SKKN: Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 - 6 tuổi - Khà Thị Thương

Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi<br /> <br /> <br /> SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG<br /> CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI<br /> <br /> <br /> <br /> I. Phần mở đầu<br /> <br /> I.1. Lý do chọn đề tài <br /> <br /> Toán học là một môn khoa học cần có độ  chính xác cao. Do trẻ   ở  độ <br /> tuổi mẫu giáo chưa có một biểu tượng khoa học nào. Nên nhiệm vụ của giáo  <br /> viên là phải hình thành cho trẻ  các biểu tượng toán học, cung cấp những kỹ <br /> năng cơ  bản nhất để  trẻ  có thể  vận dụng vào trong thực tế, để  có sự  phát  <br /> triển và hướng tới một nền giáo dục toàn diện như Bác Hồ đã từng nói:<br /> <br /> “ Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây<br /> <br /> Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”.<br /> <br /> Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp xúc với ông, bà, cha mẹ... Và các sự  vật  <br /> hiện tượng đến nhận thức xung quanh, tất cả  những cái trẻ  nhìn thấy đều <br /> ảnh hưởng đến nhận thức của trẻ, dần dần trẻ  có được những khái niệm  <br /> đơn giản nhất về thế giới xung quanh có nhu cầu muốn tìm tòi, phám phá về <br /> tính chất, đặc điểm của sự vật hiện tượng, tập hợp các số lượng, hình dạng,  <br /> màu sắc, kích thước, vị trí, sắp xếp của chúng trong không gian. <br /> <br /> Cho nên, giáo dục trẻ  em là mắt xích đầu tiên của nền giáo dục toàn <br /> dân, là nền móng vững chắc giúp trẻ  tự  tin bước vào cuộc sống. Vì vậy <br /> trường mầm non là mảnh đất thuận lợi nhất tạo điều kiện cho sự nảy nở và <br /> phát triển những phôi thai trí tuệ  đang còn  ấp  ủ  trong trẻ, là môi trường tạo  <br /> điều kiện cho sự phát triển nhân cách toàn diện. Trong đó quá trình hình thành  <br /> các biểu tượng toán học cho trẻ  mầm non là nhiệm vụ, là nội dung vô cùng <br /> quan trọng, là điều kiện bắt buộc của giáo dục trí tuệ trong quá trình dạy học. <br /> <br /> <br /> Người thực hiện : Khà Thị Thương          1 Trường Mầm non Krông Ana<br />  Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi<br /> <br /> Chính vì điều đó, ngay từ khi trẻ còn ở độ tuổi mầm non chúng ta phải <br /> chăm sóc giáo dục trẻ  thật tốt. Người giáo viên mầm non ngoài việc hướng <br /> dẫn cho trẻ  vui chơi, cho ăn, ngủ, giáo dục trẻ  trở  thành những đứa trẻ  lễ <br /> phép ngoan ngoãn thôi chưa đủ, mà nhiệm vụ của người giáo viên mầm non <br /> còn phải trang bị cho trẻ những kiến thức ban đầu thông qua các hoạt động và <br /> qua các môn học hàng ngày. <br /> <br /> Từ đó dần hình thành lên nhân cách của trẻ và cũng từ đó trẻ được tiếp  <br /> cận với những kiến thức từ đơn giản đến phức tạp, từ  dễ  đến khó. Qua các <br /> môn học giúp cho trẻ  phát triển một cách toàn diện về  mọi mặt như: Đức, <br /> Trí, Lao, Thể, Mỹ. Giúp trẻ có một hành trang vững vàng, một tâm thế tự tin  <br /> để bước vào lớp một.<br /> <br /> Vậy tổ chức các tiết học như thế nào để trẻ lĩnh hội các kiến thức một <br /> cách đơn giản nhưng hiệu quả  nhất là đối với môn “ Làm quen với toán”.  <br /> Muốn làm tốt được việc này trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tâm <br /> huyết với nghề, say sưa suy nghĩ tìm tòi, chu đáo tỉ  mỉ, sáng tạo hướng dẫn  <br /> trẻ tham gia vào hoạt động một cách có khoa học để trẻ  bước đầu nắm bắt, <br /> hình thành những kỹ năng học tập đối với môn làm quen với  biểu tượng toán <br /> sơ đẳng. <br /> <br /> Thông qua môn học giúp trẻ nhận thức tốt hơn về thế giới xung quanh.  <br /> Từ đó hình thành hệ thống hoá kiến thức một cách chính xác, khoa học. Nhận  <br /> thức về toán học có liên quan mật thiết với quá trình phát triển toàn diện của  <br /> trẻ, thông qua toán học sớm hình thành ở trẻ khả năng tìm tòi, quan sát, khám <br /> phá, so sánh, phân tích, tổng hợp các sự  vật hiện tượng khách quan. Trên cơ <br /> sở đó bổ sung thêm vốn ngôn ngữ và góp phần tích cực vào việc phát triển trí <br /> tuệ và thể chất cho trẻ.<br /> <br /> Trên thực tiễn cho thấy, việc dạy cho trẻ  các biểu tượng toán về  tập <br /> hợp, số lượng, phép đếm... là yêu cầu trẻ phải đếm được thứ tự trong phạm  <br /> vi 10. Nhận biết quan hệ số lượng trong phạm vi 10, nhận biết các chữ số, từ <br /> Người thực hiện : Khà Thị Thương          2 Trường Mầm non Krông Ana<br />  Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi<br /> <br /> 1– 10. Biết thực hiện một số  phép biến đổi đơn giản như  thêm bớt, tạo <br /> nhóm, chia nhóm đồ  vật có số  lượng trong phạm vi 10 ra 2 phần. Chính vì  <br /> những lí do trên tôi chọn đề tài “Một số  biện pháp hình thành biểu tượng số <br /> lượng cho trẻ  5 ­ 6 tuổi”  để  nghiên cứu và áp dụng nhằm nâng cao chất <br /> lượng dạy và học cho trẻ.