Kinh nghiệm Mầm non: Biện pháp gây hứng thú hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ 5-6 tuổi

I. ĐẶT VẤN ĐỀ

1. Lí do chọn đề tài

Chng ta đang  thp k đu tiên ca th k XXI vi s thay đi cơ bn cơ

cu x hi đ tip thu mt nn văn minh pht trin cao, đ l nn văn minh tr

tu, trong đ con ngưi đng  v tr trung tâm. Trong nn văn minh y trnh đ

khoa hc pht trin cao cng vi s bng n thông tin, đi hi con ngưi phi c

nhng phm cht nhân cch ph hp, đc bit phi tch cc nhn thc đ ci to

th gii, ci to chnh mnh. Gio dc mm non l khâu đu tiên trong h thng

gio dc quc dân. Đây l khâu quan trng đt nn mng cho s pht trin nhân

cch ton din ca tr v cho tr bưc vo hc ph thông.

Vic hnh thnh cc biu tưng ton hc cho tr mm non c mt vai tr to

ln. Dy ton cho tr không nhm đo to cho tr nhng nh ton hc, m nhm

pht trin  tr kh năng nhanh nhy, tr thông minh, s phn đon phân tch, so

snh tng hp. Gip tr c đưc nhng kin thc sơ đng v tp hp con s, php

đm, v kch thưc hnh dng, kh năng đnh hưng không gian. Đc bit hơn đi

vi tr 5 tui vic hnh thnh biu tưng ton sơ đng l mt ni dung quan trng

b sung vo hnh trang cho tr khi bưc vo tui hc tr v gp phn quan trng

vo vic hnh thnh v pht trin ton din nhân cch cho tr.

Môn ton l môn hc rt khô khan v cng nhc . Cc tit hc ton đc bit

l tit hc hnh thnh cc biu tưng v s lưng, con s v php đm thưng

lp đi lp li nhiu ln cc tit hc c ni dung ging nhau, ch khc v s lưng

l 5,6,7,…10. Cho nên nu ta ch tp trung vo kin thc dy tr theo đng cc

bưc , nu lp li khi hc tr thưng rât nhanh chn s không thu ht đưc s

ch  ca tr.

Hiu qu ca vic hnh thnh cc biu tưng ton hc sơ đng cho tr mm

non , không ch ph thuc vo vic xây dng h thng cc biu tưng ton hc

cn hnh thnh cho tr m cn ph thuc vo phương php, bin php t chc

cc hot đng m trng tâm l cc “tit hc ton” cho tr  trưng mm non.

Lm th no đ cho tr tiêp thu kin thc mt cch t nhiên không b g p ph

hp vi s nhn thc v đc đim tâm sinh l ca tr  la tui ny l : “Hc m

chơi, chơi m hc”

Nhn thc đưc tm quan trng đ tôi đ tp trung nghiên cu, tm ti đ tm

ra “Mt s bin php gây hng th cho tr 5-6 tui trong vic hnh thnh cc

biu tưng ton sơ đng”

2. Mục đích nghiên cu

Trên cơ s nghiên cu s hng th ca tr Mu gio ln, qua đ đ xut

mt s bin php gây hng th cho tr mu gio ln trong vic hnh thnh cc

biu tưng ton sơ đng.

3. Thời gian – địa đim nghiên cu

* Thời gian

Nghiên cu thu thp ti liu, tm hiu thc t v kh năng tip thu v s

hng th ca tr trong vic nm bt kin thc ton hc trong thi gian t 9/2019

đn thng 4/2020 hoàn thành.

* Địa đim

Trong khuôn kh ca đ ti, tôi ch tp trung nghiên cu v p dng mt

s bin php gip tr mu gio 5-6 tui lp mu gio A4 Trưng mm non

Thanh Xuân Trung – qun Thanh Xuân – H Ni.

