MỤC LỤC
STT
Tên đề mục.
Trang
Mục lục.
I
ĐẶT VẤN ĐỀ.
1
1
Lý do chọn đề tài.
1
2
Mục đích nghiên cứu.
2
3
Đối tượng nghiên cứu.
2
4
Đối tượng khảo sát thực nghiệm.
3
5
Phương pháp nghiên cứu.
3
6
Phạm vi và thời gian nghiên cứu.
3
II
NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT
VẤN ĐỀ
4
1
Cơ sở lý luận.
4
2
Khảo sát thực trạng.
4
a
Thuận lợi.
4
b
Khó khăn.
5
3
Số liệu điều tra trước khi thực hiện của trẻ.
5
4
Những biện pháp thực hiện.
6
5
Những biện pháp thực hiện cụ thể.
6
5.1
Biện pháp 1: ng dụng phương pháp giáo dục Steam trong
trường lớp mm non ở mọi lc mọi nơi.
6
5.2
Biện pháp 2: ng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động
làm quen với toán.
7
5.3
Biện pháp 3: Nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy để làm ra đồ
dùng đồ chơi học tập của cô và trẻ phù hợp với đề tài.
8
5.4
Biện pháp 4: Sử dụng hệ thống câu hỏi mang tính gợi mở,
kích thích trẻ phải quan sát suy nghĩ.
10
5.5
Biện pháp 5: Lồng ghép, tích hợp hoạt động làm quen với
toán vào các hoạt động khác.
11
5.6
Biện pháp 6: Kết hợp với phụ huynh.
12
6
Kết quả thực hiện.
12
III
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.
14
1
Kết luận.
14
2
Khuyến nghị.
14
IV
TÀI LIỆU THAM KHẢO.
1/15
PHẦN I.
ĐẶT VẤN ĐỀ
1.Lí do chọn đề tài.
“Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”
Đng vậy, trẻ em mm non hôm nay là những tương lai ngày mai của đất
nước. Vì vậy, việc chăm sóc giáo dục trẻ là vô cùng quan trọng. Trong chương
trình chăm sóc giáo dục mm non, hoạt động làm quen với toán có vai trò quan
trọng trong giáo dục toàn diện (trí dục, đức dục, thể dục, mỹ dục, giáo dục lao
động) cho trẻ. Cụ thể:
Làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán góp phn phát triển trí tuệ cho
trẻ: việc hình thành các biểu tượng toán học góp phn hình thành và phát triển
hoạt động nhận thức cho trẻ, hình thành khả năng nhận thức về thế giới xung
quanh và giúp trẻ tìm được sự liên hệ giữa các biểu tượng toán về thế giới xung
quanh. Qua đó hình thành và rèn luyện các thao tác tư duy, phát triển ngôn ngữ
cho trẻ, phát triển và thc đẩy các quá trình tâm lý …
Hoạt động làm quen với toán còn góp phn giáo dục đạo đức, thẩm mỹ:
các biểu tượng toán học được hình thành cho trẻ thông qua quá trình tổ chức cho
trẻ hoạt động dưới nhiều hình thức như: cá nhân, tổ, nhóm, tập thể với nhiều
phương tiện khác nhau vẽ, cắt, nặn, xé dán, xếp hình, phân chia nhóm, phân loại
các đồ vật … Những hình thức và phương tiện hoạt động đó góp phn giáo dục
cho trẻ ý thức tổ chức kỷ luật, tính kiên trì, lòng ham hiểu biết, sáng tạo, biết đoàn
kết gip đỡ nhau … hình thành ý thức tập thể trong cộng đồng.
Các biểu tượng toán học được hình thành cho trẻ không chỉ giúp trẻ biết
thưởng thức cái đẹp mà còn biết tạo ra cái đẹp.
Thông qua hoạt động làm quen với toán gip trẻ hình thành những biểu
tượng ban đu về toán như: Số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng không
gian, … để sau này trẻ sẽ vững vàng, tự tin hơn khi tiếp nhận những kiến thức của
môn toán ở gian đoạn tiếp theo.
Xã hội càng ngày càng phát triển đòi hỏi con người phải có nhân cách và
tri thức tốt. Với tôi trẻ cn phải có tri thức ngay từ lc ban đu. Vì vậy tôi thấy
“hoạt động làm quen với toán” ở lứa tuổi mm non vô cùng quan trọng trong việc
cung cấp những kiến thức ban đu cho trẻ. Nhưng đối với trẻ mm non đặc biệt
là trẻ 3 – 4 tuổi việc tiếp thu, lĩnh hội những kiến thức còn hạn chế, các quá trình
phát triển, tư duy, trí tuệ, nhân cách đang từng bước được hình thành, trẻ rất dễ
2/15
nhớ nhưng cũng rất mau quên. Nhận thức được tm quan trọng đó thời gian vừa
qua tôi đã dành nhiều thời gian nghiên cứu tài liệu, tìm tòi học hỏi qua sách, báo,
tạp chí giáo dục để chuẩn bị cho việc tổ chức các hoạt động làm quen với toán ở
lớp mình đạt hiệu quả cao nhất với tôi khi tổ chức hoạt động trẻ được học mà như
chơi tự nhiên tiếp thu kiến thức thì đó mới là thành công của giáo viên.
Trong quy trình dạy trẻ làm quen với toán để gip trẻ nhận thức sâu sắc,
từ các biểu tượng trên việc đu tiên không thể thiếu được đó là truyền thụ kiến
thức của giáo viên đến trẻ. Giáo viên cn phải nghiên cứu, tìm tòi để truyền tải
những nội dung phù hợp với mức độ nhận thức của trẻ sao cho trẻ cảm thấy đơn
giản, gn gũi mà lại dễ hiểu. Như vậy giờ học mới có hiệu quả. Song trên thực tế
trong quá trình thực hiện ở lớp mình tôi thấy số trẻ thật sự hào hứng tham gia hoạt
động không nhiều phn lớn trẻ chỉ ngồi ngoan ch ý làm theo cô nhưng rất thụ
động và chưa biết cách tư duy giải quyết các tình huống cô tạo ra trong hoạt động.
Một số trẻ còn không ch ý … Do đó gây cho tôi rất nhiều khó khăn khi tổ chức
hoạt động làm quen với toán.
Bản thân luôn nhận thức được việc hình thành cho trẻ những kiến thức sơ
đẳng về hoạt động làm quen với toán là rất cn thiết, nhưng làm thế nào để giúp
trẻ 3 – 4 tuổi tham gia hoạt động làm quen với toán một cách hiệu quả nhất, lôi
cuốn, hứng thú trẻ nhất mới là điều mà tôi phải suy nghĩ, băn khoăn, trăn trở.
Chính vì vậy nên tôi đã chọn đề tài: “Một số bin php nâng cao cht lưng hot
động lm quen vi ton cho tr mu gio 3 – 4 tuổi trong trưng mm non” để
viết sáng kiến kinh nghiệm này.
2. Mục đích nghiên cứu.
Việc giúp trẻ 3 – 4 tuổi tham gia hoạt động làm quen với toán nhằm mục
đích đó là:
+ Xây dựng được những hoạt động làm quen với toán thật sôi động, không
nhàm chán và được trẻ tham gia tích cực nhất.
+ Giúp trẻ phát triển toàn diện theo 5 mặt, đặc biệt là giúp trẻ phát triển
khả năng nhận thức, phát triển các quá trình tư duy đặc biệt là quá trình tư duy
logic.
+ Lựa chọn những giải pháp thích hợp cho “hoạt động làm quen với toán”
phù hợp với độ tuổi của trẻ với hoàn cảnh và điều kiện của địa phương nơi tôi
đang công tác và từ đó triển khai áp dụng rộng rãi tới các bạn đồng nghiệp đang
công tác cùng khối 3 tuổi với tôi. Từ đó trẻ đạt được kết quả mong đợi ở các mục
tiêu như:
3/15
a. Nhận biết số đếm, số lượng.
- MT 26: Quan tâm đến số lượng và đếm như hay hỏi về số lượng, đếm vẹt,
biết sử dụng ngón tay để biểu thị số lượng.
- MT 27: Đếm trên các đối tượng giống nhau và đếm đến 5.
- MT 28: So sánh số lượng hai nhóm đối tượng trong phạm vi 5 bằng các
cách khác nhau và nói được các từ: bằng nhau, nhiều hơn, ít hơn.
- MT 29: Biết gộp và đếm hai nhóm đối tượng cùng loại có tổng trong phạm
vi 5.
- MT 30: Tách một nhóm đối tượng có số lượng trong phạm vi 5 thành hai
nhóm.
b. Sắp xếp theo qui tắc.
- MT 31: Nhận ra qui tắc sắp xếp đơn giản (mẫu) và sao chép lại.
c. So sánh hai đối tượng.
- MT 32: So sánh hai đối tượng về kích thước và nói được các từ: to hơn/
nhỏ hơn; dài hơn/ ngắn hơn; cao hơn/ thấp hơn; bằng nhau.
d. Nhận biết hình dạng.
- MT 33: Nhận dạng và gọi tên các hình: tròn, vuông, tam giác, chữ nhật.
e. Nhận biết vị trí trong không gian và định hướng thời gian.
- MT 34: Sử dụng lời nói và hành động để chỉ vị trí của đối tượng trong
không gian so với bản thân.
3. Đối tượng nghiên cứu.
Trẻ 3- 4 tuổi trong trường mm non.
4. Đối tượng khảo sát thực nghiệm.
Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen với toán cho trẻ
mẫu giáo 3 – 4 tuổi trong trường mm non.
5. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp đàm thoại.
- Phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp.
- Phương pháp trải nghiệm thực hành.
6. Phạm vi thời gian nghiên cứu:
- Phạm vi thời gian nghiên cứu: Đề tài được tiến hành trong một năm học,
từ tháng 9 năm 2022 đến tháng 4 năm 2023 tại lớp mẫu giáo bé 3 – 4 tuổi C3
trường Mm non nơi tôi công tác.