Lê Thị Soan<br />
<br />
Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br />
<br />
58(10): 3 - 9<br />
<br />
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HI ỆU QUẢ CÔNG TÁC THANH TRA<br />
HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC<br />
THUỘC ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN<br />
Lê Thị Soan<br />
<br />
*<br />
<br />
Đại học Thái Nguyên<br />
<br />
TÓM TẮT<br />
Thanh tra hoạt động giảng dạy của giảng viên là một nội dung cơ bản và quan trọng<br />
trong công tác quản lý chuyên môn ở các trường đại học thành viên thuộc Đại học Thái<br />
Nguyên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo. Bài báo này tác giả đi sâu nghiên<br />
cứu tìm hiểu thực trạng công tác thanh tra hoạt động giảng dạy của giảng viên ở các<br />
trường đại học thành viên từ năm 2006 đến nay, qua đó đề xuất các biện pháp quản lý<br />
nhằm góp phần nâng cao hiệu quả thanh tra giáo dục ở Đại học Thái Nguyên trong giai<br />
đoạn hiện nay.<br />
Từ khoá: Biện pháp nâng c ao hiệu quả công tác thanh tra ho ạt động giảng dạy của<br />
giảng viên.<br />
*<br />
<br />
1. ĐẶT VẤN ĐỀ<br />
Khái niệm thanh tra (TT) có gốc từ chữ la<br />
tinh, có nghĩa là “nhìn vào bên trong” và<br />
là “kiểm tra, xem xét từ bên ngoài vào<br />
một đối tượng nhất định”; Là sự kiểm<br />
soát đối với đối tượng TT, trên cơ sở<br />
thẩm quyền được giao nhằm đạt được<br />
mục đích nhất định. Trong các văn bản<br />
về pháp luật cũng như trên thực tế ở<br />
nước ta, khái niệm TT chỉ nhiều loại cơ<br />
quan, nhiều loại hoạt động khác nhau<br />
như: TT nhà nước, TT chuyên ngành, TT<br />
nhân dân, TT của thủ trưởng… Thanh tra<br />
giáo dục (TTGD) là một nội dung của<br />
thanh tra chuyên ngành về giáo dục, là<br />
hoạt động kiểm tra có tính chất nhà nước<br />
của cơ quan quản lý giáo dục cấp trên<br />
với cơ quan, tổ chức, cá nhân cấp dưới<br />
do một tổ chức chuyên biệt (tổ chức<br />
thanh tra) tiến hành nhằm đánh giá, phát<br />
hiện, điều chỉnh và giúp đỡ đối tượng<br />
thanh tra đảm bảo pháp chế, giữ vững kỷ<br />
cương, tăng cường kỷ luật, góp phần<br />
nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục.<br />
Trong thời đại ngày nay, cùng với việc<br />
tăng nhanh về qui mô và phát triển nhiều<br />
loại hình đào tạo, một vấn đề cấp thiết<br />
được đặt ra đối với các trường đại học là<br />
*<br />
<br />
Lê Thị Soan, Tel: 01686419774<br />
<br />
phải giữ vững và nâng cao chất lượng<br />
đào tạo. Một trong các biện pháp hỗ trợ<br />
cho yêu cầu quan trọng đó là tăng cường<br />
hoạt động của công tác TTGD. Từ năm<br />
2006, theo văn bản hướng dẫn của Bộ<br />
GD & ĐT, các trường đại học (ĐH) đã<br />
xây dựng bộ máy TTGD để thực hiện<br />
nhiệm vụ TTGD của đơn vị mình. Tổ<br />
chức TTGD trong các ĐH quốc gia, ĐH<br />
vùng gọi là Ban TTGD, tại các trường<br />
thành viên tổ chức này được gọi là<br />
Phòng TT.<br />
Công tác TTGD trong các trường ĐH chủ<br />