4. Đi tưng nghiên cu

- Đi tưng nghiên cu ca đ tài này là hc sinh lp mu giáo ln A4 –

trưng mm non Thanh Xuân Trung

5. Phạm vi nghiên cu

- Phm vi nghiên cu là hc sinh (5-6 tui) trưng mm non Thanh

Xuân Trung

6. Khảo st điều tra thực trạng:

- Kt qu kho st đnh gi tr đu năm:

- Tng s tr đưc đnh gi: 45 tr

Ni dung

Kết quả

Đạt

Chưa đạt

S tr

Tr xc đinh đưc v trí trong không gian

17/45

28/45

Tr bit cách so sánh

19/45

26/45

Tr bit tách gp trong phm vi 10

15/45

30/45

Tr nm bt đưc bài ging ca giáo viên

14/45

31/45

II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1. Cơ sở lý luận

Hnh thnh cc biu tưng ton hc sơ đng cho tr mm non l mt ni

dung quan trng gp phn thc hin mc tiêu gio dc mm non. Hiu qu ca

vic hnh thnh cc biu tưng ton hc cho tr mm non không ch ph thuc

vo vic xây dng h thng cc biu tưng ton hc cn hnh thnh cho tr m

cn ph thuc vo phương php, bin php t chc cc hot đng m trng tâm

l tit hc ton cho tr  trưng mm non.

Nhng biu tưng ton hc sơ đng đưc hnh thnh  tr em l kt qu

ca vic tr nm nhng kin thc qua cc hot đng khc nhau trong cuc sng

hng ngy v l kt qu ca vic dy hc c đnh hưng trên h thng cc tit

hc ton vi tr. Chnh nhng kin thc, k năng ton hc sơ đng m tr nm

đưc l phương tin đ pht trin tư duy ton hc cho tr v gp phn thc hin

gio dc ton din nhân cch tr.

Trong qu trnh dy hc cho tr  trưng mm non chng ta pht trin 

tr kh năng nhn bit th gii xung quanh, kh năng phân tch cc du hiu,

nhn bit cc tnh cht, cc mi quan h ca cc s vt hin tưng xung quanh

tr, pht trin  tr hng th quan st, hnh thnh cc thao tc tr tu, cc bin

php ca hot đng tư duy, qua đ to a nhng điu kin bên trong đ dn dt

tr ti nhng hnh thc mi ca tr nh, ca tư duy v tưng tưng

Trong qu trnh hnh thnh cc biu tưng ton hc sơ đng cho tr, gio

viên gi vai tr ch đo, l ngưi t chc, hưng dn, điu khin hot đng c

mc đch hc tp ca tr. Vic t chc dy tr đng lc v ph hp vi đc

đim, la tui cho tr đng vai tr quan trng đi vi s pht trin tr tu cho tr

mm non. Thông qua qu trnh dy hc như vy, tr s nm đưc nhng kin

thc sơ đng v tp hp con s, php đm, v kch thưc v hnh dng cc vt ,

tr bit đnh hưng trong không gian v thi gian , tr nm đưc php đm, php

đo đ di ca cc vt bng cc thưc đo ưc l,…vv

Cc “tit hc ton” vi tr cn c vai tr đc bit trong s pht trin hng

th v nhng k năng nhn bit cho tr.S hng th ca tr chnh l thi đ tch

cc vi th gii xung quanh ca nhng hin tưng. C c gng vưt qua gii

hn ca nhng điu đ bit. N cn th hin  s luôn c gng m rng s hiu

bit v ng dng n mt cch sng to vo nhng mc đch mang tnh l lun v

thc hnh. S hng th ca tr th hin  s thch th tch cc nhn thc, thc

hin cc nhim v khc nhau, nhim v ca nh sư phm trưc tiên l to s

hng th cho tr đ pht huy mt cch cao nht tnh tch cc nhn thc cho tr.

2. Cơ sở thực tiễn

2.1. Thuận li

- Năm hc 2019 -2020 đưc s quan tâm , to điu kin ca cc cp lnh

đo trưng mm non Thanh Xuân Trung, phng GDĐT v chnh quyn đa

phương , nh trưng đ to dng đưc 13 lp hc khang trang, phng hc sch

s, c đy đ cc tin nghi cn thit đ dng đ chơi tương đi đy đ phc v

cho vic hc tp v vui chơi ca tr.

- Lp hc luôn nhn đưc s quan tâm ca ban gim hiu nh trưng đu

tư cơ s vt cht như mua sm b ton, lô tô ton cho cc chu.

- Hng năm chng tôi đưc hc lp bi dưng trong h v d cc bui

chuyên đ ca phng, ca trưng bn v nh trưng t chc. Đ cng l điu

kin đ tôi đưc hc tp, cng c thêm kin thc phc v tit dy ca mnh.

