Đánh giá hiệu quả phương pháp giảng dạy CBL (ca lâm sàng) và mức độ hài lòng

TẠP CHÍ Y DƯỢC HỌC CẦN THƠ – SỐ 82/2024

182

DOI: 10.58490/ctump.2024i82.3202

ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ VÀ SỰ HÀI LÒNG CỦA PHƯƠNG PHÁP

GIẢNG DẠY DỰA TRÊN CA LÂM SÀNG (CBL)

Trần Thái Thanh Tâm1, Lê Văn Minh1, Phạm Th Mỹ Ngọc1, Nguyn Thắng1,

Nguyn Nhật Duy1, Nguyn Thúy Duy1, Trần Th Lan2, Võ Văn Thi1*

1. Trường Đi hc Y Dưc Cn Thơ

2. Trường Đi hc Quc tế Hng Bàng

*Email: vvthi@ctump.edu.vn

Ngày nhận bài: 02/10/2024

Ngày phản biện: 22/12/2024

Ngày duyệt đăng: 25/12/2024

TÓM TẮT

Đặt vn đề: Phương pháp giảng dy dựa trên ca lâm sng tập trung vo việc phát trin khả

năng phân tch v giải quyết vấn đề của sinh viên v nhằm mục đch cải thiện việc sử dụng linh hot

kiến thức v kỹ năng có liên quan của sinh viên đ giải quyết vấn đề. Không chỉ giúp củng c nền

tảng kiến thức m còn trang bị cho người hc phát trin kỹ năng tự hc v khả năng đi phó với

những thách thức trong môi trường lâm sng. Mục tiêu nghiên cứu: Tìm hiu trải nghiệm về quá

trình hc tập, gắn kết trên lớp v tư duy phản biện của sinh viên Y2 trong chương trình CBL. Đối

tượng và phương php nghiên cứu: Nghiên cứu ny đưc tiến hnh trên 267 hc sinh năm thứ 2

đang tham gia hc phn Sinh lý hc, chương Sinh lý Thận. Kết qu: Kết quả đim kim tra sau khi

áp dụng phương pháp CBL cho thấy có cải thiện kết quả hc tập của sinh viên. Kết quả khảo sát

cũng cho thấy hu hết sinh viên phản hi rất tch cực về phương pháp CBL về mặt hiu trải nghiệm

về quá trình hc tập, gắn kết trên lớp v tư duy phản biện. Kết luận: Cn cải thiện v áp dụng CBL

nhiều hơn ở chương trình đo to y khoa trong tương lai.

Từ khóa: CBL, Case-based learning – CBL, Phương pháp hc dựa trên tình hung.

ABSTRACT

EVALUATING THE EFFECTIVENESS AND SATISFACTION OF

CLINICAL CASE-BASED TEACHING METHOD (CBL)

Tran Thai Thanh Tam1, Le Van Minh1, Pham Thi My Ngoc1, Nguyen Thang1,

Nguyen Nhat Duy1, Nguyen Thuy Duy1, Tran Thi Lan2, Vo Van Thi1*

1. Can Tho University of Medicine and Pharmacy

2. Hong Bang International University

Background: CBL focuses on developing students' analytical and problem-solving abilities

and aims to improve students' flexible use of relevant knowledge and skills to solve problems. In

addition to strengthening the knowledge base, it also equips learners to develop self-learning skills

and the ability to cope with challenges in the clinical environment. Objectives: To understand the

learning experience, classroom engagement and critical thinking of second-year students in the CBL

program. Materials and methods: This study was conducted on 267 second-year students taking the

Physiology course, Renal Physiology chapter. Results: The test scores after applying the CBL

method showed an improvement in students' learning outcomes. The survey results also showed that

most students responded very positively to the CBL method in terms of understanding the learning

experience, classroom engagement and critical thinking. Conclusions: CBL needs to be improved

and applied more in future medical training programs.

Keywords: CBL, Case-based learning – CBL, situational learning method.

TẠP CHÍ Y DƯỢC HỌC CẦN THƠ – SỐ 82/2024

183

I. ĐẶT VẤN ĐỀ

Phương pháp dy học dựa trên tình huống (Case-based learning - CBL) là một loi

phương pháp giảng dy trong đ sinh viên c thể chủ động suy nghĩ v thảo lun v kin thc

có liên quan đã học vào các tình huống điển hình với sự hướng dẫn của giáo viên. Những tình

huống thực t đưc đưa vo giảng dy để sinh viên trải nghiệm, phân tch v đưa ra quyt

định, từ đ phát triển kỹ năng giải quyt vấn đ v tư duy độc lp. Trong một thời đi mới yêu

cu đáp ng với sự gia tăng không ngừng kin thc CBL là một giải pháp linh hot, không

chỉ giúp củng cố nn tảng kin thc mà còn trang bị cho người học phát triển kỹ năng tự học

và khả năng đối phó với những thách thc trong môi trường lâm sàng [1], [2].

