Phản biện: Theo anh/ chị sự tiếp xúc thầy trò ở giảng đường đại học có hình thành tình cảm dựa trên cơ sở của sự tổng hợp và khái quát cảm xúc không, tại sao?

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN TP. HỒ CHÍ MINH

LỚP BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM KHOÁ 19

MÔN HỌC: TÂM LÝ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

PHẢN BIỆN

ĐỀ TÀI:

THEO ANH/ CHỊ SỰ TIẾP XÖC THẦY TRÕ Ở GIẢNG ĐƢỜNG ĐẠI

HỌC CÓ HÌNH THÀNH TÌNH CẢM DỰA TRÊN CƠ SỞ CỦA SỰ TỔNG

HỢP VÀ KHÁI QUÁT CẢM XÖC KHÔNG, TẠI SAO?

Giảng viên hướng dẫn: ThS. Lê Tuyết Ánh

Nhóm thực hiện: Nhóm 7

Học viên thực hiện: Nguyễn Ngọc Dương

Trần Văn Đức

Trương Thị Nương

Trần Thị Nhinh

Trần Hoài Phong

Võ Tấn Phong

Nguyễn Bá Phước

Phạm Hoàng Phước

Nguyễn Hoài Phương

Nguyễn Ngọc Phương

Đậu Thị Hương Quyên

Hồ Nguyễn Thị Đỗ Quyên

Dương Thuý Quỳnh

Trịnh Nguyễn Viết Tâm

TP. HCM – 10/2013

MỤC LỤC

I. Nhận xét chung ..................................................................................................................

II. Quan điểm: Sự tiếp xúc thầy trò ở giảng đường đại học có hình thành tình cảm dựa

trên cơ sở của sự tổng hợp và khái quát cảm xúc không, tại sao? ........................................

1. Quan điểm chung...............................................................................................................

2. Đánh giá nội dung đề tài ...................................................................................................

III. Câu hỏi phản biện ............................................................................................................

Tài liệu tham khảo

I. Nhận xét chung

Sau khi phân tích đánh giá nội dung đề tài và qua phần thuyết trình của

nhóm 2, nhóm 7 có một số nhận xét chung như sau:

 Ưu điểm

Tuy với một thời gian ngắn nhưng nhóm 2 đã có sự đầu tư về thời gian và tài liệu

nghiên cứu để hoàn thành tốt đề tài. Đề tài này đã được phân tích, đánh giá một cách

sâu sắc về từng vấn đề để có thể đạt được mục đích nghiên cứu chung. Đề tài có cấu

trúc hoàn chỉnh, rõ ràng, bao gồm 3 phần:

1. Phần mở đầu

 Dẫn nhập đề rất tốt, giới thiệu được chủ đề của bài luận

 Xác định được mục đích nghiên cứu làm cơ sở để tiến hành xác định bố cục

và nội dung cần nghiên cứu.

 Giới thiệu được bố cục và khái quát nội dung chính của bài luận.

2. Phần nội dung

 Nội dung chính của đề tài được chia thành 3 mục rõ ràng, có sự liên kết giữa

các mục với nhau để giải quyết vấn đề.

 Các thuật ngữ được giải nghĩa rõ ràng và có sự so sánh, minh họa cụ thể

nhằm đạt được mục đích nghiên cứu.

3. Phần kết bài



Tổng kết cô đọng, súc tích những vấn đề đã nghiên cứu.



Đưa ra được phương pháp để tăng hình thành tình cảm tích cực giữa thầy –

trò ở giảng đường đại học.

 Khuyết điểm

Đề tài nhóm 2 thực hiện gặp phải một số hạn chế xuất phát từ sự khác biệt về tên

đề tài. Chủ đề của của bài luận là câu hỏi về sự tiếp xúc thầy trò ở giảng đường đại học

có hình thành tình cảm dựa trên tổng hợp và khái quát cảm xúc hay không và giải

thích, tuy nhiên nhóm 2 lại đặt nhan đề cho bài luận là: sự tiếp xúc thầy trò ở giảng

đường đại học với sự hình thành tình cảm dựa trên cơ sở của sự tổng hợp và khái quát

cảm xúc, điều này có thể sẽ dẫn đến việc xác định mục đích, bố cục, nội dung nghiên

cứu bị chệnh hướng. Vấn đề sẽ được trình bày rõ hơn tại phần III của bài phản biện.

Đối với đề tài trình bày bằng power point, cách trình bày còn khá sơ sài, chưa có

sự mô tả bằng hình ảnh minh họa.

Thiếu tài liệu tham khảo

II. Quan điểm: Sự tiếp xúc thầy trò ở giảng đƣờng đại học có hình thành

tình cảm dựa trên cơ sở của sự tổng hợp và khái quát cảm xúc không, tại

sao?

1. Tiếp xúc thầy trò ở giảng đường đại học – giao tiếp sư phạm

Giao tiếp là sự tác động trực tiếp người - người diễn ra trong mối quan hệ giữa chủ

thể với chủ thể tiếp xúc. Tiếp xúc thầy – trò ở giảng đường đại học là một hoạt

động giao tiếp – giao tiếp sư phạm. Quá trình này diễn ra nhờ vào việc sử dụng các

phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ.

Giao tiếp sư phạm là những nguyên tắc, những biện pháp và kỹ xảo tác động lẫn

nhau giữa nhà giáo dục với tập thể sinh viên mà nội dung của nó là trao đổi thông tin,

chỉ ra các tác động giáo dục – học tập, tổ chức mối quan hệ lẫn nhau và cũng “truyền

lại” nhân cách nhà giáo dục cho người học.

Giao tiếp sư phạm có những đặc điểm sau đây:

 Mục đích của giao tiếp sư phạm

Giao tiếp sư phạm thực chất là sự tiếp xúc giữa “Thầy” và “Trò” nhằm truyền đạt,

lĩnh hội vốn sống kinh nghiệm, những tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, thói quen

nghề nghiệp, xây dựng và phát triển nhân cách toàn diện ở học sinh.

 Nội dung tâm lý trong giao tiếp sư phạm bao gồm các thành phần cơ bản

sau[1]:

 Nhận thức: ở bất kỳ cuộc tiếp xúc nào giữa con người với con người, giữa

giáo viên với học sinh đều để lại trong chủ thể giao tiếp và đối tượng một

sản phẩm nhất định về nhận thức. Nội dung nhận thức trong giao tiếp sư

phạm không chỉ là tri thức khoa học mà còn là sự nhận thức về nhân cách

của thầy và trò.

 Cảm xúc: từ thời điểm bắt đầu, qua diễn biến, rồi lúc kết thúc một quá trình

giao tiếp sư phạm đều biểu hiện một xúc cảm nhất định của chủ thể giao

tiếp và đối tượng giao tiếp. Những xúc cảm này ảnh hưởng quan trọng

mang tính định hướng cho quá trình giao tiếp, có thể từ thiện chí qua không

thiện chí, từ thờ ơ lãnh đám sang vồn vã quan tâm, từ không thích thú sang

thích thú, hấp dẫn. Xúc cảm không chỉ định hướng, nảy sinh trong giao tiếp

sư phạm mà thời điểm kết thúc quá trình giao tiếp sư phạm cũng nảy sinh

những xúc cảm mới. Một xúc cảm dễ chịu, ấm áp rất tình người sau khi tiếp

xúc với thầy cô, tăng thêm nghị lực cho học sinh vượt qua khó khăn tạm

thời vươn lên trong học tập.

 Hành vi: hành vi giao tiếp sư phạm được hiểu là hệ thống hợp thành từ

những vận động của các bộ phận của cơ thể xảy ra trong quá trình giao tiếp

sư phạm.

2. Cảm xúc, tình cảm – những hiện tượng tâm lý

Tâm lý là hiện tượng, thói quen, sự suy nghĩ, tài năng…; là sự phản ánh hiện

tượng khách quan và trong hoạt động cá nhân và có tính chất xã hội – lịch sử. Những

hiện tượng tâm lý nảy sinh trong đầu óc của con người dưới dạng những hình ảnh,

những ý nghĩ và có chức năng định hướng, thúc đẩy hành động và hoạt động của con

người. Đời sống tâm lý của con người rất đa dạng, phong phú và phức tạp; được chia

thành một hệ thống khái niệm cơ bản như sau:

 Các quá trình tâm lý là những hiện tượng tâm lý diễn ra trong thời gian tương

đối ngắn từ vài giây đến vài giờ, có mở đầu, diễn biến và kết thúc. Có ba loại

quá trình tâm lý:

 Quá trình nhận thức (cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng)

 Quá trình cảm xúc (là thái độ của con người khi rơi vào một hoàn cảnh cụ

thể: yêu thương, cảm động, chán, ghét, căm thù…)

 Quá trình hành động (đặt mục đích, đấu tranh tư tưởng…)

 Các trạng thái tâm lý là hiện tượng tâm lý diễn ra trong thời gian tương đối dài

(từ hàng chục phút đến hàng tuần, hàng tháng) thường đi kèm theo các quá trình

tâm lý và còn ảnh hưởng tới mức độ hoạt động của quá trình đó. Trạng thái tâm

lý không phải là hiện tượng tâm lý độc lập. Nó xuất hiện và tồn tại theo quá trình

tâm lý, cụ thể:

 Quá trình nhận thức



Trạng thái chú ý

 Quá trình cảm xúc



Trạng thái cảm xúc (tâm trạng cẳng thẳng, tâm

trạng vui vẻ…)

 Quá trình hành động



Trạng thái ý chí

 Các thuộc tính tâm lý là những hiện tượng tâm lý tương đối ổn định và bền

vững, được hình thành lâu dài và có khi kéo dài suốt cuộc đời tạo nét đặc trưng

riêng cho mỗi người và chi phối các quá trình tâm lý của người ấy. Các thuộc

Phản biện: Theo anh/ chị sự tiếp xúc thầy trò ở giảng đường đại học có hình thành tình cảm dựa trên cơ sở của sự tổng hợp và khái quát cảm xúc không, tại sao?

Chủ đề:

Tài liệu liên quan

Tài liêu mới

AI tóm tắt

Giới thiệu tài liệu

Đối tượng sử dụng

Từ khoá chính

Nội dung tóm tắt

Hỗ trợ

Phương thức thanh toán

Theo dõi chúng tôi