<br /> <br /> I.2. Muc tiêu, nhiêm vu c<br /> ̣ ̣ ̣ ủa đề tài<br /> <br /> Với đề  tài này nhằm cung cấp thêm cho trẻ  những kiến thức toán học <br /> ban đầu và kỹ  năng đếm, kỹ  năng thực hiện các phép tính đơn giản... Kiến  <br /> thức cung cấp cho trẻ phải có trình tự, hợp lý và thống nhất, đồng thời phải  <br /> chính xác, thiết thực và mang tính  ứng dụng cao. Việc hình thành các biểu <br /> tượng số lượng cho trẻ mầm non là rất cần thiết, giúp trẻ trở nên có tổ chức,  <br /> có kỹ  luật, biết chú ý lắng nghe và ghi nhớ, tích cực và độc lập giải quyết  <br /> nhiệm vụ  được giao đúng thời gian quy định, qua đó trẻ  được giáo dục trở <br /> nên có định hướng, có tổ chức, có trách nhiệm.<br /> <br /> Trong quá trình hình thành những biểu tượng số lượng toán học cho trẻ <br /> đồng thời sẽ hình thành các mối quan hệ giữa giáo viên với tập thể trẻ, giữa <br /> giáo viên với cá nhân trẻ, giữa trẻ  với trẻ, giữa trẻ  với môi trường xung  <br /> quanh. Việc dạy học những kiến thức toán không chỉ góp phần phát triển các <br /> năng lực nhận biết, năng lực học tập cho trẻ, mà còn góp phần giáo dục toàn <br /> diện nhân cách cho trẻ.  <br /> <br /> Việc dạy cho trẻ nắm chắc các kiến thức trong hoạt động làm quen với  <br /> biểu tượng số  lượng, thông qua hoạt động làm quen với toán để  phát triển  <br /> toàn diện cho trẻ nhất là lĩnh vực phát triển nhận thức. Việc tổ chức cho trẻ <br /> làm quen với toán phải đưa ra các biện pháp hữu ích và trẻ  phải được nói và <br /> làm, giáo viên  không nên nói và làm thay trẻ.<br /> <br /> I.3. Đối tượng nghiên cứu<br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện : Khà Thị Thương          3 Trường Mầm non Krông Ana<br />  Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi<br /> <br /> ­ Đối tượng nghiên cứu của đề  tài này là hoc sinh l<br /> ̣ ơp la 1 <br /> ́ ́ trường mầm <br /> non Krông Ana. <br /> <br /> I.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu<br /> <br /> ­ Phạm vi nghiên cứu là học sinh  (5 – 6 tuổi)  trường mầm non Krông <br /> Ana.  <br /> <br /> I.5. Phương phap nghiên c<br /> ́ ưu<br /> ́<br /> <br />   +  Phương pháp nghiên cứu tài liệu<br /> <br /> + Phương pháp quan sát, đàm thoại<br /> <br /> + Phương pháp thực hành<br /> <br /> + Phương pháp trải nghiệm thực tiễn.<br /> <br /> II. Phân nôi dung<br /> ̀ ̣<br /> <br /> II.1. Cơ sở li luân<br /> ́ ̣<br /> <br /> Trẻ sinh ra và lớn lên giữa thế giới của những sự vật và hiện tượng đa <br /> dạng. Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp xúc và làm quen với những nhóm vật có  <br /> màu sắc, kích thước và số  lượng phong phú, với các âm thanh, chuyển động <br /> có  ở  xung quanh trẻ. Trẻ  lĩnh hội số  lượng của chúng bằng các giác quan  <br /> khác nhau như: thị giác, thính giác, giác quan vận động...<br /> <br /> Từ đó, trẻ đã tích lũy được một vốn tri thức và kinh nghiệm sống, điều <br /> quan trọng là tổ chức cho trẻ biết sử dụng vốn tri thức và kinh nghiệm ấy vào  <br /> các hoạt động học tập và vui chơi. Được sự giúp đỡ  của người lớn cùng với  <br /> việc nắm được ngôn ngữ  tích cực trẻ  đã nhận biết, phân biệt và nắm được  <br /> tên gọi của các nhóm vật. Trong quá trình thao tác với nhóm vật,  ở  trẻ  hình  <br /> thành hứng thú phân biệt các nhóm vật có số  lượng là một và nhiều và trẻ <br /> lĩnh hội từ nhiều.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện : Khà Thị Thương          4 Trường Mầm non Krông Ana<br />  Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi<br /> <br /> Vì trẻ nhỏ thường có tính tìm tòi, tính ham hiểu biết sẽ thôi thúc trẻ tích  <br /> cực hoạt động. Khi thao tác với các tập hợp cụ  thể  trẻ bắt đầu sử  dụng tới <br /> các con số và phép đếm, trong quá trình ấy trẻ cũng xác định được mối quan  <br /> hệ số lượng: bằng nhau, không bằng nhau, nhiều hơn, ít hơn. Ngoài ra trẻ còn <br /> rất thích đếm, trẻ không chỉ biết đếm xuôi mà còn biết đếm ngược, nhận biết  <br /> được các con số. Trẻ hiểu rằng mỗi con số không chỉ được diễn đạt bằng lời <br /> nói mà còn có thể viết.<br /> <br /> Như  vậy cần tiếp tục phát triển biểu tượng số  lượng về  tập hợp cho  <br /> trẻ 5 ­ 6 tuổi, bước đầu cho trẻ làm quen với một số  phép tính trên tập hợp,  <br /> điều đó tạo cơ  sở  cho trẻ  học phép tính đại số  sau này ở  trường phổ  thông. <br /> Đứa trẻ lớn lên sẽ có lối sống thực tiễn, sâu sắc, phong  phú, linh hoạt, sáng <br /> tạo và chủ động, không sống hời hợt, tẻ nhạt. Vì vậy, phát triển nhận thức là  <br /> phát triển óc tìm tòi, tính ham hiểu biết của trẻ thông qua hoạt động làm quen  <br /> với toán, là một yêu <br /> <br /> cầu rất cần thiết cho trẻ.<br /> <br /> II.2. Thực trang<br /> ̣<br /> <br /> a. Thuân l<br /> ̣ ợi, kho khăn<br /> ́<br /> <br /> ̣ ợi: <br /> * Thuân l<br /> <br /> Lơp co đây đu c<br /> ́ ́ ̀ ̉ ơ sở vât chât trang thiêt bi, đô dung day hoc phuc vu cho<br /> ̣ ́ ́ ̣ ̀ ̀ ̣ ̣ ̣ ̣  <br /> ̀ ̉ ược sự  quan tâm cua ban giam hiêu nha tr<br /> cô va tre. Đ ̉ ́ ̣ ̀ ương phân công cho 2<br /> ̀  <br /> giao viên đ<br /> ́ ứng lơp đêu tre, tâm huyêt v<br /> ́ ̀ ̉ ́ ới nganh hoc, yêu nghê mên tre, co<br /> ̀ ̣ ̀ ́ ̉ ́ <br /> ̉ ̣ ̣<br /> phâm chât nghê nghiêp, co trinh đô chuyên môn tiêp thu nhanh v<br /> ́ ̀ ́ ̀ ́ ới nhưng đôi<br /> ̃ ̉ <br /> mơi trong ch<br /> ́ ương trinh.