Bản chất của phương pháp l sự kt hp giữa lý thuyt và thực hành. CBL tp trung

vào việc phát triển khả năng phân tch v giải quyt vấn đ của sinh viên và nhằm mục đch

cải thiện việc sử dụng linh hot kin thc và kỹ năng c liên quan của sinh viên để giải

quyt vấn đ. So với phương pháp giảng dy truyn thống, CBL mang tính thực tiễn cao

hơn v thường mang li hiệu quả giảng dy tốt nhờ sự tham gia tích cực của sinh viên [1].

Các nghiên cu trên th giới đã chỉ ra rằng học tp dựa trên tình huống không chỉ

cải thiện hiệu suất học tp của sinh viên y v dưc m còn tăng cường khả năng phân tch

tình huống thực t. CBL không chỉ nâng cao điểm số học tp m còn thúc đẩy khả năng

thực hiện và phân tích các tình huống bệnh, mang li li ích lớn cho sự phát triển ngh

nghiệp của sinh viên y khoa [2], [3]. Ngoài ra, CBL là một công cụ giảng dy hiệu quả trong

nhiu lĩnh vực y t, kt nối lý thuyt với thực hnh v c tác động tích cực từ việc học kin

thc đn cải thiện chất lưng chăm sc người bệnh [2]. Một trong những vấn đ trọng tâm

của cải cách đổi mới toàn diện giáo dục đi học của Việt Nam l đưa vo sử dụng những

phương pháp học tp tin bộ và phù hp để nâng cao chất lưng đo to bc đi học. Và

giảng dy – học tp theo phương pháp CBL hiện nay đã v đang đưc các trường đi học

thuộc khối ngành khoa học sc khỏe như trường Đi học Y Dưc Thành phố Hồ Chí Minh,

Hu, Hải Phòng, Thái Nguyên, Thái Bình áp dụng phương pháp này [4]. Vì vy, nghiên cu

đưc thực hiện với mục tiêu: Tìm hiểu trải nghiệm v quá trình học tp, gắn kt trên lớp và

tư duy phản biện của sinh viên Y2 trong chương Sinh lý thn sử dụng phương pháp học tp

dựa trên tình huống CBL, từ đ không ngừng nâng cao và cải thiện để hoàn thiện chương

trình giảng dy.

II. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1. Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cu ny đưc tin hành trên 267 học sinh năm th 2 đang tham gia học phn

Sinh lý học, chương Sinh lý Thn.

2.2. Phương pháp nghiên cứu

- Nội dung nghiên cứu: Nghiên cu của chúng tôi đánh giá hiệu quả của phương

pháp học CBL dựa trên khảo sát của sinh viên v kt quả học tp. Trong nghiên cu này,

phương pháp kt hp dy và học đưc tin hành xen kẽ giữa các phương pháp truyn thống

trước đây v phương pháp học mới chủ động hơn như CBL. Các câu hỏi và tình huống lâm

sng đưc ra để các sinh viên giải quyt.

- Nghiên cu sử dụng bảng câu hỏi khảo sát ẩn danh để đánh giá tác động của CBL

đn trải nghiệm học tp, khả năng gắn kt sinh viên, tư duy phản biện của các sinh viên.

Các sinh viên tham gia khảo sát trả lời bảng các câu hỏi gồm 5 mc độ trả lời: rất hài lòng,

hi lòng, tương đối, không hài lòng, rất không hài lòng. Thit k nghiên cu can thiệp có so

TẠP CHÍ Y DƯỢC HỌC CẦN THƠ – SỐ 82/2024

184

sánh trước-sau (pre-test và post-test) để đánh giá hiệu quả của phương pháp Học dựa trên

tình huống (Case-Based Learning - CBL). Trước khi áp dụng phương pháp CBL, người

tham gia đưc kiểm tra bằng bài pre-test để đánh giá kin thc nn tảng ban đu. Sau khi

thực hiện chương trnh CBL, họ đưc kiểm tra li bằng bài post-test để đánh giá mc độ cải

thiện kin thc.

III. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

3.1. Đặc điểm chung của đối tượng nghiên cứu

3.1.1. Giới tính

Biểu đồ 1. Tỷ lệ giới tính (n=267)

Nhn xét: Trong số 267 sinh viên có 50,56% sinh viên là nam (135/267) và 49,44%

sinh viên là nữ (132/267). Tỷ lệ giữa nam và nữ là gn bằng nhau.

