HOÀNG CÔNG DỤNG
MODULE mn 25
øng dông ph−¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc trong lÜnh vùc ph¸t triÓn thÈm mÜ
| 9
A. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN
Giáo d(cid:7)c th(cid:11)m m(cid:13) trong tr(cid:17)(cid:18)ng m(cid:19)m non là m(cid:22)t trong n(cid:23)m l(cid:13)nh v(cid:25)c ch(cid:26)
y(cid:28)u nh(cid:30)m b(cid:17) c !(cid:19)u hình thành và phát tri$n % tr& nh’ng hi$u bi(cid:28)t và k(cid:13)
n(cid:23)ng c) b*n v+ th(cid:11)m m(cid:13) !,i v i môi tr(cid:17)(cid:18)ng thiên nhiên, v i con ng(cid:17)(cid:18)i và
xã h(cid:22)i. Giáo d(cid:7)c th(cid:11)m m(cid:13) trong tr(cid:17)(cid:18)ng m(cid:19)m non là t3o môi tr(cid:17)(cid:18)ng giáo
d(cid:7)c phát tri$n th(cid:11)m m(cid:13) phù h5p v i tr& l6a tu8i m(cid:19)m non, nh’ng !i+u
ki9n c(cid:19)n thi(cid:28)t nh(cid:30)m giúp tr& có kh* n(cid:23)ng c*m nh C$ !3t !(cid:17)5c m(cid:7)c tiêu giáo d(cid:7)c th(cid:11)m m(cid:13) nh(cid:17) trên, giáo viên c(cid:19)n áp d(cid:7)ng
các ph(cid:17))ng pháp t8 ch6c ho3t !(cid:22)ng d3y hDc m(cid:22)t cách linh ho3t, lEy tr&
làm trung tâm, phát huy tính tích c(cid:25)c, ch(cid:26) !(cid:22)ng, sáng t3o c(cid:26)a tr&. B. MỤC TIÊU Module không nh(cid:30)m m(cid:7)c !ích !(cid:17)a ra nh’ng !i+u m i, l3 mà ch(cid:26) y(cid:28)u h9
th,ng hóa l3i ki(cid:28)n th6c c) b*n v+ ph(cid:17))ng pháp d3y hDc tích c(cid:25)c !(cid:17)5c sH
d(cid:7)ng trong l(cid:13)nh v(cid:25)c phát tri$n th(cid:11)m m(cid:13), cung cEp cho ng(cid:17)(cid:18)i hDc nh’ng
!i$m c(cid:23)n b*n nhEt, phù h5p v i xu h(cid:17) ng !8i m i ph(cid:17))ng pháp giáo
d(cid:7)c, !Ing th(cid:18)i cJng !Knh h(cid:17) ng cho giáo viên bi(cid:28)t cách ch(cid:26) !(cid:22)ng, sáng
t3o t8 ch6c các ho3t !(cid:22)ng giáo d(cid:7)c trong l(cid:13)nh v(cid:25)c phát tri$n th(cid:11)m m(cid:13) cho
tr& c(cid:26)a mình theo k(cid:28) ho3ch chung c(cid:26)a toàn tr(cid:17)(cid:18)ng. 1. VỀ KIẾN THỨC Tài li9u cung cEp m(cid:22)t s, ki(cid:28)n th6c, ph(cid:17))ng pháp, câu hMi g5i m% và
!ánh giá nh(cid:30)m giúp ng(cid:17)(cid:18)i hDc có th$ t(cid:25) tìm hi$u, v — NQm và hi$u rõ !Ac !i$m phát tri$n th(cid:11)m m(cid:13) c(cid:26)a tr& m(cid:19)m non; — NQm chQc n(cid:22)i dung giáo d(cid:7)c th(cid:11)m m(cid:13) trong ch(cid:17))ng trình giáo d(cid:7)c m(cid:19)m non m i; 2. VỀ KĨ NĂNG — Bi(cid:28)t nguyên lí, cách th6c 6ng d(cid:7)ng ph(cid:17))ng pháp d3y hDc tích c(cid:25)c vào t8 ch6c ho3t !(cid:22)ng hDc âm nh3c và t3o hình cho tr&. Ng(cid:17)(cid:18)i hDc bi(cid:28)t cách 6ng d(cid:7)ng ph(cid:17))ng pháp d3y hDc tích c(cid:25)c m(cid:22)t cách
linh ho3t vào t8 ch6c ho3t !(cid:22)ng giáo d(cid:7)c âm nh3c và th(cid:11)m m(cid:13) theo tTng
n(cid:22)i dung c(cid:7) th$. 3. VỀ THÁI ĐỘ — Ti(cid:28)p thu và phát huy tính tích c(cid:25)c, sáng t3o trong quá trình v C. NỘI DUNG Hoạt động 1 — Coi vi9c 6ng d(cid:7)ng các ph(cid:17))ng pháp m i là m(cid:22)t ho3t !(cid:22)ng s(cid:17) ph3m th(cid:17)(cid:18)ng xuyên !$ nâng cao hi9u qu* giáo d(cid:7)c và n(cid:23)ng l(cid:25)c b*n thân. PHÂN TÍCH MỤC TIÊU VÀ CÁC NỘI DUNG CHÍNH VỀ GIÁO DỤC
THẨM MĨ TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON (1 tiết) B3n !ã tTng nghiên c6u n(cid:22)i dung giáo d(cid:7)c th(cid:11)m m(cid:13) trong ch(cid:17))ng trình
giáo d(cid:7)c m(cid:19)m non, !ã th(cid:25)c hi9n n(cid:22)i dung này trong quá trình ch(cid:23)m sóc —
giáo d(cid:7)c tr& em. Hãy nh l3i và vi(cid:28)t ra !$ th(cid:25)c hi9n hai yêu c(cid:19)u sau: * M(cid:7)c tiêu c(cid:26)a giáo d(cid:7)c th(cid:11)m m(cid:13) cho tr& m(cid:19)m non là gì? — Nhà tr&: — M[u giáo: * N(cid:22)i dung c) b*n v+ giáo d(cid:7)c th(cid:11)m m(cid:13) cho tr& m(cid:19)m non ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ | 11 — Nhà tr&: — M[u giáo: THÔNG TIN PHẢN HỒI B3n hãy !,i chi(cid:28)u v i nh’ng thông tin d(cid:17) i !ây !$ t(cid:23)ng thêm hi$u bi(cid:28)t v+ vEn !+ này. * M(cid:2)c tiêu giáo d(cid:2)c th(cid:14)m m(cid:16) trong tr(cid:19)(cid:20)ng m(cid:21)m non. Nhà tr(cid:7) — Có ý th6c v+ b*n thân, m3nh d3n giao ti(cid:28)p v i nh’ng ng(cid:17)(cid:18)i g(cid:19)n gJi. — Có kh* n(cid:23)ng c*m nh — Th(cid:25)c hi9n !(cid:17)5c m(cid:22)t s, quy !Knh !)n gi*n trong sinh ho3t. — Thích nghe hát, hát và v M(cid:9)u giáo — Có kh* n(cid:23)ng c*m nh — Có kh* n(cid:23)ng th$ hi9n c*m xúc, sáng t3o trong các ho3t !(cid:22)ng âm nh3c, t3o hình. — Yêu thích, hào h6ng tham gia vào các ho3t !(cid:22)ng ngh9 thu * N(cid:24)i dung giáo d(cid:2)c th(cid:14)m m(cid:16) trong tr(cid:19)(cid:20)ng m(cid:21)m non. Nhà tr(cid:7) — Nghe hát, hát và v M(cid:9)u giáo — C*m nh — M(cid:22)t s, k(cid:13) n(cid:23)ng trong ho3t !(cid:22)ng âm nh3c (nghe, hát, v — Th$ hi9n s(cid:25) sáng t3o khi tham gia các ho3t !(cid:22)ng ngh9 thu Hoạt động 2 N(cid:22)i dung giáo d(cid:7)c theo !(cid:22) tu8i !(cid:17)5c th$ hi9n c(cid:7) th$ trong ch(cid:17))ng
trình Giáo d(cid:7)c m(cid:19)m non m i !ã !(cid:17)5c B(cid:22) Giáo d(cid:7)c và Cào t3o ban
hành n(cid:23)m 2009. TÌM HIỂU PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN
THẨM MĨ CHO TRẺ MẦM NON (2 tiết) B3n !ã nghiên c6u các tài li9u v+ ph(cid:17))ng pháp d3y hDc tích c(cid:25)c trong
d3y hDc m(cid:19)m non và !ã tTng sH d(cid:7)ng các ph(cid:17))ng pháp d3y hDc tích c(cid:25)c
!$ giáo d(cid:7)c th(cid:11)m m(cid:13) cho tr& em, hãy nh l3i và vi(cid:28)t ra theo nh’ng g5i ý
sau !ây: — Ph(cid:17))ng pháp d3y hDc tích c(cid:25)c là: — B*n chEt c(cid:26)a ph(cid:17))ng pháp d3y hDc tích c(cid:25)c: ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ | 13 — CAc !i$m c(cid:26)a ph(cid:17))ng pháp d3y hDc tích c(cid:25)c: — M(cid:22)t s, ph(cid:17))ng pháp d3y hDc tích c(cid:25)c th(cid:17)(cid:18)ng sH d(cid:7)ng: THÔNG TIN PHẢN HỒI B3n hãy !,i chi(cid:28)u v i nh’ng thông tin d(cid:17) i !ây !$ t(cid:23)ng thêm hi$u bi(cid:28)t v+ ph(cid:17))ng pháp d3y hDc tích c(cid:25)c trong giáo d(cid:7)c th(cid:11)m m(cid:13). Ph(cid:19)(cid:26)ng pháp d(cid:28)y h(cid:30)c tích c c trong giáo d(cid:2)c m(cid:21)m non Ph(cid:17))ng pháp d3y hDc tích c(cid:25)c trong giáo d(cid:7)c m(cid:19)m non nh(cid:30)m phát huy
m3nh m] h)n vai trò ch(cid:26) th$ c(cid:26)a tr& !$ phát tri$n toàn di9n nhân cách
d(cid:17) i s(cid:25) h(cid:17) ng d[n h5p lí c(cid:26)a giáo viên. T8 ch6c ho3t !(cid:22)ng d3y hDc tích
c(cid:25)c là quá trình v TT !ó cho thEy các ho3t !(cid:22)ng giáo d(cid:7)c ph*i lEy tr& làm trung tâm, mDi
n(cid:22)i dung, hình th6c ph*i h(cid:17) ng vào tr&. C(cid:7) th$, tr& ph*i !(cid:17)5c tr(cid:25)c ti(cid:28)p
tham gia vào các ho3t !(cid:22)ng. Giáo viên c(cid:19)n khuy(cid:28)n khích tr& tham gia tích
c(cid:25)c vào quá trình giáo d(cid:7)c m(cid:22)t cách ch(cid:26) !(cid:22)ng ch6 không th(cid:7) !(cid:22)ng. Tr&