<br /> ̀<br /> <br /> Giao viên luôn đ<br /> ́ ược sự quan tâm chi đao sat sao vê chuyên môn tao điêu<br /> ̉ ̣ ́ ̀ ̣ ̀ <br /> ̣ ̣ ợi cho viêc hoc tâp bôi d<br /> kiên thuân l ̣ ̣ ̣ ̀ ương chuyên môn nghiêp vu.<br /> ̃ ̣ ̣<br /> <br /> ̀ ̀ ươi đia ph<br /> Giao viên đêu la ng<br /> ́ ̀ ̣ ương gân tr<br /> ̀ ường, gân l<br /> ̀ ớp, gân gui v<br /> ̀ ̃ ới phụ  <br /> huynh.<br /> Người thực hiện : Khà Thị Thương          5 Trường Mầm non Krông Ana<br />  Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi<br /> <br /> * Kho khăn:<br /> ́<br /> <br /> Có một số trẻ bố, mẹ chưa thật sự quan tâm đến việc học của con em  <br /> mình nên việc tiếp thu bài của cháu còn chậm, còn nhút nhát với bạn bè và <br /> trong các hoạt động  ở  lớp, đồ  dùng dạy học, đồ  chơi phục vụ  cho môn học <br /> còn nhiều hạn chế .    <br /> <br /> b. Thanh công, han chê<br /> ̀ ̣ ́<br /> <br /> * Thanh công:<br /> ̀<br /> <br /> Khi vận dụng đề tài này, thì khả năng thu nhận và vận dụng kiến thức,  <br /> kỹ năng đã học vào những điều kiện, hoàn cảnh mới của trẻ chứng tỏ trí tuệ <br /> trẻ  đã phát triển cao hơn và trẻ  đã ý thức được vai trò của những kiến thức <br /> thu được đối với thực tiễn cuộc sống. Việc trẻ sử dụng những kiến thức thu  <br /> được vào thực tiễn cuộc sống sẽ làm cho chúng trở nên bền vững và sâu sắc <br /> hơn, góp phần hình thành ở trẻ kỹ năng vận dụng kiến thức vào cuộc sống. <br /> <br /> Trong quá trình dạy học việc lựa chọn nội dung dạy học luôn phải gắn <br /> liền <br /> <br /> với điều kiện sống của trẻ, nhằm luyện cho trẻ thói quen quan tâm, chú ý tới <br /> các sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ, qua đó nhận biết các mối quan hệ toán <br /> học có trong các sự vật, hiện tượng đó. Qua đó cũng giúp giao viên năm v<br /> ́ ́ ưng<br /> ̃  <br /> phương phap, hinh th<br /> ́ ̀ ưc tô ch<br /> ́ ̉ ức hoat đông phong phu, thu hut đ<br /> ̣ ̣ ́ ́ ược tre, tre<br /> ̉ ̉ <br /> ̣ ̣ ́ ực.<br /> hoat đông tich c<br /> <br /> ̣<br /> * Han chê:<br /> ́<br /> <br /> Tuy nhiên với nội dung của đê tai này, n<br /> ̀ ̀ ếu giáo viên không chịu khó suy  <br /> nghĩ và tạo mọi điều kiện, tình huống để  trẻ  có thể   ứng dụng những kiến  <br /> thức, kỹ năng của mình vào các hoạt động thì tiết học sẽ không mang lại kết  <br /> quả cao.<br /> <br /> c. Măt manh, măt yêu<br /> ̣ ̣ ̣ ́<br /> <br /> <br /> Người thực hiện : Khà Thị Thương          6 Trường Mầm non Krông Ana<br />  Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi<br /> <br /> ̣ ̣<br /> * Măt manh:<br /> <br /> Với nội dung của đề  tài này giúp giáo viên biết vận dụng quá trình tổ <br /> chức hoạt động cho trẻ hứng thú hơn.<br /> <br /> Quá trình hình thành những biểu tượng số lượng cho trẻ ở trường mầm  <br /> non không chỉ nhằm trang bị cho trẻ những kiến thức toán học sơ đẳng, hình  <br /> thành những kỹ năng, kỹ xảo, mà còn nhằm phát triển cho trẻ những năng lực <br /> trí tuệ, năng lực học tập và những hứng thú nhận biết, giúp tre manh dan, t<br /> ̉ ̣ ̣ ự <br /> ̣ ơn trong cac hoat đông,<br /> tin, sang tao h<br /> ́ ́ ̣ ̣  qua đó góp phần <br /> <br /> giáo dục nhân cách cho trẻ.<br /> <br /> ̣ ́<br /> * Măt yêu:<br /> <br /> Song nếu giáo viên không năm v<br /> ́ ưng kiên th<br /> ̃ ́ ức, không chịu khó đầu tư <br /> xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ, không có sự  linh hoạt sáng tạo khi  <br /> vận dụng các nội dung biện pháp của đề tài thì việc tổ chức hướng dẫn cho  <br /> trẻ hoạt động sẽ không đạt hiệu quả.<br /> <br /> d. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động <br /> <br /> Với nội dung đề tài này đã đưa ra các biện pháp thực tiễn, dễ thực hiện.  <br /> Đã có sự lựa chọn nội dung, các phương pháp biện pháp và hình thức phù hợp  <br /> cho trẻ hình thành biểu tượng số lượng. Tiến hành phân tích tổng hợp tìm ra  <br /> được những ưu điểm, hạn chế của trẻ, để tổ chức cho trẻ hoạt động có hiệu <br /> quả hơn.<br /> <br /> e.Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra<br /> <br /> ­ Từ  kết quả  khái quát thực trạng của đề  tài, tôi có thể  đưa ra những  <br /> phân tích và đánh giá sau:<br /> <br /> Qua thực trạng nêu trên thì người giáo viên phải nắm được phương <br /> pháp tổ  chức hình thành biểu tượng số  lượng cho trẻ, tuy nhiên sự  sáng tạo <br /> và linh hoạt trong quá trình tổ  chức chưa cao vì vậy mà chất lượng giáo dục <br /> <br /> Người thực hiện : Khà Thị Thương          7 Trường Mầm non Krông Ana<br />  Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi<br /> <br /> chưa hiệu quả. Chính vì vậy chưa lôi cuốn và thu hút được trẻ, trẻ chưa hứng  <br /> thú hoạt động.