TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
VIỆN CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
------
BÁO CÁO
CHỦ ĐỀ 3
TÌM HIỂU KHÁI NIỆM ĐIỆN TOÁN ĐÁM MÂY
Giảng viên hướng dẫn: Cao Hồng Huệ
Nhóm thực hiện : Nhóm 3
Sinh viên :
Phú Thọ, 2026
Đỗ Thị Vân Anh :247140210003
Mai Minh Anh :247140210004
Đoàn Hạnh Diên :247140210021
LỜI CẢM ƠN
Chúng em xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất tới cô Cao Hồng Huệ, người đã
trực tiếp hướng dẫn và tận tình chỉ bảo chúng em trong quá trình thực hiện báo cáo này.
Những kiến thức chuyên môn và những góp ý quý báu của cô không chỉ giúp chúng em
hoàn thành tốt các nội dung nghiên cứu mà còn giúp chúng em rèn luyện tư duy sư phạm
nghiêm túc, khoa học.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng để hoàn thành báo cáo một cách chỉn chu nhất, nhưng do hạn
chế về kinh nghiệm thực tế, bài viết chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót. Chúng
em rất mong nhận được những ý kiến đóng góp và chỉ dẫn từ thầy/cô để bản báo cáo được
hoàn thiện hơn, đồng thời giúp chúng em tích lũy thêm kinh nghiệm cho quá trình giảng
dạy sau này.
Chúng em xin trân trọng cảm ơn!
MỤC LỤC
PHẦN I: MỞ ĐẦU...............................................................................................................1
1.1. Lý do chọn đề tài.......................................................................................................1
1.2. Mục tiêu của báo cáo.................................................................................................2
1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.............................................................................2
PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU................................................................................3
I. Cơ sở lý luận và thực tiễn.............................................................................................3
1.1. Phân tích nội dung “Điện toán đám mây” trong chương trình Tin học 10...........3
1.2. Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 10..............................................................5
II. Lựa chọn con đường hình thành khái niệm.................................................................6
2.1. Các con đường hình thành khái niệm trong dạy học môn Tin học.......................6
2.2. Lựa chọn con đường hình thành khái niệm “Điện toán đám mây”......................7
2.3. Đánh giá hiệu quả của phương án dạy học...........................................................9
III. Thiết kế hoạt động dạy học và củng cố....................................................................10
1. Mục tiêu.................................................................................................................10
2. Nội dung.................................................................................................................10
3. Sản phẩm................................................................................................................11
4. Tổ chức thực hiện...................................................................................................11
PHẦN III. KẾT LUẬN...................................................................................................... 13
PHẦN IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO.................................................................................13
1
PHẦN I: MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Vai trò của Điện toán đám mây trong kỷ nguyên số.
Trong bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0, “Điện toán đám mây” không còn là một lựa
chọn mà đã trở thành hạ tầng cốt yếu của nền kinh tế số.
Sự thay đổi về lưu trữ và xử lý: Thay vì phụ thuộc vào thiết bị phần cứng hữu
hình, thế giới đang chuyển dịch mạnh mẽ sang lưu trữ trực tuyến, cho phép
truy cập dữ liệu mọi lúc, mọi nơi.
Tối ưu hóa nguồn lực: Cloud giúp các tổ chức, cá nhân giảm chi phí đầu tư
hạ tầng, tăng khả năng cộng tác thời gian thực (như cách chúng ta dùng
Google Docs hay Office 365).
Nền tảng của các công nghệ mới: Trí tuệ nhân tạo (AI), dữ liệu lớn (Big Data)
và Internet vạn vật (IoT) đều vận hành dựa trên nền tảng điện toán đám mây.
Do đó, hiểu về Cloud chính là hiểu về ‘xương sống’ của công nghệ hiện đại.
