Tài liệu chuyên sâu kiến thức và phương pháp đọc hiểu giúp học sinh THCS nắm vững kiến thức, mẹo làm bài đọc hiểu ngoài chương trình SGK, tự tin đạt điểm cao.

Tài liệu Đề đọc hiểu ngoài chương trình Ngữ văn 6 tập trung vào truyện truyền thuyết, thơ. Gồm bài tập, gợi ý chi tiết, giúp nâng cao kỹ năng và bồi dưỡng tình yêu văn học.

Tài liệu Bài tập đọc hiểu văn bản nghị luận lớp 6 bao gồm các bài tập đọc hiểu và trắc nghiệm về văn bản nghị luận lớp 6, giúp học sinh phân tích, đánh giá yếu tố văn bản và phát triển tư duy.

Sáng kiến kinh nghiệm về sử dụng phiếu học tập phát triển năng lực đọc hiểu thơ tự do cho học sinh lớp 8, đổi mới phương pháp dạy học. Nhằm đề xuất hệ thống phiếu học tập nhằm phát triển năng lực đọc hiểu văn bản thơ tự do cho học sinh môn Ngữ văn 8.

Bài viết hướng tới việc vận dụng hình thức “Nhật kí đọc sách” vào dạy học đọc hiểu văn bản truyện cho học sinh Tiểu học. Đây không phải là một hình thức mới nhưng những ứng dụng thực tế của nó vào từng nội dung và đối tượng dạy học vẫn còn rất cần thiết được tiếp tục nghiên cứu.

Trên cơ sở phân tích thực trạng phát triển năng lực đọc hiểu văn bản của học sinh lớp 4, bài viết đề xuất một số biện pháp nhằm khắc phục một số bất cập trong việc phát triển năng lực đọc hiểu, cụ thể: Bám sát mục tiêu dạy học Ngữ văn trong nhà trường; Linh hoạt trong tiếp cận nội dung dạy học để đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh; Tạo sự kết nối giữa phương pháp dạy học đọc hiểu với đánh giá năng lực đọc hiểu; Ngoài ra, những điều kiện thực hiện phát triển năng lực đọc hiểu cũng cần được đảm bảo (Chất lượng và số lượng các bộ công cụ sử dụng trong đánh giá; Năng lực của giáo viên; Nhận thức của học sinh, phụ huynh, xã hội về phát triển năng lực đọc hiểu,...).

Bài viết trình bày một số biện pháp nâng cao năng lực liên tưởng, tưởng tượng trong dạy học đọc hiểu thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông: Hướng dẫn HS nhận diện sản phẩm tưởng tượng và đánh giá khả năng tưởng tượng của nhà thơ; Hướng dẫn HS nhận diện sản phẩm liên tưởng và đánh giá khả năng liên tưởng của nhà thơ; Hướng dẫn HS sử dụng chiều liên tưởng văn bản – văn bản trong quá trình đọc hiểu để nâng cao năng lực thưởng thức và đánh giá tác phẩm thơ; Khuyến khích HS tích lũy vốn sống thực tế để nâng cao năng lực LT,TT.

Bài viết đề cập đến một số khái niệm xoay quanh kĩ thuật KWL, dạy học đọc hiểu văn bản truyện và sự thích hợp của kĩ thuật này trong dạy học đọc hiểu văn bản truyện cho học sinh lớp 3,4; từ đó đưa ra cách thức vận dụng kĩ thuật KWL trong dạy học đọc hiểu văn bản truyện thông qua sách Tiếng Việt “Kết nối tri thức với cuộc sống”.

Khóa luận tốt nghiệp đại học "Vận dụng cách đánh giá của PISA vào phân môn đọc hiểu văn bản ở trường THPT" trình bày các nội dung chính sau: Những cơ sở khoa học của việc vận dụng cách đánh giá của PISA vào phân môn đọc hiểu ở trường THPT; Vận dụng cách đánh giá của PISA vào phân môn đọc hiểu ở trường THPT; Đề xuất một số thay đổi về cách đánh giá phân môn đọc hiểu văn bản ở trường THPT theo cách đánh giá của PISA.