yếu hướng vào TT chuyên môn, bao gồm<br />
TT hoạt động giảng dạy của giảng viên<br />
(GV) và TT hoạt động học tập của sinh<br />
viên, trong đó TT hoạt động giảng dạy<br />
của GV là một hoạt động quan trọng và<br />
cơ bản nhằm đưa hoạt động giảng dạy đi<br />
vào nề nếp, tạo ra việc thực hiện qui chế<br />
chuyên môn ổn định và nghiêm túc, nâng<br />
cao trình độ chuyên môn và năng lực sư<br />
phạm cho GV.<br />
Mục đích của TT hoạt động giảng dạy<br />
của GV chính là góp phần nâng cao chất<br />
lượng giáo dục – đào tạo của nhà<br />
trường. Đã có một số bài viết về TTGD<br />
trong các trường ĐH nhưng mới chỉ nêu<br />
một cách khái quát, chưa đi sâu vào một<br />
lĩnh vực cụ thể nào, ở Đại học Thái<br />
<br />
Email:<br />
<br />
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br />
<br />
http://www.lrc-tnu.edu.vn<br />
<br />
3<br />
<br />
Lê Thị Soan<br />
<br />
Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br />
<br />
Nguyên (ĐHTN) cũng chưa có ai nghiên<br />
cứu về vấn đề này. Trên cơ sở nhận thức<br />
về tầm quan trọng của công tác TTGD,<br />
xuất phát từ thực tiễn của công tác TT<br />
hoạt động giảng dạy của GV ở ĐHTN,<br />
chúng tôi đã lựa chọn nghiên cứu vấn đề<br />
này nhằm khảo sát một cách kỹ lưỡng<br />
thực trạng công tác TT hoạt động giảng<br />
dạy của giảng viên để có cơ sở đề xuất<br />
các biện pháp nâng cao hiệu quả công<br />
tác TTGD, góp phần nâng cao chất lượng<br />
đào tạo của ĐHTN, khẳng định thương<br />
hiệu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng<br />
cao của ĐH trong khu vực và trên toàn<br />
quốc.<br />
- Mục đích khảo sát: Qua khảo sát thực<br />
tế công tác TT hoạt động giảng dạy của<br />
giảng viên thấy được những hạn chế, bất<br />
cập để từ đó đề xuất một số biện pháp<br />
quản lý góp phần nâng cao hiệu quả<br />
công tác TT hoạt động giảng dạy của<br />
giảng viên ở các trường ĐH thành viên<br />
thuộc ĐHTN góp phần nâng cao chất<br />
lượng giáo dục – đào tạo.<br />
- Đối tượng khảo sát: Gồm cán bộ quản<br />
lý (CBQL), cán bộ thanh tra (CBTT) và<br />
GV ở các trường ĐH thành viên thuộc<br />
ĐHTN (số lượng 180 người).<br />
- Nội dung khảo sát: Nhận thức của<br />
CBQL, CBTT và GV về công tác TT hoạt<br />
động giảng dạy, chất lượng đội ngũ<br />
CBTT, mức độ thực hiện các nội dung TT<br />
hoạt động giảng dạy và các hình thức TT.<br />
2. KẾT QUẢ KHẢO SÁT<br />
2.1. Về nhận thức của CBQL, CBTT và<br />
GV về công tác thanh tra hoạt động<br />
giảng dạy<br />
Hoạt động TT giảng dạy ở các trường ĐH<br />
thành viên từ năm 2006 đến nay đã được<br />
coi là một chức năng quan trọng của<br />
quản lý chuyên môn, là công việc tất yếu<br />
giúp lãnh đạo các nhà trường thu hồi<br />
thông tin ngược trong quản lý GV để có<br />
những quyết định quản lý phù hợp. Tuy<br />
nhiên, một số CBQL, CBTT và GV chưa<br />
có nhận thức đúng về công tác TT. Kết<br />
quả khảo sát cho thấy:<br />
<br />
