SKKN: Một số biện pháp giúp học sinh yếu, kém học tốt môn tiếng Anh 6

PHÒNG GD & ĐT HUYỆN  NGHĨA HƯNG<br /> TRƯỜNG THCS NGHĨA BÌNH<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> BÁO CÁO SÁNG KIẾN<br /> MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH YẾU, KÉM HỌC TỐT <br /> MÔN TIẾNG ANH 6<br />  <br /> <br /> <br /> <br /> <br />         Tác giả: Trịnh Thị Mai<br />         Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sư phạm Tiếng Anh<br />         Chức vụ: Giáo viên<br />         Nơi công tác: Trường THCS Nghĩa Bình<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Nam Định, ngày 30 tháng 5 năm 2016<br />  THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> 1. Tên sáng kiến kinh nghiệm: <br /> <br />    Một số biện pháp giúp học sinh yếu, kém học tốt môn Tiếng Anh 6.<br /> 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:  Tiếng Anh 6<br /> <br /> 3. Thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:<br /> <br />      Từ ngày 1 tháng 8 năm 2015 đến ngày 30 tháng 5 năm 2016  <br /> 4. Tác giả: <br /> Họ và tên: Trịnh Thị Mai<br /> Năm sinh: 07 / 02 / 1987<br /> Nơi thường trú: Nghĩa Tân – Nghĩa Hưng – Nam Định<br /> Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sư phạm Tiếng  Anh<br /> Chức vụ công tác: Giáo viên<br /> Nơi làm việc: Trường THCS Nghĩa Bình<br /> Địa chỉ liên hệ: Nghĩa Tân – Nghĩa Hưng – Nam Định<br /> Điện thoại: 01239317659<br /> 5. Đơn vị áp dụng chuyên đề:<br /> Tên đơn vị: Trường THCS Nghĩa Bình<br /> Địa chỉ liên hệ: Nghĩa Bình – Nghĩa Hưng – Nam Định<br /> Điện thoại: 03503872280<br />  BÁO CÁO SÁNG KIẾN<br />         I. Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến: <br />           ­  “Tiếng Anh” là một môn học khó, đòi hỏi sự phát huy toàn diện trí lực  <br /> của thầy và trò trong mọi lĩnh vực. Tiếng Anh là chìa khóa để  mở  mang tri  <br /> thức hiểu biết cho toàn thể  nhân loại trong lĩnh vực khoa học tự  nhiên cũng <br /> như xã hội. Chính vì lẽ đó mà phong trào học Tiếng Anh của mọi lứa tuổi và  <br /> trên   mọi   hình   thức   khác   nhau   được   lan   rộng   khắp   mọi   nơi.   Đối   với   các <br /> trường THCS, Tiếng Anh đã trở thành một môn học chính. Xuất phát từ thực  <br /> tiễn về môn học Tiếng Anh trong trường là hầu hết đầu vào của các em học  <br /> sinh chất lượng chưa cao, nhiều "lỗ  hổng" kiến thức, kĩ năng, tiếp thu kiến <br /> thức, hình thành kĩ năng chậm, năng lực tư  duy yếu, phương pháp học tập <br /> toán chưa tốt, thờ  ơ với giờ học trên lớp, thường xuyên không làm bài tập ở <br /> nhà, bên cạnh đó một phần cũng từ  phía gia đình,  vì thế  trong quá trình học <br /> tập kết quả  bị  hạn chế  rất nhiều. Vì lý do đó mà giáo viên cần tìm ra biện <br /> pháp giảng dạy về nhiều khía cạnh của bộ môn mình nhằm giúp cho các em <br /> phát huy được khả năng tự học, trí sáng tạo, vận dụng được kiến thức sẵn có  <br /> để  nắm vững kiến thức, biết áp dụng để  giải tốt các bài tập, thu được kết <br /> quả cao trong các kỳ thi.