<br /> <br /> Việc tổ  chức hoạt động còn cứng, chưa bao quát trẻ  tốt vì vậy việc <br /> khuyến khích trẻ hoạt động chưa được giáo viên chú trọng, trẻ còn nhút nhát,  <br /> chưa mạnh dạn và tự tin để tham gia hoạt động. <br /> <br /> Bên cạnh đó chưa thường xuyên cho trẻ tiếp xúc nhiều với biểu <br /> <br /> tượng số lượng (trong các hoạt động mọi lúc, mọi nơi), mà đa phần trẻ tiếp <br /> <br /> xúc với biểu tượng số  lượng thông qua các hoạt động học khi giáo viên tổ <br /> chức. <br /> <br /> Chính vì nhận thấy được những bất cập trong việc tổ chức cho trẻ hoạt  <br /> động với biểu tượng số lượng, bản thân tôi đã mạnh dạn tìm tòi, học hỏi để <br /> tìm cho mình những biện pháp có thể áp dụng trong quá trình thực hiện hoạt  <br /> động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ.   <br /> <br /> II.3. Giai phap, biên phap<br /> ̉ ́ ̣ ́<br /> <br /> a. Muc tiêu cua giai phap, biên phap<br /> ̣ ̉ ̉ ́ ̣ ́<br /> <br /> Nhưng giai phap, biên phap nêu ra trong đê tai nhăm giup tre nâng cao<br /> ̃ ̉ ́ ̣ ́ ̀ ̀ ̀ ́ ̉  <br /> ̣ ̉ ượng sô l<br /> viêc hinh thanh biêu t<br /> ̀ ̀ ́ ượng được tôt h<br /> ́ ơn. Tre phat huy hêt đ<br /> ̉ ́ ́ ược tinh<br /> ́  <br /> ́ ực, chu đông, sang tao khi hoat đông.  <br /> tich c ̉ ̣ ́ ̣ ̣ ̣<br /> <br /> ́ ức, chuyên môn nghiêp vu.<br /> Giao viên trau dôi thêm kiên th<br /> ́ ̀ ̣ ̣<br /> <br /> b. Nôi dung va cach th<br /> ̣ ̀ ́ ưc th<br /> ́ ực hiên giai phap, biên phap<br /> ̣ ̉ ́ ̣ ́<br /> <br /> Biện pháp 1: Phương pháp dạy học thực hành<br /> <br /> Ngày nay trong việc dạy trẻ  các kiến thức toán học sơ  đẳng (nhất là  <br /> biểu tượng về số lượng) thì phương pháp thực hành ngày càng được sử dụng  <br /> thường xuyên hơn. Xu thế sử dụng các phương pháp thực hành bắt đầu được <br /> xem xét trong hệ thống các phương pháp trực quan và dùng lời. Thực tế  cho <br /> thấy, việc trẻ  làm quen với toán luôn được bắt đầu bằng việc tổ  chức các <br /> Người thực hiện : Khà Thị Thương          8 Trường Mầm non Krông Ana<br />  Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi<br /> <br /> hoạt động thực tiễn với các vật cho trẻ, trong đó hoạt động nhận biết của trẻ <br /> diễn ra trên cơ sở của các hình thức tư  duy trực quan – hành động, trực quan  <br /> hình tượng trong mối quan hệ gắn bó với tư duy lô gíc.<br /> <br /> Phương pháp dạy học thực hành là trẻ  phải thực hiện các hành động <br /> gồm một chuỗi các thao tác cùng với việc sử dụng các đồ vật. Trên cơ sở các  <br /> thao tác thực hành, hình thành  ở  trẻ  những biểu tượng số  lượng ban đầu về <br /> kiến thức, hình thành những kỹ năng, kỹ xảo và kỹ năng vận dụng <br /> <br /> chúng vào các tình huống khác nhau. <br /> <br /> Trong quá trình dạy trẻ những kiến thức về biểu tượng số lượng, giáo <br /> viên cần tổ  chức cho mọi trẻ được tham gia luyện tập, thông qua việc thực <br /> hiện các bài tập khác nhau. Nhờ  luyện tập mà những kiến thức – cơ  sở  của  <br /> những thao tác trí tuệ và thực hành trở nên vững chác và có ý nghĩa hơn.<br /> <br /> Ví dụ: Cho trẻ  làm các bài tập so sánh số  lượng các nhóm vật bằng <br /> thiết lập tương ứng 1:1 hay bài luyện tập đếm cho trẻ.<br /> <br /> Nhờ  đó giáo viên có thể  kiểm tra quá trình lĩnh hội của từng trẻ, cũng  <br /> như  trẻ  có thể  tự  kiểm tra kết quả  thực hiện bài tập của mình. Do vậy, có <br /> thể  nói, luyện tập là một trong những phương pháp dạy học mang lại hiệu <br /> quả cao. Tương ứng với nhiệm vụ dạy học, thì giáo viên có thể sử dụng các <br /> bài tập đòi hỏi ở trẻ sự tích cực, độc lập với các mức độ  khác nhau như: bài  <br /> tập tái tạo và bài tập sáng tạo.<br /> <br /> Khi tổ  chức cho trẻ  thực hiện bài tập tái tạo, giáo viên đặt cho trẻ <br /> nhiệm vụ  học tập cụ  thể, chỉ cho trẻ biện pháp giải quyết nó bằng trình tự <br /> các thao tác <br /> <br /> mẫu và vật mẫu của mình.<br /> <br /> Ví dụ: Khi trẻ  đã nắm được kỹ  năng đếm, giáo viên yêu cầu trẻ  thực  <br /> hiện nhiệm vụ đếm xác định số lượng các nhóm vật khác nhau được xếp theo <br /> hàng ngang...<br /> Người thực hiện : Khà Thị Thương          9 Trường Mầm non Krông Ana<br />  Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi<br /> <br /> Ngoài ra các bài tập có tính chất vui chơi cũng thường xuyên được sử <br /> <br /> dụng, chúng rất phù hợp với trẻ mẫu giáo (đặc biệt trẻ 5 – 6 tuổi), nó tạo cho <br /> trẻ những cảm xúc tốt và làm giảm sự căng thẳng cho trẻ. Điều này xuất phát <br /> từ  đặc điểm cơ  bản của dạy học mầm non là trẻ  “học bằng chơi, chơi mà  <br /> học”. Việc sử  dụng trò chơi được coi là một phương pháp dạy học khi toàn <br /> bộ tiết học được lồng vào một trò chơi mà trẻ là người tham gia chính.<br /> <br /> Ví dụ: Trò chơi “ về  đúng số  nhà” được sử  sụng  ở  phần sau của tiết <br /> học củng cố và ứng dụng kiến thức kỹ năng cho trẻ.