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br />
<br />
58(10): 3 - 9<br />
<br />
Về thẩm quyền TT: có 63,1% người xác<br />
định đúng thẩm quyền TT hoạt động<br />
giảng dạy thuộc thẩm quyền của Hiệu<br />
trưởng và Giám đốc ĐHTN. Còn nhiều<br />
CBQL và GV chưa nắm chắc cơ cấu bộ<br />
máy TTGD, trong đó một số GV cho rằng<br />
thẩm quyền TT giảng dạy là của ĐHTN<br />
và Bộ GD&ĐT (24,2%). Một số ít người<br />
cho rằng thẩm quyền TT giảng dạy là của<br />
TT Nhà nước.<br />
Về mục đích TT: có 60,8% xác định đúng<br />
mục đích TT hoạt động giảng dạy là<br />
nhằm phát huy nhân tố tích cực, phòng<br />
ngừa và ngăn chặn các sai phạm, cung<br />
cấp thông tin cho các cấp quản lý. Một số<br />
lượng không nhỏ xác định sai: 23,4% cho<br />
rằng mục đích nhằm đánh giá, xếp loại<br />
chuyên môn của giảng viên theo định kỳ<br />
năm học; một số ít chiếm 15,8% xác định<br />
rất sai cho rằng mục đích TT là nhằm<br />
phát hiện sai sót để xử lý.<br />
Về đối tượng TT: Có 82% người xác định<br />
đúng đối tượng của TT hoạt động giảng<br />
dạy là hoạt động giảng dạy của GV ở tất<br />
cả các trường, khoa trực thuộc ĐHTN.<br />
Một số ít: 2,7% cho rằng đối tượng TT là<br />
những đơn vị, cá nhân trong ĐH giảng<br />
dạy có chất lượng thấp; 10,6% xác định<br />
là những giáo viên có dấu hiệu vi phạm<br />
qui chế chuyên môn.<br />
Như vậy, từ kết quả khảo sát cho thấy:<br />
nhận thức của một số CBQL, CBTT và<br />
GV còn chưa đạt yêu cầu. Điều đó<br />
chứng tỏ việc tuyên truyền, bồi dưỡng<br />
nhận thức về công tác TT chuyên môn<br />
phải được quán triệt và nâng cao hơn<br />
nữa ở ĐHTN và các trường ĐH thành<br />
viên.<br />
2.2. Về đội ngũ cán bộ làm công tác<br />
TTGD<br />
Đội ngũ cán bộ làm công tác TT có ý nghĩa<br />
quyết định đến hiệu quả công tác TT<br />
nhưng hiện nay đội ngũ này còn nhiều vấn<br />
đề bất cập.<br />
<br />
http://www.lrc-tnu.edu.vn<br />
<br />
4<br />
<br />
Lê Thị Soan<br />
<br />
Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br />
<br />
- Về số lượng: Đội ngũ CBTT ở các<br />
trường còn rất mỏng so với một khối<br />
lượng công việc rất lớn mà họ đảm nhận<br />
(ĐH Sư phạm: 06 người; ĐHY - Dược: 04<br />
người; ĐH Nông Lâm: 08 người; ĐH Kỹ<br />
thuật công nghiệp: 06 người; ĐH Kinh tế<br />
và Quản trị kinh doanh: 04 người). Có<br />
trường CBTT vừa làm công tác TT, vừa<br />
làm công tác khảo thí cho nên còn gặp<br />
nhiều khó khăn và có sự chồng chéo<br />
trong quản lý và thực hiện nhiệm vụ.<br />
<br />
58(10): 3 - 9<br />
<br />
- Về chất lượng: Nói chung đội ngũ CBTT<br />
ở ĐHTN và các trường ĐH thành viên<br />
đều có phẩm chất đạo đức tốt, có trình<br />
độ chuyên môn từ đại học trở lên, nhiệt<br />
tình trong công việc nhưng trong hoạt<br />
động TT còn bộc lộ nhiều hạn chế về<br />
nghiệp vụ và các kỹ năng giao tiếp trong<br />
TT do đội ngũ này chưa được đào tạo cơ<br />
bản về nghiệp vụ TT.<br />
<br />
