Kinh nghiệm quốc tế quản lý đào tạo nghề gắn kết doanh nghiệp và bài học cho Việt Nam

TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(45), THÁNG 3 – 2025

KINH NGHIỆM QUỐC TẾ VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ

THEO HƯỚNG GẮN KẾT VỚI DOANH NGHIỆP

VÀ BÀI HỌC ĐỐI VỚI VIỆT NAM

INTERNATIONAL EXPERIENCES IN VOCATIONAL TRAINING MANAGEMENT

THROUGH BUSINESS ENGAGEMENT: LESSONS FOR VIETNAM

MAI VĂN XUÂN, xuanmv@vimaru.edu.vn

Trường Cao đẳng VMU, thành phố Hải Phòng.

THÔNG TIN

TÓM TẮT

Ngày nhận: 02/01/2025

Ngày nhận lại: 10/03/2025

Duyệt đăng: 18/03/2025

Mã số: TCKH-S01T03-2025-B03

ISSN: 2354 - 0788

Nghiên cứu xác định vai trò của quản lý đào tạo nghề tại các trường

cao đẳng theo hướng gắn kết với doanh nghiệp trong việc nâng cao

chất lượng đào tạo giáo dục nghề nghiệp. Trên thế giới, có nhiều quốc

gia đã chú trọng công tác quản lý đào tạo nghề tại nhà trường và gắn

kết với doanh nghiệp như: Na Uy, Đức, Liên bang Nga, Hoa Kỳ,

Ôxtrâylia… theo các mô hình, hình thức gắn kết: đào tạo lý thuyết tại

trường và thực hành tại doanh nghiệp (mô hình 2+2, 1+3); kết hợp

đào tạo lý thuyết, thực hành tại trường và doanh nghiệp đan xen hoặc

doanh nghiệp tham gia vào việc thiết kế chương trình đào tạo, cung

cấp nguồn tài trợ và thậm chí cung cấp giảng viên; doanh nghiệp đóng

vai trò quan trọng trong việc cung cấp thông tin về xu hướng mới,

công nghệ mới, kĩ năng cần thiết cho người lao động và đánh giá, đề

xuất các cải tiến để chương trình đào tạo nhanh và linh hoạt hơn.

Từ khóa:

Kinh nghiệm quốc tế, Quản lý đào

tạo nghề, gắn kết với doanh

nghiệp, giáo dục nghề nghiệp.

Keywords:

International experience,

vocational training management,

business engagement, vocational

education and training.

ABSTRACT

This study examines the role of vocational training management in

colleges, particularly in fostering strong linkages with businesses to

enhance the quality of vocational education and training. Globally,

many countries, including Norway, Germany, Russia, the United

States, and Australia, have emphasized integrating vocational training

with industry through various models. These include theoretical

training at educational institutions combined with hands-on practice

in enterprises (e.g., the 2+2 or 1+3 models), alternating in-school and

workplace training, or direct business involvement in designing

curricula, providing funding, and even supplying instructors.

Businesses also play a crucial role in identifying emerging trends,

advancing technologies, and essential workforce skills while

contributing to the evaluation and continuous improvement of training

programs to ensure they remain responsive and adaptable.

