i
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt
Cụm từ viết đầy đủ
Bộ GD & ĐT
Bộ Giáo dục và Đào tạo
CSVC
Cơ sở vật chất
CNTT
Công nghệ thông tin
GV
Giáo viên
HS
Học sinh
NVTB
Nhân viên thiết bị
PPDH
Phương pháp dạy học
PHBM
Phòng học bộ môn
PGD & ĐT
Phòng Giáo dục và Đào tạo.
QLGD
Quản lý giáo dục
QTDH
Quá trình dạy học
TBDH
Thiết bị dạy học
THPT
Trung học phổ thông.
TKB
Thời khóa biểu.
UBND
Ủy ban nhân dân
1
I. LỜI GIỚI THIỆU
Thế kỷ hiện nay, thế kỷ của khoa học và công nghệ, thời kỳ của xu thế hội nhập
kinh tế quốc tế với sự cạnh tranh ngày càng gay gắt, quyết liệt. Ở mọi quốc gia, giáo
dục luôn được coi là tiêu điểm của sự phát triển, là chìa khóa để đất nước phát triển
kinh tế, văn hóa, khoa học, chính trị. Giáo dục luôn có vị trí quan trọng để phát triển
nguồn nhân lực, quyết định thành công của công cuộc xây dựng đất nước.
Ở nước ta, Đại biểu đại hội toàn quốc lần thứ IX của Đảng đã khẳng định “Phát
triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp
Công nghiệp hóa, hiện đại hóa; là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố
cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững. Đảng ta đã khẳng
định: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu, Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển”,
có thể nói: Nếu điều kiện cần để phát triển giáo dục là nguồn nhân lực, chất lượng đội
ngũ nhà giáo thì cơ sở vật chất (CSVC) và thiết bị dạy học (TBDH) được xem là điều
kiện đủ.
Nghị quyết hội nghị lần thứ 6 Đại hội XI của Đảng Cộng sản Việt Nam đã nêu ra
phương hướng: Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là một yêu cầu khách
quan và cấp bách của sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, xây dựng
và bảo vệ tổ quốc ở nước ta trong giai đoạn hiện nay. Đổi mới căn bản, toàn diện giáo
dục và đào tạo bao gồm: đổi mới tư duy, nội dung, phương pháp dạy và học, cơ chế
quản lý, xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý, cơ sở vật chất, trang thiết bị
dạy học…trong toàn hệ thống giáo dục”.
Mục tiêu giáo dục của bậc Trung học phổ thông (THPT) hiện nay hướng tới
giáo dục toàn diện, không chỉ giáo dục tri thức mà còn rèn luyện kỹ năng, giáo dục
nhân cách học sinh (HS). Nội dung chương trình giáo dục THPT tôn trọng nhu cầu khả
năng, hứng thú của người học (Khác với trước kia nội dung mang tính hàn lâm, chú
trọng hệ thống khái niệm, định lý, học thuyết của các môn khoa học...) coi trọng các
kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức, cách giải quyết các vấn đề của thực tiễn, nâng
cao khả năng tìm kiếm việc làm, hòa nhập vào cuộc sống. Luật Giáo dục cũng yêu
cầu: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy được tính tích cực, tự giác,
chủ động sáng tạo của HS; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng
2
học sinh, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học,
khả năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến
tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho HS”.
Trong thời điểm hiện tại, nền kinh tế Việt Nam đã phát triển, điều kiện về
CSVC và thiết bị dạy học (TBDH) trong nhà trường được đầu tư đáng kể, có thể cho
phép triển khai tổ chức các hình thức dạy học mang tính chuyên sâu nhằm phát huy tối
đa tính tích cực của HS. Vì thế cần khai thác hiệu quả phương pháp thí nghiệm và
phương pháp thực hành được sử dụng ở các môn học với sự hỗ trợ của TBDH.
Dạy học theo phòng học bộ môn (PHBM) là một xu hướng tất yếu của quá trình hiện
đại hoá giáo dục phải được đặt ra ngay từ bậc THPT. Xây dựng PHBM ở các trường
học là ý tưởng mang tầm chiến lược trong chủ trương đổi mới phương pháp dạy học
( PPDH), giúp HS sớm làm quen với môi trường khoa học, có những kiến thức thực
tiễn và giúp công việc giảng dạy của giáo viên (GV) tiện lợi hơn và coi đó như là một
trong những mục tiêu chiến lược tạo nên thành công trong phong trào “Xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực”.
