ĐỔI MỚI HÌNH THỨC KTĐG THƢỜNG XUYÊN TRONG MÔN ĐỊA LÍ
THPT NHẰM THÍCH ỨNG VỚI TÌNH HÌNH DẠY HỌC TRỰC TIẾP VÀ
TRỰC TUYẾN
Lĩnh vực nghiên cứu: Địa lý
SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN
TRƢỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI
------------***-----------
SÁNG KIẾN
ĐỀ TÀI:
ĐỔI MỚI HÌNH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THƢỜNG XUYÊN
TRONG MÔN ĐỊA LÍ THPT NHẰM THÍCH ỨNG VỚI TÌNH HÌNH
DẠY HỌC TRỰC TIẾP VÀ TRỰC TUYẾN
Tác giả: NGUYỄN THỊ HOA
Tổ Xã hội – THPT Đặng Thai Mai
Lĩnh vực nghiên cứu: Địa lý
Điện thoại: 0358571817
Năm thực hiện: 2022
MỤC LỤC
Nội dung
Trang
PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1
2. Lý do chọn đề tài
1
3. Mục tiêu nghiên cứu
2
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
3
5. Phạm vi nghiên cứu
3
6. Đối tượng nghiên cứu
3
7. Phương pháp nghiên cứu
3
PHẦN NỘI DUNG
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
4
1. Cơ sở lý luận
4
1.1. Một số vấn đề về KTĐG và KTĐG thường xuyên.
4
1.1.1. Một số khái niệm cơ bản.
4
1.1. 2. Mục đích của kiểm tra đánh giá trong giáo dục.
5
1.2. Xu hướng thay đổi hình thức KTĐG.
6
1.2.1 Các hình thức KTĐG trước đây.
6
1.2.2 Các hình thức KTĐG hiện hành.
6
1.2.3 Quan điểm hiện đại về KTĐG thường xuyên.
9
1.2.4. Quan niệm đánh giá theo định hướng tiếp cận năng lực học sinh.
10
1.2.5. Định hướng KTĐG theo hướng tiếp cận năng lực học sinh
11
1.3. Một số vấn đề về dạy học trực tuyến hiện nay
12
1.3.1. Dạy học trực tuyến.
12
1.3.2. Một số giải pháp triển khai dạy học trực tuyến.
13
1.3.3. Một số khó khăn khi dạy học trực tuyến.
14
2. Cơ sở thực tiễn.
14
2.1. Thực trạng dạy học trong giai đoạn hiện nay của nhà trường
14
2.2. Thực trạng KTĐG thường xuyên hiện nay của các bộ môn nói chung và
Địa lí nói riêng
15
2.3. Thực trang kết quả nhận thức của học sinh khi thực hiện KTĐG truyền
thống.
17
Chƣơng 2. XÂY DỰNG CÁC HÌNH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
THƢỜNG XUYÊN.
19
1. Xây dựng ý tưởng
19
2. Xây dựng kế hoạch
19
2.1.Xây dựng kế hoạch KTĐG thường xuyên thông qua hoạt động trải nghiệm
19
2.2. Xây dựng kế hoạch KTĐG thường xuyên thông qua vẽ tranh
19
2.3. Xây dựng kế hoạch KTĐG thường xuyên thông qua các phần mềm
20
Chƣơng 3. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƢỢC KHI THỰC HIỆN CÁC HÌNH
THỨC KTĐG THƢỜNG XUYÊN TẠI MỘT SỐ LỚP
22
1. Nhiệm vụ của học sinh khi thực hiện KTĐG thƣờng xuyên
22
1.1. Trong trường hợp dạy học trực tiếp
22
1.2. Trong trường hợp dạy học trực tuyến
22
2. Công tác thực hiện
23
2.1. Hướng dẫn học sinh trải nghiệm và báo cáo sản phẩm.
23
2.2. Hướng dẫn học sinh vẽ tranh và báo cáo sản phẩm
25
2.3. Hướng dẫn học sinh KTĐG trên các phần mềm
26
3. Kết quả thực hiện nhiệm vụ của học sinh
29
3.1. Kết quả sản phẩm trải nghiệm
29
3.2. Kết quả sản phẩm HS kiểm tra trên các phần mềm
31
4. Hiệu quả sáng kiến
34
PHẦN KẾT LUẬN
36
1. Kết luận.
36
2. Kiến nghị.
36
1
PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
Vấn đề đổi mới kiểm tra đánh giá (KTĐG) thường xuyên là một vấn đề khá
quan trọng trong định hướng đổi mới giáo dục toàn diện, vấn đề này đã được rất
nhiều tài liệu của Bộ GD - ĐT cũng như của các tác giả anh chị em đồng nghiệp đề
cập. Tất cả những tài liệu mà tôi truy cập được đều bàn đến việc: nguyên nhân vì
sao phải đổi mới kiểm tra đánh giá, các công cụ để KTĐG thường xuyên, các
nhóm biện pháp nhằm thực hiện KTĐG thường xuyên, giáo viên (GV) cần quan
tâm đến vấn đề gì khi KTĐG kết quả học tập của HS…Còn việc xây dựng những
hình thức KTĐG thường xuyên cụ thể để vừa thích ứng với bối cảnh dạy học trong
sự ảnh hưởng của đại dịch Covid -19 vừa phát huy được phẩm chất năng lực cho
học sinh (HS) thì chưa thấy có tài liệu, công trình nào trình bày chi tiết. Điều đó đã
thôi thúc bản thân tôi lựa chọn vấn đề này để tiến hành thực nghiệm. Kết quả thực
nghiệm của đề tài với mong muốn nhắc lại những cơ sở lí luận cũng như đóng góp
những ván đề thực tiễn của vấn đề KTĐG thường xuyên quá trình học tập của HS
nhằm ứng phó với các tình huống dạy học, góp phần vào việc đổi mới hoạt động
giáo dục theo hướng tiếp cận năng lực HS.
2. Lí do chọn đề tài
Đổi mới phương pháp dạy học trong chương trình Giáo dục phổ thông nói
chung và giáo dục trung học phổ thông nói riêng là vấn đề được đặt ra từ nhiều
năm nay để nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học và giáo dục cũng như phát
huy được các phẩm chất và năng lực cho HS.
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo đã nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và
học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng
kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi
nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở
để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển
từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt
động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ
thông tin và truyền thông trong dạy và học”;“Đổi mới căn bản hình thức và
phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung
thực, khách quan. Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần
từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin
cậy và công nhận…”.
Để thực hiện vấn đề này đã có nhiều hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy
học được triển khai nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của HS. Tuy
nhiên để nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học, bên cạnh các biện pháp, hình thức,
kĩ thuật dạy học thì khâu KTĐG cũng rất quan trọng, không thể thiếu trong quá
trình dạy học.