hDc qua ch)i, qua khám phá, tìm hi$u, tr*i nghi9m b(cid:30)ng các giác quan,
t(cid:25) hDc là chính. Tr& !(cid:17)5c phép chDn góc ch)i, th*o lu HDc tích c(cid:25)c trong giáo d(cid:7)c m(cid:19)m non !(cid:17)5c hi$u là tr& !(cid:17)5c ho3t !(cid:22)ng
v i các !I v H(cid:30)c tích c c trong giáo d(cid:2)c m(cid:21)m non g"m có n$m thành ph(cid:21)n — Các v — Tr& tìm hi$u, thao tác, k(cid:28)t h5p làm bi(cid:28)n !8i các v — Tr& t(cid:25) l(cid:25)a chDn nh’ng gì tr& mu,n làm (s(cid:25) l(cid:25)a chDn). — Tr& mô t* nh’ng gì tr& !ang làm b(cid:30)ng chính ngôn ng’ c(cid:26)a tr& (ngôn ng’). — Ng(cid:17)(cid:18)i l n khuy(cid:28)n khích tr& nêu vEn !+, gi*i quy(cid:28)t các tình hu,ng. Nh&ng bi(u hi)n tích c c c*a tr, — Tr(cid:25)c ti(cid:28)p ho3t !(cid:22)ng v i !I dùng, !I ch)i. — T(cid:25) gi*i quy(cid:28)t các vEn !+ hoAc các tình hu,ng !(cid:28)n cùng. Ph(cid:17))ng pháp d3y hDc tích c(cid:25)c coi trDng vi9c t(cid:23)ng c(cid:17)(cid:18)ng t8 ch6c các ho3t
!(cid:22)ng c(cid:26)a tr&. Tr& phát tri$n t,t khi !(cid:17)5c tham gia ho3t !(cid:22)ng. Tr& ho3t !(cid:22)ng càng tích
c(cid:25)c thì s(cid:25) phát tri$n c(cid:26)a tr& càng nhanh. Ph(cid:17))ng pháp d3y hDc tích c(cid:25)c
tr(cid:17) c h(cid:28)t là thông qua vi9c t8 ch6c các ho3t !(cid:22)ng cho tr&. Tr& !(cid:17)5c cu,n
hút vào các ho3t !(cid:22)ng, !(cid:17)5c t(cid:25) tìm tòi, khám phá, tr*i nghi9m !$ chi(cid:28)m
l(cid:13)nh các tri th6c, k(cid:13) n(cid:23)ng c(cid:26)a cu(cid:22)c s,ng. Ví d(cid:7): Khi sH d(cid:7)ng ph(cid:17))ng pháp d3y hDc tích c(cid:25)c cho tr& làm quen v i
bEt c6 m(cid:22)t ch(cid:26) !+ hay m(cid:22)t n(cid:22)i dung nào !ó, giáo viên c(cid:19)n t8 ch6c các
ho3t !(cid:22)ng phù h5p v i kh* n(cid:23)ng nh — T8 ch6c các ho3t !(cid:22)ng quan sát, ti(cid:28)p xúc v i !,i t(cid:17)5ng nhi+u l(cid:19)n b(cid:30)ng s(cid:25) ph,i h5p các giác quan (nghe, nhìn, s(cid:18), ngHi, n(cid:28)m,…). — T8 ch6c cho tr& th*o lu ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ | 15 — T8 ch6c cho tr& th(cid:25)c hành thông qua các ho3t !(cid:22)ng vui ch)i, lao !(cid:22)ng,
v], nAn, cQt dán… Nh(cid:18) !ó, nh’ng bi$u t(cid:17)5ng !ã hình thành % tr& tr% nên
!(cid:19)y !(cid:26), chính xác và sâu sQc h)n. Tr& cJng !(cid:17)5c rèn luy9n n(cid:23)ng l(cid:25)c hành
!(cid:22)ng, gi*i quy(cid:28)t các tình hu,ng !At ra trong cu(cid:22)c s,ng. Ví d(cid:7) c(cid:7) th$: Khi cho tr& m[u giáo 4 — 5 tu8i ho3t !(cid:22)ng theo ch(cid:26) !+ Th(cid:25)c
v — Cho tr& !i d3o ch)i quanh tr(cid:17)(cid:18)ng hoAc tham quan v(cid:17)(cid:18)n cây, công viên.
Tr& quan sát, nhAt lá r)i và ch)i v i nh’ng chi(cid:28)c lá !ó. TT !ó, tr& có th$
thu !(cid:17)5c nh’ng hi$u bi(cid:28)t nh(cid:17): có nhi+u lo3i cây và lá cây; có nh’ng
chi(cid:28)c lá !8i màu và r(cid:7)ng (Giáo viên cùng tham gia v i tr&). — Cho tr& ti(cid:28)p t(cid:7)c quan sát và th*o lu — Cho tr& so sánh các !Ac !i$m chung và riêng, gi,ng và khác nhau c(cid:26)a các lá cây (Giáo viên h(cid:17) ng d[n tr&). — T8 ch6c cho tr& !o và !(cid:28)m các lá cây (Giáo viên và tr& cùng ho3t !(cid:22)ng). — Cho tr& sQp x(cid:28)p thành nhóm các lá cây theo các !Ac !i$m chung mà tr& !ã nh — G5i ý cho tr& k$ chuy9n v+ các lá cây (Tr& t(cid:25) k$, giáo viên giúp !r). — T8 ch6c các ho3t !(cid:22)ng âm nh3c (cho tr& hát v+ lá cây, c(cid:19)m lá cây v — T8 ch6c cho tr& in các lá cây (Giáo viên và tr& cùng ho3t !(cid:22)ng). — Tr& v] các lá cây (Tr& t(cid:25) ho3t !(cid:22)ng). — Tr& nAn các hình lá cây (Tr& t(cid:25) ho3t !(cid:22)ng). — Tr& dán các lá cây (Tr& t(cid:25) ho3t !(cid:22)ng). — T8 ch6c cho tr& t3o ra hình cây có lá hoAc t3o ra các b6c tranh v+ cây có lá (Giáo viên và tr& cùng ho3t !(cid:22)ng). v.v… Hoạt động 3 Giáo viên nên t8 ch6c các ho3t !(cid:22)ng trên trong m(cid:22)t th(cid:18)i gian nhEt !Knh;
có th$ là 3 — 4 ngày !(cid:28)n 1 tu(cid:19)n tùy theo !i+u ki9n c(cid:26)a !Ka ph(cid:17))ng và kh*
n(cid:23)ng c(cid:26)a tr&. ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG MẦM NON (6 tiết) Mji ho3t !(cid:22)ng giáo d(cid:7)c % tr(cid:17)(cid:18)ng m(cid:19)m non có nh’ng nét !Ac tr(cid:17)ng.
Do v th(cid:25)c tivn c(cid:26)a b*n thân, b3n vi(cid:28)t ngQn gDn ý ki(cid:28)n c(cid:26)a mình theo các yêu
c(cid:19)u sau: — Nh’ng l(cid:17)u ý khi v ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ | 17 — wng d(cid:7)ng nh(cid:17) th(cid:28) nào ph(cid:17))ng pháp d3y hDc tích c(cid:25)c !$ t8 ch6c giáo d(cid:7)c âm nh3c cho tr& m(cid:19)m non? — Các hình th6c t8 ch6c giáo d(cid:7)c âm nh3c sH d(cid:7)ng ph(cid:17))ng pháp d3y hDc tích c(cid:25)c: THÔNG TIN PHẢN HỒI 1. Một số lưu ý khi tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc B3n hãy !,i chi(cid:28)u v i nh’ng thông tin d(cid:17) i !ây !$ t(cid:23)ng thêm hi$u bi(cid:28)t v+ vEn !+ này. — Xác (cid:17)(cid:18)nh m(cid:21)c tiêu, l(cid:25)a ch(cid:27)n n(cid:28)i dung, hình th(cid:31)c C(cid:23)n c6 vào các m(cid:7)c tiêu c(cid:26)a ch(cid:17))ng trình giáo d(cid:7)c m(cid:19)m non !+ ra, các
khu v(cid:25)c, vùng mi+n khác nhau xác !Knh các m6c !(cid:22) khác nhau. L(cid:17)u ý h)n các m(cid:7)c tiêu tr& c(cid:19)n !3t nh(cid:17) “thích hát, thích nghe nh3c,
nghe hát; ch(cid:23)m chú lQng nghe và nh Giáo viên không kì vDng vào các m(cid:7)c tiêu nh(cid:17) hát !úng và bi(cid:28)t th$ hi9n
sQc thái tình c*m bài hát. V i vEn !+ nghe nh3c có ch(cid:26) !ích th(cid:17)(cid:18)ng gAp khó kh(cid:23)n v+ trang thi(cid:28)t bK
âm thanh, ánh sáng, !àn organ !i9n tH, máy vi tính, kh* n(cid:23)ng c(cid:26)a giáo
viên. Do !ó, vi9c t8 ch6c cho tr& nghe nh3c s] khó hEp d[n tr&. Do v — Khai thác hi!u qu# (cid:17)$ dùng (cid:17)$ ch&i, nguyên v)t li!u s+n có Có th$ hi$u nôm na vi9c t8 ch6c ho3t !(cid:22)ng âm nh3c trong giáo d(cid:7)c m(cid:19)m
non là cho tr& làm quen và “ch)i” v i các ho3t !(cid:22)ng ca hát. Vi9c sH d(cid:7)ng
các !I dùng, !I ch)i, nguyên v 6ng m i, l3 và có th$ gây bEt ng(cid:18) cho tr&, lEp !(cid:19)y !(cid:17)5c nh’ng kho*ng
tr,ng khi thi(cid:28)u vQng các ph(cid:17))ng ti9n, âm thanh, hình *nh hi9n !3i. REt nhi+u !I dùng, !I ch)i, nguyên v Nh3c c(cid:7) có th$ làm m(cid:22)t cách rEt !)n gi*n, nh(cid:17) các ,ng tre n6a !(cid:17)5c c(cid:17)a
dài ngQn khác nhau, hoAc chai lD (l(cid:17)u ý dùng vM chai dày, khó vr). Th Xúc xQc: TT m(cid:22)t chai nh(cid:25)a (ví d(cid:7) nh(cid:17) vM chai n(cid:17) c khoáng), cQt lEy m(cid:22)t
nHa, có th$ lEy m(cid:22)t !o3n que b(cid:30)ng tre hoAc gj xuyên vào gi’a hoAc
không c(cid:19)n cJng !(cid:17)5c; !8 các viên bi, hoAc cát hay sMi… vào v i m(cid:22)t
l(cid:17)5ng nhEt !Knh, dùng m*nh v*i màu chùm lên, bu(cid:22)c l3i và thQt n) phía
!áy chai cho !=p. C(cid:19)m lQc lên s] t3o ra ti(cid:28)ng kêu mà sau này có th$ dùng