Hiện nay, tại các trường phổ thông trong cả nước đã tiến hành đầu tư xây dựng
và đưa vào sử dụng PHBM theo Quyết định số 32/2004/ QĐ-Bộ GD & ĐT ban hành
quy chế công nhận PHBM trường Trung học đạt chuẩn Quốc gia. Quyết định này tiếp
tục được điều chỉnh tại Quyết định 37/2008/QĐ-BGD&ĐT về PHBM (Gọi là Quyết
định 37) thay thế cho Quyết định 32/2004 . Theo quy định, các PHBM không chỉ đáp
ứng được các điều kiện đạt chuẩn về CSVC mà còn cần đáp ứng các yêu cầu đổi mới
phương pháp dạy học hiện nay; Yêu cầu mỗi nhà trường cần thực hiện tốt hoạt động
dạy và học tại PHBM, việc sử dụng và bảo quản PHBM phải đạt hiệu quả.
Đề án “Đổi mới căn bản toàn diện Giáo dục - Đào tạo đáp ứng yêu cầu công
nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ
nghĩa và hội nhập quốc tê” của Bộ GD&ĐT vừa được Hội nghị Trung ương 8 khóa XI
thông qua. Đề án đã đề ra 9 nhiệm vụ, giải pháp mấu chốt trong đó chú trọng tới nhiệm
vụ chuyển từ giáo dục chủ yếu chú trọng trang bị kiến thức (nâng cao dân trí) sang tập
trung phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học (năng lực công dân). Khâu
đột phá được xác định là khâu kiểm tra, thi, đánh giá chất lượng giáo dục. Vì vậy quản
lý khai thác hiệu quả PHBM sẽ góp phần quan trọng đáp ứng mục tiêu để giáo dục
Việt Nam đến năm 2030 đạt trình độ tiên tiến trong khu vực.
3
II. TÊN SÁNG KIẾN
“Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý khai thác sử dụng phòng học
bộ môn ở trường THPT Nguyễn Viết Xuân trong giai đoạn hiện nay”
III. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN
Họ và tên: Phan Thị Nhàn
Địa chỉ tác giả sáng kiến kinh nghiệm:
Phó hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Viết Xuân, tỉnh Vĩnh Phúc
Số điện thoại: 0986 023 736
Gmail: nhanc3nguyenvietxuan2011@gmail.com
IV. CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: Phan Thị Nhàn
V. LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Quản lí giáo dục
VI. NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU TIÊN: 25/9/2018
VII. MÔ TẢ BẢN CHẤT SÁNG KIẾN
1. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về công tác quản lý khai thác sử dụng phòng học
bộ môn kết hợp với thực tiễn công tác quản lý khai thác sử dụng PHBM tại nhà
trường, tác giả đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả khai thác sử dụng PHBM
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Nguyễn Viết Xuân trong giai đoạn
hiện nay.
2. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
2.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý khai thác sử dụng PHBM ở trường THPT Nguyễn Viết Xuân
hiện nay .
2.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý khai thác sử dụng PHBM ở trường THPT Nguyễn Viết
Xuân hiện nay.
4
3. Phạm vi nghiên cứu
Tác giả tập trung nghiên cứu phân tích thực tiễn công tác quản lý khai thác sử
dụng PHBM ở trường THPT Nguyễn Viết Xuân. Thời gian là 2 năm: 2017 – 2019
4. Giả thuyết nghiên cứu
Việc khai thác sử dụng PHBM ở trường THPT Nguyễn Viết Xuân, tỉnh
Vĩnh Phúc đã được quan tâm, xong vẫn còn một số bất cập ở một số vấn đề:
Nhận thức về vai trò của PHBM trong quá trình dạy học của một số bộ phận giáo viên,
học sinh chưa đúng mức; kỹ năng dạy học tại PHBM của một số giáo viên còn hạn
chế, chất lượng một số thiết bị chưa cao, một số thiếu đồng bộ, việc tổ chức quản lý
khai thác sử dụng PHBM chưa đạt hiệu quả mong muốn.
Nếu các biện pháp đề xuất trong sáng kiến đảm bảo tính khoa học và phù hợp
với thực tế nhà trường sẽ nâng cao hiệu quả quản lý khai thác sử dụng PHBM ở trường
THPT Nguyễn Viết Xuân trong giai đoạn hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
a. Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác quản lý khai thác sử dụng PHBM ở
trường THPT.
b. Điều tra, khảo sát thực trạng việc khai thác sử dụng PHBM ở trường THPT
Nguyễn Viết Xuân, tỉnh Vĩnh Phúc.
c. Đề xuất các giải pháp quản lý khai thác sử dụng PHBM ở trường THPT
Nguyễn Viết Xuân, có thể áp dụng cho các trường THPT trong toàn tỉnh
Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Nghiên cứu tài liệu quản lý và quản lý giáo dục, lý luận dạy học.
- Tìm hiểu các khái niệm thuật ngữ có liên quan.
- Nghiên cứu các văn bản, nghị quyết của Đảng, các văn bản của Nhà nước,
Quốc hội, của ngành giáo dục và đào tạo về công tác xây dựng, khai thác sử dụng PHBM.
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về xây dựng, khai thác sử dụng PHBM.
- Các tài liệu khác có liên quan đến đề tài.