1
SỞ GD & ĐT NGHỆ AN
--------------- --------------
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài:
SỬ DỤNG CÂU HỎI BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẦN
LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 GIAI ĐOẠN 1930-1945 CHO HỌC SINH
TRƯỜNG NĂNG KHIẾU THỂ DỤC THỂ THAO NGHỆ AN
(LĨNH VỰC: LỊCH SỬ)
Năm học 2022 – 2023
2
SỞ GD & ĐT NGHỆ AN
TRƯỜNG PHỔ THÔNG NĂNG KHIẾU THỂ DỤC THỂ THAO
--------------- --------------
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài:
SỬ DỤNG CÂU HỎI BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẦN
LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 GIAI ĐOẠN 1930-1945 CHO HỌC SINH
TRƯỜNG NĂNG KHIẾU THỂ DỤC THỂ THAO NGHỆ AN
(LĨNH VỰC: LỊCH SỬ)
Tên tác giả : Nguyễn Thị Thu Hiền
Giáo viên môn : Lịch sử
Tổ bộ môn : Khoa học xa hội
Số điện thoại : 0911.978 .268
Năm học 2022 – 2023
3
MỤC LỤC
Contents
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ ........................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu , nhiệm vụ và đối tượng nghiên cứu .............................. 2
2.1 Mục đích nghiên cứu ................................................................................... 2
2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................. 2
2.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu .................................................................. 2
3. Thời gian và phương pháp nghiên cứu ............................................................. 2
3.1. Thời gian .................................................................................................... 3
3.2 Phương pháp nghiên cứu ............................................................................. 3
4. Đóng góp mới của đề tài ................................................................................... 3
PHẦN II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU.................................................................... 4
1. Cơ sở khoa học .................................................................................................. 4
1.1 Cơ sở lí luận ................................................................................................ 4
1.2 Cơ sở thực tiễn ............................................................................................ 5
2. Khái niệm câu hỏi lịch sử, bài tập nhận thức lịch sử. ....................................... 8
2.1 Câu hỏi lịch sử: ........................................................................................... 8
2.2. Bài tập nhận thức lịch sử: .......................................................................... 8
2.3. Phân biệt câu hỏi, bài tập và bài tập nhận thức lịch sử .............................. 9
2.4 Những yêu cầu, quy trình soạn thảo, quy trình sử dụng câu hỏi, bài tập
nhận thức trong dạy học lịch sử. ..................................................................... 10
3. Một số phương pháp “ Sử dụng câu hỏi , bài tập phát triển năng lực phần
Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn từ năm 1930 - 1945 , cho học sinh Trường
Năng Khiếu Thể Dục Thể Thao Nghệ An ” ....................................................... 11
3.1 Sử dụng câu hỏi, bài tập nhận thức lịch sử để định hướng cho học sinh
tiếp nhận kiến thức mới. .................................................................................. 12
3.2. Sử dụng câu hỏi, bài tập nhận thức lịch sử để tổ chức hoạt động nhận
thức và hình thành, phát triển năng lực của học sinh trong quá trình tiếp thu
kiến thức mới. .................................................................................................. 13
3.3. Sử dụng bài tập lịch sử để kiểm tra hoạt động kiến thức mới nhằm củng
cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng học tập của học sinh. ................................... 14
4
3.4. Sử dụng bài tập hướng dẫn học sinh tự học ở nhà. .................................. 28
KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ
XUẤT ...................................................................................................................... 33
1. Mục đích: ......................................................................................................... 33
2. Nội dung và phương pháp khảo sát ................................................................. 34
2.1. Nội dung khảo sát ..................................................................................... 34
2.2. Phương pháp khảo sát và thang đánh giá ................................................. 35
3. Đối tượng khảo sát .......................................................................................... 35
4. Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất 35
4.1. Sự cấp thiết của các giải pháp đã đề xuất ................................................ 35
4.2. Tính khả thi của các giải pháp đề xuất ..................................................... 36
PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ............................................................... 37
1. Kết luận ........................................................................................................... 37
2. Kiến nghị ......................................................................................................... 37
TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................... 39
PHỤ LỤC 1 ............................................................................................................. 40
PHỤ LỤC 2 ............................................................................................................. 41
PHỤ LỤC 3 ............................................................................................................. 42
1
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
Trường năng khiếu TDTT Nghệ An nằm trên địa bàn thành Phố Vinh - tỉnh
Nghệ An tròn mười năm thành lập . Học sinh thuộc nhóm đối tượng chuyên biệt ,
vì các em là vận động viên thể thao nên việc học song song với tập luyện để lấy
huy chương cho tỉnh nhà . Thời gian các em dành cho học không được nhiều như
các trường khác vì còn đi tập huấn dài ngày , thời gian tập luyện dày , nên trong quá
trình giảng dạy và làm kiểm tra , bản thân tôi giảng dạy môn Lịch Sử phải thay đổi
phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh của mình .
Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định trong Nghị quyết
Trung ương 4 khóa VII (01/1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12/1996),
được thể chế hóa trong Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009, được cụ thể hóa trong các
văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Trong Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010, điều
28.2, đã nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự
giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn
học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực
tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú, học tập cho học sinh”. Có
thể nói, cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học
môn lịch sử nói riêng là hướng hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của
học sinh, giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập, chống lại lối dạy
đọc chép, thói quen học tập thụ động.
Như chúng ta đã biết môn Lịch sử có vị trí và ý nghĩa quan trọng đối với việc
giáo dục thế hệ trẻ. Từ những hiểu biết về quá khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống
dân tộc, tự hào với thành tựu giành nước và giữ nước của tổ tiên, xác định nhiệm vụ
trong hiện tại có thái độ đúng với sự phát triển hợp quy luật của tương lai. Tuy nhiên
hiện nay, một số phụ huynh, giáo viên và học sinh đang coi lịch sử là "môn học phụ"
trong nhà trường, việc dạy và học lịch sử chỉ để đối phó với kiểm tra, thi cử và không
thừa nhận đúng chức năng của bộ môn lịch sử trong xã hội. Từ những nhận thức sai
lầm đó dẫn tới phương pháp chỉ đạo, giảng dạy và học tập lịch sử không đem lại
hiệu quả cao.
Giáo dục phổ thông nói chung và môn lịch sử nói riêng đang thực hiện bước
chuyển từ chương trình giáo dục nội dung sang năng lực của người học, chuyển từ
phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận
dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành năng lực và phẩm chất.
Đặc biệt do trường hoc PTNKTDTT Nghệ An là môi trường chuyên biệt , chủ
yếu là vận động viên thể duc thể thao , thời gian học tập rất hạn chế . Bởi vậy tôi chỉ
dừng lại ở những câu hỏi và bài tập nhận thức phù hợp để đạt được yêu cầu đề ra
của giáo viên và sự cần thiết tiếp nhận của học sinh.
