL của người học. Với những lí do trên, bài viết đề xuất các tiêu chí, cách thức,<br /> công cụ và quy trình ĐG NLDHTH cho sinh viên Sư phạm Hóa học (SVSPHH) nhằm phát triển<br /> NLDH cho SVSPHH góp phần đáp ứng các yêu cầu về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục.<br /> <br /> 2.<br /> 2.1.<br /> <br /> Nội dung nghiên cứu<br /> Khái niệm về DHTH và NLDHTH<br /> <br /> Có nhiều quan điểm về DHTH: Theo Xaviers Roegirs “Khoa sư phạm tích hợp là một quan<br /> niệm về quá trình học tập trong đó toàn thể các quá trình học tập góp phần hình thành ở HS những<br /> NL rõ ràng, có dự tính trước những điều cần thiết cho HS nhằm phục vụ cho quá trình học tập<br /> tương lai, hoặc hoà nhập HS vào cuộc sống lao động. Khoa sư phạm tích hợp làm cho quá trình<br /> học tập có ý nghĩa” [10]. Theo UNESCO, DHTH các môn khoa học là “Một cách trình bày các<br /> khái niệm và nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất cơ bản của tư tưởng khoa học,<br /> tránh quá nhấn mạnh hoặc quá sớm sự sai khác giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau”[9]. Như<br /> vậy, DHTH là định hướng DH trong đó GV tổ chức, hướng dẫn để HS biết huy động tổng hợp kiến<br /> thức, kĩ năng,. . . thuộc nhiều lĩnh vực (môn học/hoạt động giáo dục) khác nhau nhằm giải quyết<br /> các nhiệm vụ học tập; thông qua đó hình thành những kiến thức và kĩ năng mới; phát triển được<br /> những NL cần thiết, trong đó có nhiều điều kiện để phát triển NL vận dụng kiến thức để giải quyết<br /> các vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống.<br /> NLDH của GV được xem xét trên cơ sở tiếp cận khái niệm NL. Có nhiều định nghĩa về NL,<br /> 60<br /> <br /> Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học<br /> <br /> trong bài viết này sử dụng khái niệm: “NL là sự kết hợp của tư duy, kĩ năng và thái độ có sẵn hoặc<br /> ở dạng tiềm năng có thể học hỏi được của một cá nhân hoặc tổ chức để thực hiện thành công nhiệm<br /> vụ”[12]. Theo đó, NL là hệ thống khả năng của con người thực hiện linh hoạt, sáng tạo và có hiệu<br /> quả công việc, hoạt động nào đó. NLDH là khả năng vận dụng các kiến thức, kĩ năng, thái độ của<br /> người dạy trong việc định hướng người học tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành các NL cá nhân.<br /> Trong 8 tiêu chuẩn đầu ra trình độ Đại học khối ngành sư phạm trong đào tạo GV THPT [3] thì<br /> tiêu chuẩn năng lực DH tích hợp (NLDHTH) có nhiều điều kiện phát triển NL cho HS, đặc biệt là<br /> NL vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống. Theo chúng tôi, cấu trúc NLDHTH của SVSPHH<br /> được xác định bởi các NL thành phần sau:<br /> - NL hiểu biết về DHTH, NL xây dựng được các chủ đề DHTH: Phân tích khả năng tích<br /> hợp của một chủ đề, một phần hay một chương của môn học; Lập được bảng ma trận thể hiện nội<br /> dung tích hợp đã lựa chọn theo các mức độ khác nhau về kiến thức, kĩ năng, thái độ và định hướng<br /> phát triển NL cho HS.<br /> - NL thiết kế một số hoạt động để tổ chức DHTH của chủ đề, chủ điểm hay chương, phần<br /> đã lựa chọn: Xây dựng kế hoạch dạy học (KHDH) các CĐTH đảm bảo DH theo định hướng phát<br /> triển NL cho HS.