1. Đặt vấn đề

Trước đây, vấn đề về quản lý giáo dục nghề

nghiệp ít được chú ý nghiên cứu. Tuy nhiên, từ

giữa thế kỷ 20, khi giáo dục - đào tạo phát triển

nhanh chóng, trở thành một loại hình dịch vụ đặc

biệt và bắt đầu vận hành theo cơ chế thị trường

thì vấn đề quản lý quá trình đào tạo bắt đầu được

nghiên cứu nhiều. Trong lĩnh vực đào tạo giáo

dục nghề nghiệp, đặc biệt là ở các trường cao

đẳng đã có nhiều giải pháp và mô hình quản lý

được đưa ra và thực hiện. Nhiều thập kỷ qua,

một số nước phát triển trên thế giới như Na Uy,

Đức, Liên bang Nga, Hoa Kỳ, Ôxtrâylia… đã

chú ý đến công tác quản lý đào tạo nghề trong

hệ thống giáo dục quốc dân của mình. Loại hình

giáo dục này nhằm đào tạo nguồn nhân lực có

trình độ trung cấp, kỹ thuật viên, nhân viên

nghiệp vụ, công nhân kỹ thuật nhằm đáp ứng sự

phát triển kinh tế xã hội của đất nước. Đặc biệt,

đội ngũ nhân lực trung cấp là trình độ nằm trong

một diện rộng, từ công nhân và nhân viên có

trình độ sơ cấp đến trình độ tương đương với cao

đẳng, trình độ của họ thấp hay cao phụ thuộc vào

yêu cầu của từng ngành nghề, từng trường quy

định và ở mỗi nước khác nhau.

Đảng, Nhà nước ta xác định: “Nâng cao

hiệu quả liên kết, hợp tác về giáo dục nghề

nghiệp giữa Nhà nước - nhà trường - doanh

MAI VĂN XUÂN

nghiệp. Các cơ sở giáo dục nghề nghiệp chủ

động hợp tác đào tạo với doanh nghiệp, tăng thời

gian đào tạo, thực hành cho người học trong

doanh nghiệp. Khuyến khích doanh nghiệp tham

gia giáo dục nghề nghiệp từ khâu tuyển sinh, đào

tạo đến sử dụng, thành lập các cơ sở thực hành

tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp. Hoàn thiện

hệ thống thông tin thị trường lao động, gắn kết

cung - cầu lao động với giáo dục nghề nghiệp”.

Việc nghiên cứu mô hình tổ chức và quản

lý giáo dục nghề nghiệp gắn với doanh nghiệp ở

một số nước sẽ giúp chúng ta so sánh và suy

nghĩ, vận dụng một cách sáng tạo vào cách thức

quản lý đào tạo nghề tại các trường cao đẳng

theo hướng gắn kết với doanh nghiệp ở nước ta

hiện nay.

2. Kết quả nghiên cứu

2.1. Kinh nghiệm của một số nước về quản lý

đào tạo nghề gắn với doanh nghiệp

2.1.1. Đào tạo nghề tại Na Uy

Na Uy được xem là quốc gia sở hữu nhiều mô

hình dạy nghề tiên tiến trên thế giới, lại giàu kinh

nghiệm trong việc quản lý hệ thống dạy nghề,

chính vì vậy trong nhiều năm qua chất lượng đào

tạo nghề tại quốc gia này liên tục tăng cao, đáp ứng

hiệu quả yêu cầu hội nhập và phát triển.

Hệ thống giáo dục - dạy nghề của Na Uy

đang sử dụng mô hình 2+2, tức là 2 năm học ở

trường và 2 năm học thực tế tại nhà máy hoặc

doanh nghiệp. Tuy nhiên theo hướng linh hoạt

hơn, việc thực tập không nhất thiết phải là 2 năm

cuối cùng mà do doanh nghiệp và nhà trường lập

kế hoạch đan xen trong quá trình 4 năm học.

Ngoài ra, dựa trên mô hình chung này, các tổ chức

đào tạo nghề Na Uy đã thiết lập và xây dựng thêm

nhiều mô hình biến thể linh hoạt và uyển chuyển

như “mô hình 1+ 3” (1 năm học tại trường và 3

năm học nghề), “mô hình 0+4” (cả 4 năm đều học

nghề); qua đó mang lại hiệu quả cao trong công tác

đào tạo và dạy nghề tại quốc gia này.

Về nguyên tắc đào tạo: những người lựa chọn

con đường học nghề sẽ ký hợp đồng với một doanh

nghiệp đào tạo trực tuyến. Doanh nghiệp đó phải

bảo đảm nguyên tắc: Năm 1 các công nhân lành

nghề sẽ hướng dẫn về kỹ thuật. Năm 2 giảm bớt

hướng dẫn, tăng việc tự học. Học viên sẽ được

hưởng lương học việc trong cả 2 năm học. Sau khi

kết thúc học việc, học viên sẽ được trao chứng chỉ

và bắt đầu có thể tìm kiếm việc làm.