Bảng 1. Chất lượng đội ngũ cán bộ thanh tra<br />
TT<br />
<br />
Rất tốt<br />
<br />
Nội dung<br />
<br />
Tốt<br />
<br />
Chưa tốt<br />
<br />
SL<br />
<br />
%<br />
<br />
SL<br />
<br />
%<br />
<br />
SL<br />
<br />
%<br />
<br />
1<br />
<br />
Phẩm chất đạo đức<br />
<br />
92<br />
<br />
51,2<br />
<br />
88<br />
<br />
48,8<br />
<br />
0<br />
<br />
0<br />
<br />
2<br />
<br />
Trình độ chuyên môn<br />
<br />
54<br />
<br />
30,0<br />
<br />
98<br />
<br />
54,4<br />
<br />
28<br />
<br />
15,6<br />
<br />
23<br />
<br />
12,8<br />
<br />
79<br />
<br />
43,9<br />
<br />
78<br />
<br />
43,3<br />
<br />
11<br />
<br />
6,1<br />
<br />
114<br />
<br />
63,3<br />
<br />
55<br />
<br />
30,6<br />
<br />
3<br />
<br />
4<br />
<br />
Nghiệp vụ thanh tra (kỹ<br />
năng xem xét, kết luận,<br />
đánh giá vấn đề)<br />
Kỹ năng giao tiếp trong<br />
thanh tra<br />
<br />
Bảng 2. Thực trạng mức độ thực hiện các nội dung thanh tra hoạt động giảng dạy của giảng<br />
viên ở các trường đại học thành viên<br />
<br />
TT<br />
<br />
Nội dung<br />
<br />
Thường<br />
xuyên<br />
<br />
Ít khi<br />
<br />
Không<br />
<br />
SL<br />
<br />
%<br />
<br />
SL<br />
<br />
%<br />
<br />
SL<br />
<br />
%<br />
<br />
1<br />
<br />
Việc thực hiện qui chế chuyên môn<br />
<br />
150<br />
<br />
83,3<br />
<br />
30<br />
<br />
16,7<br />
<br />
0<br />
<br />
0<br />
<br />
2<br />
<br />
Việc thực hiện nội qui giờ giấc, trang<br />
phục lên lớp<br />
<br />
162<br />
<br />
90,0<br />
<br />
18<br />
<br />
10,0<br />
<br />
0<br />
<br />
0<br />
<br />
168<br />
<br />
93,3<br />
<br />
12<br />
<br />
6,7<br />
<br />
0<br />
<br />
0<br />
<br />
4<br />
<br />
Thực hiện chương trình, kế hoạch giảng<br />
dạy<br />
Đề cương, bài giảng, giáo trình<br />
<br />
114<br />
<br />
63,3<br />
<br />
66<br />
<br />
36,7<br />
<br />
0<br />
<br />
0<br />
<br />
5<br />
<br />
Hồ sơ chuyên môn<br />
<br />
24<br />
<br />
13,3<br />
<br />
144<br />
<br />
80,0<br />
<br />
12<br />
<br />
6,7<br />
<br />
6<br />
<br />
Thực hiện giờ dạy trên lớp<br />
<br />
162<br />
<br />
90,0<br />
<br />
18<br />
<br />
10,0<br />
<br />
0<br />
<br />
0<br />
<br />
7<br />
<br />
Công tác đổi mới phương pháp giảng<br />
dạy<br />
Việc hướng dẫn sinh viên tự học, nghiên<br />
cứu khoa học<br />
Kiểm tra, đánh giá kết quả nghiên cứu<br />
khoa học của sinh viên<br />
Hoạt động của tổ chuyên môn<br />
<br />
102<br />
<br />
56,7<br />
<br />
72<br />
<br />
40,0<br />
<br />
6<br />
<br />
3,3<br />
<br />
48<br />
<br />
26,7<br />
<br />
114<br />
<br />
63,3<br />
<br />
18<br />
<br />
10,0<br />
<br />
54<br />
<br />
30,0<br />
<br />
120<br />
<br />
66,7<br />
<br />
6<br />
<br />
3,3<br />
<br />
78<br />
<br />
43,3<br />
<br />
48<br />
<br />
26,7<br />
<br />
54<br />
<br />
30,0<br />
<br />
3<br />
<br />
8<br />
9<br />
10<br />
<br />
Vì vậy, để nâng cao hiệu quả công tác TT<br />