<br /> <br /> Biện pháp 2: Phương pháp dạy học trực quan<br /> <br /> Khi sử  dụng phương pháp dạy học trực quan cần phải có đầy đủ  đồ <br /> dùng trực quan. Các đồ  dùng này phải đẹp, đúng việc lựa chọn và sử  dụng  <br /> chúng phải phụ  thuộc vào trẻ, vào mục đích yêu cầu của tiết học toán. Các <br /> vật trực quan cần được trưng bày đúng lúc và đặt ở nơi hợp lý để  tất cả  trẻ <br /> đều nhìn rõ.<br /> <br /> Ví dụ: Giáo viên sử  dụng các bộ  con giống, các nhóm đồ  vật có trong  <br /> lớp học nhằm dạy trẻ đếm số lượng các nhóm vật.<br /> <br /> Khi sử dụng đồ  dùng trực quan cần lưu ý trẻ  tới sự  tri giác những dấu <br /> hiệu chính của sự vật, hiện tượng mà trẻ tìm hiểu.<br /> <br /> Ví dụ: Khi cho trẻ  quan sát bể  cá, hay lọ  hoa có nhiều bông hoa... với  <br /> mục đích hình thành biểu tượng về “một” và “nhiều” cho trẻ, cô cần hướng  <br /> trẻ chú ý tới dấu hiệu số lượng của đối tượng đó.<br /> <br /> Song không nên lạm dụng sử dụng các vật mẫu quá lâu, mà nên chuyển  <br /> sang sử dụng các bài tập không dùng tới các vật mẫu để trẻ phải suy nghĩ.<br /> <br /> Trong quá trình dạy trẻ, điều quan trọng là giáo viên cần hướng dẫn trẻ <br /> sử <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện : Khà Thị Thương          10 Trường Mầm non Krông Ana<br />  Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi<br /> <br /> dụng hợp lý các đồ  dùng trực quan. Điều này được thể  hiện  ở  sự  kết hợp  <br /> đúng <br /> <br /> đắn giữa việc tri giác trực tiếp đối tượng với lời nói. Lời nói của giáo viên <br /> phải điều khiển hành động của trẻ  giúp trẻ  biết sử  dụng đồ  dùng trực quan <br /> đúng lúc.<br /> <br /> Biện pháp 3: Phương pháp dạy học dùng lời nói <br /> <br /> Trong phương pháp hình thành các biểu tượng toán cho trẻ  mầm non  <br /> các câu hỏi đóng một vai trò đặc biệt. Với trẻ  mẫu giáo lớn, lời hướng dẫn  <br /> của giáo viên có tính tổng thể phản ánh toàn bộ quá trình thực hiện nhiệm vụ. <br /> Bằng lời nói giáo viên giảng giải chính xác lại những điều trẻ  nhận biết <br /> được trong quá trình tri giác.<br /> <br /> Từ câu hỏi dựa trên sự tri giác và trí nhớ tái tạo của trẻ nhằm ghi <br /> <br /> nhận những đặc điểm bên ngoài của đối tượng, yêu cầu trẻ tả lại những điều <br /> vừa quan sát hay nhắc lại nhiệm vụ của cô.<br /> <br /> Ví dụ: Đây là cái gì? Có bao nhiêu cái? Cháu vừa làm nhiệm vụ gì?<br /> <br /> Và câu hỏi tái tạo có nhận thức giúp trẻ  nắm và củng cố  những kiến <br /> thức một cách sâu sắc hơn.<br /> <br /> Ví dụ: số hoa sẽ là bao nhiêu nếu thêm một bông? Làm thế nào để biết <br /> số  lượng hai nhóm hoa bằng nhau? Làm thế  nào để  biết nhóm nào ít hơn và  <br /> nhóm nào nhiều hơn?...<br /> <br /> Khi sử dụng câu hỏi giáo viên cần chú ý đặt câu hỏi phải ngắn gọn, cụ <br /> thể, đủ ý, nội dung câu hỏi phải vừa sức trẻ, các khái niệm trong câu hỏi phải  <br /> quen thuộc với trẻ, nên đặt nhiều dạng câu hỏi cho một vấn đề, các câu hỏi <br /> phải có tính hệ thống, phải kích thích sự suy nghĩ của trẻ, tuyệt đối không sử <br /> dụng các câu hỏi ép trẻ  trả  lời. Trẻ  càng lớn thì việc sử  dụng câu hỏi tình  <br /> huống có vấn đề càng có ý nghĩa to lớn trong việc phát triển tư duy cho trẻ.<br /> <br /> <br /> Người thực hiện : Khà Thị Thương          11 Trường Mầm non Krông Ana<br />  Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi<br /> <br /> Biện pháp 4: Dạy trẻ  đếm xác định số  lượng trong phạm vi 10, thêm,  <br /> bớt, xác định các mối quan hệ số lượng, nhận biết các số từ 1 đến 10.<br /> <br /> Ở mẫu giáo nhỡ trẻ được học đếm xác định số lượng trong phạm vi 5,  <br /> còn <br /> <br /> lên mẫu giáo lớn trẻ  tiếp tục học đếm xác định số  lượng trong phạm vi 10,  <br /> nhận biết các số từ 1 đến 10 được bắt đầu bằng việc dạy trẻ lập số mới trên <br /> cơ sở số đã biết.<br /> <br /> Trên cơ sở đó trẻ bắt đầu thực hành so sánh hai nhóm đối tượng có số <br /> lượng hơn kém nhau là một, sao cho số lượng của chúng được biểu thị bằng  <br /> con số mà trẻ đã biết và con số kề sau số đó. <br /> <br /> Ví dụ: khi dạy trẻ  số  6 ta cho trẻ so sánh 5 bông hoa và 6 con ong thì <br /> giữa số hoa và số  ong trẻ sẽ  thấy số  hoa ít hơn số  ong là một, và ngược lại <br /> số  ong nhiều hơn số  hoa là một, bằng cách đếm trẻ  sẽ  gọi số  mới để  diễn <br /> đạt số ong, khi cho trẻ so sánh các từ số với nhau (5 thêm 1 là 6 và 6 bớt 1 <br /> <br /> là 5) như vậy, trẻ sẽ lĩnh hội nguyên tắc thành lập số mới.<br /> <br /> Khi dạy đếm cho trẻ  5 – 6 tuổi,  giáo viên không nhất thiết phải trình <br /> bày minh họa quá trình lập số  mới cho trẻ, mà nên hướng dẫn trẻ  thực hành <br /> lập số mới với các đồ dùng được phát. Trong quá trình hướng dẫn, giáo viên <br /> nên hạn chế  sử dụng các hành động, thao tác mẫu, mà cần tăng cường dùng <br /> lời nói để hướng dẫn trẻ (cô và trẻ cùng thực hiện).