Về nội dung chương trình dạy nghề: dựa

trên triết lý của cựu Thủ tướng Na Uy - Gro

Harlem Brundtland: “Mục tiêu chung của tất cả

hệ thống giáo dục đào tạo nghề là phải cung cấp

được kiến thức đồng bộ giữa lý thuyết và thực

hành để người học có thể ứng dụng những kinh

nghiệm thực tế vào cuộc sống”.

2.1.2. Đào tạo nghề tại Đức

Đức là một quốc gia phát triển ở trình độ

cao nhờ làm tốt chiến lược phát triển nguồn nhân

lực. Tại Đức, hệ thống đào tạo nghề kép được

xem là mô hình đào tạo hiệu quả hàng đầu thế

giới. Hệ thống đào tạo nghề kép nhờ tập trung

vào chất lượng đào tạo và chế độ đãi ngộ tốt nên

thu hút được giáo viên nghề chất lượng cao. Đội

ngũ giáo viên nghề được chọn kỹ trên cơ sở đáp

ứng các tiêu chuẩn khắt khe, như ít nhất phải có

kinh nghiệm làm việc 5 năm, có đủ năng lực sư

phạm và chuyên môn để tham gia giảng dạy. Tiêu

chuẩn năng lực sư phạm và chuyên môn đối với

giáo viên nghề về cơ bản gồm chứng chỉ thợ chính

thức của ngành, 1,5 năm đào tạo thêm vào buổi tối

tại trường kỹ thuật và vượt qua kỳ thi tốt nghiệp.

Hệ thống dạy nghề có các bậc như bậc 1 sơ

đẳng, bậc này đào tạo 3 năm. Học viên học về

sản xuất, thuế…; bậc 2 học về cách thức quản lý,

tạo mạng lưới, sản xuất quy mô, kỹ năng về

nhân lực, quản lý. Bậc 3, cao nhất, học viên sẽ

được học cách quản lý, giải quyết các xung đột

trong quá trình sản xuất… Ở trình độ này, có thể

coi nông dân đã có bằng “thợ cả”, người này có

đủ điều kiện để điều hành xí nghiệp, hợp tác xã

hoặc làm công tác tư vấn, đào tạo.

Các chương trình đào tạo nghề luôn cập

nhật các xu hướng phát triển của thời đại, cũng

như xu hướng xuất hiện nghề mới. Hay nói cách

khác, những thay đổi của nền kinh tế Đức đều

được đưa vào các cơ sở nghề. Những thay đổi

của nền kinh tế Đức đều được đưa vào các cơ sở

đào tạo nghề thông qua sự phối hợp chặt chẽ

giữa doanh nghiệp và cơ sở đào tạo nghề.

Về vấn đề tuyển sinh: công tác tuyển sinh

được thực hiện dựa trên danh sách của trường phổ

thông cung cấp và được lựa chọn thực hiện kỹ

dựa trên bảng điểm, thái độ đối với nghề. Việc

học cũng được trả lương theo thỏa thuận. Kết thúc

khóa học, học viên được kiểm tra các kiến thức

liên quan nghề. Một điều lưu ý là các kỹ năng làm

việc được đào tạo khá nghiêm ngặt. Dựa trên kiến

thức học được, học viên phải tự thực hiện các

công đoạn, từ việc lập kế hoạch, triển khai kế

hoạch, tự đánh giá và làm báo cáo thực hiện. Điều

này giúp học viên nâng cao sự tự chủ, khả năng

linh hoạt trong việc tìm kiếm tài liệu, nguyên liệu

thực hành trong khóa học, tinh thần chịu trách

nhiệm trong công việc.

Ở doanh nghiệp, học viên phải học việc như

một công nhân thực thụ và được giao công việc

từ đơn giản đến phức tạp. Nhờ đó, các kiến thức

học ở trường được thực hành ngay tại doanh

nghiệp và được bổ sung thực hành những kiến

thức công nghệ mới. Học viên sau khi tốt nghiệp

được làm ở doanh nghiệp, hoặc có thể tìm việc

TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(45), THÁNG 3 – 2025

ở công ty khác. Nhờ vậy mà tỷ lệ thất nghiệp

trong thanh niên ở Đức rất thấp.