<br /> ­ Trong quá trình giảng dạy để hạn chế số lượng học sinh yếu, kém thì <br /> công tác phụ đạo học sinh yếu, kém là một hoạt động bình thường và không  <br /> thể  thiếu được trong bất kỳ  trường Trung học cơ  sở  nào. Đây chính là một <br /> trong những nhiệm vụ  trọng tâm của người thầy, của nhà trường để  góp <br /> phần giúp cho các học sinh không theo kịp bạn bè có thể nắm bắt được kiến <br /> thức cơ  bản của nội dung bài học. Trường Trung học cơ  sở  không ngoại lệ <br /> nên việc tổ  chức các lớp phụ  đạo cho học sinh yếu kém là việc làm thường <br /> xuyên chứ không phải phong trào thi đua.<br />  ­ Vì thế  tôi đã chọn đề  tài này với mong muốn được trình bày một số <br /> biện pháp giúp học sinh yếu,   kém để  nâng cao chất lượng dạy học  ở  nhà <br /> trường hiện nay, tạo cho các em học sinh yếu, kém cảm thấy tự  tin khi học  <br /> môn Tiếng Anh 6 trong một lớp học đông học sinh ( từ 30 học sinh trở lên).<br /> <br /> <br /> <br /> <br />         II. Mô tả giải pháp: <br />         1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến<br /> *  Hiện trạng trước khi áp dụng giải pháp:<br /> Học sinh  ở các mức độ  khác nhau luôn cần có những yếu tố điều chỉnh <br /> kịp thời nhằm tạo ra hiệu quả ở mức cao nhất thể hiện  ở chất lượng h ọc t ập  <br /> của học sinh nhất là học sinh yếu, kém. Kiểm tra thường xuyên giúp cho giáo <br /> viên điều chỉnh, bổ sung những kiến thức, kỹ năng, thái độ mà môn học đề ra  <br /> đồng thời sẽ giúp cho học sinh hình thành được động cơ, thái độ học tập đúng <br /> đắn từ đó tích lũy được kiến thức, kỹ năng cần thiết. Việc đổi mới kiểm tra  <br /> miệng ngay tại lớp không những giúp không khí học tập sinh động mà còn  <br /> giúp học sinh tránh được lối học vẹt, học thụ  động, học đối phó từ  đó phát <br /> huy được tính tích cực, chủ động của học sinh và đem lại hiệu quả cao trong  <br /> giảng dạy và học tập.<br /> *   Ưu điểm:   ­ Ngành và nhà trường đã tạo điều kiện cho tôi cũng như  các <br /> giáo viên khác tham gia các đợt học chuyên đề đổi mới SGK ở các khối, lớp.  <br /> Có cơ hội dạy và dự giờ thao giảng, dự giờ các đồng nghiệp ở trong và ngoài  <br /> nhà trường nhằm đúc rút kinh nghiệm và nâng cao trình độ tay nghề. <br /> ­ Cơ  sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy của nhà trường ngày càng  <br /> đầy đủ, khai thác hợp lý và tận dụng tối đa các tranh  ảnh sách giáo khoa để <br /> dạy từ  vựng, băng, máy cassette, loa, USB, máy chiếu cho việc  ứng dụng  <br /> công nghệ  thông tin trong dạy và học, sách tham khảo đầy đủ  cho giáo viên <br /> và học sinh  có sách hướng dẫn học tốt, sách bài tập cơ  bản và nâng cao,  <br /> Internet.<br />    ­ Nhà trường thực hiện tốt việc kiểm tra đánh giá học sinh thông qua việc  <br /> quản lý đề kiểm tra thông qua ngân hàng đề.<br />    ­ Nhà trường quản lí tốt việc giáo viên dạy phụ đạo thông qua sổ theo dõi  <br /> dạy phụ đạo có ban giám hiệu kiểm tra.<br /> * Nhược điểm:<br /> <br />    + Đa số học sinh ở nông thôn, nhận thức về tầm quan trọng của Tiếng Anh  <br /> trong xã hội hiện nay là rất quan trọng, kiến thức về  bộ  môn bị  hổng nhiều <br /> nên nhiều em chưa thật sự yêu thích bộ môn này. Điều này dẫn đến ý thức tự <br /> giác học tập của nhiều em chưa cao. Để đối phó với giáo viên các em thường <br /> dùng sách “ Học tốt Tiếng Anh”   mà không chịu khó học từ  vựng hay thực <br /> hành các kỹ năng. Trong các đề thi kiểm tra học kỳ (do Phòng giáo dục hoặc  <br /> trường ra) chỉ tập trung vào kiểm tra ngữ pháp và kỹ năng đọc hiểu.