SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI
TRƯỜNG THPT SỐ 2 BẢO YÊN
SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG
NHẰM ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THPT SỐ 2 BẢO YÊN
TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
Người thực hiện: Đặng Minh Khương
Đơn vị: Trường THPT số 2 Bảo Yên.
Chức vụ: Phó Hiệu trưởng
Năm học: 2010 - 2011
Bảo Yên, ngày 01 tháng 3 năm 2011
MỤC LỤC
Trang
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài 3
2. Mục đích nghiên cứu 4
3. Nhiệm vụ nghiên cứu 4
4. Đối tượng nghiên cứu 4
5. Phương pháp nghiên cứu 4
PHẦN NỘI DUNG
Chương 1: Cơ sở Khoa học của vấn đề nghiên cứu
1.1. Cơ sở lý luận 5
1.2. Cơ sở pháp lý 10
1.3. Cơ sở thực tiễn 11
Chương 2: Thực trạng quản lý đổi mới PPDH
2.1. Một số kết quả đạt được về đổi mới PPDH 12
2.2. Thực trạng đổi mới PPDH 13
2.3. Thực trạng quản lý PPDH 14
2.4. Nhận định chung về thực trạng QL đổi mới PPDH 15
Chương 3: Một số biện pháp QL nhằm đổi mới PPDH 17
3.1. Biện pháp 1: Tăng cường QL hoạt động của tổ CM 17
3.2. Biện pháp 2: Tăng cường QL hoạt động của tổ CN … 19
3.3. Biện pháp 3: Tăng cường QL hoạt động dạy học… 20
3.4. Biện pháp 4: Tăng cường QL hoạt động học tập của học sinh 22
3.5. Biện pháp 5: Phối hợp chặt chẽ hoạt động của Hội 23
3.6. Biện pháp 6: Đảm bảo các điều kiện thiết yếu về CSVC… 23
3.7. Biện pháp 7: Tăng cường việc tạo động lực 23
Kết luận và khuyến nghị 24
TÀI LIỆU THAM KHẢO 26
2
PHẦN MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Loài người đang chứng kiến sự đổi thay nhanh chóng và sâu sắc về mọi
mặt của xã hội. Vấn đề đặt ra cho giáo dục là cần phải đổi mới chiến lược
đào tạo con người, đặc biệt cần đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), theo
hướng đào tạo nguồn nhân lực năng động sáng tạo, nhằm tạo ra năng lực nội
sinh cho mỗi con người, đồng thời tạo nên động lực cho sự phát triển kinh tế
xã hội.
Luật giáo dục, điều 24.2 đã ghi rõ: “Phương pháp giáo dục (PPGD) phổ
thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh;
phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp
(PP) tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động
đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.
Trong những năm học gần đây Bộ GD ĐT đều có chỉ thị về nhiệm vụ của
toàn ngành nêu rõ một trong các nội dung cần tập trung chỉ đạo thực hiện là:
“Tiếp tục thực hiện đổi mới chương trình, nội dung, PPGD ở tất cả các bậc
học, ngành học”.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng đến nay sự chuyển biến về PPDH ở
các trường THPT trong tỉnh Lào Cai nói chung và trường THPT số 2 Bảo
Yên nói riêng vẫn còn bất cập. Phổ biến vẫn là cách dạy truyền thụ một chiều
phối hợp với giảng giải xen kẽ vấn đáp. Học sinh vẫn đang là những thực thể
thụ động, nghe, ghi nhớ và tái hiện.
Có nhiều nguyên nhân làm hạn chế quá trình đổi mới PPDH, song chúng
tôi cho rằng nguyên nhân chính không phải do đội ngũ giáo viên chưa nhận
thức đúng về vấn đề này. Tiếp cận với đội ngũ giáo viên có thể thấy đa số họ
đều tâm huyết, mong muốn đổi mới, nhưng lại lúng túng không biết nên đổi
mới cái gì, đổi mới như thế nào và bắt đầu từ đâu?