2.1.3. Đào tạo nghề tại Liên bang Nga

Liên bang Nga không chỉ là quốc gia lớn

nhất thế giới mà còn là nước có diện tích đất

nông nghiệp cũng lớn nhất thế giới (trên 210

triệu héc-ta, chiếm 7% đất nông nghiệp toàn

cầu), có khả năng sản xuất sản phẩm nông

nghiệp nuôi sống toàn bộ dân số trên trái đất.

Để có được những người nông dân tương

lai gắn bó với nghề trên đồng ruộng, Chính phủ

Liên bang Nga cũng như chính phủ các nước

cộng hòa trong Liên bang đã chú ý phát triển

nhiều hình thức đào tạo nghề khác nhau. Trước

hết, chú trọng cung cấp những kiến thức cơ bản

về nghề nông cho học sinh trung học năm cuối

phổ thông, gọi là hình thức đào tạo chuyên

nghiệp sơ cấp, tại các trường cao đẳng chuyên

nghiệp. Học sinh có nhu cầu học nghề phải làm

đơn nhập học theo quy chế đào tạo chung của

nhà nước. Những người được tuyển thường là

học sinh đã tốt nghiệp phổ thông. Sau khi được

tuyển vào học, các em sẽ được học nghề từ 1 đến

3 năm tùy thuộc vào trình độ học vấn phổ thông

của mình. Có hai hình thức đào tạo: chính quy

(ban ngày) và không chính quy (ban đêm).

2.1.4. Đào tạo nghề tại Hoa Kỳ

Hệ thống đào tạo nghề nghiệp tích hợp với

doanh nghiệp ở Hoa Kỳ có một số đặc điểm sau:

có mối liên kết chặt chẽ với doanh nghiệp, trong

đó doanh nghiệp đóng vai trò quan trọng trong

việc xây dựng và cập nhật chương trình học;

Doanh nghiệp được mời tham gia vào việc thiết

kế chương trình đào tạo, cung cấp nguồn tài trợ,

và thậm chí cung cấp giáo viên hoặc giảng viên

(với tư cách đối tác); Doanh nghiệp đóng vai trò

quan trọng trong việc cung cấp thông tin về xu

hướng mới, công nghệ mới, kĩ năng cần thiết cho

người lao động; Tham gia vào việc đánh giá, đề

xuất các cải tiến để chương trình đào tạo nhanh và

linh hoạt hơn. Mô hình đào tạo nghề nghiệp tích

hợp với doanh nghiệp này có nhiều ưu điểm như:

- Chương trình học thích ứng, hệ thống này

thường có chương trình học linh hoạt, được điều

chỉnh, cập nhật nhanh chóng và tập trung vào

việc cung cấp các chương trình ngắn hạn như

chứng chỉ và chứng chỉ chuyên nghiệp để nhanh

chóng gia nhập vào thị trường lao động.

- Cơ hội thực tập đa dạng: hệ thống này

thường tạo cơ hội thực tập đa dạng cho sinh viên,

giúp họ áp dụng kiến thức học được vào môi

trường làm việc thực tế. Doanh nghiệp chủ động

hỗ trợ sinh viên thực tập bằng cách cung cấp

hướng dẫn, cơ hội học hỏi và tạo ra mối quan hệ

làm việc lâu dài.

Hệ thống đào tạo nghề nghiệp tích hợp ở

Hoa Kỳ cung cấp các dịch vụ hỗ trợ nghề nghiệp

như tư vấn nghề nghiệp, chuẩn bị hồ sơ xin việc

và các sự kiện liên quan đến việc tìm kiếm việc

làm. Trong đó, doanh nghiệp thường là thành

viên quan trọng của các mạng lưới quan hệ, cung

cấp cơ hội gặp gỡ và kết nối cho sinh viên.