<br /> <br /> Ví dụ: lớp mình xếp số ô tô ra hàng trên và xe máy ở hàng dưới sao cho  <br /> dưới mỗi ô tô là một xe máy<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện : Khà Thị Thương          12 Trường Mầm non Krông Ana<br />  Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Khi trẻ thực hành lập số mới trên cơ sở so sánh số lượng hai nhóm vật  <br /> hơn kém nhau một vật, trẻ  cần tạo ra sự  bằng nhau về  số  lượng gi ữa hai  <br /> nhóm vật đó bằng cách thêm một vật vào nhóm có số  lượng ít và gọi tên số <br /> lượng mới được tạo bằng số mới. Qua đó trẻ tiếp tục học so sánh, nhận biết <br /> mối quan hệ số lượng giữa các nhóm đối tượng trong phạm vi 10 bằng cách  <br /> đếm , thêm, bớt, tạo sự bằng nhau về số lượng.<br /> <br /> Mặt khác, bằng các ví dụ  cụ  thể  trẻ  sẽ  thấy được tính tương đối của <br /> các khái niệm “nhiều hơn”, “ít hơn” về số lượng giữa các nhóm đối tượng và  <br /> các khái niệm “lớn hơn”, “nhỏ  hơn” giữa các con số, từ  đó  ở  trẻ  hình thành <br /> biểu tượng về  trình tự  của các số  trong dãy số  tự  nhiên. Qua so sánh, trẻ  sẽ <br /> thấy rõ nhóm vật nào nhiều hơn hay ít hơn nhóm vật nào, từ đó trẻ sẽ so sánh <br /> các con số với nhau để thấy con số nào lớn hơn hay nhỏ hơn số nào.<br /> <br /> Ví dụ: cho trẻ xếp 8 cái bát và 7 cái thìa ra và hỏi trẻ số nào nhiều hơn,  <br /> số nào ít hơn. <br /> <br /> Trong quá trình dạy đếm cho trẻ 5 – 6 tuổi, cần chú trọng phát triển kỹ <br /> năng đếm cho trẻ, thông qua các bài luyện tập.<br /> <br /> Trẻ có thể đếm từ  trái sang phải, từ phải sang trái, từ  trên xuống dưới <br /> hay từ dưới lên trên. Trẻ mẫu giáo lớn không chỉ học đếm trong phạm 10 theo  <br /> trật tự đếm xuôi, mà trẻ còn cần nắm được kỹ năng đếm ngược.<br /> <br /> Ví dụ: cô xếp 10 vật ra thành hàng ngang rồi cho trẻ  đếm để  xác đinh  <br /> số lượng. Sau đó cô cất dần từng vật, sau mỗi lần cất cô yêu cầu trẻ nói cho  <br /> cô số vật còn lại, cứ như vậy tới khi không còn vật nào.<br /> <br /> Việc tổ chức dạy biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi không chỉ phát  <br /> triển kỹ  năng đếm bền vững cho trẻ, mà còn phát triển  ở  trẻ  khả  năng định <br /> <br /> <br /> Người thực hiện : Khà Thị Thương          13 Trường Mầm non Krông Ana<br />  Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi<br /> <br /> hướng cùng một lúc nhiều dấu hiệu của đối tượng, phát triển độ  nhậy của <br /> các giác quan, phát triển các quá trình tâm lý như: chú ý, ghi nhớ có chủ định, <br /> tư duy, ngôn ngữ...<br /> <br /> Biện pháp 5:  Dạy trẻ  cách chia một nhóm đối tượng thành hai phần <br /> theo <br /> <br /> các cách khác nhau.<br /> <br /> Trong những năm tháng học ở trường mầm non trẻ nhỏ thường xuyên <br /> <br /> phải thực hiện các bài tập khác nhau như  tạo các nhóm đối tượng theo các <br /> dấu hiệu khác nhau, nhóm các nhóm đối tượng thành một nhóm lớn hay tách  <br /> từ một nhóm lớn ra thành các nhóm nhỏ, so sánh, biến đổi, đếm số lượng của <br /> chúng... Những kiến thức, kỹ năng mà trẻ thu được thông qua việc thực hiện  <br /> các bài luyện tập là cơ  sở  để  trẻ  nắm được cách chia một nhóm đối tượng <br /> thành hai phần theo các cách khác nhau.<br /> <br /> Ví dụ: chia một nhóm gồm 6 đối tượng thành hai phần theo các cách: 1 <br /> và 5; 2 và 4; 3 và 3. <br /> <br /> Ban đầu mỗi trẻ  có thể  thực hành chia theo cách mà mình thích, tiếp  <br /> theo giáo viên tổ  chức cho trẻ  thực hành chia một nhóm đối tượng thành hai <br /> phần với số lượng của một phần theo yêu cầu của cô.<br /> <br /> Ví dụ: chia 8 cái kẹo thành hai phần, một phần là 3 cái thì phần còn lại  <br /> sẽ là mấy? Hay yêu cầu trẻ chia hai phần sao cho số lượng đối tượng của hai  <br /> phần đều bằng nhau.<br /> <br /> Khi trẻ đã nắm được các cách chia một nhóm đối tượng thành hai phần <br /> theo các cách khác nhau, giáo viên cần hướng dẫn trẻ khái quát lại những cách <br /> chia đó với các thẻ số bằng cách yêu cầu trẻ đặt các thẻ số tương ứng với số <br /> lượng đối tượng của mỗi phần chia.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện : Khà Thị Thương          14 Trường Mầm non Krông Ana<br />  Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi<br /> <br /> Ví dụ: với cách chia 8 đối tượng thành một nhóm có 3 đối tượng và một  <br /> nhóm có 5 đối tượng thì trẻ  sẽ  sử  dụng cặp thẻ  số  3 và 5 để  khái quát lại  <br /> cách chia đó.<br /> <br /> c. Điêu kiên đ<br /> ̀ ̣ ể thực hiên gi<br /> ̣ ải pháp, biện pháp<br /> <br /> Muốn thực hiện các biện pháp, giải pháp có hiệu quả  thì giao viên cân<br /> ́ ̀ <br /> ́ ưng ph<br /> năm v ̃ ương phap, hinh th<br /> ́ ̀ ưc tô ch<br /> ́ ̉ ức cac hoat đông, phai yêu thich môn<br /> ́ ̣ ̣ ̉ ́  <br /> ̀ ́ ̉ ự tim toi sang tao, hoc hoi đông nghiêp, tai liêu va truy<br /> toan, yêu nghê, mên tre, t<br /> ́ ̀ ̀ ́ ̣ ̣ ̉ ̀ ̣ ̀ ̣ ̀  <br /> ̣ ̉ ́ ững biên phap hay.