
I. TÊN ĐỀ TÀI: Một số giải pháp chỉ đạo xây dựng trường mầm non lấy
trẻ làm trung tâm có hiệu quả ở Trường Mầm non Hải Chánh, Hải Lăng, Quảng
Trị
II. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài.
Chúng ta biết rằng Môi trường giáo dục (MTGD) trong trường Mầm non
(MN) là tổ hợp những điều kiện tự nhiên và xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng
đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường MN và hiệu quả của những hoạt
động này nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục
trẻ. “Có thể nói, việc xây dựng MTGD trong trường MN là thực sự cần thiết và
quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức,
hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông
qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển một cách toàn diện”.
Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp và
ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát
triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của
trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo.
Cùng với môi trường vật chất xung quanh trẻ là môi trường xã hội, là môi
trường giao tiếp thân thiện cởi mở giữa cô với trẻ, giữa cô với cô, cô với phụ
huynh, trẻ với phụ huynh và trẻ với trẻ và với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ
hội cho trẻ được chia sẻ, nói lên những tâm tư nguyện vọng, mong muốn của trẻ
đối với cô và các bạn, nhờ vậy mà cô hiểu hơn về trẻ, trẻ trong lớp hiểu nhau
hơn, phụ huynh hiểu hơn về khả năng sơ thích, nguyện vọng của con em mình.
Từ đó có sự phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả của các hoạt động cũng cao
hơn, trẻ thích được đến trường hơn vì ở đó có cô và các bạn, có các đồ dùng đồ
chơi và môi trường xung quanh để trẻ sáng tạo.
Trong những năm qua, xây dựng trường MN lấy trẻ làm trung tâm
(LTLTT) đã được các cấp quản lý từ Sở, Phòng, địa phương từng bước quan
tâm, Sở Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Hướng dẫn thực hiện chuyên đề “Xây
dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” trong trường MN. Trên cơ sở Kế
hoạch thực hiện chuyên đề của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Trị, Phòng
Giáo dục và Đào tạo huyện Hải Lăng đã ban hành bộ tiêu chí “Xây dựng trường
mầm non lấy trẻ làm trung tâm” nhằm định hướng chỉ đạo cho các trường MN
trong huyện xây dựng và triển khai thực hiện chuyên đề.
Thực tế ở trường MN Hải Chánh hiện nay việc nâng cao chất lượng xây
dựng trường MN LTLTT đã được nhà trường triển khai thực hiện và cải thiện
một cách có hiệu quả. Tuy nhiên trong quá trình triển khai thực hiện vẫn còn
khó khăn, hạn chế, bất cập như giáo viên chưa nắm chắc quan điểm và tinh thần
xây dựng trường MN LTLTT, hoặc các tiêu chí xây trường mầm non LTLTT
còn chưa nắm hết, Việc phụ huynh bỏ mặc việc giáo dục và chăm sóc trẻ là của
cô giáo, Chính quyền địa phương và các tổ chức xã hội chưa quan tâm nhiều đến
việc chăm lo đầu tư cho giáo dục trẻ mà ủy thác lại cho nhà trường. Nhận thức
được tầm quan trọng của xây dựng trường MN LTLTT đối với sự phát triển và
thành công của trẻ trong cuộc sống, trước thực trạng của địa phương, nhà trường

và nhiệm vụ được giao tôi rất băn khoăn trăn trở tìm giải pháp tối ưu để phát
huy tính chủ động sáng tạo của đội ngũ giáo viên và huy động mọi lực lượng,
các tổ chức xã hội chung tay xây dựng trường MN LTLTT một cách có hiệu quả
cho nhà trường đồng thời chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp về thực
hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ và xây dựng nhà trường MN theo quan
điểm xây dựng trường MN LTLTT, vì vậy tôi chọn đê tài “Một số giải pháp chỉ
đạo xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm có hiệu quả ở trường mầm
non Hải Chánh, Hải Lăng, Quảng Trị”
2. Mục đích nghiên cứu:
Nhằm xây dựng trường mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm có
hiệu quả.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Một số giải pháp chỉ đạo xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm
có hiệu quả ở trường mầm non Hải Chánh, huyện Hải Lăng
4. Đối tượng khảo sát thực nghiệm:
Môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở Trường Mầm non Hải Chánh
5. Phương pháp nghiên cứu:
5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liêụ;
- Phương pháp khái quát hoá các nhận định độc lập.