!$ ch)i nhi+u trò khác nhau. Giáo viên có th$ sáng t3o ra các “nh3c c(cid:7)” tT nh’ng !I dùng, v — S.p (cid:17)0t khu v(cid:25)c ho2t (cid:17)(cid:28)ng âm nh2c Giáo viên cùng tr& b, trí, sQp x(cid:28)p khu v(cid:25)c ho3t !(cid:22)ng âm nh3c m(cid:22)t cách hài
hòa, nh= nhàng mà v[n t3o cho tr& có m(cid:22)t không gian thu Ngoài !I dùng, !I ch)i âm nh3c !(cid:17)5c cEp (n(cid:28)u có), giáo viên ch(cid:26) !(cid:22)ng
cùng tr& và ph(cid:7) huynh xây d(cid:25)ng các !I dùng, !I ch)i âm nh3c t(cid:25) làm
b(cid:30)ng các nguyên li9u shn có nh(cid:17) thanh phách, xúc xQc; khai thác nh3c c(cid:7)
!Ka ph(cid:17))ng (kèn, khèn, sáo,…). Các !I dùng, !I ch)i âm nh3c có th$ sQp
x(cid:28)p theo tTng nhóm riêng (nh3c c(cid:7) th ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ | 19 CI dùng, trang ph(cid:7)c cho ho3t !(cid:22)ng hát múa, bi$u divn v(cid:23)n ngh9 c(cid:19)n l(cid:17)u
ý giàu chEt !Ka ph(cid:17))ng, ! 2. Phương pháp tổ chức các nội dung hoạt động giáo dục âm nhạc * D(cid:28)y hát Ch(cid:17))ng trình GDMN m i t3o s(cid:25) linh ho3t và rEt m% trong vi9c l(cid:25)a chDn
bài hát, giáo viên l(cid:25)a chDn bài hát theo ch(cid:26) !+ sao cho vTa s6c tr& c(cid:26)a
l p mình. C,i v i vùng có tr& dân t(cid:22)c ít ng(cid:17)(cid:18)i, khuy(cid:28)n khích trong m(cid:22)t
n(cid:23)m d3y tr& m(cid:22)t bài hát, bài dân ca !)n gi*n, n(cid:22)i dung phù h5p v i tr&
c(cid:26)a !Ka ph(cid:17))ng b(cid:30)ng ti(cid:28)ng dân t(cid:22)c !ó (hoAc song ng’ gIm ti(cid:28)ng Kinh và
ti(cid:28)ng dân t(cid:22)c thì càng t,t). Khi h45ng d(cid:9)n tr(cid:7) hát, giáo viên c6n: — Gi i thi9u tên bài hát, tác gi*. N(cid:28)u là dân ca, hát ru thì gi*i thích cho tr&
!)n gi*n là bài có nhi+u ng(cid:17)(cid:18)i sáng tác hoAc bài !(cid:17)5c sinh ra % vùng
mi+n nào !ó (Ví d(cid:7): bài “Lí cây xanh — Dân ca Nam B(cid:22)” là do ng(cid:17)(cid:18)i dân
mi+n Nam sáng tác tT “ngày xHa ngày x(cid:17)a”, “tT lâu lQm rIi”…). — Gi i thi9u n(cid:22)i dung và tính chEt bài hát b(cid:30)ng tT ng’, hình *nh g(cid:19)n gJi v i
tr&: Giáo viên nên trò chuy9n, g5i m% !$ tr& hi$u n(cid:22)i dung bài, có th$ sH
d(cid:7)ng hình *nh, v — Hát m[u: N(cid:28)u giáo viên không !(cid:26) t(cid:25) tin !$ hát hay và !úng, t,t nhEt hát
cùng v i giai !i9u c(cid:26)a !àn hoAc m% !(cid:13)a. Dù khó kh(cid:23)n !(cid:28)n !âu, giáo viên
cJng ph*i luôn ý th6c !(cid:17)5c vi9c cho tr& nghe m[u bài hát m(cid:22)t cách
chính xác nhEt !$ tr& c*m th(cid:7) !(cid:17)5c bài hát theo !úng n(cid:22)i dung, tình c*m
c(cid:26)a bài cJng nh(cid:17) tTng cung b — Tr& hDc hát: Ti(cid:28)p n,i các cách d3y, hDc hát truy+n th,ng, cách t,t nhEt
!$ tr& h(cid:17) ng t i hát !úng bài hát là cho tr& nghe và hát nhi+u l(cid:19)n theo cô,
theo giai !i9u c(cid:26)a bài hát trên !àn organ hoAc b(cid:23)ng, !(cid:13)a. Trong quá trình
cho tr& hát theo b(cid:23)ng !(cid:13)a hoAc giai !i9u c(cid:26)a !àn, giáo viên lQng nghe !$
phát hi9n tr& hát sai, phát âm sai chj nào thì sau khi hát h(cid:28)t bài, giáo
viên t
— Ngoài vi9c l(cid:25)a chDn các bài hát, b*n nh3c c(cid:26)a các nh3c s(cid:13) chuyên
nghi9p, giáo viên có th$ sáng tác hoAc !At l(cid:18)i theo giai !i9u c(cid:26)a bài hát,
dân ca quen thu(cid:22)c, !ây cJng là m(cid:22)t trong nh’ng ph(cid:17))ng pháp hay,
sáng t3o và !áng khích l9. Tuy nhiên, ph*i tuy9t !,i tuân th(cid:26) nguyên
tQc v+ âm v(cid:25)c, n(cid:22)i dung và !Ac bi9t là dEu giDng, tránh mQc ph*i sai l(cid:19)m khi hát lên thành nh’ng bi(cid:28)n âm bEt l5i. Ví d(cid:7) nh(cid:17) ti(cid:28)ng không dEu (thanh b(cid:30)ng) mà hát quá cao có th$ thành dEu sQc (th; mà thôi thành
th; mà th=i); dEu sQc hát !i xu,ng thành dEu huy+n (bu$m c?ng gió
thành bu$m c?ng giò)… * Nghe nh(cid:28)c, nghe hát Nghe các bài hát, b*n nh3c (sau !ây gDi là nghe nh3c) v,n d(cid:13) tT tr(cid:17) c !(cid:28)n
nay !ã !(cid:17)5c coi là m(cid:22)t ho3t !(cid:22)ng !(cid:22)c l C$ t8 ch6c ho3t !(cid:22)ng này có hi9u qu*, giáo viên c(cid:19)n th(cid:25)c hi9n nh(cid:17) sau: — L(cid:25)a ch(cid:27)n bài hát, b#n nh2c Giáo viên hi$u rõ tr& s] là m(cid:22)t thu + Bài phù h5p v i ch(cid:26) !+, l6a tu8i và th(cid:25)c t(cid:28) !Ka ph(cid:17))ng; !(cid:22) dài c(cid:26)a bài vTa ph*i. + Không chDn các bài quá dài, bài có ti(cid:28)t tEu, giai !i9u khó; bài hát có n(cid:22)i dung nói v+ chuy9n yêu !(cid:17))ng, b3o l(cid:25)c… + L(cid:25)a chDn các bài nghe trong m(cid:22)t n(cid:23)m hDc khác nhau v+ n(cid:22)i dung, hình th6c và th$ lo3i. — L(cid:25)a ch(cid:27)n ho2t (cid:17)(cid:28)ng k;t hCp ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ | 21 Các ho3t !(cid:22)ng k(cid:28)t h5p nh(cid:30)m hj tr5, b8 sung thêm cho vi9c ti(cid:28)p c nh3c n+n cho trò ch)i; v Giáo viên c(cid:19)n xác !Knh rõ mDi ho3t !(cid:22)ng k(cid:28)t h5p luôn hj tr5 cho n(cid:22)i
dung chính là nghe nh3c. Ci+u này rEt c(cid:19)n thi(cid:28)t b%i s] tránh !(cid:17)5c s(cid:25) ôm
!Im hàng lo3t các ho3t !(cid:22)ng t*n m3n và s] t3o !(cid:17)5c !i$m nhEn trong
ti(cid:28)t ho3t !(cid:22)ng. — Xây d(cid:25)ng ho2t (cid:17)(cid:28)ng chi ti;t Giáo viên có th$ vào bài m(cid:22)t cách tr(cid:25)c ti(cid:28)p, t6c là cho tr& nghe bài hát
ngay. Giáo viên cJng có th$ vào bài gián ti(cid:28)p b(cid:30)ng cách gi i thi9u g5i m%
bài hát b(cid:30)ng l(cid:18)i, b(cid:30)ng hình *nh, !I dùng, !I v ti(cid:28)p theo. V i mji bài hát, b*n nh3c c(cid:7) th$, giáo viên chDn các hình th6c cho tr&
ti(cid:28)p c tác, rIi cùng hát theo… — TE ch(cid:31)c cho tr(cid:7) nghe nh2c Vi9c chu(cid:11)n bK k(cid:13) l(cid:17)rng tr(cid:17) c khi cho tr& nghe nh3c s] t3o !i+u ki9n thu Trong quá trình cho tr& nghe nh3c, tEt c* các ho3t !(cid:22)ng !+u ph*i !(cid:17)5c
tri$n khai m(cid:22)t cách liên hoàn, nhKp nhàng và linh ho3t. Gi’a mji ho3t
!(cid:22)ng nhM c(cid:19)n có s(cid:25) liên k(cid:28)t h5p lí tránh nhàm chán, !)n !i9u, t& nh3t. Ví
d(cid:7) sau khi cô hát cho tr& nghe 1 — 2 l(cid:19)n, giáo viên cho tr& !Dc l(cid:18)i ca c(cid:26)a
bài hát, rIi hMi v+ n(cid:22)i dung bài, cho tr& t(cid:25) !At tên bài, cho nghe l3i, ti(cid:28)p
!(cid:28)n trò ch)i, rIi nghe l3i bài theo hình th6c khác. TEt c* các hình th6c th$ hi9n !+u ph*i !$ âm l(cid:17)5ng vTa ph*i, không quá
to, không quá nhM. Khi giáo viên bi$u divn c(cid:19)n có kho*ng cách không
gian nhEt !Knh gi’a giáo viên và tr& !$ tr& !(cid:26) t(cid:19)m quan sát các !(cid:22)ng tác,
cH ch‘, nét mAt c(cid:26)a giáo viên. G5i ý sQp x(cid:28)p tr ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ | 23 CJng c(cid:19)n nhQc l3i là giáo viên nhEt thi(cid:28)t không !(cid:17)5c “!(cid:22)c divn” trong
khi cho tr& nghe nh3c. Khi tr& nghe nh3c tT b(cid:23)ng, !(cid:13)a cJng nh(cid:17) tT cô
bi$u divn, giáo viên luôn quan sát, chú ý thái !(cid:22) c(cid:26)a tr&, h(cid:17) ng tr& vào
bài, cùng tr& v nhi+u tr& mivn c(cid:17)rng nghe hoAc bM ra khMi vK trí, giáo viên có th$ chuy$n