<br /> câp internet đê co nh ̣ ́<br /> <br /> ̉<br /> Ngoài ra còn phai biêt tham m<br /> ́ ưu vơi nha tr<br /> ́ ̀ ương tao điêu kiên vê c<br /> ̀ ̣ ̀ ̣ ̀ ơ  sở  <br /> ̣ ́ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ̉<br /> vât chât, trang thiêt bi phuc vu cho hoat đông hoc. Giao viên phai co ky năng<br /> ́ ̃  <br /> ́ ̣ ̣ ́ ức chuyên môn cua minh đê giai thich cho<br /> giao tiêp tôt, biêt vân dung kiên th<br /> ́ ́ ̉ ̀ ̉ ̉ ́  <br /> ̣ ̉ ược tâm quan trong cua viêc hinh thanh biêu t<br /> phu huynh hiêu đ ̀ ̣ ̉ ̣ ̀ ̀ ̉ ượng sô l<br /> ́ ượng <br /> cho <br /> <br /> ̉ ư đo co đ<br /> tre, t ̀ ́ ́ ược sự ung hô cua phu huynh.<br /> ̉ ̣ ̉ ̣<br /> <br /> d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp.<br /> <br /> ̣ ̀ ̣ ̣ ̀ ương phaṕ  <br /> Cac biên phap nêu ra tuy khac nhau vê măt nôi dung va ph<br /> ́ ́ ́<br /> nhưng đêu co môi quan hê mât thiêt, khăng khit, hô tr<br /> ̀ ́ ́ ̣ ̣ ́ ́ ̃ ợ cho nhau.<br /> <br /> e. Kêt qua khao nghiêm, gia tri khoa hoc cua vân đê nghiên c<br /> ́ ̉ ̉ ̣ ́ ̣ ̣ ̉ ́ ̀ ứu<br /> <br /> ̉ ̉ ̣<br /> * Kêt qua khao nghiêm: <br /> ́<br /> <br /> Các biện pháp tôi đưa ra đã phù hợp với điều kiện thực tế  của lớp. <br /> Chất lượng giảng dạy nâng lên rõ rệt, học sinh đi học chuyên cần hơn, yêu <br /> <br /> thích học toán hơn.  <br /> <br /> ̣ ̣ ̉ ̣ ́ ̣<br /> Bên canh viêc khao sat, qua viêc ap dung đê tai trong l<br /> ́ ̀ ̀ ơp. Ban thân tôi<br /> ́ ̉  <br /> ̃ ự  tin va nhiêu sang tao h<br /> cung t ̀ ̀ ́ ̣ ơn khi day tre, biêt kêt h<br /> ̣ ̉ ́ ́ ợp đan xen cac hinh<br /> ́ ̀  <br /> thưc cung nh<br /> ́ ̃ ư lông ghep trong ph<br /> ̀ ́ ương phap giang day, biêt tân dung nh<br /> ́ ̉ ̣ ́ ̣ ̣ ững caí <br /> mơi la vao cac hoat đông đê cac chau h<br /> ́ ̣ ̀ ́ ̣ ̣ ̉ ́ ́ ứng thu h<br /> ́ ơn.<br /> <br /> Người thực hiện : Khà Thị Thương          15 Trường Mầm non Krông Ana<br />  Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi<br /> <br /> ̣ ̉<br /> Phu huynh dân hiêu ra đ<br /> ̀ ược phương phap hoc tâp cua ch<br /> ́ ̣ ̣ ̉ ương trinh mâm<br /> ̀ ̀  <br /> non tuy đơn gian nh<br /> ̉ ư tro ch<br /> ̀ ơi nhưng mang lai nhiêu kêt qua tich c<br /> ̣ ̀ ́ ̉ ́ ực.<br /> * Gia tri khoa hoc cua vân đê nghiên c<br /> ́ ̣ ̣ ̉ ́ ̀ ứu<br /> Đây là một đê tai sat v<br /> ̀ ̀ ́ ơi th́ ực tê cua l<br /> ́ ̉ ớp la 1 tr<br /> ́ ương Mâm non Krông<br /> ̀ ̀  <br /> ́ ́ ̣ ́ ̣ ̀ ̣ ́ ̉ ̉ ̣ ốt<br /> Ana giúp giao viên co thêm môt sô kinh nghiêm va biên phap đê giang day t<br /> ̉ ́ ̉ ̀ ̣ ̀ ̣ ̣ ̉ ̣ ́ ̉ ̀ ớp 1.  <br />         Tre phat triên toan diên vê moi măt chuân bi tâm thê cho tre vao l<br /> <br /> II.4. Kêt qua thu đ<br /> ́ ̉ ược qua khảo nghiệm<br /> <br /> * Đối với giáo viên:<br /> <br /> Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện các biện pháp tôi đưa ra đã phù <br /> hợp với điều kiện thực tế của lớp. Việc giảng dạy được nâng lên rõ rệt, học <br /> sinh đi học chuyên cần hơn, yêu thích học toán hơn.  <br /> <br /> ̣ ̣ ́ ̣<br /> Bên canh viêc ap dung đê tai trong l<br /> ̀ ̀ ơp. Ban thân tôi cung t<br /> ́ ̉ ̃ ự tin va nhiêu<br /> ̀ ̀ <br /> ̣ ơn khi day tre, biêt kêt h<br /> sang tao h<br /> ́ ̣ ̉ ́ ́ ợp đan xen cac hinh th<br /> ́ ̀ ưc cung nh<br /> ́ ̃ ư  lông<br /> ̀  <br /> ghep trong ph<br /> ́ ương phap giang day, biêt tân dung nh<br /> ́ ̉ ̣ ́ ̣ ̣ ững cai m<br /> ́ ới la vao cac hoat<br /> ̣ ̀ ́ ̣ <br /> ̣<br /> đông <br /> <br /> ̉ ́ ́ ứng thu h<br /> đê cac chau h ́ ơn.<br /> <br /> * Đối với học sinh:<br /> <br /> + Về thái độ: Trẻ hứng thú hoạt động chung .<br /> <br /> ­ Trẻ hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến.<br /> <br /> ­ Trẻ có nề nếp và thói quen học tập tốt và trật tự.<br /> <br /> + Về cảm xúc tình cảm: Trẻ hào hứng tiếp nhận kiến thức một cách <br /> <br /> thoải mái thông qua các hoạt động nhóm, tập thể...<br /> <br /> ­ Trẻ tập trung vào nội dung cô hướng dẫn <br /> <br /> ­ Thời gian tập trung nhận thức vấn đề tốt hơn.<br /> <br /> + Kết quả cụ thể: <br /> <br /> Người thực hiện : Khà Thị Thương          16 Trường Mầm non Krông Ana<br />  Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi<br /> <br /> ­ Trẻ hào hứng học tập, tập trung chú ý:  100%<br /> <br /> ­ Trẻ mạnh dạn hồn nhiên: 100%<br /> <br /> ­ Trẻ trả lời đúng câu hỏi của cô là 98%<br /> <br /> III. Phân kêt luân, kiên nghi<br /> ̀ ́ ̣ ́ ̣<br /> <br /> III.1. Kêt luân<br /> ́ ̣<br /> <br />      Việc hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – tuổi là một nội  <br /> dung lớn của chương trình hình thành biểu tượng toán học sơ  đẳng cho trẻ <br /> mầm non nhằm phát triển trí tuệ  và các mặt khác góp phần phát triển toàn <br /> diện nhân cách trẻ, chuẩn bị  tốt tâm thế  cho trẻ  học toán sau này  ở  trường <br /> phổ  thông. Chính vì vậy: “hình thành biểu tượng về  số  lượng” cho trẻ mầm <br /> non là rất cần thiết và vô cùng quan trọng .<br /> <br /> Việc làm này không chỉ  có ý nghĩa lớn lao đối với các nhà nghiên cứu <br /> mà đối với các trường mầm non đặc biệt là các cô giáo mầm non cũng rất  <br /> quan trọng, vì vậy các trường mầm non cần phải nắm vững và cải tiến nội  <br /> dung dạy học. Các cô giáo mầm non cần nghiên cứu tìm ra nhữg biện pháp <br /> giảng dạy phù hợp với thực tế địa phương để phát huy tính  tích cực độc lập <br /> trong học tập của <br /> <br /> trẻ .