1
PHN II: BÁO CÁO SÁNG KIN
I. Tên sáng kiến: "Mt s bin pháp nâng cao cht lượng phát trin nhn thc
cho tr 4 tui thông qua hoạt động làm quen vi toán trường mm non
Thanh Nê Kiến Xương – Thái Bình
II. Lĩnh vực áp dng sáng kiến: Lĩnh vực phát trin nhn thc
III. Mô t bn cht sáng kiến
1/Tình trng giải pháp đã biết.
Giáo dc mm non bc học đầu tiên trong h thng giáo dc quc dân.
Mc tiêu ca giáo dc mầm non hình thành s ban đầu v nhân cách con
ngưi phát trin toàn din. Hình thành các biểu tượng toán cho tr mt vic
làm rt quan trng cn thiết góp phn thc hin mc tiêu giáo dc mm non.
Cho tr làm quen vi các biểu tượng toán sơ đẳng nhm phát trin tr kh năng
nhanh nhy, trí thông minh, s phán đoán phân tích, so sánh tng hp... Đặc bit
vic hình thành các biểu tượng toán cho tr góp phn giúp tr nhn thc thế gii
xung quanh trong các mi quan h về số ng, hình dng, kích thước, v trí
trong không gian định hướng thi gian góp phn quan trng vào vic hình
thành và phát trin toàn din nhân cách cho tr.
Hoạt động làm quen vi toán hoạt động rt khô khan cng nhắc. Trước
đây các tiết học toán đặc bit tiết hc hình thành các biểu tượng v s ng,
con s phép đếm thường lặp đi lặp li nhiu ln, các tiết hc ni dung
ging nhau, ch khác v s ng 3, 4, 5, .... Cho nên nếu ta ch tp trung vào
kiến thc dy tr theo đúng các bước, lp đi lặp li thì khi hc tr thường rt
nhanh chán và tiết hc s không thu hút được s chú ý ca tr. Hiu qu ca vic
hình thành các biu ợng toán sơ đẳng cho tr, không ch ph thuc vào vic xây
dng h thng các biểu tượng toán hc còn ph thuộc vào phương pháp, bin
pháp t chc các hoạt động trọng tâm các tiết học toán” cho tr trường
mm non. Làm thế nào để cho tr tiếp thu kiến thc mt cách t nhiên không b
ép phù hp vi s nhn thức và đặc đim tâm sinh ca tr la tui này
“Hc bng chơi, chơi mà học.”
Qua kho t đầu năm trên trẻ ca lp 4TA2 thu được kết qu như sau:
Stt
Ni dung kho sát
T l tr đạt
1
Kh năng quan sát, ghi nhớ có ch định
27/40 = 67,5%
2
Kh năng so sánh, thêm bớt
25/40 = 62,5 %
3
K năng ghép tương ứng 1:1
28/40 = 70 %
4
So sánh, nhn biết s ging khác nhau giữa 2 đối
ng
26/40 = 65%
2
5
Kh năng định hướng trong không gian
29/40 = 72,5%
6
K năng tách - gộp 2 nhóm đối tượng
21/40 = 52,5%
Nhìn vào bng kho sát d dàng nhn thy t l tr nhng kiến thức
đẳng v toán cn thiết còn rt thp. Nhn thức được tm quan trng ca vic pt
trin nhn thc cho tr thông qua hoạt động làm quen vi toán tôi đã suy nghĩ và
chọn đề tài Mt s bin pp nâng cao chất lượng phát trin nhn thc cho
tr 4 tui thông qua hoạt động làm quen vi toán trường mm non Thanh
Kiến Xương – Thái Bình”.
2. Ni dung gii pháp.
2.1. Mục đích của gii pháp.
Làm quen vi toán học đóng vai tr quan trọng trong cuộc sống hàng ngày
của trẻ, giúp trẻ làm quen với thế giới xung quanh, ngay t đầu các cháu nh đã
tiếp xúc với người lớn và thế giới đ vật đa dạng xung quanh, tất cả những thứ đó
đều ảnh hưởng rất lớn đến nhận thức của trẻ, dần dần trẻ được những khái
niệm đơn giản nhất về thế giới xung quanh nhu cầu muốn m ti, khám phá
về tính chất đặc điểm của sự vật hiện tượng, tập hợp các số lượng, hình dạng,
màu sắc, kích thước, vị trí, sắp xếp của chúng trong không gian xuất phát t nhu
cầu đó cho trẻ làm quen với biểu tượng toán đẳng nhu cầu cần thiết
thế giáo viên phải biết s dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tạo môi
trường cho trẻ hoạt động giúp trẻ lĩnh hội kiến thức dễ dàng nhằm hình thành
những kiến thức ban đầu về toán học sơ đẳng cho trẻ.