- Sự đánh giá liên tục: hệ thống thường

xuyên đánh giá và theo dõi hiệu suất của sinh

viên, từ đó cung cấp phản hồi cho doanh nghiệp

và trường học để cải thiện chất lượng đào tạo.

- Đánh giá sự hài lòng của doanh nghiệp: sự

hài lòng của doanh nghiệp với người lao động

được đào tạo là một phần quan trọng của quá

trình đánh giá và cải thiện.

Như vậy, có thể thấy rằng, ở Hoa Kỳ, hệ

thống đào tạo nghề nghiệp tích hợp với doanh

nghiệp thường xuyên tập trung vào việc tối ưu

hóa sự kết hợp giữa kiến thức chuyên môn và kĩ

năng thực tế. Mối quan hệ chặt chẽ giữa doanh

nghiệp và trường học giúp đảm bảo người học

nhanh chóng và tự tin chuyển đổi từ giáo dục

sang thị trường lao động, tạo ra lợi ích đối với cả

sinh viên và doanh nghiệp.

2.1.5. Đào tạo nghề tại Ôxtrâylia

Ở Ôxtrâylia (Australia), trong khoảng ba thập

kỷ vừa qua, ngành đào tạo nghề luôn nỗ lực phát

triển các phương thức kết hợp đào tạo nghề tại

trường và doanh nghiệp sản xuất. Vào những năm

80, ngành công nghiệp được bổ sung hệ thống học

việc (Apprenticeship System) để đào tạo đội ngũ

lao động kỹ thuật ở một số ngành nghề cần sử

dụng. Để giải quyết vấn đề đặt ra, hệ thống Modern

Australian Apprenticeship and Training System

(MAATS - Hệ thống đào tạo và học việc hiện đại

Ôxtrâylia) được nghiên cứu và đề xuất năm 1989

và đã đáp ứng được yêu cầu đặt ra. Tuy nhiên, ngày

nay hệ thống MAATS đang được nghiên cứu hoàn

thiện phù hợp hơn với sự phát triển của kinh tế - xã

hội. Kết hợp đào tạo tại trường và doanh nghiệp

sản xuất đã được nghiên cứu tại các nước đang

phát triển ở khu vực Mỹ-Latinh.

Như vậy, việc đào tạo nghề theo hướng gắn

kết với doanh nghiệp ở các nước có rất nhiều ưu

điểm như: doanh nghiệp được tham gia thiết kế

chương trình đào tạo, cung cấp giảng viên giảng

dạy kỹ năng thực hành nghề nghiệp, hỗ trợ tài

chính… và đặc biệt là việc bố trí, cung cấp các

trang thiết bị, công nghệ mới cho người học,

giúp người học dễ dàng làm việc ngay tại doanh

nghiệp hoặc tự tạo việc làm sau khi tốt nghiệp.

Ở Việt Nam thời gian gần đây đã có một số

trường đại học thực hiện chương trình đào tạo

theo hướng gắn kết với doanh nghiệp nhưng mới

chỉ dừng lại ở xây dựng môn học “thực tập

doanh nghiệp”. Một số trường cao đẳng thực

hiện đào tạo gắn kết với doanh nghiệp trên cơ sở

chương trình đào tạo được chuyển giao từ nước

ngoài do Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp hỗ trợ

MAI VĂN XUÂN

như: trường CĐ Kỹ nghệ II, trường CĐ Công

nghệ Quốc tế Liilama 2, trường CĐ Cơ giới và

Thủy lợi với khoảng 40% thời gian thực hành tại

doanh nghiệp. Trong đó, mô hình đào tạo kép

trình độ cao đẳng chất lượng cao nghề công nghệ

ô tô giữa trường cao đẳng Lý Tự Trọng với Công

ty TNHH Sản xuất và Kinh doanh Vinfast (mô

hình 30 tháng: 15 tháng tại trường và 15 tháng

tại doanh nghiệp) được đánh giá là phù hợp

nhưng số lượng tuyển sinh và đào tạo chưa được

nhiều học viên. Do đó, để công tác đào tạo giáo

dục nghề nghiệp đạt hiệu quả hơn trong thời gian

tới, cần nghiên cứu và đưa ra được các mô hình,

giải pháp gắn kết nhà trường với doanh nghiệp

chặt chẽ, thiết thực hơn nữa.