Hơn nữa, quá trình đổi mới nhà trường cũng như đổi mới PPDH chịu sự tác
động trực tiếp cách thức quản lý của hiệu trưởng.
Tiếp cận từ góc độ quản lý, chúng tôi nhận thấy rằng Hiệu trưởng phần lớn
mới dừng lại ở chủ trương mà còn thiếu những biện pháp cụ thể để tác động
và lên kết được người dạy và người học, chưa tạo được động lực của việc dạy
3
học, chưa lựa chọn những nội dung đổi mới thiết thực và có trọng tâm, chưa
tổ chức quá trình đổi mới một cách khoa học và hữu hiệu.
Vì thế chưa đủ để tạo nên một bước chuyển biến thực sự về đổi mới
PPDH.
Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu là: “ Một số biện
pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH ở trường THPT số 2
Bảo Yên trong giai đoạn hiện nay”.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Đề xuất một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH ở
trường THPT số 2 Bảo Yên.
3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý dạy học, quản lý đổi mới PPDH của
Hiệu trưởng trường THPT.
3.2. Nghiên cứu thực trạng đổi mới PPDH và thực trạng quản lý PPDH của
Hiệu trưởng trường THPT.
3.3. Đề xuất một số biện pháp chủ yếu của hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH
ở trường THPT số 2 Bảo Yên.
4. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Mối quan hệ, sự tương tác giữa chức năng quản lý, nhiệm vụ, phương
tiện,…quản lý của Hiệu trưởng và PPDH ở trường THPT.
5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
5.1. Các PP nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, phân loại và hệ thống
hoá lý thuyết.
5.2. Các PP nghiên cứu thực tiễn: PP quan sát sư phạm, PP chuyên gia, PP
tổng kết kinh nhiệm.
5.3. PP thống kê.
4
PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I. CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA
HIỆU TRƯỞNG NHẰM ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THPT
1.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.1.1. Lịch sử vấn đề
Dạy học là một hoạt động lao động xã hội. Quản lý PPDH là quản lý một quá
trình xã hội đặc thù, có vai trò cần thiết và quan trọng. Thực tiễn và lý luận về
quản lý PPDH được hình thành và phát triển cùng với sự hình thành và phát
triển của lịch sử xã hội loài người.
Ngay từ thời cổ đại, tư tưởng quản lý PPDH đã được thể hiện trong những
quan điểm của các nhà triết học đồng thời là những nhà giáo dục. Xôcơrat ( 469
– 399 trước CN) một trong những nhà triết học phương Tây, đã đề xuất và thực
hiện một PPDH mà người đời gọi là “ PP Xôcơrat”, đó chính là PP đàm thoại
trong dạy học dang được sử dụng cho đến ngày nay. Khổng Tử ( 551 – 479
trước CN) một nhà triết học – nhà giáo dục phương Đông lại rất coi trọng tính
tich cực của học sinh trong dạy học. Ông nói : “ Không giận vì muốn biết thì
không gợi mở cho, không bực vì không rõ thì không bày vẽ cho. Vật có bốn góc,
bảo cho biết một góc mà không suy ra được ba góc kia thì không dạy nữa”.
Những tư tưởng trên đây còn nguyên giá trị cho các chủ thể quản lý PPDH trong
thời đại ngày nay.
Thế kỷ XXI, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng khoa
học và công nghệ ( KH & CN), giáo dục thế giới đã trải qua ba cuộc cải cách,
theo đó là các cuộc cải cách về PPDH. Đặc biệt cuộc cải cách lần hai vào những
năm 50 và cuộc cải cách lần ba vào những năm 80 đã nhấn mạnh nhiều đến vấ
đề đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của
người học.
Ở Việt nam ngay từ những ngày đầu của nền giáo dục Cách mạng, trong
thư gửi cho học sinh nhân ngày khai trường tháng 9 năm 1945, Bác Hồ đã viết: “
5