3.1.2. Tham gia vo chương trình CBL

Biểu đồ 2. Tỷ lệ sinh viên tham gia vo chương trnh CBL (n=267)

Nhn xét: Trong tổng số 267 sinh viên tham gia học phn Sinh Lý chương Sinh Lý

Thn c 96% sinh viên (n=255) đồng ý tham gia vo chương trnh CBL v c 4% sinh viên

(n=12) không đồng ý tham gia.

3.2. Kt quả can thip bằng phương pháp học CBL

Bảng 1. Điểm kiểm tra Pre-test và Post-test khi áp dụng phương pháp CBL (n=255)

Giá trị nhỏ nhất

Giá trị lớn nhất

Giá trị trung bình

Độ lệch chuẩn

2,00

10,00

6,25

±1,47

<0.001

4,00

10,00

7,06

±1,40

Nhn xét: Bài Pre-test c điểm cao nhất l 10 điểm, điểm kiểm tra nhỏ nhất là 2

điểm, với điểm trung bnh l 6,25. Điểm Post-test sau khi áp dụng chương trnh CBL c

điểm trung bình là 7,06 với điểm thấp nhất l 4 điểm và cao nhất l 10 điểm.

50,56%

49,44% Nam

Nữ

96%

Tham gia

Không tham gia

TẠP CHÍ Y DƯỢC HỌC CẦN THƠ – SỐ 82/2024

185

3.3. Khảo sát thái độ sinh viên về chương trình áp dụng phương pháp CBL

3.3.1. Mức độ trải nghim học tập với phương pháp CBL

Bảng 2. Mc độ trải nghiệm học tp với phương pháp CBL(n=255)

Đánh giá

Mc độ (%)

Rất hài

lòng

Hài

lòng

Trung

lp

Không

hài lòng

Rất không

hài lòng

Đánh giá sự đa dng của các câu hỏi đưc sử

dụng trong chương sinh lý thn

53,3

8,6

0,1

Đánh giá mc độ rõ ràng của các mục tiêu

học tp

47,5

39,2

13,3

Sự cải thiện học tp nhờ vo phương pháp

học ca lâm sàng

43,9

43,5

12,2

0,4

Sự lồng ghép hiệu quả giữa kin thc lý

thuyt và ng dụng lâm sàng

51,8

40,4

7,8

Nhn xét:

- Hu ht sinh viên (91,3%) cảm thấy hài lòng v mc độ đa dng của các câu hỏi.

Có 8,6% sinh viên trung lp v ý kin và 0,1% sinh viên cảm thấy chưa hi lòng.

- Hu ht sinh viên (86,7%) hiểu rõ v mục tiêu học tp đưc cung cấp trước buổi

học. Còn li có 13,3% sinh viên trung lp v ý kin.

- Hu ht sinh viên (87,4%) cho rằng áp dụng phương pháp CBL đã nâng cao sự

hiểu bit v sinh lý học. Có 12,2% sinh viên trung lp v ý kin. Vẫn còn 0,4% sinh viên

vẫn chưa hi lòng với kt quả.

- Hu ht sinh viên (92,2%) đồng ý rằng phương pháp học mới có sự lồng ghép hiệu

quả giữa kin thc lý thuyt và ng dụng lâm sàng. Có 7,8% còn li cho ý kin trung lp.

3.3.2. Giá trị tham gia và gắn kt của sinh viên trong quá trình áp dụng CBL

Bảng 3. Giá trị tham gia và gắn kt của sinh viên trong quá trình áp dụng CBL(n=255)

Đánh giá

Mc độ (%)

Rất hài

lòng

Hài

lòng

Trung

lp

Không

hài lòng

Rất không

hài lòng

Mc độ tham gia vào quá trình thảo lun ca

lâm sàng và giải quyt vấn đ trên lớp

36,9

44,7

17,6

0,8

Đánh giá hiệu quả làm việc nhóm nhằm nâng

cao sự tham gia và phối hp giữa các sinh viên

33,3

45,1

21,2

0,4

Cơ hội tự học và tìm hiểu thêm kin thc sau

bài học trên lớp

36,9

1,1

Sự gắn kt và liên hệ với các kin thc y

khoa đã học

43,9

47,5

8,2

0,4

Nhn xét:

- Hu ht sinh viên (81,6%) hài lòng với mc độ tham gia của bản thân vo chương

trình CBL. Có 17,6% sinh viên giữ ý kin trung lp, còn li 0,8% sinh viên cho rằng bản

thân chưa gắn kt nhiu trong quá trình học.