<br /> - Thực hiện KHDH các CĐTH đã soạn trong thực hành, trong thực tập sư phạm (TTSP).<br /> - ĐG được quá trình hình thành và phát triển NLDHTH của bản thân và đồng nghiệp. Rút<br /> ra được các cải tiến hay đề xuất để DH các CĐTH nhằm rèn luyện NL phát triển chương trình nhà<br /> trường cho tương lai.<br /> Tóm lại, NLDHTH bao gồm: NL hiểu biết về DHTH; NL xây dựng các chủ đề DHTH; NL<br /> lập KHDHTH; NL tổ chức, thực hiện các hoạt động DHTH và NL kiểm tra ĐG theo hướng tích<br /> hợp. Vì vậy, để ĐG NLDHTH, thì cần thiết kế bộ công cụ ĐG NL theo cấu trúc và các tiêu chí của<br /> NLDHTH, các biểu hiện và các mức độ cụ thể, chi tiết với từng biểu hiện của các tiêu chí đó.<br /> <br /> 2.2.<br /> <br /> Nguyên tắc xây dựng bộ công cụ ĐG NLDHTH<br /> <br /> Trên cơ sở nghiên cứu lí thuyết về DHTH: về vấn đề DHTH ở trên Thế giới và Việt Nam, các<br /> khái niệm về NLDH, NLDH tích hợp, cấu trúc và các thành tố của NL DHTH, các hình thức ĐG<br /> NL DHTH và cơ sở thực tiễn về thực trạng NL DHTH của GV THPT môn Hóa học và SVSPHH,<br /> chúng tôi đề xuất 5 nguyên tắc xây dựng bộ công cụ ĐG NL DHTH cho SV ngành SPHH như sau:<br /> Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính mục tiêu đào tạo và chuẩn đầu ra về các tiêu chuẩn NL nghề<br /> nghiệp GV trong đó có NLDH và NLDHTH trong đào tạo GV Hóa học THPT của các trường Sư<br /> phạm.<br /> Nguyên tắc 2: Bộ công cụ ĐG NL DHTH cần phù hợp với yêu cầu về nội dung về kiến<br /> thức, kĩ năng, thái độ cần đạt được của chuyên ngành Lí luận và Phương pháp DH Hóa học trong<br /> đào tạo GV Hóa học THPT.<br /> Nguyên tắc 3: Việc xây dựng bộ công cụ ĐG NLDHTH cần dựa trên cơ sở lí luận về DHTH,<br /> NLDH nói chung và NLDHTH nói riêng, các văn bản, quy định và các hướng dẫn liên quan đến<br /> DHTH.<br /> Nguyên tắc 4: Các tiêu chí ĐG phải phù hợp với biện pháp phát triển NLDHTH cho<br /> SVSPHH.<br /> Nguyên tắc 5: Bộ tiêu chuẩn phải đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn, khả thi; Cần đảm<br /> bảo yêu cầu ĐG được NLDHTH cho SV một cách cụ thể và tường minh, nghĩa là phải đo được<br /> 61<br /> <br /> Vũ Thị Thu Hoài<br /> <br /> hay lượng hóa được các mức độ đạt được NLDHTH của SV.<br /> <br /> 2.3.<br /> <br /> Quy trình xây dựng bộ công cụ ĐG NL DHTH cho SV SPHH<br /> <br /> Để xây dựng bộ tiêu chuẩn ĐG NL DHTH, chúng tôi xây dựng quy trình gồm 5 bước sau:<br /> Bước 1: Xác định mục tiêu, nội dung các kiến thức để xây dựng các CĐTH, tài liệu lí luận<br /> về DHTH. Xác định NL DHTH của SVSPHH bao gồm: NL hiểu biết về DHTH; NL xây dựng<br /> các chủ đề DHTH; NL lập kế hoạch và tổ chức DHTH trong DH hóa học; NL định hướng kết hợp<br /> các nội dung kiến thức có liên quan của các học phần Khoa học tự nhiên với học phần Lí luận và<br /> PPDH Hóa học và NL kiểm tra, ĐG theo hướng tích hợp, phát triển NL người học.<br /> Bước 2: Xác định được các tiêu chí cần đạt được của tiêu chuẩn về NLDHTH đối với SV<br /> ngành SPHH bao gồm các NL thành phần ở các mức độ khác nhau.<br /> Bước 3: Từ các tiêu chí, xác định các mức độ biểu hiện của các NL thành phần, các mức<br /> độ chi tiết cần đạt được của các tiêu chí, các minh chứng cụ thể để làm cơ sở ĐG định lượng<br /> NLDHTH.