5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực ti n.
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
- Phương pháp nghiên cứu các sản ph m hoạt động;
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
6. Thời gian nghiên cứu
- Bắt đầu tháng 9 năm 2020
- Kết thúc tháng 4 năm 2021
III. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lý luận của việc xây dựng trường MN LTLTT.
1.1. Môi trường giáo dục: Môi trường nói chung được hiểu là tổng thể
các yếu tố tự nhiên và xã hội tác động tương hỗ với nhau tạo nên một khung
cảnh sống với những điều kiện để con người tồn tại và phát triển.
Từ khái niệm đó, chúng ta có thể hiểu: “MTGD trong trường MN là tổ
hợp những điều kiện tự nhiên và xã hội cần thiết và trực tiếp ảnh hưởng đến
hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ở trường MN và hiệu quả của những hoạt
động này nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục
trẻ”. Có nhiều cách phân loại môi trường khác nhau nhưng theo tôi cách phân
chia MTGD thành môi trường vật chất và môi trường xã hội giúp cán bộ và
giáo viên trường mầm non và thực hiện có hiệu quả Môi trường vật chất trong
trường mầm non bao gồm các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian phục
vụ cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt hằng ngày của trẻ. Môi trường vật
chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động và phát triển
toàn diện về thể chất, trí tuệ, th m mĩ, đạo đức, kỹ năng xã hội.

Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ những điều kiện xã hội như chính
trị, văn hóa, các mối quan hệ, giúp trẻ hình thành nhân cách của mình.
Môi trường xã hội đặc biệt được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp
trong trường mầm non bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và
giữa trẻ với những người xung quanh. Môi trường này vừa mang tính chất sư
phạm vừa mang tính chất gia đình. Đối với giáo dục mầm non điều quan trọng là
cần phải cung ứng điều kiện cần thiết để kích thích và phục vụ trẻ hoạt động một
cách tích cực, chăm sóc, giáo dục trẻ tốt, thông qua đó, nhân cách trẻ sẽ được
phát triển tốt và thuận lợi.
1.2. Xây dựng trường mầm non LTLTT:
Xây dựng trường MN LTLTT có thể hiểu là xây dựng môi trường trong
trường MN phải tạo cơ hôi cho trẻ được hoạt động một cách có hiệu quả.
Nhu cầu phát triển tự nhiên, thể hiện cái tôi của mỗi trẻ là tất yếu, trong
đó có sự tham gia tác động của các điều kiện về vật chất về xã hội ảnh hưởng
đến quá trình phát triển của mỗi trẻ và sự tác động trở lại đối với các yếu tổ ảnh
hưởng đó tạo nên sự thành công hay thất bại đối với mỗi đứa trẻ.
“Theo các nhà nghiên cứu thì mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng
khác nhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ hoàn cảnh gia đình, văn hóa và
tâm lý. Do đó mỗi trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và
chúng đều có thể thành công. Xây dựng trường MN LTLTT là chúng ta tạo ra
môi trường và các mối quan hệ với trẻ để nâng cao khả năng sẵn sàng đi học của
trẻ, trẻ có cơ hội tiếp cận với sự vật xung quanh và thể hiện cái tôi của mình một
cách rõ nét và hiệu quả”.
