Bài giảng Triển khai Nghề tin học văn phòng: Trao đổi về soạn giáo án và kiểm tra - đánh giá - Bùi Văn Thanh

Chia sẻ: Codon_01 Codon_01 | Ngày: | Loại File: PPT | Số trang:32

Thêm vào BST

Báo xấu

95
lượt xem 10
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Mời các bạn cùng tìm hiểu thảo luận và thực hành về soạn giáo án; thảo luận và thực hành về kiểm tra, đánh giá; thảo luận và giải đáp thắc mắc được trình bày cụ thể trong "Bài giảng Triển khai Nghề tin học văn phòng: Trao đổi về soạn giáo án và kiểm tra - đánh giá" của Bùi Văn Thanh.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Bài giảng Triển khai Nghề tin học văn phòng: Trao đổi về soạn giáo án và kiểm tra - đánh giá - Bùi Văn Thanh

Triển khai “Nghề TIN HỌC VĂN PHÒNG” TRAO ĐỔI VỀ SOẠN GIÁO ÁN VÀ KiỂM TRA ĐÁNH GIÁ Bùi Văn Thanh (bvanthanh@yahoo.com) 0904240030
Nội dung Thảo luận và thực hành về soạn giáo án Thảo luận và thực hành về kiểm tra, đánh giá Thảo luận và giải đáp thắc mắc 2
Một số lưu ý chung Nghề THVP có nhiều thuận lợi để được chọn triển khai rộng tại nhiều trường PTTH  Cơ sở vật chất  Giáo viên  Học sinh hứng thú với CNTT  Nhu cầu về nhân viên văn phòng ngày càng tăng 3
Một số lưu ý chung Rất thích hợp để ứng dụng các phương pháp đổi mới dạy và học  Trắc nghiệm  Thử và sai  Hoạt động khám phá của cá nhân  Hoạt động nhóm  Kết hợp với “bài giảng (giáo án) điện tử” 4
Phương pháp dạy và học tích cực Tổ chức các hoạt động để học sinh đóng vai trò chủ động hơn Rèn luyện phương pháp tự học Tăng cường tổ chức hoạt động theo nhóm Đổi mới kiểm tra, đánh giá 5
Sáu tiêu chuẩn chủ yếu của dạyhọc tích c ực Có mục tiêu đầy đủ và rõ ràng  “Hôm nay tôi giảng chủ đề gì?” “Sau bài này học sinh làm được những gì?” Hoạt động tích cực của học sinh Tính sáng sủa Tính ý nghĩa Có thông tin phản hồi cho học sinh Lượng giá kết quả học tập của học sinh 6
Tính sáng sủa trong dạy học tích cực Nhấn mạnh các điểm quan trọng, loại khỏi bài những chi tiết nhỏ nhặt, rườm rà Kiên quyết cắt bỏ những điều không liên quan gì tới mục tiêu dù nó “thú vị” (với riêng thày). Dàn bài sáng sủa, cấu trúc hợp lý, “đơn giản hoá những khái niệm phức tạp”, hơn là “phức tạp hoá những khái niệm đơn giản” Ngôn ngữ chính xác, dễ hiểu, phù hợp với trình độ của học trò. Tiếng nói, chữ viết, hình vẽ trên bảng cần cho học sinh nghe rõ, nhìn rõ, kể cả ngồi xa nhất. 7
Một số yêu cầu chính của giáo án Phản ánh các phương pháp đổi mới dạy và học Xác định rõ mục tiêu về kiến thức, kỹ năng và thái độ Thiết kế các hoạt động phù hợp để tăng vai trò tích cực của học sinh Yêu cầu rõ ràng về sản phẩm thực hành 8
Lưu ý Sử dụng phương pháp thử và sai Khuyến khích tố chức theo nhóm 9
Một số đặc thù của môn Tin học Phiên bản phần mềm được nâng cấp thường xuyên Công nghệ phát triển với tốc độ nhanh Trình độ học sinh không đồng đều Hiện tượng “cháy giáo án” 10
Thảo luận và thực hành soạn giáo án Đề nghị chia thành các nhóm, cử nhóm trưởng Từng nhóm trao đổi và soạn giáo án cho các bài tùy chọn Đại diện các nhóm trình bày ý tưởng chính của giáo án Cả lớp trao đổi, góp ý 11
KiỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ 12
Vấn đề kiểm tra đánh giá học sinh Kiểm tra, đánh giá có thể rất hữu ích, nếu nó được dùng để phát hiện khuyết điểm, sửa chữa và cải tiến, rồi thử lại. Sự nhấn mạnh của kiểm tra là vào các cơ hội để thẩm định và xét lại sự hình thành tri thức. Kiểm tra không phải là cách duy nhất để đánh giá học sinh. Nhiều cách đã được phát triển để trực quan hoá chất lượng học sinh và việc dạy học 13
Điểm kiểm tra thi  Điểm kiểm tra cuối năm cung cấp một cách để thấy được sự tiến bộ. Nhưng chúng chỉ cung cấp được chu kì phản hồi một năm và không đo mọi thứ về việc học mà nhà trường cần biết.  Việc đánh giá tiến bộ của học sinh là có ích nhất nếu chúng xảy ra thường xuyên – hàng ngày, hàng tuần 14
Kiểm tra học sinh  Kiểm tra thường xuyên cho phép giáo viên và nhà trường đánh giá nhanh khả năng học tập của học sinh và bảo đảm mọi thứ thành công.  Chìa khoá cho việc tạo ra chu trình phản hồi thành công là đánh giá những điều có ý nghĩa. 15
Đánh giá học sinh  Điều chủ chốt là để học sinh học với hiểu biết – nên cần đánh giá việc hiểu chứ không tập trung chủ yếu vào các đặc trưng bên ngoài, không coi điểm số là chính. 16
Một số yêu cầu đánh giá chính Căn cứ vào chuẩn kiến thức và kỹ năng Phối hợp đánh giá thường xuyên và định kỳ Phối hợp đánh giá của GV, HS , nhà trường và phụ huynh HS Đánh giá cả quá trình Đảm bảo chính xác, khách quan, công bằng 17
Thiết kế đề kiểm tra để đánh giá Kiểm tra là phương tiện chủ yếu để đánh giá Quy trình  Xác định mục đích, yêu cầu của đề kiểm tra  Xác định mục tiêu dạy học  Thiết lập ma trận “Nội dung – Nhận thức”  Thiết kế câu hỏi theo ma trận  Thiết kế đáp án, biểu điểm 18
6 mức độ nhận thức (của học sinh) 19
Gợi ý các hình thức kiểm tra Nghề THVP Lý thuyết: Trắc nghiệm, trắc nghiệm kết hợp với tự luận Kỹ năng: Kết quả thực hành Yêu cầu  Nội dung phải thể hiện sự tiếp nối giữa kiến thức đã có và kiến thức mới  Phù hợp với nội dung kiến thức và kỹ năng cần kiểm tra 20