!8i sang hình th6c khác ch6 không nhEt thi(cid:28)t ph*i cho nghe !(cid:26) s, l(cid:19)n,
nh(cid:17) !ã chu(cid:11)n bK. Sau (cid:17)ây là gCi ý m(cid:28)t ti;t tE ch(cid:31)c ho2t (cid:17)(cid:28)ng nghe nh2c cho tr(cid:7) Nghe hát: CÒ L(cid:12) (Dân ca B(cid:20)c B(cid:21)) K;t hCp — Trò ch)i ghép tranh: Cánh !Ing quê h(cid:17))ng — Làm quen ti(cid:28)t tEu c(cid:26)a bài Cò l# 1. Yêu c(cid:21)u Cho tr& làm quen v i làn !i9u dân ca BQc B(cid:22); nh tên bài hát Cò l# — dân
ca BQc B(cid:22); bi(cid:28)t chú ý nghe nh3c, nghe hát. 2. Chu(cid:14)n b4 — B6c tranh cánh !Ing lúa v i nh’ng cánh cò chao l(cid:17)5n. — Mõ, phách, !àn organ. — C(cid:13)a nh3c hòa tEu, !)n ca, t,p ca bài Cò l#. — M(cid:22)t chi(cid:28)c mM dài b(cid:30)ng v — Kho*ng 10 — 20 con cò nhM nhQn gEp b(cid:30)ng giEy hoAc v Ho(cid:3)t (cid:6)(cid:7)ng 1: Trò ch(cid:17)i ghép tranh 3. G7i ý t9 ch:c ho(cid:28)t ;(cid:24)ng Trò ch)i có tên gDi Cánh (cid:17)$ng quê h4&ng. Hai b6c tranh gi,ng h9t nhau
!(cid:17)5c chia thành các m*nh. S, l(cid:17)5ng m*nh nhi+u hay ít, khó hay dv tùy
thu(cid:22)c vào l6a tu8i và kh* n(cid:23)ng c(cid:26)a tr&. Các m*nh có nam châm !$ !ính
!(cid:17)5c lên b*ng. Các m*nh c(cid:26)a tTng b6c tranh !(cid:17)5c !(cid:25)ng vào hai giM hoAc
khay, r8. Chia l p thành hai nhóm. H(cid:17) ng d[n và làm hi9u l9nh cho tr&
lên ghép tranh trên b*ng. Có th$ dùng nh3c c(cid:26)a các bài !ã hDc !$ làm
n+n cho thêm ph(cid:19)n sôi !(cid:22)ng. H(cid:28)t nh3c thì tEt c* dTng l3i. Giáo viên nh Ho(cid:3)t (cid:6)(cid:7)ng 2: Nghe nh(cid:3)c Ho(cid:3)t (cid:6)(cid:7)ng 3: Làm quen ti(cid:31)t t u bài Cò l(cid:5) Tr(cid:17) c tiên cho tr& nghe !(cid:13)a hát !)n ca bài Cò l# m(cid:22)t l(cid:19)n. Sau !ó hMi 1 — 2
tr& nh Cò l* là !i9u hát ph8 bi(cid:28)n % h(cid:19)u h(cid:28)t các t‘nh !Ing b(cid:30)ng BQc B(cid:22). Mji !Ka
ph(cid:17))ng hát có m(cid:22)t s, chi ti(cid:28)t khác nhau. CAc bi9t là m(cid:22)t s, ca s(cid:13) chuyên
nghi9p có khQc hDa ! Giáo viên chia thành 2 mô típ và gõ thK ph3m !$ cho tr& gõ theo: 1) 2) C$ gõ ti(cid:28)t tEu này m(cid:22)t cách dv dàng, ta ch‘ vi9c vTa hát, vTa gõ theo ti(cid:28)t
tEu là !(cid:17)5c. Khi tr& !ã quen, có th$ gõ theo ti(cid:28)t tEu c* bài hát. ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ | 25 K(cid:28)t thúc ti(cid:28)t ho3t !(cid:22)ng, m% bài Cò l#, c* cô và cháu có th$ cùng hát theo. * V=n ;(cid:24)ng theo nh(cid:28)c Th$ hi9n s(cid:25) v Cho tr& v LM tE ch(cid:31)c t=t ho2t (cid:17)(cid:28)ng này, giáo viên th(cid:25)c hi!n nh4 sau: — Xác !Knh n(cid:22)i dung l(cid:18)i ca c(cid:26)a bài hát: C(cid:23)n c6 vào n(cid:22)i dung c(cid:26)a bài, giáo
viên phác hDa m(cid:22)t s, !(cid:22)ng tác v — Xác !Knh tính chEt c(cid:26)a bài, t,c !(cid:22) (nhKp !(cid:22)) c(cid:26)a bài: Ci+u này !Ac bi9t
quan trDng vì các !(cid:22)ng tác v — Ph(cid:19)n Giáo d(cid:7)c phát tri$n v Giáo viên cho tr& !6ng thành vòng tròn, vòng cung hoAc !(cid:22)i hình th$
d(cid:7)c và gi’ m(cid:22)t kho*ng cách nhEt !Knh gi’a giáo viên và tr& !$ có th$
bao quát !(cid:17)5c tr& và tr& cJng dv theo dõi và làm theo !(cid:22)ng tác c(cid:26)a
giáo viên. Khi tr& làm t,t các !(cid:22)ng tác v Ví d(cid:21): V B#ng; LWi: PhXng ý th& Ngô Quân Mi!n) Bài hát nói v+ nh’ng chú ngan bé xíu !ang !i l3i nh*y nhót vui ch)i. Giáo
viên cho tr& làm các !(cid:22)ng tác nh(cid:17) sau: C(cid:22)ng tác 1: MPy chú ngan bé tí xíu b[ng nh\ng qu# mu]m con con. Hai tay !$ th(cid:127)ng c8 tay d(cid:25)ng, hai chân h)i chùng !i t3i chj k(cid:28)t h5p vai
h)i nghiêng. + Giáo viên th(cid:25)c hi9n v + Tr& v C(cid:22)ng tác 2: Vàng có (cid:17)=m (cid:17)en (cid:17)en, chúng luôn m$m kêu líu ríu B(cid:17) c chân trái chéo v+ phía tr(cid:17) c ch,ng gót chân, hai tay vj 1 nhKp k(cid:28)t
h5p nghiêng !(cid:19)u v+ bên trái rIi !8i sang bên ph*i làm gi,ng nh(cid:17) bên trái + Tr& v + Giáo viên cho tr& k(cid:28)t h5p 2 !(cid:22)ng tác (1 — 2 l(cid:19)n). ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ | 27 C(cid:22)ng tác 3: Kíu kíu cà kíu kíu cà kíu, Kíu kíu cà kíu kíu cà kíu. Tay ph*i !$ g(cid:19)n mi9ng v[y v[y gi,ng mM ngan, còn tay trái !$ ra !(cid:30)ng
sau l(cid:17)ng, lòng bàn tay ngHa, chân nhún theo nhKp nghiêng ng(cid:17)(cid:18)i tT trái
sang ph*i rIi tT ph*i sang trái. + Tr& v C(cid:22)ng tác 4: Em cPt ti;ng g(cid:27)i ngan con. Chúng nghMn cE ríu (cid:17)ôi chân. Hai tay làm gi* !(cid:22)ng tác gDi ngan con nghiêng ng(cid:17)(cid:18)i sang bên trái !Ing
th(cid:18)i b(cid:17) c chân trái lên phía tr(cid:17) c sau !ó !8i bên. + Tr& v C(cid:22)ng tác 5: V_a ch2y v_a kêu kíu cà kíu, chúng v_a ch2y v_a kêu kíu cà kíu. Hai tay vung v(cid:11)y chân h)i nhún và ch3y vòng quanh t3i chj. + Giáo viên cho tr& t
+ Giáo viên cùng tr& làm tT !(cid:19)u !(cid:28)n cu,i bài theo nh3c (có l(cid:18)i hát). * Trò ch(cid:26)i âm nh(cid:28)c M(cid:22)t trong nh’ng cách cho tr& làm quen v i âm nh3c hi9u qu* là t8 ch6c
các trò ch)i âm nh3c cho tr& tham gia. Thông qua trò ch)i, tr& tr(cid:25)c ti(cid:28)p
th(cid:25)c hi9n và c*m nh Có nhi+u lo3i trò ch)i âm nh3c, trong !ó các trò ch)i cho tr& làm quen
v i cao !(cid:22) và ti(cid:28)t tEu s] giúp tr& b(cid:17) c !(cid:19)u làm quen và c*m th(cid:7) âm
nh3c m(cid:22)t cách thu Ví d(cid:21): Trò ch)i “Âm thanh caa bé” M(cid:7)c !ích: Cho tr& làm quen v i ti(cid:28)t tEu !)n gi*n và phân bi9t âm thanh
phát ra tT v Chu(cid:11)n bK: M(cid:22)t mi(cid:28)ng gj hoAc tre, m(cid:22)t bát (cid:23)n b(cid:30)ng inox, m(cid:22)t ca nh(cid:25)a,
m(cid:22)t tr,ng c)m, m(cid:22)t !ôi !Ja, m(cid:22)t d*i l(cid:7)a hoAc kh(cid:23)n quàng c8 nhM nh=
(dùng !$ bKt mQt). Cách ch)i: X(cid:28)p các !I l(cid:19)n l(cid:17)5t theo th6 t(cid:25) tT trái sang ph*i nh(cid:17) sau: Gj —
ca — tr,ng — bát. Giáo viên dùng !Ja !ánh m[u ti(cid:28)t tEu tT dv !(cid:28)n khó,
mji ti(cid:28)t tEu gDi 1 !(cid:28)n 2 tr& lên hMi gõ vào !I v Ti;t tPu 1: giáo viên có th$ gõ theo nhi+u âm thanh khác nhau. Gj gj tr,ng Ca ca bát HoAc: Gj ca bát Ti;t tPu 2: Gj ca ca bát HoAc: Gj tr,ng tr,ng bát Gj ca tr,ng bát Khi tr& ch)i quen, giáo viên gDi m(cid:22)t tr& lên t(cid:25) sáng t3o các ti(cid:28)t tEu c(cid:26)a
riêng mình rIi m(cid:18)i tr& khác lên gõ l3i. Ph=i hCp v5i các ho2t (cid:17)(cid:28)ng khác Vi9c dùng các ph(cid:17))ng ti9n divn t* âm nh3c nh(cid:17) m(cid:22)t công c(cid:7) h’u hi9u
!$ k(cid:28)t h5p v i các ho3t !(cid:22)ng giáo d(cid:7)c khác nh(cid:17) làm quen v i toán, ch’
vi(cid:28)t, môi tr(cid:17)(cid:18)ng, k(cid:28)t h5p v ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ | 29 Ví d(cid:7) trong ho3t !(cid:22)ng làm quen v i toán, ta có th$ sH d(cid:7)ng âm nh3c giúp
tr& làm quen v i các con s, m(cid:22)t cách t(cid:25) nhiên, nh= nhàng thông qua các
trò ch)i v i l(cid:18)i ca có s,, s, ng(cid:17)(cid:18)i tham gia… N(cid:28)u nh(cid:17) có thêm ph(cid:19)n âm
