Các chiến lược tự điều chỉnh khi học kỹ năng nói tiếng Anh trong môi trường học kết hợp của sinh viên năm thứ 2 ngành ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ số, tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, ngày càng khẳng định tầm quan trọng không thể thiếu trong giáo dục và nghề nghiệp. Sự phổ biến của các mô hình học tập kết hợp (blended learning – BL) đã tạo ra nhiều cơ hội nhưng cũng đặt ra không ít thách thức đối với sinh viên. Tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, việc áp dụng môi trường học kết hợp cho sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh đã nhấn mạnh vai trò của các chiến lược học tự điều chỉnh (Self-Regulated Learning – SRL). Nghiên cứu này nhằm mục đích khảo sát thực trạng và đánh giá mức độ áp dụng các chiến lược SRL của sinh viên năm thứ hai chuyên ngành Ngôn ngữ Anh trong quá trình học kỹ năng nói tiếng Anh tại môi trường BL. Từ đó, đề xuất các giải pháp phù hợp để nâng cao hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng quan trọng này.

Giảng viên tiếng Anh, chuyên gia giáo dục, nhà nghiên cứu về phương pháp giảng dạy ngôn ngữ, và sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh.

Nghiên cứu này đã tiến hành khảo sát và phân tích sâu sắc về thực trạng áp dụng các chiến lược học tự điều chỉnh (SRL) của sinh viên năm thứ hai ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội trong môi trường học kết hợp (BL), tập trung vào kỹ năng nói tiếng Anh. Bằng cách sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp khảo sát định lượng trên 122 sinh viên và phỏng vấn bán cấu trúc định tính với 15 sinh viên, nghiên cứu đã đưa ra bức tranh đa chiều về hành vi tự điều chỉnh của người học. Kết quả cho thấy sinh viên có ý thức về tầm quan trọng của việc đặt mục tiêu học tập (68,04%) và tích cực tham gia hoạt động nhóm (54,1%) cũng như điều chỉnh phương pháp học (53,28%). Tuy nhiên, các mục tiêu thường thiếu tính cụ thể, và thái độ với các nhiệm vụ khó khăn còn hạn chế (46,75% SV chọn bỏ qua/hiếm khi làm). Việc tự đánh giá và xem xét lại tài liệu tuy được nhận thức nhưng chưa thực sự hệ thống và hiệu quả. Đáng chú ý, phần lớn sinh viên có động lực và hứng thú với việc cải thiện kỹ năng nói, nhưng vẫn còn thiếu sự chủ động và phương pháp rõ ràng trong quá trình rèn luyện. Đặc biệt, nhiều sinh viên còn thiếu tự tin và gặp khó khăn trong việc vận dụng kiến thức, tìm kiếm phản hồi một cách nhất quán. Các phát hiện này có giá trị ứng dụng cao, giúp các nhà giáo dục, giảng viên và các nhà quản lý đào tạo hiểu rõ hơn về những thách thức và cơ hội trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên trong môi trường BL. Nghiên cứu hàm ý cần thiết kế các chương trình đào tạo tập trung vào việc hướng dẫn sinh viên đặt mục tiêu SMART (Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound), khuyến khích việc tìm kiếm và sử dụng phản hồi hiệu quả, và phát triển các chiến lược tự học có hệ thống hơn.