<br /> <br />     + Một số phụ huynh không quan tâm đến việc học của con em, khoán trắng  <br /> việc học tập của con em họ cho nhà trường.<br />      + Một số  học sinh chưa thực sự tự giác trong học tập, chưa có động cơ <br /> học tập, mất kiến thức cơ bản ngay từ lớp dưới, hoặc còn bị ảnh hưởng bởi <br /> trò chơi điện tử, chưa tự xây dựng cho mình phương pháp tự học, chưa dành <br /> nhiều   thời   gian   cho   việc   thực   hành   tiếng   anh   hàng   ngày,   nhiều   học   sinh  <br /> không theo kịp bạn để rồi sinh ra chán học, sợ học.<br />      + Một số  em thiếu tìm tòi, sáng tạo trong học tập, không có sự  phấn đấu <br /> vươn lên, có thói quen chờ  đợi lười suy nghĩ hay dựa vào giáo viên, bạn bè <br /> hoặc xem lời giải sẵn trong sách giải một cách thụ động.<br />    + Học sinh ít có môi trường giao tiếp bằng Tiếng Anh nên kỹ năng nói nghe  <br /> còn hạn chế. Học sinh còn chưa mạnh dạn trong học tập do chưa hiểu sâu, <br /> hoặc đọc chậm, viết chậm, viết sai, không có khả năng vận dụng kiến thức. <br />      + Một số  học sinh đi học thất thường, ham chơi, không chịu đi học phụ <br /> đạo.<br />    + Ngoài môn học Tiếng Anh học sinh còn phải học, soạn bài và làm bài tập  <br /> những bộ môn khác nên đối với những em không biết phân phối thời gian để <br /> luyện các kỹ  năng như   nghe, viết, làm bài tập về  văn phạm hay học kỹ  từ <br /> vựng.<br />     + Nội dung bài dạy nhiều, thời lượng dạy hạn chế  nên giáo viên chỉ  tập  <br /> trung dạy theo giáo án ít thời gian quan tâm đến hết đối tượng học sinh trong  <br /> lớp nhất là học sinh yếu, kém.<br />      + Không nắm chắc đối tượng dẫn tới đề  quá cao hoặc quá thấp đối với <br /> học sinh.<br />      + Chưa thực sự  quan tâm đến tất cả  các đối tượng học sinh trong cả lớp  <br /> mà chỉ  chú trọng một số  em học khá, giỏi; giáo viên chưa thật tâm lý, chưa  <br /> động viên khéo léo kịp thời đối với những tiến bộ của học sinh dù nhỏ.<br />     Qua thực tế cho thấy học sinh là nhân tố quyết định chất lượng và tay nghề <br /> của người thầy vì dù thầy giáo có giỏi đến đâu mà học sinh không có năng <br /> khiếu bộ môn, học tập chưa tích cực, không có lòng đam mê và yêu thích môn <br /> học thì công tác bồi dưỡng cũng sẽ  không thể  đạt được kết quả  như  mong <br /> muốn. Năng khiếu về  môn học, tính tích cực, sự  kiên nhẫn và lòng đam mê <br /> môn học và được hướng dẫn học tập bởi một giáo viên giỏi là những nhân tố <br /> tạo nên kết quả  của quá trình phụ  đạo học sinh yếu, kém. Học sinh cần có <br /> phương pháp tự  học để  nâng cao kiến thức và kỹ  năng làm bài tập của môn <br /> học. Tích cực học thầy, học bạn, tăng cường hoạt động theo cặp, nhóm nhằm <br /> trao đổi ý kiến, ôn bài, kiểm tra kiến thức hoặc chấm chữa bài kiểm tra cho  <br /> nhau, biết chia sẻ kinh nghiệm và giúp đỡ bạn mình cùng tiến bộ. Biết rõ tầm <br /> quan trọng của bộ môn Tiếng Anh để  đầu tư  thời gian học tập bộ môn một  <br /> cách nhiệt tình và có hiệu quả. Có kế  hoạch học tập cụ  thể  và điều quan  <br /> trọng nhất là các học sinh tham gia bồi dưỡng phải có các phương pháp học <br /> tập tích cực, khoa học và có hiệu quả. <br /> 2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến: <br /> *  Vấn đề cần giải quyết:   <br />         Với việc nghiên cứu đề tài này, bản thân tôi mong muốn đưa ra một số <br /> nguyên nhân  ảnh hưởng đến chất lượng dạy học còn yếu,   kém và một số <br /> biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh 6 ở trường Trung <br /> học cơ sở. Đây là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của người thầy, của <br /> nhà trường để góp phần giúp cho học sinh không theo kịp bạn bè có thể nắm <br /> bắt được những kiến thức cơ bản, nhằm lấp lỗ hổng kiến thức của học sinh.  <br /> Bản thân tôi có thể tự tin hơn trong việc soạn giảng dạy chương trình Tiếng <br /> Anh 6.<br />    Thực hiện theo chủ trương của cấp trên và các biện pháp tích cực để  nâng  <br /> cao chất lượng dạy và học từ đó đã đưa ra một số biện pháp tích cực sát với  <br /> thực tế để từng bước nâng cao chất lượng phụ đạo học sinh yếu, kém.<br />          Qua bước đầu nghiên cứu, kết quả  khảo sát đầu năm 2014 ­ 2015 tỉ  lệ <br /> xếp loại trung bình, yếu,  kém khá cao nhưng đến cuối học kì II thì các lớp  <br /> thống kê thấy tỉ lệ xếp loại yếu, trung bình có giảm, không có xếp loại kém.  <br /> Đó là một bước khởi điểm rất thuận lợi cho việc nghiên cứu đề tài.<br /> *  Nội dung biện pháp:<br /> ­ Cách thức thực hiện:<br />      Qua nhiều năm giảng dạy bộ  môn Tiếng Anh   trong nhà trường, theo tôi <br /> để thực hiện tốt việc phụ đạo học sinh yếu, kém học tiến bộ  đạt hiệu quả <br /> cao thì mỗi giáo viên phải hiểu rõ những nguyên nhân thiết thực cụ thể dẫn  <br /> đến học sinh yếu, kém để  từ  đó tìm ra những biện pháp cụ  thể, thiết thực  <br /> dạy học sinh thuộc đối tượng này. Theo tôi, để  thực hiện tốt việc dạy phụ <br /> đạo học sinh yếu, kém đạt hiệu quả  cao, tôi xin đề  xuất một số  biện pháp <br /> mang áp dụng cho đối tượng học sinh ở trường tôi như sau:<br /> + Lựa chọn đối tượng:<br />       Trong quá trình giảng dạy, thường xuyên theo dõi tình hình học bộ  môn  <br /> của học sinh đễ kịp thời phát hiện những học sinh còn yếu kém, chưa tiếp thu <br /> kịp bài   học  do  năng lực   hoặc  những  học  sinh  không học tốt do  chưa  có  <br /> phương pháp tự học tốt ở nhà hoặc lười học từ vựng, văn phạm để từ đó có  <br /> hướng điều chỉnh việc dạy của mình như hỗ trợ học sinh tiếp thu chậm bằng <br /> cách đặt câu hỏi phù hợp với khả năng của các em hay thường xuyên gọi các <br /> em phát biểu để  các em tập dần cách nhanh nhẹn trong  ứng đáp, khen ngợi  <br /> kịp thời để  khích lệ  các em. Nếu sau thời gian cố  gắng học sinh vẫn chưa  <br /> tiến bộ  nhiều thì thông qua nhà trường tổ  chức phụ  đạo bộ  môn nhằm giúp <br /> các em có nhiều thời gian và điều kiện để  củng cố  kiến thức trọng tâm của <br /> chương trình học.<br />      Giáo viên cần phân loại rõ học sinh yếu, kém về kỹ năng nào để tập trung  <br /> vào giờ  dạy hoặc giờ  phụ  đạo. Giáo viên cần soạn và giảng bài theo đối <br /> tượng học sinh theo các bài kỹ năng: Nghe­ Nói­ Đọc­ Viết và các bài tập phù <br /> hợp với đối tượng học sinh mang ý gợi mở  hay gợi ý nhiều hơn và cụ  thể <br /> hơn cho đối tượng học sinh yếu kém giúp các em tự tin và hoàn thành tốt các <br /> bài tập.