- Phn lớn sinh viên (78,4%) hài lòng với sự phối hp của sinh viên và hiệu quả làm

việc nhóm khi tham gia CBL. Có 21,2% sinh viên trung lp v ý kin và có 0,4% sinh viên

cho rằng khả năng phối hp và làm việc nhm trong CBL l chưa cao.

TẠP CHÍ Y DƯỢC HỌC CẦN THƠ – SỐ 82/2024

186

- Hu ht sinh viên (87,9%) cho rằng CBL cung cấp nhiu cơ hội tự học và tìm hiểu

thêm kin thc sau buổi học CBL. Bên cnh đ c 11% sinh viên trung lp trong khi còn

1,1% th ngưc li cho rằng vẫn chưa c nhiu cơ hội cho họ.

- Hu ht sinh viên (91,4%) cho rằng CBL cung cấp nhiu cơ hội gắn kt và liên hệ

với các kin thc y khoa đã học. Có 8,2% sinh viên giữ trung lp và còn 0,4% thì cho rằng

CBL chưa to nhiu cơ hội.

3.3.3. Ảnh hưởng của CBL đn tư duy phản bin

Bảng 4. Ảnh hưởng của CBL đn tư duy phản biện (n=255)

Đánh giá

Mc độ

Rất hài

lòng

Hài

lòng

Trung

lp

Không

hài lòng

Rất không

hài lòng

Hiệu quả khuyn khch tư duy phản biện

trong quá trình học sinh lý học

36,9

44,7

17,6

0,8

Hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng phân

tích và khả năng giải quyt vấn đ

33,3

45,1

21,2

0,4

Áp dụng các kỹ năng tư duy phản biện vào

các tình huống lâm sàng thực t

36,9

1,1

Sự gắn kt và liên hệ với các kin thc y

khoa đã học

43,9

47,5

8,2

0,4

Nhn xét:

- Hu ht sinh viên trong nhm đưc khảo sát hài lòng v việc CBL khuyn khích

tư duy phản biện v các quá trình sinh lý (87,5%). Có 11,8% sinh viên trung lp v ý kin

và có 0,7% sinh viên cho rằng CBL không khuyn khch tư duy phản biện.

- Có 88,3% sinh viên cảm thấy hài lòng v hiệu quả trong kỹ thut và giải quyt vấn

đ. Còn li có 11% sinh viên trung lp v ý kin và 0,7% sinh viên cho rằng CBL chưa hiệu

quả trong việc nâng cao kỹ năng phân tch v khả năng giải quyt vấn đ.

- Đa số sinh viên (85,9%) đồng ý v việc CBL giúp chuẩn bị đy đủ kin thc để áp

dụng các kỹ năng tư duy phản biện vào các tình huống lâm sàng thực t.

- Hu ht 87,1% sinh viên trong nhm đưc khảo sát hài lòng v việc CBL góp phn

nâng cao khả năng tư duy phản biện. Còn li 12,9% sinh viên thì trung lp v ý kin.

IV. BÀN LUẬN

4.1. Đặc điểm chung của đối tượng nghiên cứu

Tất cả sinh viên tham gia vào nghiên cu đu l sinh viên năm hai đang tham gia

học phn Sinh Lý chương Sinh lý Thn. Tỷ lệ giữa nam và nữ trong nghiên cu là gn bằng

nhau. Trong tổng số 267 sinh viên th c đn 255 sinh viên đồng ý tham gia vào CBL. Cho

thấy chương trnh bước đu đã thu hút đưc các sinh viên, sự ủng hộ này cho thấy các sinh

viên luôn không ngừng học hỏi thêm những phương pháp m đồng thời họ cng đang cn

có một phương pháp học hiệu quả.

4.2. Kt quả can thip bằng phương pháp học CBL

Bài kiểm tra đu vào Pre-test cho thấy điểm cao nhất ghi nhn l 10 nhưng điểm

kiểm tra nhỏ nhất l 2 điểm, với điểm trung bình là 6,25. Sau khi áp dụng chương trnh CBL

th điểm tra Post-test c điểm trung bnh đã tăng lên 7,06 với điểm thấp nhất tăng lên 4 điểm

và cao nhất l 10 điểm. Cho thấy áp dụng chương trnh CBL đã cải thiện kt quả học tp

Đánh giá hiệu quả và sự hài lòng của phương pháp giảng dạy dựa trên ca lâm sàng (CBL)

Chủ đề:

Tài liệu liên quan

Tài liêu mới

AI tóm tắt

Giới thiệu tài liệu

Đối tượng sử dụng

Từ khoá chính

Nội dung tóm tắt

Hỗ trợ

Phương thức thanh toán

Theo dõi chúng tôi