Tầm quan trọng trong Chương trình GDPT môn Tin học 2018
Chương trình 2018 chuyển từ “truyền thụ kiến thức” sang “hình thành năng lực”. Việc đưa
“điện toán đám mây” vào chủ đề B (Mạng máy tính và Internet) mang ý nghĩa chiến lược:
Đáp ứng yêu cầu cần đạt: Giúp học sinh không chỉ định nghĩa được khái niệm
mà còn biết cách sử dụng các dịch vụ lưu trữ đám mây để học tập và làm việc
hiệu quả.
Phát triển năng lực Tin học: Đặc biệt là năng lực ứng dụng công nghệ thông
tin và truyền thông trong học tập (Nl d). Việc nắm vững khái niệm giúp học
sinh có tư duy về an toàn dữ liệu và chia sẻ tài nguyên văn minh trên không
gian mạng.
Tính kế thừa và thực tiễn: Khác với các khái niệm hàn lâm, Cloud Computing
gắn liền với các công cụ học sinh đang dùng hàng ngày. Tuy nhiên, các em
thường dùng theo bản năng nên thiếu nền tảng lý thuyết để tối ưu hóa và đảm
bảo an toàn thông tin.
Khoảng trống thực tiễn và tính cấp thiết của đề tài
Việc giảng dạy vẫn gặp một số khó khăn:
Tính trừu tượng: Khái niệm “đám mây” rất mơ hồ đối với học sinh nếu giáo
viên chỉ dạy lý thuyết suông.
Thách thức về phương pháp: Làm thế nào để học sinh từ việc "biết dùng
Google Drive" tiến đến việc "hiểu bản chất hệ thống" là một khoảng cách lớn
về tư duy.
2
1.2. Mục tiêu của báo cáo
1.2.1. Mục tiêu tổng quát
Mục tiêu chính của báo cáo là nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn để xây dựng một
phương án dạy học khái niệm "Điện toán đám mây" (Tin học 10) hiệu quả, nhằm giúp
học sinh không chỉ nắm vững kiến thức cốt lõi mà còn phát triển năng lực ứng dụng công
nghệ trong kỷ nguyên số.
1.2.2. Mục tiêu cụ thể
Để đạt được mục tiêu tổng quát trên, báo cáo tập trung giải quyết các mục tiêu cụ thể sau:
Về mặt lí luận:
Phân tích và lựa chọn con đường hình thành khái niệm (quy nạp, suy diễn,
kiến thiết) phù hợp nhất với đặc thù của khái niệm “điện toán đám mây” và
trình độ nhận thức của học sinh lớp 10.
Làm rõ mối liên hệ giữa lý thuyết kiến tạo và việc tổ chức dạy học các khái
niệm trừu tượng trong môn Tin học.
Về mặt thực hành sư phạm:
Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học hiện đại (như dạy học giải
quyết vấn đề, thảo luận nhóm) và các kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tối ưu
hóa sự tương tác của học sinh.
Thiết kế chi tiết tiến trình hoạt động dạy học cho khái niệm “điện toán đám
mây”, đảm bảo tính logic từ khâu đặt vấn đề, hình thành kiến thức đến vận
dụng.
Về mặt đánh giá:
Xây dựng các hoạt động củng cố và bộ công cụ đánh giá (câu hỏi trắc nghiệm, bài tập tình
huống hoặc trò chơi tương tác) để đo lường chính xác mức độ đạt được yêu cầu cần đạt của
học sinh sau khi học.
Về mặt định hướng năng lực:
Đề xuất các biện pháp giúp học sinh hình thành tư duy về lưu trữ dữ liệu an toàn, kĩ năng
cộng tác trên không gian mạng và khả năng tự học thông qua các nền tảng đám mây phổ
biến.
1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
1.3.1. Đối tượng nghiên cứu
Lý luận dạy học: Con đường hình thành khái niệm, các phương pháp và kĩ thuật dạy
học tích cực áp dụng trong môn Tin học.
Nội dung tri thức: Khái niệm “điện toán đám mây”, các đặc điểm, lợi ích và ứng
dụng thực tế của nó.