Trong giáo dục trẻ, chúng ta vẫn thường nhắc đến những phương châm
như: “lấy trẻ làm trung tâm”, “tất cả vì học sinh thân yêu”, “hãy dành tất cả
những gì tốt nhất cho trẻ”. Vì vậy, chúng ta dành cho trẻ rất nhiều thứ như đồ
chơi, sách vở, máy vi tính...Chúng ta cũng đòi hỏi trẻ phải học thật nhiều. Thậm
chí, có nhiều bà mẹ còn tìm kiếm những loại thuốc bổ, món ăn giàu chất dinh
dưỡng để giúp trẻ thông minh, học giỏi. Liệu rằng, sự quan tâm như vậy có giúp
trẻ mau chóng chiếm lĩnh được đỉnh cao tri thức của nhân loại không? Có thể
nói rằng, trong tất cả sự quan tâm chúng ta dành cho trẻ, trẻ cần nhất đó là môi
trường sống, vui chơi và học tập an toàn, tự do và giàu tình thương để trẻ có thể
phát huy được tối đa những năng lực và sở trường của mình. Trẻ em ở độ tuổi
MN là thời kỳ vô cùng quan trọng để hình thành ở trẻ ý thức bản thân….Trong
môi trường mà chúng ta xây dựng đó đặt quan điểm LTLTT tạo cơ
hội để đứa trẻ phát triển toàn diện về các mặt.
2. Thực trạng vấn đề xây dựng trường mầm non LTLTT ở trường
mầm non Hải Chánh.
2.1. Thuận lợi:
Hải Chánh là địa phương có truyền thống văn hóa lịch s lâu đời, có
truyền thống hiếu học, điều kiện xã hội tương đối ổn định… Mặc dù đại bộ phận
nhân dân trong xã chủ yếu sống bằng nghề nông, đời sống nhân dân còn gặp rất
nhiều khó khăn nhưng phong trào giáo dục của xã vẫn được quan tâm duy trì và
phát triển. Trong những năm qua nhà trường đã được địa phương quan tâm và

tạo điều kiện tốt về trang thiết bị, cơ sở vật chất, năm học 2019 - 2020 trường
đạt chu n quốc gia mức độ I, kiểm định chất lượng cấp độ 2, cơ sở vật chất tốt
có sân chơi, đồ chơi ngoài trời, có phòng tập đa năng theo quy định. Nhà trường
có bộ máy tổ chức quản lý đầy đủ theo điều lệ trường mầm non, Các tổ chức
Đảng, Công Đoàn, Đoàn thanh niên hoạt động có hiệu quả. Đội ngũ giáo viên
đạt chu n đạt 100%, CBGV có sức khỏe, đoàn kết, nhiệt tình trong công tác
chăm sóc giáo dục trẻ. Nhận thức của phụ huynh ngày được nâng lên và quan
tâm đến giáo dục, tỉ lệ trẻ đến lớp đông và được ăn bán trú tại trường 100%.
Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ từng bước được nâng cao đáp ứng yêu
đổi mới giáo dục. đây cũng là điều kiện tốt để nhà trường thực hiện Xây dựng
trường MN LTLTT một cách có hiệu quả tốt.
2.2. Khó khăn:
Đội ngũ giáo viên thấm nhuần và hiểu về xây dựng trường MN LTLTT
còn hạn chế, việc nắm bắt được các tiêu chí về xây dựng trường MN LTLTT
còn chưa được thấu đáo. Trang thiết bị trong nhà trường nhằm đáp ứng LTLTT
chưa đáp ứng, việc sắp đặt trang trí phòng nhóm lớp cũng như môi trường ngoài
lớp chưa đáp ứng được yêu cầu của chuyên đề.
Khả năng triển khai và khai thác các điều kiện về cơ sở vật chất và việc tổ
chức các hoạt động LTLTT còn chưa được chú trọng.
Giáo viên tổ chức các hoạt động học còn mang nặng tính chất học, tổ chức
giờ học cứng nhắc, và việc học di n ra theo yêu cầu và tổ chức hoạt động tập thể
của cả lớp, với chung một yêu cầu và cách cung cấp kiến thức của giáo viên theo
phương pháp tất cả trẻ có cấp độ hiểu như nhau hoặc hứng thú như nhau, chưa
chú ý đến sự khác biệt của trẻ và khả năng của từng trẻ.