chuyên môn nói chung, TT hoạt động<br />
giảng dạy của GV nói riêng cần phải tăng<br />
<br />
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br />
<br />
cường hơn nữa công tác bồi dưỡng, nâng<br />
cao năng lực, nghiệp vụ cho đội ngũ cán<br />
bộ làm công tác TT.<br />
<br />
http://www.lrc-tnu.edu.vn<br />
<br />
5<br />
<br />
Lê Thị Soan<br />
<br />
Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br />
<br />
58(10): 3 - 9<br />
<br />
đồng bộ trên cơ sở có văn bản hướng<br />
dẫn cụ thể, có hệ thống tiêu chí phù hợp<br />
làm công cụ đánh giá thì kết luận TT mới<br />
thực sự khách quan và chính xác.<br />
2.4. Về hình thức thanh tra<br />
Hiện nay ở các trường ĐH thành viên<br />
thực hiện TT theo 2 hình thức: thường<br />
xuyên theo kế hoạch và đột xuất, trong<br />
đó:<br />
<br />
2.3. Về thực hiện các nội dung TT<br />
Từ năm 2006 đến nay, việc TT, kiểm tra<br />
hoạt động giảng dạy ở các trường đã lập<br />
lại kỷ cương, nề nếp trong hoạt động<br />
giảng dạy, khắc phục đáng kể các hiện<br />
tượng bỏ giờ, vào muộn ra sớm, giảng<br />
dạy kém chất lượng, xin điểm. Song từ<br />
số liệu khảo sát các nội dung TT hoạt<br />
động giảng dạy cho thấy:<br />
<br />
- Hình thức TT thường xuyên theo kế<br />
hoạch giúp cho GV có ý thức duy trì<br />
thường xuyên và nề nếp chuyên môn,<br />
chất lượng giảng dạy, cung cấp thông tin<br />
cho lãnh đạo nhà trường làm cơ sở điều<br />
chỉnh các quyết định quản lý. Song đối<br />
tượng TT biết trước sẽ nảy sinh hình<br />
thức đối phó, cho nên kết quả TT đôi lúc<br />
chưa thật sự chính xác, chưa sát thực tế.<br />
<br />
Vẫn còn nhiều nội dung chưa được TT<br />
thường xuyên do lực lượng CBTT số<br />
lượng còn mỏng. Các nội dung TT chủ<br />
yếu theo các văn bản hướng dẫn của cấp<br />
trên, qui chế của nhà trường và kinh<br />
nghiệm của bản thân CBTT. Bên cạnh<br />
đó, ĐHTN chưa xây dựng được văn bản<br />
hướng dẫn cụ thể công tác TT hoạt động<br />
này, chưa có những tiêu chí cụ thể làm<br />
công cụ đánh giá trong TT sử dụng thống<br />
nhất trong toàn ĐH. Vì vậy, kết quả TT<br />
nhiều khi còn mang tính hình thức, chưa<br />
chính xác.<br />
<br />
- Hình thức TT đột xuất: Có nhiều ý kiến<br />
đánh giá rất tốt vì đối tượng TT không có<br />
sự chuẩn bị trước, kết quả TT sẽ chính<br />
xác và khách quan. Tuy nhiên hình thức<br />
này không thực hiện được ở phạm vi<br />
rộng và chỉ giới hạn ở một lĩnh vực nào<br />
đó.<br />
<br />
Để nâng cao hiệu quả công tác TT hoạt<br />
động giảng dạy của GV thì các nội dung<br />
TT phái được thực hiện thường xuyên và<br />
<br />
Bảng 3. Đánh giá hiệu quả hình thức thanh tra giảng dạy hiện nay<br />
đang thực hiện ở các trường Đại học thành viên.<br />
Ý kiến đánh giá<br />
Hình thức<br />
<br />
Rất tốt<br />
<br />
thanh tra<br />
<br />
Tốt<br />
<br />
Tương đối tốt<br />
<br />
Không tốt<br />
<br />
SL<br />
<br />
%<br />
<br />
SL<br />
<br />
%<br />
<br />
SL<br />