<br />      Thống kê danh sách học sinh yếu, kém có điểm kiểm tra không đạt trung  <br /> bình báo cáo cho Ban giám hiệu để phối kết hợp giúp các em tiến bộ:<br /> Họ tên học sinh Lớp Biểu hiện yếu kém Con ông, bà Nơi ở<br /> Phụ huynh ít quan tâm, <br /> Đội 7, Nghĩa <br /> 1. Đinh Thế Hùng 6B lười học, ham chơi điệnĐinh Quang Long<br />   <br /> Bình<br /> tử<br /> Cha mẹ bỏ đi  ở với ông, <br /> Đội 2, Nghĩa <br /> 2. Ngô Minh Dương 6B bà nội ít quan tâm, lười  Ngô Văn Dũng<br /> Bình<br /> học.<br /> 3. Vũ Quang Thắng 6B Mất gốc từ lớp dưới, bố <br /> Vũ Văn Thuận Đội 3, Nghĩa <br /> mất sớm, mẹ đi lấy  Bình<br /> chồng ở với ông, bà <br />  ngoại.<br />  Mất gốc từ lớp dưới, <br /> Đội 6, Nghĩa <br /> 4. Nguyễn Thanh  Hoa6B viết chậm, sai chính tả, Nguyễn Văn Công<br /> Bình<br /> nhận thức chậm.<br /> Cha mẹ đi làm ăn xa ở <br /> Đội 8, Nghĩa <br /> 5. Nguyễn  Hoài Nam6B với ông, bà ngoại ít quan Nguyễn Thanh Hà<br /> Bình<br /> tâm, lười học.<br /> <br /> <br />  + Cách tổ chức thực hiện: Có 6 biện pháp<br />     ­ Muốn quá trình phụ đạo học sinh yếu, kém môn Tiếng Anh 6 đạt kết quả <br /> tốt cần có sự phối hợp tốt giữa nhiều yếu tố:<br />  Biện  pháp 1<br />    :     Đối với học sinh:<br />    ­ Học sinh cần nhận thức rõ  tầm quan trọng của việc học tập đối với thực <br /> tế sau này.<br /> <br />    ­ Giáo viên hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị kiến thức  ở nhà và phân chia  <br /> thời gian học tập cụ thể. Bên cạnh đó cần tổ  chức thảo luận nhóm, trao đổi <br /> cùng các bạn ở gần nhà để có điều kiện hỗ trợ, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.<br /> <br />    ­ Qua các câu chuyện thực tế  chỉ  ra cho học sinh thấy giá trị  của việc lao <br /> động trí óc và lao động chân  tay.<br /> <br />    ­ Học sinh biết cách vận dụng  trong thực tế, đời sống hàng  ngày.<br /> <br />    ­  Học sinh  phải chuẩn bị tốt kiến thức và xem kiến thức mới ở nhà trước <br /> khi lên lớp.<br /> <br />      ­ Ở lớp biết tổ chức thảo luận trao đổi theo nhóm , theo cặp, giúp đỡ nhau, <br /> em khá kèm em yếu để cùng nhau tiến bộ.<br /> <br />  Biện  pháp 2<br />    :  Đối với giáo viên bộ môn:<br />         Để  phụ  đạo học sinh yếu, kém trong lớp  học đại trà giáo viên cần nội <br /> dung, kỹ năng và phương pháp cụ thể:<br />     ­ Giáo viên cho học sinh chuẩn bị tốt các đồ dùng dạy học, tranh ảnh, kiến  <br /> thức bài cũ làm nền tảng vận dụng tìm ra kiến thức mới.<br /> <br />     ­ Giáo viên phải biết được tâm lý học sinh yếu, kém, vì kiến thức bị hổng, <br /> bị khuyết không theo kịp kiến thức của các bạn dẫn đến ngày càng chán nản, <br /> buông thả. Từ nguyên nhân đó, giáo viên phải có một tâm lý nhẹ nhàng, phóng  <br /> khoáng, không gò bó, không áp đặt, mọi tình huống luôn gợi mở. Đồng thời,  <br /> ưu tiên các bài tập dễ  hoặc câu hỏi dễ cho các em học sinh yếu, kém luôn gợi <br /> mở, nhắc lại kiến thức đó dẫn đến làm được bài tập hoặc trả  lời được các <br /> câu hỏi. Đặc biệt, khi trả lời cần được tuyên dương trước lớp nhằm khích lệ <br /> ngọn lửa học tập trong lòng các em, đồng thời đẩy mạnh tư tưởng phấn đấu <br /> trong các em.