Bài viết nghiên cứu đưa ra các biện pháp dạy học phát triển năng lực đọc hiểu văn bản du ký cho học sinh Trung học cơ sở trên cơ sở bám sát đặc trưng thể loại, đa dạng hóa các hoạt động học tập của học sinh đáp ứng mục tiêu, yêu cầu của chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn mới.

Khóa luận tốt nghiệp đại học "Học sinh Trung học phổ thông với vấn đề đọc hiểu tác phẩm văn học" trình bày các nội dung chính sau: Những vấn đề về đọc hiểu văn bản; Thực trạng và một số giải pháp về vấn đề đọc hiểu tác phẩm văn học ở trường THPT; Giáo án thể nghiệm trong việc vận dụng vấn đề đọc hiểu tác phẩm văn học vào một số thể loại cụ thể.

Khóa luận tốt nghiệp đại học "Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 10 qua giờ đọc hiểu văn bản Văn học dân gian" trình bày các nội dung chính sau: Cơ sở lí luận của đề tài; Thực trạng, nguyên nhân, giải pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 10 qua giờ Đọc hiểu văn bản Văn học dân gian; Thiết kế giáo án thể nghiệm.

Với mong muốn tạo dựng cơ sở cho các nghiên cứu trong tương lai về hiệu quả của Giáo dục Kỹ thuật số, nghiên cứu mô tả này được thực hiện nhằm xác định thái độ của sinh viên đối với việc đọc kỹ thuật số, tập trung vào việc điều tra xem quá trình số hóa và ứng dụng công nghệ trong lớp học có được sinh viên đón nhận tích cực hay không. Có 115 sinh viên chuyên ngành Ngôn Ngữ Anh tại Đại học Nam Cần Thơ đã tham gia nghiên cứu thông qua bảng câu hỏi đánh giá thái độ của họ đối với việc đọc kỹ thuật số.

Mục đích của nghiên cửu này là để điều tra thực hành của sinh viên về các chiến lược đọc nhận thức. Nghiên cứu này là một nghiên cứu mô tả về việc sử dụng các chiến lược nhận thức trong việc hiểu đọc.

Nghiên cứu này được thực hiện nhằm điều tra nhận thức và việc sử dụng chiến lược suy luận từ vựng trong đọc hiểu của sinh viên Việt Nam để thu hẹp khoảng cách này. Nghiên cứu này cũng nhằm mục đích cung cấp thông tin về mối liên hệ giữa hai hai biển quan sát này để từ đó có thể để xuất những hàm ý giáo dục.

Nghiên cứu này đặt ra hai mục tiêu chính, một mặt nghiên cứu tìm hiểu những khó khăn mà sinh viên năm hai ngành Ngôn ngữ Anh tại một trường đại học ở TP. HCM gặp phải khi học môn Đọc hiểu nâng cao. Mặt khác, nghiên cứu sẽ đề xuất các giải pháp cải thiện kỹ năng Đọc hiểu nâng cao từ những khó khăn mà sinh viên gặp phải.

Mục đích nghiên cứu sáng kiến "Tổ chức hoạt động khởi động Đọc hiểu Ngữ văn 10 kết nối tạo hứng thú cho học sinh" nhằm nghiên cứu về cơ sở lý luận về vai trò, ý nghĩa của hoạt động khởi động trong dạy Ngữ Văn; Thiết kế các hoạt động khởi động qua các chủ đề Ngữ Văn 10 – cơ bản trung học phổ thông.

Sáng kiến này được nghiên cứu và thực hiện đối với học sinh THPT, đặc biệt là học sinh lớp 12 trường THPT DTNT Cấp 2-3 Vĩnh Phúc. Sáng kiến này có thể được ứng dụng vào thực tế giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh ở các trường THPT, HSG và ôn thi lấy các chứng chỉ TOEFL, TOEIC, IELTS, B1,B2.

Đề tài nghiên cứu và đề xuất các giải pháp nhằm phát huy năng lực đọc hiểu văn bản truyện cho học sinh lớp 10 theo Chương trình GDPT 2018. Các giải pháp tập trung vào hướng dẫn học sinh khai thác nội dung, nghệ thuật của tác phẩm thông qua phương pháp đọc có định hướng, đặt câu hỏi tư duy, sơ đồ tư duy, thảo luận nhóm, và liên hệ thực tiễn.