<br />
%<br />
<br />
SL<br />
<br />
%<br />
<br />
Theo kế hoạch<br />
<br />
66<br />
<br />
36,7<br />
<br />
72<br />
<br />
40,0<br />
<br />
42<br />
<br />
23,3<br />
<br />
0<br />
<br />
0<br />
<br />
Đột xuất<br />
<br />
120<br />
<br />
66,7<br />
<br />
60<br />
<br />
33,3<br />
<br />
0<br />
<br />
0<br />
<br />
0<br />
<br />
0<br />
<br />
Từ kết quả trên cho thấy, các nhà trường<br />
đã duy trì thường xuyên cả hai hình thức<br />
thanh tra: thường xuyên theo kế hoạch<br />
và đột xuất. Để hiệu quả TT chính xác<br />
khách quan phải lấy TT theo kế hoạch là<br />
nền tảng bên cạnh việc tăng cường TT<br />
đột xuất. Như vậy mới có cơ sở đánh giá<br />
chính xác chất lượng, hiệu quả hoạt động<br />
giảng dạy của giảng viên.<br />
3. ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP<br />
<br />
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br />
<br />
Để khắc phục những hạn chế, bất cập<br />
trong công tác TT hoạt động giảng dạy<br />
của GV, góp phần đổi mới công tác quản<br />
lý và nâng cao chất lượng giáo dục trong<br />
thời gian tới ở ĐHTN, chúng tôi đề xuất<br />
một số biện pháp quản lý như sau:<br />
3.1. Nâng cao nhận thức cho CBQL,<br />
CBTT và đội ngũ GV về TTGD<br />
Đây là biện pháp quan trọng nhằm nâng<br />
cao nhận thức cho toàn thể CBQL, CBTT<br />
và GV trong các trường ĐH thành viên<br />
<br />
http://www.lrc-tnu.edu.vn<br />
<br />
6<br />
<br />
Lê Thị Soan<br />
<br />
Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br />
<br />
thống nhất về mặt tư tưởng, chính trị trên<br />
cơ sở hiểu rõ về mục đích, thẩm quyền,<br />
nội dung TT, cơ cấu bộ máy TTGD để từ<br />
đó CBQL có sự chỉ đạo đúng đắn, CBTT<br />
thực hiện nhiệm vụ theo đúng chức năng,<br />
thẩm quyền và GV tạo điều kiện, giúp đỡ,<br />
phối hợp với cán bộ TT trong thực hiện<br />
nhiệm vụ.<br />
Để thực hiện biện pháp này, các trường<br />
phải phổ biến các văn bản pháp luật về<br />
TTGD: Luật Giáo dục năm 2005, Luật<br />
Thanh tra năm 2004, Nghị định<br />
85/2006/NĐ-CP của Chính phủ về tổ<br />
chức và hoạt động của TTGD; Quyết<br />
định số 14/2006QĐ/BGD&ĐT của Bộ<br />
GD&ĐT Ban hành qui định tổ chức và<br />
hoạt động TT trong các cơ sở giáo dục<br />
ĐH, trường trung cấp chuyên nghiệp; các<br />
văn bản hướng dẫn công tác TT của<br />
ĐHTN và Hiệu trưởng các trường về<br />
phân cấp quản lý TT, hướng dẫn công<br />
tác TT.<br />
Điều kiện thực hiện: Đổi mới TTGD phải<br />
được coi là một chức năng thiết yếu của<br />
QLGD, phải được đưa vào Nghị quyết<br />
của Đại hội Đảng các cấp trong ĐH và<br />
coi đây là nhiệm vụ quan trọng, thường<br />
xuyên để khắc phục những hạn chế, yếu<br />
kém trong QLGD.<br />
3.2. Tăng cường bồi dưỡng nâng cao<br />
kiến thức về pháp luật và trình độ<br />
chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ<br />
cán bộ làm công tác TT<br />
Biện pháp này nhằm nâng cao hiểu biết<br />
về pháp luật, trình độ chuyên môn nghiệp<br />