<br /> <br />     ­ Giáo viên phân bố học sinh khá giỏi nhận nhiệm vụ cụ thể hỗ trợ, giúp  <br /> đỡ dạy kèm thêm cho học sinh yếu, kém và ngồi gần để trong quá trình thảo <br /> luận nhóm trao đổi và giúp đỡ  lẫn nhau cùng tiến bộ. Đặc biệt, khi gọi một <br /> em trong nhóm nên ưu tiên gọi những em học sinh yếu kém, đồng thời gợi mở <br /> những câu hỏi nhẹ nhàng, khi học sinh đó trả lời được tuyên dương em đó và <br /> tuyên dương cả  nhóm nhằm gây được sự  khích lệ  học tập của các em đó. <br /> Đồng thời, thúc đẩy được tính đoàn kết hỗ trợ giúp nhau trong học tập.<br /> <br />     ­ Giáo viên đưa ra hệ thống câu hỏi để  khẳng định sự  nhận thức, lĩnh hội  <br /> kiến thức của học sinh hoặc dưới dạng bài tập trắc nghiệm khách quan.<br /> <br />     ­ Hệ thống hóa kiến thức dưới dạng các câu hỏi.<br /> <br />     ­ Hướng dẫn bài tập về nhà.<br /> <br /> Đây cũng là một mục tiêu quan trọng giúp học sinh định hướng được việc học <br /> ở nhà và chuẩn bị bài trước ở nhà.<br /> <br />    Bi<br />   ện  pháp 3<br />    : Đối với giáo viên chủ nhiệm:<br />     ­ Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa phụ huynh học sinh và giáo viên bộ <br /> môn nếu cần thiết, giáo viên chủ  nhiệm cần phối hợp với giáo viên bộ  môn <br /> tìm hiểu về việc học của học sinh  ở các môn học khác ngoài môn Tiếng Anh <br /> hay điều kiện học tập ở nhà để có hướng hỗ trợ phù hợp nhất. Giáo viên chủ <br /> nhiệm phân công đôi bạn cùng tiến hay nhóm hỗ  trợ  các bạn học sinh yếu,  <br /> kém. Có thể  thường xuyên kiểm tra bài các học sinh yếu trong giờ  15 phút  <br /> đầu giờ.<br />     Bi<br />   ện  pháp 4<br />    : Đối với lãnh đạo nhà trường:<br />     ­ Thực hiện tốt phong trào thi đua: Xây dựng trường học thân thiện, học<br /> sinh tích cực, lập k ế ho ạch và phân công giáo viên có kinh nghiệm, có tâm<br /> huyết theo dạy những đối tượng học sinh yếu, kém.<br />     ­ Tổ chức tốt các hoạt động dạy học và sinh hoạt chuyên môn, thực hiện  <br /> tốt việc đổi mới phương pháp, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.<br />     ­ Có những hình thức khen thưởng đối với học sinh tiến bộ, có nguồn bồi <br /> dưỡng cho giáo viên phụ đạo.<br />     ­ Thường xuyên phối hợp thật tốt đối với các tổ chức đoàn thể và Ban đại <br /> diện cha mẹ học sinh, đặt biệt là những phụ  huynh có con em phải học phụ <br /> đạo, nếu gặp trường hợp học sinh yếu không chịu đi học, Ban giám hiệu,  <br /> giáo viên chủ  nhiệm, giáo viên bộ  môn phải giải thích, thuyết phục cho con <br /> em mình đi học đầy đủ, học sinh học phụ đạo được miễn phí hoàn toàn.<br />        ­ Thường xuyên kiểm tra việc giáo viên phụ  đạo để  có kế  hoạch điều <br /> chỉnh.<br />      Bi<br />   ện  pháp 5 <br />    :  Đối với phụ huynh học sinh:<br />     ­ Cần thường xuyên quan tâm việc học tập ở trường và bố trí thời gian học <br /> ở nhà của con em mình.<br /> <br />     ­ Đi họp phụ huynh theo định kỳ, theo dõi sổ  liên lạc để  trao đổi với giáo <br /> viên và nắm bắt kịp thời việc học tập của con em mình.<br />      ­ Trang bị đầy các dụng cụ sách vở và trang thiết bị đầy đủ để các em học <br /> tốt.<br /> <br />     ­ Thường xuyên liên hện với giáo viên chủ nhiệm bằng điện thoại để nắm  <br /> bắt tình hình học tập của con em mình, từ  đó tìm ra biện pháp tốt nhất cho <br /> con mình học tập.<br />      Bi<br />   ện  pháp <br />    6<br />   : Thời gian phụ đạo:<br />     ­ Quá trình phụ đạo phải thường xuyên và liên tục.