<br /> Bước 4: Xây dựng công cụ ĐG, bảng kiểm quan sát, phiếu hỏi và phiếu tự ĐG; Xin ý kiến<br /> của các chuyên gia về các phiếu ĐG NL DHTH của SVSPHH.<br /> Bước 5: Thử nghiệm bộ công cụ ĐG và chỉnh sửa cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn trong<br /> giai đoạn mới.<br /> <br /> 2.4.<br /> <br /> Bộ công cụ ĐG NLDHTH của SVSPHH<br /> <br /> 2.4.1. Các tiêu chí ĐG NLDHTH của SVSPHH<br /> Trên cơ sở các nguyên tắc và quy trình xây dựng bộ công cụ ĐG NLDH TH, các cơ sở lí<br /> thuyết về DHTH và mục tiêu đào tạo GV của khối ngành SPHH ở các Trường Đại học, bài viết đề<br /> xuất hệ thống các tiêu chí ĐG và các biểu hiện của NLDH TH của SVSPHH và được trình bày cụ<br /> thể trong bảng sau:<br /> STT<br /> <br /> Bảng 1. Hệ thống các tiêu chí ĐG NLDHTH cho SVSPHH<br /> <br /> Tiêu chí<br /> <br /> 1<br /> <br /> Hiểu biết về<br /> DHTH<br /> <br /> 2<br /> <br /> NL<br /> xây<br /> dựng và tổ<br /> chức DH các<br /> CĐTH<br /> <br /> 62<br /> <br /> Biểu hiện<br /> - Cập nhật được các thông tin về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt<br /> Nam: Các văn bản, quy định, các hướng dẫn liên quan đến DHTH.<br /> - Có các kiến thức về cơ sở lí luận của NLDH, NLDHTH, bản chất, các hình<br /> thức tích hợp và vai trò của DHTH, của các PPDH tích cực theo định hướng<br /> phát triển NL cho HS.<br /> - Nắm vững kiến thức môn Hóa học ở trường phổ thông, đảm bảo nội dung các<br /> kiến thức chính xác, khoa học, cập nhật và có hệ thống.<br /> - Có khả năng phân tích nội dung, chương trình trong SGK ở trường phổ thông,<br /> nội dung các kiến thức trong các môn Hóa học cơ bản mà SV được học ở trường<br /> Đại học (Hóa hữu cơ, Hóa vô cơ, Hóa phân tích, Hóa lí,. . . .) để xây dựng các<br /> CĐTH.<br /> - Tích hợp được các kiến thức liên môn Khoa học tự nhiên (Vật lí, Hóa học,<br /> Sinh học,. . . .) và các vấn đề liên quan trong thực tiễn cuộc sống để xây dựng<br /> các CĐTH.<br /> - Lựa chọn được các PPDH, KTDH tích cực, phù hợp để thiết kế các KHDH<br /> các CĐTH đã xây dựng theo định hướng phát triển NL HS. (Các hình thức tổ<br /> chức DH đặc thù trong DH môn Hóa học, cách phối hợp linh hoạt các PPDH<br /> tích cực) để DH các CĐTH.<br /> <br /> Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học<br /> <br /> 3<br /> <br /> NL kiểm tra,<br /> ĐG<br /> <br /> - Hợp tác được với các SV ngành SPHH, giảng viên và các GV môn Hóa học<br /> THPT trong việc xây dựng và thiết kế các KHDH các CĐTH.<br /> - Thực hiện các KHDH các CĐTH đã xây dựng trong học phần PPDH hóa học<br /> ở trường phổ thông và TTSP.<br /> - Thiết kế và sử dụng bộ công cụ ĐG sự hình thành và phát triển các NL cho<br /> HS thông qua DHTH (cả trong và sau quá trình học).<br /> - Đề xuất được các hình thức, các mức độ, các minh chứng để xây dựng bộ<br /> công cụ ĐG NLDHTH cho bản thân và các bạn SV khác.<br /> - Vận dụng được bộ công cụ ĐG NLDHTH để ĐG đồng đẳng và tự ĐG<br /> NLDHTH của bản thân.<br /> - Đề xuất được các giải pháp cải tiến các hoạt động trong tiến trình xây dựng<br /> và sử dụng các CĐTH để DH nhằm phát triển NL cho HS trong các tình huống<br /> mới.