vụ cho cán bộ lãnh đạo TT và CBTT các<br />
trường ĐH thành viên giúp họ thực hiện<br />
nhiệm vụ của mình theo đúng chức năng,<br />
thẩm quyền với hiệu quả cao; Nâng cao<br />
vị thế, uy tín của người CBTT đối với đội<br />
ngũ GV, giúp họ thực hiện tốt nhiệm vụ<br />
của mình trên cơ sở đánh giá chính xác,<br />
khách quan, và được sự tin tưởng, sự<br />
phối hợp của đội ngũ giảng viên; góp<br />
phần nâng cao hiệu quả quản lý giáo<br />
dục theo tinh thần Nghị quyết số 14 của<br />
Chính phủ.<br />
<br />
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br />
<br />
58(10): 3 - 9<br />
<br />
Ngoài việc cử cán bộ đi dự các lớp bồi<br />
dưỡng do Bộ GD&ĐT tổ chức, hàng năm<br />
ĐHTN phải tổ chức các lớp tập huấn, các<br />
cuộc Hội thảo về TTGD, là đầu mối xây<br />
dựng nội dung chương trình, hình thức<br />
đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ<br />
làm công tác TTGD. Nội dung bồi dưỡng<br />
phải cụ thể, phong phú bao gồm: Bồi<br />
dưỡng nghiệp vụ quản lý, chỉ đạo TT cho<br />
cán bộ lãnh đạo TT các trường để giúp<br />
Hiệu trưởng làm tốt công tác quản lý, chỉ<br />
đạo công tác TT trong nhà trường, có đủ<br />
năng lực xem xét, xử lý các kết luận TT,<br />
kiến nghị giải quyết khiếu nại, tố cáo theo<br />
thẩm quyền. Bồi dưỡng nghiệp vụ TT cho<br />
đội ngũ CBTT sự hiểu biết về pháp luật,<br />
thực hiện thuần thục các thao tác, qui<br />
trình TT, kỹ thuật ghi biên bản, trình bày,<br />
báo cáo kết quả TT, xử lý tốt các tình<br />
huống nảy sinh trên cơ sở thực hiện tốt<br />
nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá, tư vấn và<br />
thúc đẩy đối với hoạt động giảng dạy của<br />
GV.<br />
Điều kiện thực hiện: Các trường tạo điều<br />
kiện về thời gian, kinh phí cho CBQL và<br />
CBTT dự các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ do<br />
cấp trên tổ chức. Các lớp bồi dưỡng do<br />
ĐHTN tổ chức phải xây dựng được kế<br />
hoạch bồi dưỡng cụ thể, nội dung phong<br />
phú giúp CBTT có thể giải quyết được<br />
nhiều tình huống khác nhau trong những<br />
điều kiện cụ thể.<br />
3.3. Tham mưu với ĐHTN để ra những<br />
văn bản hướng dẫn cụ thể đối với TT<br />
hoạt động giảng dạy phù hợp với điều<br />
kiện thực tiễn của các trường; Xây<br />
dựng bộ phiếu đánh giá GV làm công<br />
cụ hỗ trợ cho hoạt động TT.<br />
Việc xây dựng văn bản hướng dẫn về TT<br />
hoạt động giảng dạy là sự cụ thể hoá các<br />
văn bản của nhà nước, của Bộ GD&ĐT<br />
về công tác TT chuyên môn đối với hoạt<br />
động giảng dạy của GV nhằm tạo hành<br />
lang pháp lý để CBQL, CBTT thực hiện<br />
đúng chức năng, nhiệm vụ của mình với<br />
hiệu quả cao.<br />
Bên cạnh đó, muốn kiểm tra hoạt động<br />
giảng dạy của giảng viên, người kiểm tra<br />
phải có chuẩn để theo đó mà đối chiếu,<br />
<br />
http://www.lrc-tnu.edu.vn<br />
<br />
7<br />
<br />
Thêm vào BST
Báo xấu
Download
Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ
