1
Giúp học sinh viết đúng các tiếng có phụ âm đầu là
“d” hoặc “r” hay “ gi”
2
Phần I : Mở đầu
I/ Lí do chọn đề tài:
Trong khi dạy Tiếng Việt, chúng ta hẳn đã biết chính tả là một phân môn rất
quan trọng, nó giúp cho học sinh hoàn thiện quá trình đọc thông, viết thạo.Chính tả là
phân môn có tích chất công cụ, tích chất thực hành, làm cơ sở cho việc dạy học các
môn khác của Tiếng Việt. Cùng với phân môn tập viết, chính tả cung cấp kiến thức
hoàn thiện kĩ năng, tạo ra hình thức vật chất biểu hiện ngôn ngữ trong hoạt động giao
tiếp. Mục đích của chính tả là rèn khả năng “đọc thông, viết thạo”, chủ yếu là viết
đúng chuẩn mực chữ viết và dạng chữ viết của ngôn ngữ. Mà chính tả Tiếng Việt chủ
yếu là ghi âm tiết. Để viết đúng chính tả, các em phải nắm được sự phân tích cấu tạo
của âm tiết. Nừu nắm được sự phân tích cấu tạo của âm tiết và thuộc bảng chữ cái thì
việc đọc thành tiếng hay đọc thầm từng âm tiết và biểu hiện bằng cách kết hợp chữ cái
thể hiện các âm đoạn theo trật tự của chúng. Chính vì vậy, phân môn chính tả được coi
trọng hàng đầu. Để đạt kết quả cao khi viết chính tả,các em cần nắm vững qui tắc
chính tả và hình thành kĩ năng kĩ xảo theo phương pháp có ý thức. Ngoài ra, dạy chính
tả không những luyện nét chữ mà còn rèn nết người, giúp cho việc hình thành nhân
cách tốt cho học sinh. Muốn đạt được điều đó, trước tiên giáo viên phải cung cấp cho
học sinh các qui tắc chính tả cần thiết. Từ đó các em biết luyện tập, vận dụng trở thành
kĩ năng, kĩ xảo viết đúng chính tả.
Đã rất nhiều năm tôi từng theo dõi các em viết đúng chính tả, tôi đã tìm tòi rất
nhiều phương pháp để hướng dẫn các em viết đúng chính tả các tiếng viết với phụ âm
l/n và các tiếng viết với phụ âm s/x rồi áp dụng rất có hiệu quả cao cho mọi đối tượng
học sinh. Song tôi tiếp tục nghiên cứu phương pháp giúp học sinh viết đúng các tiếng
3
viết với phụ âm d/ r/ gi. Tôi biết đây là cặp âm khi viết rất hay nhầm lẫn phụ âm nọ với
phụ âm kia. Qua quá trình theo dõi học sinh cùng với mong muốn của mình, tôi đã
nghiên cứu, thực nghiệm trên nhiều đối tượng học sinh, tôi đã tìm ra biện pháp khắc
phục và ngăn ngừa những lỗi viết chính tả sai nhầm các tiếng viết với “d” hoặc “r” hay
“gi” theo phương pháp có ý thức. Sau đây, tôi sẽ trình bày sáng kiến của mình với đề
tài: “Giúp học sinh viết đúng các tiếng có phụ âm đầu là “d” hoặc “r” hay “ gi” để
đồng nghiệp tham khảo và đóng góp ý kiến cho phương pháp của tôi hoàn thiện hơn.
II/ Mục đích nghiên cứu:
Như đã nói ở trên, chính tả là phân môn rất quan trọng trong khi học Tiếng
Việt. Các em có viết chính tả đúng thì nghĩa của từ mới được hiểu đúng hơn, câu văn
được dùng với đúng nghĩa của từ đó. Đặc biệt, khi đọc văn bản mình viết mới chuẩn
xác hơn. Nói đúng hơn, viết đúng chính tả là một kĩ năng quan trọng nhất khi viết văn
bản. Cho nên hướng dẫn học sinh viết đúng chính tả là một điều không thể thiếu.
Chính vì vậy, mục đích nghiên cứu chính của tôi là giúp các em viết đúng chính tả đặc
biệt là các tiếng được viết với phụ âm “d” hoặc “r” hay “gi”. Với mục đích này, một
mặt tôi muốn bổ sung cho các em một số thủ thuật viết đúng chính tả, một mặt để
trang bị cho các em một số kiến thức cơ bản khi viết chính tả hoặc viết văn. Giúp các
em sớm hình thành kĩ năng, kĩ xảo khi viết đúng các tiếng có phụ âm đầu là “d” hoặc
“r” hay “gi” nói riêng, viết đúng chính tả nói chung. Tạo niềm say mê, hưng thú học
tập cho các em. Do vậy, muốn các em viết đúng các tiếng có phụ âm đầu là “d” hoặc
“r” hay “gi’, chúng ta hãy sâu sắc nghiên cứu các thủ thuật viết các tiếng đó. Từ đó,
chúng ta mới đạt được mục tiêu mình mong muốn là: “Viết đúng, viết đẹp”.
4
III/ Đối tượng nghiên cứu:
Năm nay, tôi tiếp tục dạy học sinh lớp 3 nên tôi đã nghiên cứu trực tiếp trên
lớp mình giảng dạy. Sau đó, tôi lấy kết quả đối chiếu với các lớp cùng khối. Thực tế
mà nói, đối với học sinh khá, giỏi, các em viết ít sai lỗi chính tả hơn, các em chỉ sai khi
gặp từ nào mà các em chưa biết nhiều hoặc chưa hiểu nghĩa của từ đó hay chưa biết
đến bao giờ; còn đối với học sinh trung bình yếu thì các em mắc lỗi chính tả phổ biến
hơn. Cho nên, tôi muốn thực nghiệm trên tất cả các đối tượng học sinh ở lớp 3. Đối với
học sinh trung bình yếu, tôi trang bị cho các em dần dần các thủ thuật viết với “d”
hoặc “r’ hay “gi”cơ bản trước rồi mới nâng cao dần. Đối với học sinh khá giỏi, tôi
trang bị cho các em thêm những thủ thuật rộng hơn, giúp các em có thể tự mình biết hệ
thống các từ ngữ viết với d/r/gi. Có như vậy,kết quả rèn viết đúng chính tả mới đạt tới
đỉnh cao, các em mới có hứng thú khi viết.
IV/ Nhiệm vụ nghiên cứu:
Căn cứ vào mục đích và đối tượng nghiên cứu học sinh,
căn cứ vào tình hình thực tế học sinh. Tôi muốn cùng các đồng nghiệp của mình hãy
tham gia chữa lỗi chính tả cho học sinh bằng cách trang bị cho các em một số thủ thuật
về nhận biết các chữ khi nào thì viết với “d” , khi nào viết với “r’ hay khi nào thì viết
với “gi”. Từ đó, các em vừa phát âm chuẩn, vừa viết đúng chính tả. Cho nên, nhiệm vụ
nghiên cứu của chúng ta là:
- Một là: Nghiên cứu thủ thuật dựa vào cấu tạo của âm tiết.
5
- Hai là: Nghiên cứu thủ thuật dựa vào cách láy âm đầu.
- Ba là: Thủ thuật dựa vào cách láy vần.
- Bốn là: Hệ thống các từ chỉ viết với “d” hoặc “r’ hay “gi”.
Để học sinh nắm tốt các thủ thuật này, chúng ta phải biết phối kết hợp sinh động
giữa phương pháp có ý thức với phương pháp không có ý thức, phương pháp tích cực
và phương pháp và phương pháp tiêu cực. Phải biết phối hợp việc luyện tập thường
xuyên về chính tả với việc luyện tập về ngôn ngữ. Phải biết phân loại các lỗi chính tả
để tìm cách khắc phục thích hợp.
V/ Phương pháp nghiên cứu,tiến hành:
Muốn học sinh nắm tốt các thủ thuật trên, tôi đã đọc tham khảo rất nhiều sách
giáo viên, sách giáo khoa, các tài liệu có liên quan. Tìm hiểu tài liệu về từ ứng với
nghĩa, vận dụng phương pháp miêu tả của ngữ âm học vào việc xây dựng các nguyên
tắc chính tả. Đồng thời, tôi tiến hành dự giờ, trao đổi với giáo viên về phương pháp và
nội dung dạy chính tả. Tổ chức dạy thực nghiệm ở lớp mình, lấy lớp khác làm đối
chứng. Dạy chính tả theo phương pháp có ý thức. Mặt khác, trong các tiết dạy chính
tả, chúng ta phải phối kết hợp nhiều phương pháp như: phương pháp quan sát, phương
phápđàm thoại, phương pháp thống kê, phương pháp phân loại, phương pháp so sánh.
Có sử dụng các phương pháp dạy học sịnh động, hài hoà, các em dễ dàng tiếp nhận và
ghi nhớ sâu sắc các thủ thuật mà chúng ta hướng tới. Chắc chắn các em học tập hăng
say, kết quả viết chính tả đạt theo ý muốn.
VI/Phạm vi nghiên cứu:
