SNG KIN KINH NGHIM
ĐỀ TÀI
ĐA DẠNG HÓA HÌNH THỨC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG
DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRONG VĂN BẢN VỢ CHỒNG A PHỦ
THEO HƯỚNG TRIỂN NĂNG LỰC
Môn: Ngữ văn
SỞ GD&ĐT NGH AN
TRƯỜNG THPT NGUYỄN SỸ SÁCH
----- -----
SNG KIN KINH NGHIM
ĐỀ TÀI
ĐA DẠNG HÓA HÌNH THỨC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG
DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRONG VĂN BẢN VỢ CHỒNG A PHỦ
THEO HƯỚNG TRIỂN NĂNG LỰC
Môn: Ngữ văn
Tác giả: Nguyễn Thúy Anh
Tổ bộ môn: Ngữ văn - Ngoại ngữ
Năm thực hiện: 2021 - 2022
Số điện thoại: 0987715580
MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU ............................................................................................................ 1
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI ............................................................................................... 1
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ...................................................................................... 2
III. ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN VÀ PHƯƠNG PHP NGHIÊN CỨU ........................ 2
1. Đối tượng nghiên cứu .................................................................................................. 2
2. Thời gian nghiên cứu: ................................................................................................. 2
IV. PHƯƠNG PHP NGHIÊN CỨU ............................................................................ 2
V. PHẠM VI NGHIÊN CỨU ......................................................................................... 2
VI. NHIM VỤ NGHIÊN CỨU ..................................................................................... 3
VII. ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI ..................................................................................... 3
PHẦN NỘI DUNG ........................................................................................................ 3
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ................................................... 3
1. Cơ sở lý luận ............................................................................................................... 3
2. Cơ sở thực tiễn ............................................................................................................ 7
II. ĐA DẠNG HOÁ HÌNH THỨC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG
TÁC PHẨM VỢ CHỒNG APHỦ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ......... 10
1. Vị trí của văn bản “Vợ chồng A Phủ” trong chương trình ngữ văn 12 .................... 10
2. Quy trình tổ chức các hoạt động dạy học văn bản đọc hiểu trong “Vợ chồng A Phủ”
......................................................................................................................................... 10
3. Đa dạng hoá hình thức tổ chức các hoạt động dạy học trong văn bản“ Vợ chồng A
Phủ“ theo hướng phát triển năng lực ............................................................................... 11
III. THỰC NGHIM SƯ PHẠM .................................................................................. 39
1. Mục đích thực nghiệm............................................................................................... 39
2. Nhiệm vụ của thực nghiệm ....................................................................................... 39
3. Phương pháp thực nghiệm ........................................................................................ 40
PHẦN KT LUN - KIN NGH ............................................................................ 42
1. Kết luận ..................................................................................................................... 42
2. Kiến nghị ................................................................................................................... 42
PHỤ LỤC.........................................................................................................................
TÀI LIỆU THAM KHẢO ..............................................................................................