nh3c cho các ho3t !(cid:22)ng phát tri$n th$ chEt thì các v Âm nh3c nh(cid:17) làm n+n cho các ho3t !(cid:22)ng, nh(cid:17) ph(cid:17))ng ti9n ti(cid:28)p c 3. Các hình thức tổ chức giáo dục âm nhạc ở trường mầm non Ci$m !áng chú ý % !ây là trong m(cid:22)t ti(cid:28)t ho3t !(cid:22)ng âm nh3c, giáo viên
không nhEt thi(cid:28)t ph*i th(cid:25)c hi9n !(cid:19)y !(cid:26) các n(cid:22)i dung trên và theo !úng
trình t(cid:25) mà có th$ th(cid:25)c hi9n m(cid:22)t cách linh ho3t trên c) s% k(cid:28) ho3ch lâu
dài, t8ng th$ trong m(cid:22)t kì, m(cid:22)t n(cid:23)m, !*m b*o ti(cid:28)p c * Ho(cid:28)t ;(cid:24)ng d(cid:28)y h(cid:30)c Ho3t !(cid:22)ng giáo d(cid:7)c âm nh3c là ho3t !(cid:22)ng th(cid:17)(cid:18)ng mang tính sôi !(cid:22)ng,
kích thích tính tích c(cid:25)c c(cid:26)a tr& — !ây là y(cid:28)u t, quan trDng trong vi9c sH
d(cid:7)ng ph(cid:17))ng pháp d3y hDc tích c(cid:25)c phù h5p v i !Ac thù b(cid:22) môn và có
s(cid:25) ph,i h5p nhKp nhàng gi’a !(cid:22)ng và t(cid:13)nh, gi’a giai !i9u êm dKu nh=
nhàng v i giai !i9u sôi !(cid:22)ng, vui t(cid:17))i. Khi tr& ch(cid:17)a bi(cid:28)t bài hát hay ki(cid:28)n th6c, k(cid:13) n(cid:23)ng ho3t !(cid:22)ng âm nh3c nào
!ó, giáo viên s] t8 ch6c ho3t !(cid:22)ng d3y hDc cho tr&. Giáo viên l(cid:25)a chDn
n(cid:22)i dung trDng tâm và các n(cid:22)i dung k(cid:28)t h5p !$ thông qua m(cid:22)t ho3t !(cid:22)ng
hDc, tr& ti(cid:28)p thu !(cid:17)5c l(cid:17)5ng ki(cid:28)n th6c nhEt !Knh. 1 Trên th(cid:8)c t(cid:10), có nh(cid:13)ng bài hát vi(cid:10)t l(cid:21)i cho thi(cid:10)u nhi trên m(cid:25)t làn (cid:26)i(cid:27)u dân ca nào (cid:26)ó ho(cid:31)c bài dân
ca dành cho thi(cid:10)u nhi. Do (cid:26)ó, vi(cid:27)c phân bi(cid:27)t bài hát dân ca hay thi(cid:10)u nhi ch$ mang tính t&’ng (cid:26)(i. C,i v i ho3t !(cid:22)ng giáo d(cid:7)c âm nh3c, các n(cid:22)i dung k(cid:28)t h5p nên h(cid:17) ng
vào n(cid:22)i dung trDng tâm !$ thông qua !ó t3o cho tr& vTa h6ng thú vui
ch)i, vTa yêu c(cid:19)u nQm bQt m(cid:22)t vài vEn !+ nh(cid:17) tên bài hát, th$ lo3i bài là
dân ca hay thi(cid:28)u nhi1; hay c*m nh Ví d(cid:7): — Ho3t !(cid:22)ng: Hát N(cid:22)i dung k(cid:28)t h5p: + V + Nghe nh3c — Ho3t !(cid:22)ng: Hát N(cid:22)i dung k(cid:28)t h5p: + Trò ch)i âm nh3c + V — Ho3t !(cid:22)ng: Nghe nh3c N(cid:22)i dung k(cid:28)t h5p: + Hát + Trò ch)i âm nh3c … Giáo viên ch(cid:26) !(cid:22)ng sQp x(cid:28)p trình t(cid:25) ho3t !(cid:22)ng theo ch(cid:26) !ích c(cid:26)a mình
và m6c !(cid:22) c*m nh * Ho(cid:28)t ;(cid:24)ng âm nh(cid:28)c m(cid:30)i lúc m(cid:30)i n(cid:26)i Trong !i+u ki9n cho phép, giáo viên cho tr& ho3t !(cid:22)ng âm nh3c thông
qua vi9c sH d(cid:7)ng nh3c làm n+n, làm hi9u l9nh hay tr& múa, hát trong
nh’ng th(cid:18)i gian thích h5p !$ giúp tr& vTa !(cid:17)5c ch)i vui vTa ôn luy9n l3i
nh’ng bài hát, trò ch)i !ã !(cid:17)5c hDc. SH d(cid:7)ng âm nh3c làm n+n, làm hi9u l9nh: B(cid:22) !(cid:13)a Dân ca, hát ru và b(cid:22) !(cid:13)a
Nh2c không lWi dành cho tr(cid:7) m6m non trong Danh m(cid:21)c thi;t b(cid:18), (cid:17)$ dùng
(cid:17)$ ch&i t=i thiMu cho l(cid:31)a tuEi m(cid:9)u giáo 5 tuEi s] rEt h’u ích cho các ho3t
!(cid:22)ng âm nh3c này. Giáo viên l(cid:25)a chDn các bài hát, b*n nh3c nh= nhàng,
m% !(cid:13)a v i âm l(cid:17)5ng nhM !$ làm n+n khi tr& (cid:23)n, lúc !i ng(cid:26) tr(cid:17)a hoAc
trong khi cô và tr& k$ chuy9n, !Dc th). M% các !o3n nh3c làm hi9u l9nh
khi t
Trong khi ho3t !(cid:22)ng ngoài tr(cid:18)i, tr& cùng giáo viên hát các bài !ã hDc,
ch)i k(cid:28)t h5p hát !Ing dao, hát các bài dân ca quen thu(cid:22)c c(cid:26)a vùng, mi+n
!ó. T3i góc âm nh3c tr& có th$ bi$u divn tùy ý trong th(cid:18)i gian ho3t !(cid:22)ng
góc hoAc ch)i t(cid:25) do bu8i chi+u. * Bi(u diEn v$n ngh) ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ | 31 GIm có bi$u divn sau mji ch(cid:26) !+ và bi$u divn vào các ngày lv h(cid:22)i. Thông
qua bi$u divn v(cid:23)n ngh9, tr& !(cid:17)5c thêm m(cid:22)t dKp c(cid:26)ng c,, rèn luy9n các k(cid:13) n(cid:23)ng ho3t !(cid:22)ng ngh9 thu — Bi$u divn v(cid:23)n ngh9 theo ch(cid:26) !+ Cu,i mji ch(cid:26) !+, giáo viên khuy(cid:28)n khích tr& th$ hi9n l3i nh’ng bài hát,
!i9u múa, trò ch)i, bài th), câu !, có liên quan !(cid:28)n ch(cid:26) !+ !ã hDc. Cô
cùng tham gia v i tr& d(cid:17) i hình th6c bi$u divn v(cid:23)n ngh9. N(cid:28)u th(cid:18)i gian
ch(cid:26) !+ dài 4 tu(cid:19)n tr% lên thì giáo viên t8 ch6c hai l(cid:19)n sinh ho3t v(cid:23)n ngh9
này. N(cid:28)u th(cid:18)i gian dành cho m(cid:22)t ch(cid:26) !+ ngQn h)n thì ch‘ c(cid:19)n t8 ch6c
m(cid:22)t l(cid:19)n là !(cid:26). Tr(cid:17) c khi t8 ch6c bi$u divn v(cid:23)n ngh9 theo ch(cid:26) !+ kho*ng 2 — 3 ngày, giáo
viên có m(cid:22)t s, chu(cid:11)n bK nh= nhàng nh(cid:17) dAn tr& hôm !ó (cid:23)n mAc !=p h)n,
s3ch s] h)n. Giáo viên cùng tr& sH d(cid:7)ng nguyên v — Bi$u divn v(cid:23)n ngh9 trong dKp lv h(cid:22)i Lv h(cid:22)i trong m(cid:22)t n(cid:23)m hDc % tr(cid:17)(cid:18)ng m(cid:19)m non th(cid:17)(cid:18)ng có: + Ngày h(cid:22)i !(cid:28)n tr(cid:17)(cid:18)ng. + Trung thu. + Ngày Nhà giáo Vi9t Nam 20/11. + T(cid:28)t và mùa xuân. + Ngày Qu,c t(cid:28) thi(cid:28)u nhi 1/6. Ngoài ra còn có các ngày lv h(cid:22)i qu,c t(cid:28), qu,c gia hay !Ka ph(cid:17))ng mà tùy
tTng !i+u ki9n, tTng ch(cid:26) !+ trDng tâm mà nhà tr(cid:17)(cid:18)ng t8 ch6c cho tr&. C$ t8 ch6c ho3t !(cid:22)ng bi$u divn v(cid:23)n ngh9 trong lv h(cid:22)i hi9u qu*, giáo viên
chú ý m(cid:22)t s, !i$m sau: + Ti(cid:28)t m(cid:7)c: N(cid:22)i dung phù h5p v i ch(cid:26) !+. Các hình th6c !)n ca, song ca,
t,p ca, múa ph(cid:7) hDa… xen k] hài hòa. L(cid:17)u ý ph(cid:19)n m% màn, ph(cid:19)n k(cid:28)t và
ph(cid:19)n nhEn (cao trào) trong ch(cid:17))ng trình. + Trang ph(cid:7)c: Màu sQc nên t(cid:17))i sáng, có th$ sAc sr, h3n ch(cid:28) dùng gam
màu t,i, x‘n, chú ý b*n sQc vùng mi+n, dân t(cid:22)c. C,i v i l6a tu8i m(cid:19)m
non, trang ph(cid:7)c cho tr& tuy9t !,i không h% hang, trông rEt ph*n c*m; c(cid:7) th$ không h% h(cid:28)t ph(cid:19)n l(cid:17)ng, không h% b(cid:7)ng, h% r,n. Trang ph(cid:7)c ph*i
phù h5p v i n(cid:22)i dung c(cid:26)a ti(cid:28)t m(cid:7)c bi$u divn. Hoạt động 4 + C3o c(cid:7), âm thanh, ánh sáng và các thi(cid:28)t bK khác: Khi xây d(cid:25)ng ti(cid:28)t m(cid:7)c v(cid:23)n
ngh9, giáo viên c(cid:19)n lên kKch b*n c(cid:7) th$, chi ti(cid:28)t k$ c* vi9c ph,i h5p âm
thanh, ánh sáng và sH d(cid:7)ng !3o c(cid:7) th(cid:28) nào. Trong !i+u ki9n khó kh(cid:23)n, nhà
tr(cid:17)(cid:18)ng t8 ch6c v i quy mô nhM gDn nh(cid:17)ng v[n t3o !i+u ki9n cho tEt c* tr&
!(cid:17)5c tham gia b(cid:30)ng cách t8 ch6c t3i các l p hDc; ngoài ra, chDn m(cid:22)t vài