<br /> <br /> 2.4.2. Công cụ ĐG năng lực DH tích hợp của sinh viên ngành SPHH<br /> Để thực hiện việc ĐG NLDHTH của SVSPHH, chúng tôi xây dựng bảng mô tả chi tiết các<br /> mức độ đạt được của các biểu hiện trong các tiêu chí và được trình bày trong bảng sau:<br /> Bảng 2. Mô tả chi tiết các mức độ biểu hiện các tiêu chí NLDHTH của SVSPHH<br /> <br /> Các biểu hiện<br /> NL DHTH<br /> 1. Cập nhật được<br /> các thông tin về<br /> đổi mới căn bản<br /> và toàn diện giáo<br /> dục Việt Nam:<br /> Các văn bản, quy<br /> định, các hướng<br /> dẫn liên quan đến<br /> DHTH.<br /> <br /> Mức độ 1<br /> 1 điểm<br /> Có ý thức thu<br /> thập tài liệu có<br /> liên quan đến DH<br /> định hướng phát<br /> triển NL HS, các<br /> hướng dẫn liên<br /> quan đến DHTH<br /> nhưng chưa cập<br /> nhật và đầy đủ.<br /> <br /> 2. Có các kiến<br /> thức về cơ sở lí<br /> luận của NLDH,<br /> NLDHTH, bản<br /> chất, các hình<br /> thức tích hợp<br /> và vai trò của<br /> DHTH;<br /> Các<br /> nguyên tắc, quy<br /> trình xây dựng<br /> các CĐTH, Các<br /> kiến thức cơ sở<br /> về đổi mới PPDH<br /> theo định hướng<br /> phát triển NL cho<br /> HS.<br /> <br /> Nêu được bản<br /> chất và các hình<br /> thức tích hợp<br /> trong DH, vai<br /> trò của DHTH<br /> trong việc phát<br /> triển NL người<br /> học nhưng chưa<br /> đầy đủ. Xác định<br /> được các nguyên<br /> tắc, quy trình<br /> xây dựng CĐTH<br /> nhưng quy trình<br /> đưa ra chưa logic.<br /> Biết được vai trò<br /> của một số PPDH<br /> tích cực.<br /> <br /> Mức độ 2<br /> 2 điểm<br /> <br /> Nêu được các<br /> định hướng đổi<br /> mới, phát triển<br /> GD theo định<br /> hướng phát triển<br /> NL người học của<br /> các văn bản, quy<br /> định hiện hành.<br /> Trình bày được<br /> bản chất, các hình<br /> thức của DHTH,<br /> các đặc trưng cơ<br /> bản của DHTH;<br /> xác định được các<br /> nguyên tắc và quy<br /> trình xây dựng<br /> các CĐTH nhưng<br /> chưa đưa ra được<br /> các minh chứng<br /> đầy đủ. Nêu được<br /> vai trò của một<br /> số PPDH tích cực<br /> trong việc phát<br /> triển NL cho HS.<br /> <br /> Mức độ 3<br /> 4 điểm<br /> Tổng hợp và trình<br /> bày được các<br /> mục tiêu cụ thể<br /> của định hướng<br /> phát triển GD<br /> Việt Nam trong<br /> các văn bản hiện<br /> hành liên quan<br /> đến DHTH.<br /> Trình bày được<br /> bản chất, các hình<br /> thức DHTH, các<br /> đặc trưng cơ bản<br /> của DHTH trong<br /> việc phát triển<br /> NL HS. Dẫn ra<br /> được các ví dụ<br /> để minh họa cho<br /> các hình thức tích<br /> hợp. Sử dụng hợp<br /> lí các PPDH tích<br /> cực trong thiết<br /> kế các hoạt động<br /> DH trong các<br /> CĐTH.<br /> <br /> Minh chứng<br /> <br /> Hồ sơ DHTH: hệ<br /> thống các văn bản<br /> hướng dẫn, các<br /> tài liệu tham khảo<br /> về DHTH, các tài<br /> liệu về đổi mới<br /> PPDH mang tính<br /> cập nhật.<br /> Bài báo cáo cá<br /> nhân và nhóm về<br /> các vấn đề: Khái<br /> niệm, bản chất,<br /> các hình thức<br /> TH, các nguyên<br /> tắc và quy trình<br /> xây dựng CĐTH<br /> với các ví dụ<br /> dẫn chứng rõ<br /> ràng; vai trò của<br /> DHTH trong việc<br /> phát triển NL<br /> HS. Trình bày<br /> được vai trò của<br /> PPDH tích cực đã<br /> chọn để DH các<br /> CĐTH.<br /> <br /> 63<br /> <br />