1
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT
Ở TRƯỜNG THPT ĐÔNG HIẾU
Lĩnh vực: Chủ nhiệm
Năm 2021
2
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN
TRƯỜNG THPT ĐÔNG HIẾU
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT
Ở TRƯỜNG THPT ĐÔNG HIẾU
Lĩnh vực: Chủ nhiệm
Người thực hiện: Đậu Thị Thuận
Chức vụ: Giáo viên
Tổ: Toán-Tin
Số điện thoại: 0976284108
Năm 2021
3
MỤC LỤC
TT
Nội dung
Trang
1
A. Đặt vấn đề
2
2
B. Nội dung
3
3
1. Cơ sở lý luận
3
4
2.Cơ sở thực tiễn
10
5
2.1.Thực trạng chung về công tác giáo dục học sinh cá biệt của
GVCN ở các trường THPT hiện nay
10
6
2.2.Thực trạng về công tác giáo dục học sinh cá biệt của GVCN
tại trường THPT Đông Hiếu trong giai đoạn hiện nay
12
7
3.Một số giải pháp giáo dục học sinh cá biệt của GVCN tại
trường THPT nói chung và trường THPT Đông Hiếu
17
8
3.1.Nguyên tắc đề xuất giải pháp
17
9
3.2.Một số giải pháp giáo dục học sinh cá biệt đã được áp dụng
18
10
3.2.1.Giải pháp 1:Tìm hiểu, nắm vững hoàn cảnh, tính cách cụ
thể của từng học sinh lớp chủ nhiệm
19
11
3.2.2. Giải pháp 2: Giáo dục học sinh cá biệt bằng những câu
chuyện có ý nghĩa
21
12
3.2.3. Giải pháp 3: Giáo dục kết hợp với tình thương
23
13
3.2.4. Giải pháp 4: Đổi mới cách thức phối hợp với Đoàn trường
26
14
4. Kết quả đạt được
32
15
5. Bài học kinh nghiệm
35
16
C. Kết luận
35
17
D. Kiến nghị, đề xuất
37
18
Tài liệu tham khảo
38
19
Phụ lục
39
4
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lí do chọn đề tài
Trẻ em là một nhân tố quan trọng đối với sự phát triển của đất nước, trong
thời đại ngày nay Đảng và nhà nước ta đã và đang có nhiều chính sách ưu đãi,
quan tâm sâu sắc đến sự phát triển của các em. Việc chăm lo đó nhằm định
hướng cho các em phát triển một cách toàn diện về tri thức, đạo đức và thể lực.
Các em được tổ chức nhiều hình thức hoạt động khác nhau mà trong đó hoạt
động học tập và vui chơi tại nhà trường là mang lại hiệu quả cao nhất. Tại nhà
trường học sinh được tổ chức học tập và vui chơi có mục đích giáo dục và hết
sức khoa học theo từng bộ môn, từng lứa tuổi.
Tại các trường THPT nói chung và trường THPT Đông Hiếu nói riêng
hiện nay sự cải cách về việc giáo dục học sinh cũng như nâng cao phương pháp
giảng dạy của từng bộ môn của nhà trường cũng nhằm vào mục tiêu rèn luyện
cho học sinh có sự phát triển toàn diện. Tuy nhiên với xu thế phát triển của xã
hội, học sinh không chỉ nhận được sự tác động tích cực từ giáo viên mà các em
còn nhận được nhiều sự tác động khác từ phía bạn bè, gia đình và xã hội . Chính
sự tương tác của nhiều hình thức tác động đó đa số các em có sự phát triển tích
cực về thể chất, tri thức và thể lực.