ti(cid:28)t m(cid:7)c cho tr& cùng cô bi$u divn trong lv mít tinh toàn tr(cid:17)(cid:18)ng. ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
VÀO TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TẠO HÌNH CHO TRẺ
Ở TRƯỜNG MẦM NON (6 tiết) B3n !ã tTng t8 ch6c các ho3t !(cid:22)ng giáo d(cid:7)c âm nh3c cho tr& m(cid:19)m non,
hãy nh l3i và vi(cid:28)t ra suy ngh(cid:13), hi$u bi(cid:28)t c(cid:26)a mình !$ th(cid:25)c hi9n m(cid:22)t s,
yêu c(cid:19)u sau: Li9t kê các b(cid:17) c t8 ch6c ho3t !(cid:22)ng t3o hình cho tr& m(cid:19)m non. ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ | 33 Ph(cid:17))ng pháp d3y hDc tích c(cid:25)c !(cid:17)5c 6ng d(cid:7)ng vào t8 ch6c ho3t !(cid:22)ng t3o
hình th(cid:28) nào cho hi9u qu*? THÔNG TIN PHẢN HỒI 1. Các bước cơ bản để tổ chức tốt hoạt động tạo hình * H(cid:19)Gng dHn tr, quan sát — Chudn b(cid:18) (cid:17)$ dùng (cid:17)M quan sát: L$ dùng, (cid:17)$ v)t theo n(cid:22)i dung, có th$ là
*nh, tranh, mô hình, !I v + CI dùng, !I v + Trình bày !I dùng khi cho tr& quan sát, c(cid:19)n l(cid:17)u ý: • Dán, treo, !At vTa t(cid:19)m nhìn c(cid:26)a tr& (tránh xa quá). • Gi i thi9u theo !)n vK ki(cid:28)n th6c (l(cid:19)n l(cid:17)5t theo trình t(cid:25) bài hDc) hoAc trình bày cùng m(cid:22)t lúc (!,i v i bài c(cid:19)n có s(cid:25) so sánh, t8ng h5p). • SQp x(cid:28)p !I dùng c(cid:19)n thoáng, dv nhìn, th$ hi9n rõ b, c(cid:7)c — gi’a tranh, *nh to, nhM; màu ! — H45ng d(cid:9)n tr(cid:7) quan sát, c(cid:19)n l(cid:17)u ý: + M(cid:7)c !ích c(cid:26)a quan sát không nh’ng !$ tr& hi$u mà còn c*m th(cid:7) v& !=p c(cid:26)a !,i t(cid:17)5ng. + H(cid:17) ng d[n tr& quan sát tT bao quát !(cid:28)n chi ti(cid:28)t — tT cái l n tr(cid:17) c (cái chung
mang tính t8ng th$), sau m i !(cid:28)n b(cid:22) ph • TT hình — dáng chung (v i v] m[u, v] trang trí); • TT các hình *nh chính và sQp x(cid:28)p hình *nh c(cid:26)a !+ tài (v i v] tranh); + G5i ý tr& quan sát b(cid:30)ng các câu hMi sát n(cid:22)i dung, vTa t(cid:19)m, tránh dùng tT khó hoAc mang tính chuyên môn nh(cid:17): “b, c(cid:7)c”, “lu + T3o !i+u ki9n cho tr& so sánh, giúp chúng nh + Liên h9 v i cu(cid:22)c s,ng nh(cid:30)m cung cEp thêm cho tr& nh’ng hi$u bi(cid:28)t h)n có liên quan !(cid:28)n !,i t(cid:17)5ng. Ví d(cid:7): Cây có tán lá hay vòm lá; cành, nhánh, g=c…; Con chim dùng mX (không gDi là mIm) !$ bQt mIi, !$ (cid:23)n; Con chó thì dùng mõm !$ (cid:23)n; V i con ng(cid:17)(cid:18)i thì gDi là mi!ng, hay m$m; Chj cao nhPt caa núi, có nhi+u tên gDi, nh(cid:17): ng(cid:27)n núi, (cid:17)hnh núi, chóp núi hay (cid:17)6u núi. Ng(cid:17)5c l3i, ch] cao nhPt caa cây ch‘ có m(cid:22)t tT là ng(cid:27)n cây, mà không gDi là (cid:17)6u, chóp… cây. Và (cid:17)hnh (cid:17)6u là n)i cao nhEt c(cid:26)a ng(cid:17)(cid:18)i, không gDi là ng(cid:27)n ng4Wi !(cid:17)5c. M(cid:22)t qu# núi gIm có: s4Wn núi, (cid:17)hnh núi và chân núi. Nh4ng nhiiu qu# núi sát, ch2y thành hàng dài thì gDi là dãy núi (liên h9 v i dãy bàn cho tr&
dv nhìn thEy, dv hi$u). Nh(cid:17) v — T3o !i+u ki9n cho tr& tr(cid:25)c ti(cid:28)p ti(cid:28)p xúc v i s(cid:25) v — Khi cho tr& quan sát, giáo viên không nên nói nhi+u, nói h(cid:22) tr& mà !$ tr&
t(cid:25) xem, quan sát, nh — H9 th,ng câu hMi khi cho tr& quan sát ph*i h(cid:17) ng t i v& !=p, hình dáng, màu sQc t8ng th$ c(cid:26)a !,i t(cid:17)5ng !ó * H(cid:19)Gng dHn tr, cách vK, nLn, xé dán, xOp hình — H45ng d(cid:9)n chung Khi tr& quan sát và nh tr& th(cid:25)c hành. H(cid:17) ng d[n tr& th(cid:25)c hành cJng xuEt phát tT bao quát (cid:17);n chi ti;t — tT các hình m*ng l n sau !(cid:28)n b(cid:22) ph ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ | 35 Tr& cùng cô giáo trao !8i cách làm, cùng tham gia làm m[u hay th(cid:25)c hi9n các !(cid:22)ng tác quen thu(cid:22)c !$ nhQc l3i L4u ý: SH d(cid:7)ng giEy: D(cid:25)a vào cEu trúc c(cid:26)a !,i t(cid:17)5ng yêu c(cid:19)u tr& th(cid:25)c hi9n trên n+n giEy !$ ngang hay dDc cho h5p lí. Ví d(cid:7): V i chân dung, lD hoa,… nên !$ giEy dDc; v i phong c*nh v] trên
giEy !$ ngang s] dv v] hình và c*nh r(cid:22)ng h)n,… V], xé dán, nAn các b(cid:22) ph Tìm các chi ti(cid:28)t cho !,i t(cid:17)5ng sau. Có th$ tìm thêm các hình #nh ph(cid:21) sao
cho sát n(cid:22)i dung, !Ing th(cid:18)i t3o cho s*n ph(cid:11)m !a d3ng phong phú h)n.
Ví d(cid:7): V] gà, có th$ thêm ông mAt tr(cid:18)i; V], xé dán phong c*nh, có th$
thêm cây, hàng rào, hoa,… NAn con v — H45ng d(cid:9)n tr(cid:7) th(cid:25)c hành Mu,n có s*n ph(cid:11)m !=p, h5p n(cid:22)i dung, giáo viên c(cid:19)n quan sát khi tr& th(cid:25)c
hành !$ g5i ý, b8 sung sao cho phù h5p v i n(cid:22)i dung và b, c(cid:7)c c(cid:26)a mji bài,
v i kh* n(cid:23)ng c*m nh + Vi cách dùng màu • V5i vk, xé dán, n0n: Nên cho tr& dùng màu t(cid:25) do, không nhEt thi(cid:28)t n(cid:17) c
ph*i là màu xanh n(cid:17) c bi$n; lá ph*i là màu xanh lá cây,… Nên cho tr& bi(cid:28)t
n(cid:28)u lá là màu xanh non — !ây là cây mùa xuân; màu xanh (cid:17))m — cây mùa
hè; màu vàng — cây mùa thu; màu cam hay (cid:17)X — cây mùa !ông,… CJng nh(cid:17)
v • Màu c6n có (cid:17))m, có nh2t: các màu khác nhau l3i có ! + Vk màu vào hình, c(cid:19)n h(cid:17) ng d[n tr&: • V] màu xung quanh tr(cid:17) c, % gi’a sau; • V] màu sát nét v]; • V] kín hình; • Có màu ! • D(cid:25)a vào màu % hình v] tr(cid:17) c !$ tìm chDn màu ti(cid:28)p sau % hình bên c3nh. Th(cid:25)c chEt cách h(cid:17) ng d[n trên nh(cid:30)m t2o cho tr(cid:7) n;p nghm !$ l(cid:25)a ch(cid:27)n
màu tr45c khi vk, !Ing th(cid:18)i t
+ V+ sH d(cid:7)ng ngôn ng’ thích h5p khi h(cid:17) ng d[n tr& ho3t !(cid:22)ng t3o hình Giáo viên c(cid:19)n bi(cid:28)t và tìm ngôn ng’ thích h5p khi h(cid:17) ng d[n. Ví d(cid:7): • Hình gi,ng qu# d4a chu(cid:28)t (d(cid:17)a leo), mà không dùng tT hình ô van hay b(cid:19)u d(cid:7)c khi v] cái mi9ng bát, mi9ng lD. • Hình gi,ng qu# 5t cong khi gi i thi9u cách v] cái sTng trâu. • Hình gi,ng qu# quýt khi h(cid:17) ng d[n v] !(cid:19)u con gà,… rEt c(cid:7) th$ v+ hình (to, nhM) và là tT quen bi(cid:28)t v i tr&. • V] màu thay !8i (khác nhau) % các hình, không nên dùng thu * T9 ch:c ;ánh giá sQn ph(cid:14)m t(cid:28)o hình c*a tr, T8 ch6c !ánh giá s*n ph(cid:11)m cho tr& luôn là khâu cu,i c(cid:26)a m(cid:22)t ho3t !(cid:22)ng t3o
hình dù ho3t !(cid:22)ng này !(cid:17)5c t8 ch6c trong gi(cid:18) hDc hay là trong các góc, trong
ho3t !(cid:22)ng t3i các th(cid:18)i !i$m trong ngày khác. Giáo viên th(cid:17)(cid:18)ng hay ng3i t8
ch6c !ánh giá s*n ph(cid:11)m hoAc làm qua loa, !3i khái. Chính vì v — Lánh giá s#n phdm t2o hình caa tr(cid:7) nh[m m(cid:21)c (cid:17)ích: + Nhìn l3i k(cid:28)t qu* h(cid:17) ng d[n c(cid:26)a cô giáo !$ b8 sung cho các bài ti(cid:28)p theo. + Nhìn thEy !(cid:17)5c kh* n(cid:23)ng ti(cid:28)p nh • M6c !(cid:22) l(cid:13)nh h(cid:22)i ki(cid:28)n th6c: t,t, khá, trung bình, ch(cid:17)a !3t yêu c(cid:19)u; • Kh* n(cid:23)ng sáng t3o (khác s(cid:25) h(cid:17) ng d[n c(cid:26)a cô giáo) và c*m nh • ChDn ra các s*n ph(cid:11)m !=p, ch(cid:17)a !3t yêu c(cid:19)u !$ làm !I dùng d3y — hDc