Giáo viên lập kế hoạch chăm sóc giáo dục còn chủ yếu dựa vào ý thức chủ
quan của mỗi giáo viên mà chưa chú ý tìm hiểu xem khả năng của trẻ mình phụ
trách đạt được ở mức độ nào, chưa phối hợp với phụ huynh trong việc lựa chọn
nội dung giáo dục đối với trẻ, chưa phân loại nhóm trẻ để có biện pháp tác động
phù hợp. Đa số phụ huynh có tư tưởng thoái thác lại nhiệm vụ giáo dục cho cô
giáo ở trường mầm non, chỉ quan tâm con em mình biết được gì nhưng chưa có
sự phối hợp với giáo viên để cùng nhau chăm sóc giáo dục trẻ, giúp trẻ phát
triển một cách tốt nhất. Một số phụ huynh còn giấu giếm khả năng của con em
họ nếu như trẻ đó yếu hoặc có khó khăn nào đó trong học tập và sinh hoạt hàng
ngày. Khu vực Câu Nhi của nhà trường được xây dựng nhiều đợt, mỗi đợt một
hạng mục, nên sự phân bổ các hạng mục còn hạn chế do khoảng sân lát nền xi
măng nhiều, vì mới xây dựng nên các loại cây cho bóng mát còn thấp chưa có
cây, vườn cổ tích và vườn thiên nhiên còn ít màu xanh của cây bao phủ; sân vận
động còn chưa có các thiết bị, khu vực phía sau của trường còn trống nhiều do
chưa có cây.
2.3. Kết quả khảo sát khảo sát thực trạng:
Kết quả khảo sát thực trạng vào thời điểm tháng 9 năm 2020 ở Trường
Mầm non Hải Chánh đối với 22 giáo viên, 11 nhóm lớp mẫu giáo và nhà trẻ,
315 trẻ kết quả như sau:
*Cơ sở vật chất thiết bị

STT
Nội dung khảo sát
Kết quả
Số
lớp,
sân
chơi
Đạt
Tỷ
lệ
%
Chưa
đạt
Tỷ
lệ
%
1
Khu vực trong lớp
1.1
Số lớp có đủ điều kiện về diện tích
11
11
100
0
0
1.2
Số lớp có nhiều đồ chơi sắp đặt phù hợp
kích thích trẻ hứng thú tham gia hoạt động
khám phá, sáng tạo trong quá trình hoạt
động.
11
9
81,8
2
18,2
2
Khu vực ngoài lớp
2.1
Sân chơi có ít nhất 5-6 loại đồ chơi ngoài
trời và khuôn viên thoáng mát. Các khu vực
trong nhà trường được quy hoạch theo hướng tận
dụng các không gian để cho trẻ hoạt động phù hợp,
linh hoạt, đa dạng, phong phú, các góc hoạt động
trong lớp và ngoài trời mang tính mở, tạo điều kiện
cho trẻ d dàng tự lựa chọn và s dụng sự vật, đồ
vật, đồ chơi để thực hành trải nghiệm
3
2
66,7
33,3
2.2
Số sân chơi có đa dạng các đồ chơi, học liệu đặc
trưng cho từng góc/khu vực tạo cơ hội cho trẻ tham
gia đa dạng hoạt động. đồ chơi an toàn, được tu s a,
bảo dưỡng kịp thời.
3
2
66,7
1
33,3
2.3
Sân chơi có các góc/khu vực khác nhau được quy
hoạch phù hợp, thân thiện đảm bảo an toàn vệ sinh
với trẻ; Hệ thống cây xanh, thảm cỏ, bồn hoa cây
cảnh, vườn rau của bé… thường xuyên được chăm
sóc cho trẻ học tập, trải nghiệm
3
2
66,7
1
33,3
2.4
Nhà đa năng có nhiều thiết bị, đồ phòng
dùng kích thích hoạt động của trẻ.
2
1
33,3
2
66,7
*Chất lượng Giáo viên: Khảo sát 22 giáo viên
STT
Nội dung khảo sát
Kết quả
Tổng
số
GV
Đạt
Tỷ lệ
%
Chưa
đạt
Tỷ lệ
%
1
Số giáo viên có trình độ chu n
22
22
100
0
0
2
Số giáo viên có trình độ trên chu n
22
17
77,3
5
22,7
3
Số giáo viên hiểu về mục đích, yêu
cầu,
22
15
68,2
7
31,8
4
Giáo viên có ý thức trong việc tự
làm đồ dùng, đồ chơi sắp đặt phòng
nhóm theo quan điểm lấy trẻ làm
trung tâm.
22
16
72,7
6
27,3