- Mi gio viên đu c k hoch ging dy cc môn hc v cc hot đng

rt c th ngay t đu năm hc

- Đi vi ph huynh môn ton là mt trong mi quan tâm hng đu, h

luôn mong mun con em hc tt môn ton.

2.2. Kh khăn

- Ph huynh  lp phn ln l lm công chc , kinh doanh, cn b ,… vi

nhiu công vic bn rn nên t c thi gian đ km cp cc chu hc.

- Đu năm hc lp tip nhn khong 30% s chu mi, cc chu ny chưa

đưc hc qua cc lp mu gio ti trưng công lp, do đ tr chưa c nhng n

np v thi quen trong cc hot đng  lp. Đc bit tr b thiu ht kin thc rt

nhiu.Đây cng l mt trong nhng kh khăn khi gio viên truyn th kin thc

cho tr. Đc bit l môn ton, c tit kin thc theo chương trnh l tit ôn luyn,

nhưng đi vi nhng chu mi th li l dy kin thc hon ton mi.

- Gio viên cn kh th đng trong vic s dng phương php đi mi

ly tr lm trung tâm đ hưng dn cc chu trong cc tit ton , vn cn

nhiu gio viên p dng phương php c vo tit dy do đ không gây đưc

hng th cho tr.

3. Ni dung vấn đề nghiên cu

3.1.Thực trạng

Tôi rt quan tâm đn vic dy ton cho cc chu , son bi đy đ trưc

khi lên lp, trên lp tôi dy đng thi gian biu, không ct xt gi dy, cc bi

đưc dy đng theo k hoch chuyên môn, c đ dng trc quan. Tôi dy theo

đng phương php b môn. Qua kho st cho thy kt qu như sau:

- Cc chu chưa tp trung hc

- Chu nm bt đưc 60% bi ging

- Nht l vic tr xc đnh v tr trong không gian rt km

- Tr bit cch so snh khong 40%

* Nguyên nhân ca thực trạng

Kh năng hng th v tnh tch cc ca tr chưa đưc pht huy v kt qu

tr nm kin thc cn thp , tôi thy do mt s nguyên nhân sau:

- Do chưa to ra đưc môi trưng ton hc cho tr

- Chưa c nhiu đ dng đp v mi l

- Chưa gây đưc s tp trung ch  to hng th cho tr trong qu trnh dy.

- Chưa c nhiu tr chơi mi

Ton hc l mt môn hc rt quan trng , nht l tr bưc vo tiu hc, n

gip tr c đưc nhng kin thc nht đnh đ tip thu kin thc  bâc hc tip

theo. Chnh điu ny l tôi trăn tr suy ngh lm th no đ khc phc tnh trng

trên. Tôi đ suy ngh tm ra mt s bin php gây hng th cho tr trong vic

hnh thnh cc biu tưng ton sơ đng.

3.2. Mt s bin pháp gây hng thú cho tr làm quen với toán

Bin pháp 1: Tạo môi trường toán học cho tr

* Tạo môi trường lớp học xung quanh tr

Mt môi trưng hc tp tt c hiu qu l mt môi trưng gây hng th

cho tr, pht huy đưc tr tưng tưng, sng to cho tr , chnh v vy tôi luôn c

gng to ra nhiu đ dng , đ chơi hp dn trang tr xung quanh lp.

Chng ta bit rng tr nh luôn yêu thch ci đp, tr tưng tưng ca tr

l vô cng phong ph do vy môi trưng hc tp xung quanh tr l mt yu t

cc k quan trng kch thch đa tr tư duy v sng to, ta cn to cho tr mt

tâm l tht thoi mi, coi lp hc như ngôi nh thân yêu ca mnh v trong ngôi

nh đ tr đưc tham gia dn dp, trang tr, sng to theo  mnh, chnh v vy

tôi đ khuyn khch tr sưu tm đ chơi , tranh nh đ trang tr lp hc theo ch

đ.

Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 5-6 tuổi trong việc hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng

Chủ đề:

Tài liệu liên quan

Tài liêu mới

Hỗ trợ

Phương thức thanh toán

Theo dõi chúng tôi