<br /> + Khả năng áp dụng của giải pháp:<br />      ­ Trên đây chỉ  là một vài biện pháp để  khắc phục học sinh yếu, kém bộ <br /> môn Tiếng Anh 6. Đề tài không chỉ được ứng dụng được cho bộ môn Tiếng  <br /> Anh 6 mà còn ứng dụng cho môn Tiếng Anh7, 8, 9 và các bộ môn khác. Hiệu <br /> quả   đạt   được  của  các  biện  pháp trên  đòi  hỏi  có   nhiều công  sức,   sự   yêu <br /> thương tận tụy và cố gắng của người giáo viên. Đề tài này có hiệu quả trong  <br /> việc nâng cao chất lượng bộ  môn Tiếng Anh 6 và tất cả  các bộ  môn khác <br /> trong nhà trường Trung học cơ sở.     <br />        III. Hiệu quả do sáng kiến đem lại: <br />      ­ Hiệu quả  sáng kiến mang lại: Sau một năm học 2015­2016 vận dụng  ở <br /> lớp  6B  về  một số  biện pháp khắc phục học sinh yếu, kém trong sáng kiến <br /> kinh nghiệm tôi thấy rõ hiệu quả công việc. Với 30 em học sinh đã có 100 %  <br /> học sinh đạt trung bình, khá, giỏi. Điều đáng phấn khởi là không có học sinh  <br /> yếu, kém. Đặc biệt là 5 học sinh trong phiếu điều tra đều đạt điểm trung  <br /> bình.<br />        IV. Cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền.<br />  CƠ QUAN ĐƠN VỊ                    TÁC GIẢ SÁNG KIẾN<br /> ÁP DỤNG SÁNG KIẾN             (Ký tên)<br /> (xác nhận)<br /> .....................................................................<br /> .....................................................................<br /> ..................................................................... <br /> (Ký tên, đóng dấu)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO<br /> (Xác nhận, đánh giá xếp loại)<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> (Ký tên và đóng dấu)<br />  CỘNG HOÀ XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM<br /> Độc lập ­ Tự do ­ Hạnh phúc<br /> <br /> <br /> ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN<br /> <br /> <br /> Kính gửi: Phòng GD & ĐT huyện Nghĩa Hưng<br /> Tôi :<br /> Số  Họ và tên ngày tháng  Nơi công  Chức danh Trình độ  Tỷ lệ (%) <br /> TT năm sinh tác chuyên  đóng góp <br /> môn vào việc tạo <br /> ra sáng kiến<br /> 1 Trịnh Thị  07/ 02/ 1987 Trường  Giáo viên Cao đẳng <br /> Mai THCS  sư phạm <br /> Nghĩa Bình Tiếng Anh<br /> ­ Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: <br />          Một số biện pháp giúp học sinh yếu, kém học tốt môn Tiếng Anh 6.<br /> ­ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Tiếng Anh 6<br /> ­ Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: ngày 1 tháng 8 năm 2015<br /> ­ Mô tả bản chất của sáng kiến: Từng bước nâng cao chất lượng phụ đạo học sinh yếu, <br /> kém.<br /> ­ Những điều kiện cân thiết để áp dụng sáng kiến: Cơ  sở vật chất, trang thiết bị phục vụ <br /> giảng dạy của nhà trường<br /> ­ Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến  <br /> của tác giả: không còn học sinh yếu, kém và học sinh đều đạt điểm trung bình.<br />  Tôi xin cam đoan mọi thông tin trong đơn là trung thực, đúng sự  thật và hoàn toàn  <br /> chịu trách nhiệm trước pháp luật.<br />                                                                                Nghĩa Bình, ngày 5 tháng 1 năm 2017<br />                                                                                                  Người nộp đơn<br />            (ký và ghi rõ họ tên) <br />