hoAc tr(cid:17)ng bày % góc hDc t + C(cid:22)ng viên khích l9 tr& h6ng thú trong hDc t — TE ch(cid:31)c (cid:17)ánh giá s#n phdm + T8 ch6c !ánh giá s*n ph(cid:11)m c(cid:19)n trình bày khoa hDc, th$ hi9n %: ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ | 37 • Trình bày !=p, có trDng tâm theo ý !Knh c(cid:26)a cô giáo, nh(cid:17): x(cid:28)p, dán các s*n ph(cid:11)m theo th6 t(cid:25): !=p, khá, !3t hoAc ch(cid:17)a !3t yêu c(cid:19)u; • SQp x(cid:28)p, dán s*n ph(cid:11)m vTa t(cid:19)m nhìn c(cid:26)a tr&. Có th$: dán lên b*ng l p
hay c(cid:23)ng dây xung quanh l p; Bày lên bàn (v i nAn, x(cid:28)p hình) hay yêu
c(cid:19)u tr& c(cid:19)m bài !6ng tr(cid:17) c l p,… + G5i ý cho tr& nh • Hình v] (rõ, !(cid:26) các b(cid:22) ph • Hình dáng (!(cid:22)ng, phù h5p v i ho3t !(cid:22)ng: !i, !6ng, ch3y,…). • SQp x(cid:28)p hình trong t(cid:18) giEy (v], xé dán: vTa, to, nhM, cân !,i, l9ch,…). • X(cid:28)p hình nAn thành !+ tài. • Có thêm hình *nh khác phù h5p v i n(cid:22)i dung. • Màu sQc t(cid:25) do, t(cid:17))i sáng. + D(cid:25)a vào s(cid:25) chu(cid:11)n bK c(cid:26)a mình, cùng v i nh + Khen ng5i, !(cid:22)ng viên tr& có s*n ph(cid:11)m !=p và nh’ng tr& có ti(cid:28)n b(cid:22). 2. Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực vào tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non T8 ch6c !ánh giá s*n ph(cid:11)m c(cid:26)a tr& ch(cid:26) y(cid:28)u nên !(cid:22)ng viên, khích l9 !$
tEt c* tr& !+u phEn kh%i tr(cid:17) c nh’ng s*n ph(cid:11)m mà mình làm ra. * GCi ý cách th(cid:31)c l(cid:25)a ch(cid:27)n n(cid:28)i dung, nguyên v)t li!u cho ho2t (cid:17)(cid:28)ng t2o hình Cây là ho3t !(cid:22)ng mà giáo viên quan tâm nhEt, !(cid:17)5c giáo viên !(cid:19)u t(cid:17)
công s6c, trí tu9 và các ho3t !(cid:22)ng hDc t3o hình có ch(cid:26) !ích !(cid:17)5c giáo
viên thi(cid:28)t k(cid:28) k(cid:28) ho3ch t8 ch6c !$ ho3t !(cid:22)ng hDc !3t m(cid:7)c tiêu !ã !+ ra.
Giáo viên m(cid:19)m non hi9n nay !Ac bi9t là giáo viên vùng khó, ch(cid:17)a th — Có còn các lo3i ti(cid:28)t d3y t3o hình nh(cid:17) ch(cid:17))ng trình c*i cách n’a không? — Ph(cid:17))ng pháp ti(cid:28)n hành gi(cid:18) hDc t3o hình hi9n nay có gì khác tr(cid:17) c? — Nguyên v — H(cid:17) ng d[n làm m[u c(cid:26)a giáo viên có gì khác ch(cid:17))ng trình c*i cách? Nh’ng câu hMi !ó luôn !(cid:17)5c !At ra và làm giáo viên thEy do d(cid:25) và ch(cid:17)a
th C$ làm !i+u này, tr(cid:17) c h(cid:28)t giáo viên ph*i hi$u là ho3t !(cid:22)ng hDc t3o hình
bQt nguIn tT nhi+u y(cid:28)u t,: — H6ng thú và kh* n(cid:23)ng c(cid:26)a tr&. — Ci+u ki9n th(cid:25)c t(cid:28) c(cid:26)a nhà tr(cid:17)(cid:18)ng, c(cid:26)a l p: Ch(cid:26) !+ l p !ang ti(cid:28)n hành, nguyên v — Kh* n(cid:23)ng, trình !(cid:22) c(cid:26)a giáo viên. Nh(cid:17) v Ví d(cid:7): trong ch(cid:26) !+ Gia !ình. C+ tài: Vk chân dung mo Cho tr& v] chân dung m= b(cid:30)ng màu n(cid:17) c khi tr& c(cid:26)a l p bi(cid:28)t cách sH d(cid:7)ng bút lông, màu n(cid:17) c tr(cid:17) c !ó và l p ph*i có màu n(cid:17) c. Cho tr& v] chân dung m= trên nhi+u chEt li9u: v] chân dung m= trên
n+n tranh !Et, v] trên chEt li9u v*i b,, l p có v*i và khung !$ c(cid:23)ng v*i
cho tr& v]. Cho tr& v] chân dung m= b(cid:30)ng bút sáp trên giEy A3, A4, hoAc b(cid:30)ng 1/2 kh8 giEy A4 khi % l p ch‘ có giEy A4 và bút sáp. Cho tr& v] chân dung m= v i chEt li9u bút sáp và làm tóc cho m= b(cid:30)ng giEy màu và làm áo cho m= b(cid:30)ng v*i. C+ tài: Làm b4u thi;p t0ng bà, t0ng mo. Cho tr& dùng ngón tay in thành nh’ng bông hoa t3o thành tEm b(cid:17)u thi(cid:28)p khi l p có h(cid:22)p m(cid:25)c dEu hoAc màu n(cid:17) c. Cho tr& dùng vM bào (xin vM bào gj % x(cid:17)%ng m(cid:22)c) !$ t3o thành cánh hoa trên b(cid:17)u thi(cid:28)p. Cho tr& dùng mùn c(cid:17)a (!ã nhu(cid:22)m các màu) !8 vào khuôn t3o hình bông
hoa (cách làm nh(cid:17) tranh cát) !$ t3o thành các bông hoa trên b(cid:17)u thi(cid:28)p. Cho tr& dùng nh’ng cánh hoa b(cid:30)ng v*i !$ t3o thành tEm b(cid:17)u thi(cid:28)p !=p. ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ | 39 Cho tr& dùng ,ng hút !$ th8i màu n(cid:17) c t3o thành nh’ng bông hoa trên b(cid:17)u thi(cid:28)p. Cho tr& dùng !Et nAn v i nh’ng k(cid:13) n(cid:23)ng v], En d=t !$ t3o thành cánh hoa trên b(cid:17)u thi(cid:28)p. Cho tr& cQt nh’ng bông hoa trên t3p chí !$ x(cid:28)p và t3o thành tEm b(cid:17)u thi(cid:28)p. Cho tr& xé d*i và xé v(cid:7)n !$ t3o thành nh’ng bông hoa trên b(cid:17)u thi(cid:28)p. Cho tr& dùng nh’ng vM h3t l3c, vM tr6ng !$ dán t3o thành nh’ng bông hoa. Cho tr& dùng nh’ng chEt li9u khác !$ làm hoa nh(cid:17) r)m khô, cM cây, lá khô hoAc lá khô, b= ngô... !$ làm cánh hoa. Nh(cid:17) v Các b(cid:19)Gc c(cid:26) bQn ;( xác ;4nh n(cid:24)i dung t9 ch:c ho(cid:28)t ;(cid:24)ng t(cid:28)o hình — L(cid:25)a chDn n(cid:22)i dung, k(cid:13) n(cid:23)ng c(cid:19)n rèn luy9n cho tr&. — NQm bQt trình !(cid:22), kh* n(cid:23)ng c(cid:26)a tr&. — Tìm ki(cid:28)m nguyên v Các b(cid:17) c này c(cid:19)n !(cid:17)5c th(cid:25)c hi9n !Ing th(cid:18)i, không nên th(cid:25)c hi9n xong
b(cid:17) c này rIi m i th(cid:25)c hi9n b(cid:17) c ti(cid:28)p theo. Vì các b(cid:17) c này có m,i quan
h9 m Ví d(cid:7) 1: Cha (cid:17)i “Nh\ng con v)t ng(cid:28) nghmnh” Giáo viên xác !Knh k(cid:13) n(cid:23)ng t3o hình trong ch(cid:26) !+ này là: Cho tr& làm
quen v i bút lông, màu n(cid:17) c, nh(cid:17)ng vì c) s% v n(cid:23)ng vu,t, véo, vê, l(cid:23)n tròn, xoay dDc qua vi9c nAn các con v Vì m(cid:7)c !ích là cho tr& làm quen v i bút lông và màu n(cid:17) c thì các chEt
li9u trên !+u có th$ sH d(cid:7)ng, thay th(cid:28) !(cid:17)5c. Ví d(cid:7) 2: Trong khi d2o ch&i, giáo viên và tr& nhìn thEy trên !(cid:17)(cid:18)ng có rEt
nhi+u r)m, v Nh(cid:17) v Ví d(cid:7) 3: C+ tài Thuyin và biMn N(cid:28)u trình !(cid:22) c(cid:26)a tr& còn h3n ch(cid:28) thì giáo viên cho tr& dán thuy+n trên
bi$n, n(cid:28)u tr& c(cid:26)a l p !ã có k(cid:13) n(cid:23)ng t,t v+ v] nh(cid:17)ng còn y(cid:28)u v+ k(cid:13) n(cid:23)ng cQt
dán thì giáo viên có th$ chDn l(cid:25)a !+ tài: cQt dán thuy+n trên bi$n !$ rèn
luy9n thêm k(cid:13) n(cid:23)ng này cho tr&. Trong khi !ó, l p m[u giáo cùng % trong
tr(cid:17)(cid:18)ng l3i không chDn cùng !+ tài mà l3i chDn !+ tài v] vì hDc sinh l p !ó
còn y(cid:28)u v+ k(cid:13) n(cid:23)ng v]. ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ | 41 Nói nh(cid:17) v * Cách t(cid:23) ch(cid:24)c ho(cid:26)t (cid:27)(cid:21)ng h(cid:28)c t(cid:26)o hình — Ph4&ng pháp: Không thay !8i nhi+u so v i ch(cid:17))ng trình c*i cách.