2.2. Một số giải pháp nâng cao chất lượng đào

tạo nghề theo hướng gắn kết với doanh nghiệp

Để nâng cao chất lượng đào tạo nghề tại các

trường theo hướng gắn kết với doanh nghiệp,

cần thực hiện tốt một số giải pháp sau:

Một là, nhà trường gắn kết với doanh

nghiệp trong việc xây dựng tiêu chí tuyển sinh,

phương thức, kế hoạch truyền thông tuyển sinh,

thành lập tổ tư vấn và triển khai tuyển sinh đến

người học. Đây là nội dung quan trọng bước đầu

trong tiến trình đào tạo, trong đó trường cao

đẳng chú ý đưa ra các quy chuẩn, quy định về

điều kiện tuyển sinh theo quy định của nhà

trường và tuân thủ pháp luật; doanh nghiệp bổ

sung các tiêu chí cần đảm bảo học tập được nghề

và làm việc phù hợp theo quy định của doanh

nghiệp và nhu cầu xã hội.

Hai là, nhà trường gắn kết với doanh

nghiệp trong việc xây dựng nội dung chương

trình đào tạo, phương pháp giảng dạy và đánh

giá kết quả học tập của sinh viên gắn với mục

tiêu đào tạo của nhà trường và các tiêu chí chuẩn

đầu ra mong muốn của doanh nghiệp, đảm bảo

chất lượng và hiệu quả đào tạo. Giải pháp này

đảm bảo sản phẩm đào tạo ra được chấp thuận

bởi doanh nghiệp và nhu cầu xã hội theo thực

tiễn sản xuất và cập nhật bổ sung công nghệ mới;

phù hợp với điều kiện nhà trường và nhu cầu của

doanh nghiệp.

Ba là, nhà trường gắn kết với doanh nghiệp

trong việc bố trí nguồn lực để triển khai quản lý

đào tạo nghề như: nhân lực tham gia quản lý và

giảng dạy, cơ sở vật chất và trang thiết bị thực

hành, kinh phí… Doanh nghiệp của cán bộ kỹ

thuật tham gia giảng dạy và quản lý người học

cùng nhà trường đảm bảo quá trình đào tạo đúng

mục tiêu đề ra và bố trí cơ sở vật chất, thiết bị

thực hành kỹ năng giúp người học không mất

thời gian đào tạo lại tại doanh nghiệp mà có thể

bố trí công việc làm ngay tại doanh nghiệp sau

khi tốt nghiệp.

Bốn là, nhà trường và doanh nghiệp cùng

xây dựng mô hình gắn kết đào tạo nghề, xác định

thời gian và nội dung (lý thuyết, thực hành) đào

tạo tại nhà trường và doanh nghiệp.

Năm là, nhà trường và doanh nghiệp gắn

kết trong việc hiện đại hoá nâng cao năng lực

quản lý và đào tạo nghề, đổi mới quản lý sinh

viên bằng công nghệ thông tin hoặc chuyển đổi

số như: số hoá hệ thống quản lý dữ liệu người

học, môn học/mô-đun đào tạo, hình thức đào tạo

trực tuyến - online (nếu có), quản lý đánh giá

điểm học tập và rèn luyện… đảm bảo người học

tiếp cận được công nghệ mới và thuận lợi trong

quá trình học tập.

Sáu là, nhà trường và doanh nghiệp gắn kết

trong việc tư vấn định hướng nghề nghiệp và bố

trí việc làm cho sinh viên sau tốt nghiệp. Đây

được xem là vấn đề quan trọng, cốt lõi của tiến

trình đào tạo nghề nghiệp. Việc tư vấn và bố trí

việc làm phù hợp với tiêu chí tuyển sinh ban đầu

giúp sinh viên yên tập học tập, có mục tiêu rõ

ràng để phấn đấu và lập nghiệp.