Hiện nay do xu thế hội nhập kinh tế thị trường, mặt trái của xã hội tác
động mạnh mẽ đến tuổi trẻ làm cho các em nhiều lúc mất phương hướng, suy
nghĩ lệch lạc, sa sút về phẩm chất đạo đức. Trong đó các em lứa tuổi học sinh dễ
bị kích động, bởi lứa tuổi này vừa có cá tính tò mò, thích khám phá, vừa nhạy
cảm, thích làm người lớn...Nên có một số em phát triển theo hướng ngược lại,
những học sinh này có nhiều biểu hiện hết sức bất thường, phức tạp được gọi là
“học sinh cá biệt”
Như vậy việc một số em học sinh được xem là “cá biệt” này xuất hiện
ngày càng nhiều hơn. Nguyên nhân từ đâu, có phải tự thân các em trở nên cá
biệt hay do nhiều nguyên nhân khác từ quá trình giáo dục các em từ phía gia
đình, nhà trường và xã hội đã đưa các em đến những biểu hiện được xem là
cá biệt?
Đối với học sinh “cá biệt” chúng ta có thể giáo dục các em như thế nào là
hợp lí? Cách thức nào có thể hướng các em trở về với sự phát triển bình thường?
đây là những câu hỏi mà nhiều thầy cô đang quan tâm tìm câu trả lời.
Trong những năm qua, trong quá trình tham gia giáo dục học sinh tại
trường THPT Đông Hiếu tôi đã nghiên cứu tìm ra nguyên nhân và biện pháp
tích cực để giáo dục các em cá biệt. Vì vậy, tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài:
“Một số giải pháp giáo dục học sinh cá biệt ở trường THPT Đông Hiếu” làm
sáng kiến kinh nghiệm của mình nhằm đóng góp một phần kinh nghiệm cùng
đồng nghiệp để trao đổi, học hỏi và làm tốt hơn công tác giáo dục học sinh.
5
2. Phạm vi áp dụng
Bản thân tôi tiến hành nghiên cứu, tìm hiểu, tiến hành thể nghiệm về công
tác giáo dục học sinh cá biệt ở các lớp tại trường THPT Đông Hiếu và một số
lớp ở các trường THPT lân cận (Trường THPT Thái Hòa, THPT Tây Hiếu,
THPT 1/5). Trong đó tập trung bắt đầu thể nghiệm ở lớp 11C5 năm học 2016-
2017 và lớp 12C5 năm học 2017 - 2018 mà bản thân tôi đã chủ nhiệm ở trường
THPT Đông Hiếu.
3. Phương pháp nghiên cứu
Sử dụng linh hoạt các phương pháp sau: Phương pháp thu thập, xử lí tài
liệu, thông tin; phương pháp khảo sát thực tế trước và sau khi tác động; phương
pháp so sánh trước và sau khi tác động; phương pháp thống kê, xử lý số liệu,
tranh ảnh,...
4. Cấu trúc đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận, phần nội dung đề tài gồm:
- Cơ sở lí luận
- Thực trạng vấn đề giáo dục học sinh cá biệt thông qua GVCN tại trường
THPT Đông Hiếu, Nghệ An
- Một số giải pháp nhằm giáo dục học sinh cá biệt tại trường THPT Đông
Hiếu, Nghệ An
- Kết quả đạt được
5. Tính mới của đề tài
Đưa ra được một số giải pháp giáo dục học sinh cá biệt có hiệu quả
B. NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận
1.1. Tìm hiểu học sinh cá biệt
Học sinh cá biệt là một thuật ngữ thường được sử dụng đối với những em
học sinh nghịch ngợm, quậy phá, hay đánh nhau, mất trật tự trong giờ học, các
học sinh này thường trốn tiết, bỏ học. Hầu hết những học sinh này thường không
tuân theo các nội quy của lớp, của trường và đa phần thường làm theo ý của bản
thân. Do vậy nếu gia đình, nhà trường không kịp thời đưa ra phương hướng giải
quyết, biện pháp khắc phục thì những học sinh này sẽ dễ dàng bị người xấu lôi
kéo dẫn đến các tệ nạn xã hội.
Con người vốn hiền lành nhưng do quá trình sống và lớn lên con người
chịu sự tác động của các yếu tố xung quanh như bạn bè, gia đình, xã hội... nên