2.2. Ni dung gii pháp.
Mt là: Tạo môi trường cho tr hoạt động.
Một môi trường hc tp tt hiu qu là môi trường tr th đưc thoi
mái hoạt động sáng tạo. Môi trường đó phải kích thích s tìm tòi ham hiu biết
phát huy được trí tưởng tượng phong phú tr. Chính vì vy tôi luôn c gng
to ra một môi trường hoạt đng cho tr tht phong phú vi nhiều đ dùng, đ
chơi hấp dn để tr hoạt động.
d: Ch đề “Gia đình Tôi chun b nhiu hình nh rời như hình b, m,
anh, ch, em, mt s đồ dùng trong gia đình. Tr có th dùng nhng hình nh này
để sp xếp v người thân trong gia đình ca mình hoc ca bạn, đếm s ng,
phân loại đồ dùng ca các thành viên, so sánh góc hc tp .
Chun b các nguyên vt liu phế phm dng các hình hc, khi cho tr
xếp hình người thân, đ dùng trong gia đình.
d: Ch đề Tết mùa xuân” tôi tn dng nhng hp bánh các loi,
trang trí thêm ha tiết làm bánh chưng, bánh dầy, mt tết đ tr đưc gn (trang
trí) đếm và cài s ơng ứng.
3
Cô giáo hướng dn tr tập làm bánh chưng, bánh dày
Ch đề : “Thế giới động vt góc hc tp tôi chun b nhiu hình nh con
vt ri th s để tr thc hin ch, gp, to nhóm theo yêu cu, theo ý thích
bng cách gn các con vt cài th s tương ng. Còn góc to hình tôi chun
b các hình hc cho tr gn hình to thành mt bức tranh đàn đang i
homột đàn gà….Qua đó khắc sâu biểu tượng toán cho tr.
Chúng ta biết rng tr nh luôn yêu thích cái đẹp, trí tưởng tượng ca tr
cùng phong phú do vậy môi trưng hc tp xung quanh tr mt yếu t cc
k quan trọng kích thích đứa tr tư duy và sáng tạo. Ta cn to cho tr mt tâm
tht thoi mái, coi lp học như ngôi nhà thân yêu của mình trong ngôi nhà đó
tr đưc tham gia sp xếp, trang trí, sáng to theo ý mình. vậy tôi đã khuyến
khích tr sưu tầm đ chơi, tranh ảnh đ trang trí lp hc theo ch đề. Xây dng
góc toán phong phú, nhiu chng loi, sp xếp b trí đ chơi gọn gàng, đ dùng
đ chơi luôn để thế “mở’’ để ch thích tr hng thú hoạt động. Ngoài ra đ
dùng, đ chơi phải đảm bo thun tin cho thao tác s dng, đưc sp xếp sao
cho d ly, d cất đc bit có th s dng vào các môn hc và các hoạt động
khác. Góc toán phải được b trí tht ni, thật đẹp mt, va đảm bo tính thm m,
li va đảm bo tính chính xác.
- Các đ dùng, đ chơi trong góc toán đưc phân chia thành tng “mảng”
riêng bit: S ng, hình khi, không gian.
4
d: Trong ch đề Bản thântôi phát đng hc sinh mang các t ho
báo, nhng quyn truyn tranh, quyn lịch cũ đến lp và trong gi hoạt động góc
tôi cho tr ct nhng hình nh phù hp t nhng t ha báo, tranh truyn... tr
mang đến để trang trí “góc học toán” của lp, dán theo mng gn các th
s tương ng. Như vậy tr va được làm quen vi toán va tạo môi trường đẹp
cho lp ca mình tr s rt hng thú.
Cô hướng dn tr trong góc hoạt động to hình.
T nhng việc làm tưởng như rất đơn giản này đã góp phn hình thành tr
s say mê m tòi sáng to, n cho tr tính cn thn trong công vic cng c
thêm phn kiến thc v toán cho tr.
Ví d: đề tài “ Đếm đến 5, nhn biết s 5” thuc ch đề thế gii thc vt
Phn ôn tp tôi cho tr ct, dán 5 cây, 5 bông hoa, 5 qu vào trang sách
viết s tương ng, đến hết ch đề này, li sang ch đề khác tr lại sưu tập tiếp
dn dn tr có b sưu tập vn toán rt phong phú.
Hai là: Lng ghép tích hp các hoạt động khác vào hoạt động m quen
vi Toán.
Mun t chc tiết hc mang tính sáng to lôgíc, thu hút s chú ý ca tr
đng thi kích thích tr tích cc hoạt động thì bn thân tôi luôn suy nghĩ tìm ra
cách lng ghép tích hp các môn hc khác vào hoạt động làm quen vi toán sao
cho phù hp nht.
* S dng âm nhc trong hoạt động làm quen vi toán.
5
Nói đến làm quen vi toán mi người thường nghĩ tới s khô khan, cng
nhc, thật nvy nếu không bin pháp làm mm a hoạt động hc. âm
nhc góp phn không nh giúp tr hng thú và hng khởi hơn, giờ hoạt động ca
tr s đạt kết qu cao hơn.
Ví d: Khi vào bài có ni dung s ợng và đếm tôi cho tr hát, vận động bài
Tập đếm
Phn ôn tp cho tr chơi trò chơi kết bn sau mt bn nhc vui nhn như
Tìm bn” Cùng nhau chơi nhé”.
Vi mi ch đề tôi luôn la chn các bài hát ni dung phù hp, thưng
nhng bài hát vui nhn, gây hng thú để đưa vào dạy tr.
* S dụng thơ, truyện, đồng dao, ca dao vào hoạt động làm quen vi toán.
Thơ truyện, ca dao... món ăn tinh thn không th thiếu đối vi tr la
tui mm non. Khi lng ghép b môn này vào dy tr làm quen vi toán s giúp
tr ghi nh và khắc sâu hơn.
d: Khi cho tr nhn biết nhóm đối tượng s ng 5 - Đếm đến 5. Để
tr tiếp thu mt cách thoi mái, li khc sâu kiến thức hơn. Tôi đã lng ghép tích
hp câu truyện Gấu con chia quà”vào ni dung bài dy. Như hỏi tr v cách
học đếm cách đếm ca gu. Con thy gấu chia qđã đúng chưa? sao?
Con hãy đếm và chia li giúp gu.
Hoc để khc sâu kh năng nhn biết so sánh, phần trò chơi tôi cho tr đọc
đồng dao bài “Rềnh rềnh ràng ràng’
* Lng ghép hoạt động khám phá khoa hc vào hoạt động làm quen vi toán.
Khám phá khoa học ý nghĩa quan trọng trong vic phát trin nhn thc
cho tr. Hoạt đng này nhm th hin s thích thú và đam khám phá ca tr.
vy khi tích hp hoạt động này vào hoạt động làm quen vi toán tr s rt
hng thú, tiếp thu kiến thức được d hiểu hơn, gần gũi hơn.
d: Cho tr so sánh chiu cao của ba đối ng, tôi cho tr thăm quan
ờn trường quan sát cây xanh ,tr đưc quan sát nhn xét, so sánh. Như vậy
va lng ghép tìm hiu i trường xung quanh lại đưc kết hp cho tr so sánh
chieu cao của ba đối tượng mt cách nh nhàng, không gò bó.
Ngoài lng ghép tích hp âm nhạc, các bài đng dao, các bài thơ, câu
chuyện …. vào hoạt đng làm quen vi toán thì trong các gi hoạt đng góc tôi
cũng kết hp lng ghép tích hp ni dung làm quen vi toán sao cho tht phù hp
và thu hút được s hng thú tham gia ca tr.
Ví d: góc phân vai khi tr chơi “bán hàng” tôi cho tr s dng nhng t
giy gi làm tin và đ tr đi mua hàng. Yêu cu khi tr mua và bán phải đếm s
hàng, đưa số tin đúng với yêu cu của người bán.