1
ĐA DẠNG HÓA HÌNH THỨC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY
HỌC ĐỌC HIỂU TRONG VĂN BẢN VỢ CHỒNG A PHỦ THEO HƯỚNG
TRIỂN NĂNG LỰC
PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Cha ông ta đ tng ni “Học đi đôi với hnh” đây l lời đc kết của người xưa
nhưng vn l bi học qu giá cho các thế hệ ngy nay v mai sau. Học tập l công
việc suốt đời với mi con người nhưng phải chọn học như thế no cho đng. Học l
quá trình tiếp thu kiến thức, nội dung cng với n l các k năng, k xảo tương ứng
gip phát triển vn ton nhân cách v đc biệt trang bị cho học sinh c những kiến
thức để t đ tham gia vo hoạt động của x hội, để đem lại lợi ích cho cá nhân, gia
đình v x hội. Đi đôi với học l “ Hnh’’ ngha l thực hnh, l quá trình vận dụng
kiến thức vo cuộc sống, l đem những cái đ học để vận dụng vo thực tế, kiểm
chứng cái đ học. Việc lm đ cn được gọi l hoạt động trải nghiệm
Hiện nay chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực đ trở thành
xu hướng giáo dục quốc tế. Nhiều nước trên thế giới đ c sự thay đổi mạnh mẽ theo
hướng chuyển t dạy học truyền thụ kiến thức sang dạy học phát triển năng lực
người học. Ở nước ta Đại hội XII của Đảng xác định: Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ,
đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục - đo tạo theo hướng coi trọng phát triển
phẩm chất, năng lực của người học; hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo
hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời và xây dựng xã hội học tập; đổi mới
căn bản công tác quản lý Giáo dục - Đo tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng
quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở giáo dục - đo tạo; coi trọng quản
lý chất lượng; phát triển đội ngũ nh giáo v cán bộ quản lý giáo dục, đáp ứng yêu
cầu đổi mới; đổi mới chính sách, cơ chế ti chính, huy động sự tham gia đng gp
của toàn xã hội, nâng cao hiệu quả đầu tư để phát triển Giáo dục - Đo tạo
Đổi mới phương pháp dạy học cần phải đáp ứng mục tiêu giáo dục mới đ l
không chỉ nhằm trang bị kiến thức mà còn chú trọng đến vận dụng kiến thức k năng
vào cuộc sống, đc biệt quan tâm đến phát triển năng lực sáng tạo, năng lực giải
quyết vấn đề phù hợp với hoàn cảnh. Điều đ c ngha dạy học không chỉ đơn thuần
truyền đạt, cung cấp thông tin mà chủ yếu rèn luyện khả năng tìm kiếm và chiếm
lnh tri thức
Đ c nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng việc vận dụng linh hoạt các phương pháp
dạy học trong tổ chức các hoạt động dạy học là góp phần hình thành và phát triển
năng lực người học trong các nh trường trung học phổ thông. Xuất phát t những
lí do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “đa dạng hoá hình thức tỏ chức các hoạt
động dạy học đọc hiểu trong văn bản Vợ chồng A Phủ theo hướng phát triển
năng lực” là góp phần cải tiến phương pháp dạy học, nâng cao hiệu quả dạy học văn
hiện nay v qua đ gip các em c cơ hội phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
của bản thân
2
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
- Thay đổi phương pháp dạy v học để gây sự hứng th cho học sinh v tránh
hiện tượng nhm chán đối với người dạy
- Phát huy được tính sáng tạo cũng như ti năng, năng khiếu của học sinh
- Biết được tâm tư, nguyện vọng của các em gp phần định hướng nghề nghiệp
cho các em
III. ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1. Đối tượng nghiên cứu
- Đối tượng dạy học là học sinh khối 12.
- Bài dạy được tiến hành trong 4 tiết học.
2. Thời gian nghiên cứu
- Năm học 2020-2021
- Năm học 2021 - 2022
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu tài liệu, các công trình nghiên cứu về
phương pháp dạy học Văn, sách giáo khoa phổ thông, các chủ trương chính sách của
Đảng và Nhà nước về đổi mới giáo dục v đo tạo, văn bản 5512
- Phương pháp tổng hợp, đánh giá: Trên cơ sở thu thập tài liệu với thu thập
thông tin t học sinh tiến hành tổng hợp v đánh giá x lí thông tin
Dưới đây l một số phương pháp dạy học tích cực được vận dụng trong các
hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản “Vợ chồng A Phủ” như:
1. Thuyết trình với sự tham gia tích cực của học sinh
2. Giải quyết vấn đề
3. Tr chơi
4. Sơ đồ tư duy
5. Phiếu học tập
6. Hoạt động nhóm
7. K thuật khăn trải bàn
V. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
- Hiện nay trong dạy học ngữ văn việc tổ chức các hoạt động dạy học đọc hiểu
trong văn bản văn học chưa được chú trọng, hầu hết giáo viên chỉ dạy chay bằng
phương pháp thuyết trình, đm thoại chưa phát huy được tính hiệu quả của nó. Vì
vậy nếu đề xuất được việc tổ chức đa dạng, phong phú các hoạt động trong dạy học
đọc hiểu văn bản “Vợ chồng A Phủ” theo hướng phát huy năng lực và tính tích cực