3. Kết luận

Trong xu thế toàn cầu và hội nhập, các cơ

sở giáo dục nghề nghiệp (trường cao đẳng) đã có

sự chủ động hợp tác với doanh nghiệp trong đào

tạo để không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo

nghề theo hướng đáp ứng nhu cầu của doanh

nghiệp. Đã có nhiều hướng đi đúng, cách làm

hay của các trường cao đẳng nhằm tăng cường

hợp tác với các doanh nghiệp trong đào tạo tại

các khu công nghiệp. Tuy nhiên, do sự biến động

liên tục của nền kinh tế quốc tế luôn tác động

trực tiếp đến hoạt động sản xuất, kinh doanh của

các doanh nghiệp, cũng như những cơ chế chính

sách luôn có sự thay đổi để thích ứng đã tạo nên

một môi trường gắn kết (hợp tác) không mang

tính ổn định. Điều này khiến cho các hoạt động

quản lý nhằm tăng cường gắn kết với doanh

nghiệp trong đào tạo của các cơ sở giáo dục nghề

nghiệp chưa thực sự thích ứng và đầy đủ. Do

vậy, việc nghiên cứu để hoàn thiện và đổi mới

các biện pháp quản lý hoạt động liên kết đào tạo

giữa trường nghề và doanh nghiệp nhằm không

ngừng tăng cường hợp tác các bên để nâng cao

chất lượng đào tạo nghề theo hướng phù hợp với

nhu cầu của các doanh nghiệp là rất cần thiết.

Gắn kết đào tạo giữa nhà trường với các doanh

nghiệp là một trong những giải pháp để thực

hiện nguyên lý giáo dục “Học đi đôi với hành”,

“Lý luận gắn liền với thực tiễn”, góp phần nâng

cao chất lượng đào tạo và đào tạo ra đội ngũ lao

động lành nghề, đáp ứng được yêu cầu của sự

nghiệp đổi mới và phát triển kinh tế xã hội. Việc

tổng kết hoạt động gắn kết quản lý đào tạo giữa

Nhà trường và doanh nghiệp cần được triển khai,

TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(45), THÁNG 3 – 2025

nhằm đánh giá kết quả và rút kinh nghiệm để

tiếp tục hoạt động gắn kết, đồng thời có những

điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp với tình hình

mới và ngày càng nâng cao chất lượng đào tạo

giáo dục nghề nghiệp tại các trường cao đẳng

hiện nay.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Ban Bí thư Trung ương Đảng CS Việt Nam. (2023). Chỉ thị 21-CT/TW về tiếp tục đổi mới, phát

triển và nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp đến năm 2030, tầm nhìn đến năm 2045.

Bộ LĐTB và XH. (2012). Kinh nghiệm từ mô hình đào tạo và dạy nghề ưu tú của Na Uy

https://molisa.gov.vn/baiviet/19543?tintucID=19543.

Quân. L. (2018). Đào tạo nghề chất lượng cao đáp ứng yêu cầu hội nhập và Cách mạng công

nghiệp 4.0; https://www.tapchicongsan.org.vn/web/guest/quan-triet-va-thuc-hien-nghi-quyet-dai-

hoi-xiii-cua-dang/-/2018/815936/view_content

Học viện sở hữu trí tuệ. (2016). Kinh nghiệm xây dựng mô hình đào tạo nghề của một số nước

trên thế giới. https://iipa.edu.vn/nghien-cuu-khoa-hoc/kinh-nghiem-xay-dung-mo-hinh-dao-tao-

nghe-cua-mot-so-nuoc-tren-the-gioi-57.html

Brown. C., & Michael .R. (1997). Developing skills and pay through career ladders: Lessons

from Japanese and US companies, California Management Review 39.2, p.124-144.

Kinh nghiệm quốc tế về quản lý đào tạo nghề theo hướng gắn kết với doanh nghiệp và bài học đối với Việt Nam

Chủ đề:

Tài liệu liên quan

Tài liêu mới

AI tóm tắt

Giới thiệu tài liệu

Đối tượng sử dụng

Từ khoá chính

Nội dung tóm tắt

Hỗ trợ

Phương thức thanh toán

Theo dõi chúng tôi