<br /> <br /> III.2. Kiên nghi<br /> ́ ̣<br /> <br /> ̀ ương cân tăng c<br /> Nha tr ̀ ̀ ường hơn nưa cac l<br /> ̃ ́ ơp tâp huân, tô ch<br /> ́ ̣ ́ ̉ ức cho giao<br /> ́ <br /> ̣ ̣ ở cac đ<br /> viên tham quan hoc tâp  ́ ơn vi ban<br /> ̣ ̣<br /> <br /> ̉ ̣ ́ ̀ ̀ ̀ ơi đê giao viên tô ch<br /> Bô sung thêm môt sô đô dung, đô ch ̉ ́ ̉ ức hoat đông đat<br /> ̣ ̣ ̣ <br /> ̣ ̉ ơn.<br /> hiêu qua h<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện : Khà Thị Thương          17 Trường Mầm non Krông Ana<br />  Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi<br /> <br /> Buôn Trấp, ngay 20 thang 12 năm 2014<br /> ̀ ́<br /> <br />                                                                                 Ngươi viêt<br /> ̀ ́<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                                          Khà Thị Thương<br /> <br /> <br /> <br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br /> <br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………........................................<br /> <br /> <br /> <br /> CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> <br /> ­ Giáo trình phương pháp hình thanh biểu tượng toán học sơ  đẳng cho  <br /> trẻ mầm non . TS. Đỗ Thị Minh Liên <br /> <br /> ­ Chuyên đề 2 phướng pháp dạy trẻ mẫu giáo định hướng thời gian. TS  <br /> Đỗ Thị Minh Liên <br /> <br /> ­ Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện : Khà Thị Thương          18 Trường Mầm non Krông Ana<br />  Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi<br /> <br /> ­ Hướng dẫn thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 5­<br /> 6 tuổi ( theo nội dung đổi mới hình thức tổ  chức hoạt động giáo dục ) Bộ <br /> Giáo dục.<br /> <br /> ­ Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non­Nguyễn Aùnh Tuyết. Các tạp chí <br /> giáo dục mầm non có liên quan.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> MỤC LỤC<br /> <br /> Trang<br /> <br /> I.Phần   mở   đầu...................<br /> ……………………………………………………...1<br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện : Khà Thị Thương          19 Trường Mầm non Krông Ana<br />  Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi<br /> <br /> I.1.Lý   do   chọn   đề   tài...........<br /> ……………………………………………………...1<br /> <br /> I.2.Mục tiêu và nhiệm vụ...............………………………………………………<br /> 3<br /> <br /> I.3.Đối tượng nghiên cứu...........…………………………………………………<br /> 3<br /> <br /> I.4.Giới   hạn   phạm   vi   nghiên   cứu....<br /> ……………………………………………...3<br /> <br /> I.5.Phương   pháp   nghiên   cứu...................<br /> ………………………………………...3<br /> <br /> II.   Phần   nội   dung..............<br /> ……………………………………………………...4<br /> <br /> II.1.Cơ   sở   lí   luận.......<br /> ………………………………………………………….....4<br /> <br /> II.2.Thực   trạng…...............………………………………………………………<br /> 5<br /> <br /> a. Thuận lợi, khó khăn...............................………………………………………<br /> 5<br /> <br /> b.   Thành   công,   hạn   chế.......................<br /> …………………………………………...5<br /> <br /> c.   Mặt   mạnh,   mặt   yếu.......................<br /> …………………………………………….6<br /> <br /> d.   Các   nguyên   nhân,   các   yếu   tố   tác   động   ...<br /> ……………………………………..6<br /> <br /> e. Phân tích, đánh giá các vấn đề  về  thực trạng mà đề  tài đã đặt ra….......<br /> ……...7<br /> Người thực hiện : Khà Thị Thương          20 Trường Mầm non Krông Ana<br />  Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5­6 tuổi<br /> <br /> II.3.Giải   pháp,   biện   pháp…...................<br /> ………………………………………....7<br /> <br /> a.   Mục   tiêu   của   giải   pháp,   biện   pháp….......................<br /> …………………………..7<br /> <br /> b.   Nội   dung   và   cách   thức   thực   hiện   giải   pháp,   biện   pháp…...................<br /> …….......7<br /> <br /> c. Điều kiều để thực hiện các giải pháp……….................…………………..…<br /> 13<br /> <br /> d.   Mối   quan   hệ   giữa   các   biện   pháp,   giải   pháp…………....<br /> …………………….14<br /> <br /> e.   Kết   quả   khảo   nghiệm,   giá   trị   khoa   học   của   vấn   đề   nghiên  <br /> cứu……...............14<br /> <br /> II.4.Kết   quả   thu   được   qua   khảo   nghiệm   …………………..................<br /> ………...14<br /> <br /> III.Phần   kết   luận,   kiến   nghị………………......................................<br /> ………....15<br /> <br /> III.1.Kết   luận……………………….....................<br /> ……………………………..15<br /> <br /> III.2. Kiến nghị……………………………….................……………………...16<br /> <br /> Tài   liệu   tham   khảo……………………………….............<br /> ……………………..17<br /> <br />  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện : Khà Thị Thương          21 Trường Mầm non Krông Ana<br />