Ph(cid:17))ng pháp ch(cid:26) y(cid:28)u c(cid:26)a t3o hình là tr(cid:25)c quan, quan sát, th(cid:25)c hành. Các ph(cid:17))ng pháp !(cid:17)5c sH d(cid:7)ng !Ing th(cid:18)i trong ti(cid:28)n trình t8 ch6c ho3t
!(cid:22)ng hDc t3o hình. Các ph(cid:17))ng pháp b8 tr5 cho nhau, không !6ng riêng
mà có quan h9 kh(cid:23)ng khít, bi9n ch6ng cho nhau. Giáo viên c(cid:19)n dành nhi+u th(cid:18)i gian !$ tr& !(cid:17)5c th(cid:25)c hành, rèn luy9n các
k(cid:13) n(cid:23)ng. — V+ trình t(cid:25) các b(cid:17) c lên l p: C*m b*o 4 b(cid:17) c B45c 1: H(cid:17) ng tr& t i !,i t(cid:17)5ng, g5i m%, t3o h6ng thú b(cid:30)ng các hình
th6c: quan sát, !àm tho3i, xem tranh hoAc !I dùng, !I ch)i !$ cho tr&
nh B45c 2: Tr& cùng cô trao !8i cách làm, cùng tham gia làm m[u hay th(cid:25)c
hi9n các !(cid:22)ng tác quen thu(cid:22)c !$ nhQc l3i. B45c 3: Tr& th(cid:25)c hi9n ho3t !(cid:22)ng trên nguyên li9u !$ t3o s*n ph(cid:11)m. Giáo
viên h(cid:17) ng d[n chi ti(cid:28)t !$ tr& th(cid:25)c hi9n nhi9m v(cid:7) hoAc tr& t(cid:25) sáng t3o. B45c 4: Cô t8 ch6c cho tr& nh Ví d(cid:7) 1: T8 ch6c ho3t !(cid:22)ng hDc: X(cid:28)p, dán chú voi con (Ch(cid:26) !+: Th; gi5i
(cid:17)(cid:28)ng v)t) B45c 1: Gây h(cid:31)ng thú, h45ng tr(cid:7) t5i (cid:17)=i t4Cng trung tâm caa ho2t (cid:17)(cid:28)ng
(th(cid:18)i gian tT 1 — 2 phút) Cho tr& ch)i v + Các con vTa !Dc bài !Ing dao nói v+ con gì? (con voi) + Con voi có hình dáng nh(cid:17) th(cid:28) nào/Ai nói !Ac !i$m v+ hình dáng c(cid:26)a chú voi? (NhEn m3nh v+ cEu t3o 3 ph(cid:19)n: C(cid:19)u mình và chân) + Con voi s,ng % !âu? — Quan sát tranh Chú voi con v i h9 th,ng câu hMi: + Chú voi con % trong tranh !(cid:17)5c làm b(cid:30)ng chEt li9u gì? + Cô dùng giEy màu gì !$ t3o thành hình *nh chú voi con? + Trong tranh chú voi con !ang làm gì? + T3i sao b6c tranh này cô l3i !$ giEy n(cid:30)m ngang? B45c 2: Làm m(cid:9)u ho0c gCi ý cách làm cho tr(cid:7) + C$ t3o thành chú voi con, chúng mình ph*i làm gì? (tr& có th$ nói theo ý hi$u c(cid:26)a tr&). + Cô làm m[u n(cid:28)u tr& ch(cid:17)a bi(cid:28)t cách hoAc cho tr& nhQc l3i cách làm và cô làm theo s(cid:25) h(cid:17) ng d[n c(cid:26)a tr&. Ví d(cid:7): + Mu,n dán !(cid:17)5c chú voi con cô c(cid:19)n làm gì? (chDn giEy và chDn các chi ti(cid:28)t). Cô cho m(cid:22)t tr& lên !At giEy n+n, m(cid:22)t tr& lên chDn chi ti(cid:28)t (!(cid:19)u, mình,
chân và các chi ti(cid:28)t ph(cid:7) khác trên mAt voi: tai voi, mQt voi). + Ti(cid:28)p theo cô s] làm gì? (x(cid:28)p thH trên giEy) Cô làm theo tr& (% khâu này
giáo viên có th$ cho m(cid:22)t tr& lên x(cid:28)p thH, tuy nhiên giáo viên cJng có th$
th(cid:25)c hi9n luôn). + Sau khi x(cid:28)p !(cid:17)5c hình chú voi, cô làm gì? (giáo viên cùng tr& nhQc l3i k(cid:13) n(cid:23)ng dán hình). + C$ b6c tranh thêm !=p, cô có th$ v] thêm các chi ti(cid:28)t khác nh(cid:17): v] ông
mAt tr(cid:18)i khi chú voi !ang !i ch)i hoAc v] thêm dòng su,i khi voi !ang
u,ng n(cid:17) c... L4u ý: Giáo viên không nên nói nhi+u, vì tr& m[u giáo l n nên v,n tT và
kh* n(cid:23)ng divn !3t c(cid:26)a tr& khá h)n so v i mDi l6a tu8i, nh’ng n(cid:22)i dung
tr& có th$ th(cid:25)c hi9n thì giáo viên nên !$ tr& th(cid:25)c hi9n thay cô. Cây là m(cid:22)t
!i$m m i trong hình th6c t8 ch6c giáo d(cid:7)c tr&. Không nhEt thi(cid:28)t là trong
b(cid:17) c làm m[u, giáo viên ph*i làm tEt c* quy trình !$ t3o ra s*n ph(cid:11)m mà
có th$ cho tr& tham gia cùng (n(cid:28)u tr& th(cid:25)c hi9n t,t vai trò làm m[u cùng
cô giáo). ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ | 43 B45c 3: Tr(cid:7) th(cid:25)c hi!n (trong b(cid:17) c này, giáo viên cho tr& v+ nhóm !$ th(cid:25)c
hi9n bài hDc). Giáo viên có th$ cho tr& th(cid:25)c hi9n cá nhân (mji tr& làm
m(cid:22)t bài riêng bi9t) nh(cid:17)ng cJng có th$ th(cid:25)c hi9n theo nhóm: nhóm nhM
(2 tr& cùng làm m(cid:22)t tranh, mji tr& dán m(cid:22)t con trên cùng m(cid:22)t b6c tranh)
hoAc nhóm l n (tT 3 tr& tr% lên cùng làm m(cid:22)t tranh, có kh8 giEy l n, tùy thu(cid:22)c vào ý t(cid:17)%ng c(cid:26)a tr& hoAc k(cid:28) ho3ch c(cid:26)a cô: cùng làm m(cid:22)t !àn
voi !ang vui ch)i d(cid:17) i ánh nQng mAt tr(cid:18)i). Khi tr& th(cid:25)c hi9n, cô giáo không làm h(cid:22) tr&, quan sát và giúp !r tr& kKp
th(cid:18)i, !(cid:22)ng viên tr& !úng lúc và g5i ý thêm cách th6c th(cid:25)c hi9n !$ tr&
hoàn thành s*n ph(cid:11)m. L4u ý: Giáo viên khi g5i ý cho tr& c(cid:19)n nói to vTa ph*i, không làm *nh
h(cid:17)%ng !(cid:28)n tr& khác. B45c 4: TE ch(cid:31)c (cid:17)ánh giá s#n phdm Giáo viên cho tr& treo tranh hoAc !$ tranh tr& làm vào m(cid:22)t khu v(cid:25)c trong
l p sao cho không !$ quá thEp, không !$ quá cao, vTa t(cid:19)m nhìn v i tr&.
C(cid:30)ng sau các tranh c(cid:26)a tr& không quá nhi+u hình *nh, chi ti(cid:28)t, làm r,i
mQt. C(cid:19)n !$ % khu v(cid:25)c làm n8i b 3. Tổ chức hoạt động tạo hình ở mọi nơi, mọi lúc Trong b(cid:17) c này, giáo viên c(cid:19)n cho tr& m(cid:22)t kho*ng th(cid:18)i gian nhEt !Knh !$
tr& ngQm nhìn, xem tranh và có th$ nói chuy9n v i nhau v+ b6c tranh
nào !ó. Giáo viên g5i m% !$ tr& cùng ngQm nhìn và phát bi$u c*m ngh(cid:13)
c(cid:26)a mình. Ho3t !(cid:22)ng t3o hình là m(cid:22)t ho3t !(cid:22)ng hEp d[n b%i nhi+u y(cid:28)u t, và ho3t
!(cid:22)ng này hi9n h’u trong rEt nhi+u các ho3t !(cid:22)ng trong ngày c(cid:26)a tr&. * Ho(cid:28)t ;(cid:24)ng ;ón tr, — Giáo viên t8 ch6c các ho3t !(cid:22)ng t3o hình nh(cid:17): + Tr& s] vào góc t3o hình/góc “bé t
+ Trò chuy9n v i tr& v+ ý !Knh tr& s] làm gì trong góc t3o hình khi thEy bé !(cid:23)ng kí ch)i trong góc. + Gi i thi9u cho tr& m(cid:22)t nguyên v + Trò chuy9n v i tr&, khen ng5i và bày tM thái !(cid:22) vui mTng khi thEy tr&
cùng cha m= mang nh’ng ph(cid:28) li9u trong gia !ình !(cid:28)n làm hDc li9u trong
gi(cid:18) t3o hình hoAc góc ch)i t3o hình. + Cho tr& ch)i m(cid:22)t s, trò ch)i !$ phát tri$n c) nhM. + Trò chuy9n và b8 sung nh thêm hi$u bi(cid:28)t v+ !,i t(cid:17)5ng t3o hình hôm nay có liên quan. * Ho(cid:28)t ;(cid:24)ng h(cid:30)c Ngoài ho3t !(cid:22)ng hDc có n(cid:22)i dung chính là d3y t3o hình cho tr& v i trDng
tâm là rèn k(cid:13) n(cid:23)ng thì các ho3t !(cid:22)ng khác nh(cid:30)m phát tri$n các l(cid:13)nh v(cid:25)c
trDng tâm (ngôn ng’, v10 | MODULE MN 25
12 | MODULE MN 25
14 | MODULE MN 25
16 | MODULE MN 25
18 | MODULE MN 25
20 | MODULE MN 25
22 | MODULE MN 25
24 | MODULE MN 25
26 | MODULE MN 25
28 | MODULE MN 25
30 | MODULE MN 25
32 | MODULE MN 25
34 | MODULE MN 25
36 | MODULE MN 25
38 | MODULE MN 25
40 | MODULE MN 25
42 | MODULE MN 25
44 | MODULE MN 25